Al-alaqatu baina ijaadati al-islama'i wa al-insyayaa'i fi madrasah nurussalam al-mutasitwah al-islamiyah Pondok Pinang Jakarta

@ @õb“ã aë@ÊbànŽüa@ïmŠbèß@ñ†bug@ i@òÓýÈÛa
@ @Hbm‹×bu@xbäîÏ@Ö‡ãìÏ@òîßýŽ a@òЎìn¾a@âýÛa@Šìã@òŽŠ‡ß@ÀI

‫ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ‬
‫ﻣﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

:‫אد‬

:

‫א‬

@ @òîiÛa@òîÜ× òîi‹ÈÛa@òÌÜÛa@áÓ
@ @bm‹×bu@òîßìبa@òîßýŽ a@
a@òía‡ç@Ñí‹’@òÈßbu
‫م‬

‫ـ‬

‫ا‬
‫)‬

‫إ دة‬
‫را‬

‫ر‬

‫ر‬

‫ما‬

‫ا‬
‫ا‬

‫ع وا‬
‫ق‬

‫ج‬

‫ء‬
‫(‬

‫ﲝﺚ ﺗﻜﻤﻴﻠﻲ‬
‫ﻣﻘﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫أ !أ‬
‫א‬

‫אد‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫ﲢﺖ إﺷﺮاف‪:‬‬

‫اﳌﺸﺮف اﻷول‬

‫اﳌﺸﺮﻓﺔ اﻟﺜﺎﱐ‬

‫اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺤﺎج أﺣﻤﺪ ﺳﻴﻮﻃﻲ ا‪.‬ن‪ .‬اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬

‫ﻣﺴﻮاﻧﻲ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮة‬

‫'‪ $‬ا "‬

‫&‪ %‬ا ‪ #$‬ا "‬
‫ا ‪-./‬‬
‫‪ *("+‬ھ!ا( ﷲ ا‬
‫'"‬
‫‪ ١٤٣٢‬ھـ‪ ٢٠١١/‬م‬

‫א‬

‫د ق‬

‫ن‬

‫ﻗﺪم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع " اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء )ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﻮر‬
‫اﻟﺴﻼم اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ("‪ ،‬إﱃ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﻟﻠّﻪ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ‪ ٢٣ ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ٢٠١١‬أﻣﺎم ﳉﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪ ،‬وﻧﺎل اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ٢٣ ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪ ٢٠١١‬م‬
‫ﳉﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﻣﺘﺤﺎن‬

‫رﺋﻴﺲ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬

‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬

‫د‪ /.‬أﺣﻤﺪ دردري اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪١٩٥٤٠٢٠١١٩٨٧١٢١٠٠١ :‬‬

‫‪ ٢٣‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪٢٠١١‬‬

‫‪........................‬‬

‫ﺳﻜﺮﺗﲑة اﻟﻠﺠﻨﺔ‬
‫ﻣﺴﻮاﻧﻲ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮة‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪١٩٧٣٠٥٠٥١٩٩٩٠٣٢٠٠٣ :‬‬

‫‪ ٢٣‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪٢٠١١‬‬

‫‪........................‬‬

‫اﳌﻤﺘﺤﻦ اﻷول‬
‫أ‪.‬د‪ /.‬ﻫ ـ ـ‪ .‬د‪ .‬ﻫﺪاﻳﺎت اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪١٩٩٤٤٠١٢٥١٩٦٤١٠١٠٠١ :‬‬

‫‪ ٢٣‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪٢٠١١‬‬

‫‪........................‬‬

‫اﳌﻤﺘﺤﻦ اﻟﺜﺎﱐ‬
‫زﻳﻦ اﻟﻤﺘﻘﻴﻦ اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪١٩٧٢١٠٢١١٩٩٧٠٣١٠٠٢ :‬‬

‫‪ ٢٣‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪٢٠١١‬‬

‫ﻳﺼﺪق ﻋﻠﻴﻪ‪:‬‬
‫ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫أ‪.‬د‪ /.‬دﻳﺪي رﺷﺎدا اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬
‫رﻗﻢ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪١٩٥٧١٠٠٥١٩٨٧٠٣١٠٠٣ :‬‬

‫‪........................‬‬

‫اﻹﻗﺮار‬
‫أﻗﺮ أﻧﺎ اﳌﻮﻗﻊ أدﻧﺎﻩ‬

‫‪:‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬

‫‪ :‬أﲪﺪ أﺣﻴﺎﱐ‬

‫رﻗﻢ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬

‫‪١٠٦٠١٢٠٠٠٢٣٣ :‬‬

‫ﳏﻞ وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد‬

‫‪ :‬ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٢ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪١٩٨٨‬‬

‫اﻟﻌﻨﻮان‬

‫‪ :‬ﺷﺎرع ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج اﻟﺸﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج‪ ،‬ﻛﺒﺎﻳﻮرن ﻻﻣﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ‪١٢٣١٠‬‬

‫ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﰲ اﻹﻧﺸﺎء )ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم"‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ( ﻗﻤﺖ أﻧﺎ ﺑﺈﻋﺪادﻩ وﺗﻘﺪﳝﻪ إﱃ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎري ﻣﺎ ﻋﺪا اﳌﻘﺘﺒﺴﺎت اﻟﱴ‬
‫ذﻛﺮت ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﻣﺮاﺟﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وأﻧﺎ ﻣﺴﺌﻮل ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫إذا وﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲء ﻣﻦ اﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﱵ أﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٠ ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪٢٠١١‬‬
‫اﳌﻘﺮ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ّ‬

‫أ !أ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺚ‬
‫أﲪﺪ أﺣﻴﺎﱐ )‪" ،(١٠٦٠١٢٠٠٠٢٣٣‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء )دراﺳﺔ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ @ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ("‪ .‬ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺳﻴﻄﺮة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪،‬‬
‫وﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻹﺟﺎدة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء؟‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﻮع‬

‫‪ .‬واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻜﻤﻲ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ اﳌﻨﻬﺞ اﻻرﺗﺒﺎﻃﻲ‪ .‬أﻣﺎ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻮ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ‬

‫ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ@ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ٢٠١١-٢٠١٠‬وﻋﺪدﻫﻢ‬
‫‪ ٢٦‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬واﻟﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻣﺎ إﺟﺮاءات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ‪ (١‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ رﺋﻴﺲ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ (٢ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ (٣ ،‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺮة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺸﺎء‪.،‬‬
‫إن ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺟﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻷن ﻣﻌﺪل ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺟﺎد‪‬ﻢ ﺑﻌﺪ‬

‫إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻳﻜﻮن ﺟﻴﺪا‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺒﻠﻎ ‪ ،٧٢,٣١‬وذﻟﻚ ﻳﻘﻊ ﺑﲔ ‪.٧٩-٧٠‬‬
‫إن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻷن ﻣﻌﺪل ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻴﻄﺮ‪‬ﻢ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻳﻜﻮن ﺟﻴﺪا‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺒﻠﻎ ‪ ،٧٦,٣٨‬وذﻟﻚ ﻳﻘﻊ ﺑﲔ ‪ .٧٩-٧٠‬إن‬
‫إﺟﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﰲ ﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ﺑﺪرﺟﺔ ‪ ،٠,٠٢٠٣‬ﻇﻬﺮت أن‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺪرﺟﺔ ﺗﻜﻮن ﺑﲔ ‪ ٠.٢٠-٠.٠٠‬اﻟﱴ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﻟﻌﻼﻗﺔ أى اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﺪا‪ ،‬وذﻟﻚ أن‬
‫درﺟﺔ ‪ ro‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ rt‬ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﳘﻴﺔ ‪ %٥‬وﻣﺴﺘﻮى اﻷﳘﻴﺔ ‪ .%١‬أﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ %٥‬ﻓﻬﻲ ‪٠,٥٧٦‬‬
‫وﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ %١‬ﻓﻬﻲ ‪ .٠,٧٠٨‬ﻫﺬا دﻟﻴﻞ أن اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻟﻴﺔ )‪ (Ha‬ﻣﺮدودة‪ ،‬واﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ )‪(Ho‬‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ .‬ﻓﺎﳌﻌﲎ ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ داﻟﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫א א‬

‫א‬

‫اﳊﻤﺪ ﷲ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ اﻟﻘﺮآن ﻋﺮﺑﻴﺎ ﻣﺒﻴﻨﺎ‪ .‬ﺻﻼ ًة وﺳﻼﻣﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻨﱯ اﻟﻌﺮﰊ اﻷﻣﻲ‪ٍ ،‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪﻩ‬
‫ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ اﳍﺪى‪ ،‬وأﻋﻼم اﻟﻨﺠﺎة‪ ،‬وﻣﻦ ﳓﺎ ﳓﻮﻫﻢ واﻗﺘﺪى‬
‫ورﺳﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ آﻟﻪ وإﺧﻮاﻧﻪ ﻣﻦ اﻟ‪‬ﺮﺳﻞ واﻷﻧﺒﻴﺎء‪،‬‬
‫ِ‬
‫‪‬ﺪاﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ اﷲ وﻗﺪرﺗﻪ ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺬﻩ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻬﺪي أﻋﻠﻰ ﺷﻜﺮﻩ وﺗﻘﺪﻳﺮﻩ إﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ أرﺷﺪﻩ وأﻋﺎﻧﻪ ﺑﻜﻞ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪة وﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺜﻤﻴﻨﺔ واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ إ‪‬ﺎء ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻء‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫دﻳﺪي رﺷﺎدا اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮر أﲪﺪ دردﻳﺮي اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑﺗﻪ ﻣﺴﻮاﱐ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﳌﺸﺮف اﻷﻛﺎدﳝﻲ ﳏﺼﻦ ﻧﻮاوى اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﺣﻔﻈﻪ اﷲ وﻧﻔﻌﻨﺎ ﺑﻌﻠﻮﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻓﻀﻴﻠﺔ اﳌﺸﺮﻓﲔ اﻟﺪﻛﺘﻮر اﳊﺎج أﲪﺪ ﺳﻴﻮﻃﻲ ا ن اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة وﻓﻀﻴﻠﺔ ﻣﺴﻮاﱐ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑة اﻟﻠﺬان ﺑﺬﻻ‬
‫ﺟﻬﻮدﳘﺎ ﰲ إﺷﺮاف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﺷﺮاﻓﺎ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﱪ واﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﻜﺒﲑ‬
‫ﺧﻼل أﺷﻐﺎﳍﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬اﻟﺴﺎدة اﳌﺪرﺳﻮن ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻜﺮام اﻟﺬﻳﻦ زودوا اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﻳﺘﻢ دراﺳﺘﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .٦‬أﺑﻮﻩ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﳊﺎج ذرﻛﺸﻲ ﻳﻬﺪي اﻟﺒﺎﺣﺚ إﻟﻴﻪ ﺑﻜﻞ ﺧﻀﻮع ﺧﺎﻟﺺ ﺷﻜﺮﻩ وﻋﻈﻴﻢ ﲢﻴﺘﻪ وﻏﺎﻳﺔ‬
‫اﺣﱰاﻣﻪ‪ ،‬ﻫﻮ أول ﻣﻦ ﻋﻠﻤﻪ اﻟﻘﺮآن وﻟﻐﺘﻪ وأول ﻣﻦ ﻏﺮس ﰲ ﻓﺆادﻩ ﺣﺒﻪ‪ ،‬وأول ﻣﻦ وﺟﻪ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﳓﻮ‬
‫اﲡﺎﻩ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وأﻣﻪ اﻟﻌﺰﻳﺰة اﳊﺎﺟﺔ ﺳﻮﻣﻴﱵ ﻫﻲ أول ﻣﻦ أرﺷﺪﺗﻪ إﱃ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻘﻮﱘ ﳌﺎ ﻓﻴﻪ ﺻﻼﺣﻪ‬
‫وأﺷﺮﻛﻪ وﻻ ﺗﻨﺴﺎﻩ ﰲ ﻣﻨﺎﺟﺘﻪ داﺋﻤﺎ )اﻟﻠﻬﻢ إﱐ أﺳﺄﻟﻚ ﳍﻤﺎ اﻟﻌﻔﻮ واﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺑﻠﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ .٧‬أﺧﻮﻩ اﻟﻜﺒﲑ أﲪﺪ ﺷﻴﺠﺎع‪ ،‬وأﺧﺘﻪ اﻟﻜﺒﲑة ﺳﱴ زﻟﻔﻪ‪ ،‬وأﺧﺘﻪ اﻟﺼﻐﲑة ﺳﱴ ﺣﻔﺼﻪ‪ ،‬اﻟﺬي ﳛﺚ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ إﲤﺎم دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .٨‬رﺋﻴﺲ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬
‫‪ .٩‬وﲨﻴﻊ أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ إﱃ أﺑﻮ اﻟﺴﻼم‪ ،‬وأدي إراون‪ ،‬وأﲪﺪ ﻓﺘﺤﻲ‪ ،‬وأﺳﻴﻒ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬وﺧﺪري‬
‫اﻟﺮﺷﻴﺪ‪ ،‬وأﲪﺪ ﻓﻮزي‪ ،‬وﻧﻮر اﻟﻌﺒﺪ اﻟﺮازق‪ ،‬وﳐﺘﺼﺮ‪ ،‬وﻓﻄﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻗﺮة اﻟﻌﻴﲏ‪ ،‬وإرﱐ ﻓﻄﺮﻳﺔ وﲨﻴﻊ‬
‫اﻹﺧﻮة ﰲ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺰودون اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻌﻠﻮم اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻷﺧﻮة ﺑﲔ اﳌﺴﻠﻤﲔ واﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺮاﻓﻘﻮ‪‬ﺎ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﲤﺎم ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬واﻟﺬﻳﻦ ﳚ ّﺪون ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺣﺮﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﳊﺐ واﻟﺮﲪﺔ واﻷﺧﻮة‪ ،‬وﻏﲑﻫﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺎرك اﷲ ﳍﻢ وﺳﻬﻠﻬﻢ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎة‪ .‬آﻣﲔ‪.‬‬
‫وأﺧﲑا ﻳﺪﻋﻮ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﷲ أن ﳚﺰﻳﻬﻢ أﺣﺴﻦ اﳉﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮا وﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﻓﻀﻠﻪ وﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪ .‬وﻳﺮﺟﻮ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ اﳌﻌﻠﻤﲔ وﲨﻴﻊ اﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬آﻣﲔ ﻳﺎ‬
‫ﳎﻴﺐ اﻟﺴﺎﺋﻠﲔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٠ ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪ ٢٠١١‬م‬

‫أ !أ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ اﻻﻣﺘﺤﺎن ‪ ..............................................................‬ب‬
‫اﻹﻗﺮار ‪ ............................................................................‬ج‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ‪ ....................................................................‬د‬
‫ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ ‪ ......................................................................‬ﻫـ‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ ....................................................................‬ز‬

‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫أ ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ‪١ ............................................................‬‬
‫ب ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ ‪٣ ..........................................................‬‬
‫‪ .١‬ﲣﺸﻴﺺ اﳌﺸﻜﻼت ‪٣ .................................................‬‬

‫ج‬

‫‪ .٢‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت‪٤ ....................................................‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ اﳌﺸﻤﻼت‪٤ ....................................................‬‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪٤ .............................................................‬‬

‫د‬
‫ﻫـ‬
‫و‬

‫ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪٥ ...............................................................‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﻳﻘﺔ ‪٥ ..........................................................‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪٥ ..............................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻰ‬
‫اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮى‬
‫أ‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪.................................................................‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪...................................................‬‬

‫‪٦‬‬

‫‪ .٢‬أﻫﺪاف اﻻﺳﺘﻤﺎع‪٧ ...................................................‬‬
‫‪ .٣‬أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﻤﺎع‪٩ .....................................................‬‬
‫‪ .٤‬ﺷﺮوط اﻻﺳﺘﻤﺎع اﳉﻴﺪ ‪١٠ .............................................‬‬
‫‪ .٥‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ‪١٠ ................................................‬‬

‫‪ .٦‬وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪.............................................‬‬
‫‪ .٧‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪............................................‬‬
‫‪ .٨‬ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪..........................................‬‬
‫ب‬

‫‪١١‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪١٤‬‬

‫اﻹﻧﺸﺎء ‪١٥ ...................................................................‬‬
‫‪ .١‬ﻣﻔﻬﻮم اﻹﻧﺸﺎء ‪١٥ .....................................................‬‬
‫‪ .٢‬أﻧﻮاع اﻹﻧﺸﺎء ‪١٧ ......................................................‬‬
‫‪ .٣‬اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ‪١٧ .....................................................‬‬
‫‪ .٤‬ﻫﺪف اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ‪٢١ ...............................................‬‬
‫‪ .٥‬ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ‪٢١ ........................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‬
‫ب‬

‫ﻧﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺪﺧﻠﻪ ‪٢٢ ......................................................‬‬
‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٢٣ ............................................................‬‬

‫ج‬

‫ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ ‪٢٣ ............................................................‬‬

‫د‬

‫اﻟﻌﻴﻨﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ‪.....................................................‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﻫـ‬

‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٢٤ ....................................................‬‬

‫و‬

‫أﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٢٥ ..................................................‬‬

‫ز‬

‫أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٢٦ ...................................................‬‬

‫ح‬

‫‪٢٧‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ‪...........................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أ‬

‫ﶈﺔ ﺗﺎرﳜﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ‪..‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﺄﺳﻴﺴﻬﺎ ‪.......................................‬‬

‫‪٢٨‬‬
‫‪٢٨‬‬

‫‪ .٢‬أﺣﻮال اﳌﺪرﺳﲔ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﺪرﺳﺔ ﻧﻮر اﻟﺴﻼم ‪........................‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺒﺎﱐ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪............................................‬‬

‫‪٣١‬‬

‫‪ .٤‬ﺻﻮرة ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﲟﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم"‬
‫‪٣٢‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻹﺳﻼﻣﻰ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ‪.............................‬‬
‫‪ .٥‬ﺻﻮرة ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﲟﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم"‬
‫‪٣٢‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮى اﻹﺳﻼﻣﻰ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ‪.............................‬‬
‫‪٣٦‬‬

‫ب‬

‫وﺻﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪..........................................................‬‬

‫ج‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٧ ............................................................‬‬

‫د‬

‫ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪٣٨ ...........................................................‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
‫أ اﳋﻼﺻﺔ ‪٤٠ ...................................................................‬‬
‫ب اﻻﻗﱰاﺣﺎت ‪٤١ ................................................................‬‬
‫اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬
‫اﳌﻼﺣﻖ‬

‫א ول‬

‫א‬

‫د‬
‫أ‪ .‬ﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﳘﻴﺔ ﻛﱪى ﰲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟﻜﻼم‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‪،‬‬
‫واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻﻳﻨﺤﺼﺮ ﰲ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻄﻼب ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻓﺤﺴﺐ وإﳕﺎ ﻳﻬﺪف إﱃ ﲤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳊﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ إﱃ اﻟﻄﻼب ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬ﻷن اﳊﺮوف اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﳊﺮوف اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع أﻣﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬واﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ أول ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﰲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت وﻫﻮ أﺳﺒﻖ ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷرﺑﻊ ﻷن اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺳﻴﻠﺔ اﺗﺼﻞ ‪‬ﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻷوﱃ ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻠﻘﻰ‬

‫‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪ .‬وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ أﻳﻀﺎ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻛﻼﻣﺎ و ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‪" .‬إن‬
‫‪١‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ اﻷﺻﻮات ﺷﺮط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻟﻘﺮاءﺗﻪ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺗﻌﺘﱪ إﺣﺪى اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﻬﺪا ﻣﻜﺜﻔﺎ ﰲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻰ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﺟﺎﻧﺐ أوﻻ_ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻠﻮا إﱃ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﺮض ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة_ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ أﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ اﳍﺪف‪ ،‬أي ﳚﺐ أن‬
‫‪٢‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﻃﻘﻮن أﺻﻼ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺸﺎء‪ .‬ﺣﻴﺚ أن اﻹﻧﺸﺎء ﻣﻦ اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﺮﻣﺰ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬واﻹﻧﺸﺎء ﻣﻬﺎرة ﻫﺎﻣﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﱵ ﻻﺗﻘﻞ أﳘﻴﺘﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‪" ،‬ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎن اﳊﺪﻳﺚ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﰲ اﻹﻧﺸﺎء ﺗﻌﺒﲑ ﻋﻦ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫‪٣‬‬

‫اﻻﻧﺴﺎﱏ ودﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻈﻤﺘﻪ ﻷﻧﻪ ﺳﺠﻞ اﻻﻧﺴﺎن ﺑﺎرﳜﻪ وﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ أﺻﻮات اﳊﺮوف واﺳﺘﻤﺎع اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﻧﺸﺎء‪ ،‬وﺑﻪ ﻳﻘﻴﺲ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ .‬واﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ درس اﻹﻧﺸﺎء‬
‫ﻫﻮ ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﲰﻌﻮﻩ ﰒ ﻧﻘﻠﻪ إﱃ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫وإذ ﻳﺮﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻌﻠﻢ اﻟﺪارﺳﲔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻮاﻓﺮ اﳌﻬﺎرات‬
‫اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻴﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ .١‬أن ﻳﻌﺮف رﺳﻢ اﳊﺮوف رﲰﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ ،‬واﳊﺮوف اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﲟﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‬
‫‪ .٢‬أن ﻳﺪرك اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﲔ اﳊﺮوف اﳌﺘﻘﺎرﺑﺔ اﳌﺨﺮج )ث‪-‬س‪ -‬ص( واﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ ﰲ اﻟﺮﺳﻢ‬
‫)ب‪-‬ت‪-‬ث‪-‬س‪-‬ش‪-‬ص‪-‬ض(‬
‫‪ .٣‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ ﻟﻠﺤﺮوف اﳌﻨﻘﻮﻃﺔ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‬
‫‪ .٤‬اﻟﻨﻬﺞ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮوف اﳌﻨﻘﻮﻃﺔ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﺎ‬
‫‪ .٥‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ واﻟﺘﺎء اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫‪ .٦‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‬

‫ا‬

‫‪١‬‬
‫ر ى‪ ،‬أ‬
‫‪،(١٩٨٩،‬ص‪١٤٧.‬‬

‫ط‬

‫‪،‬‬

‫ا & ‪ #$ %‬ﷲ‪ ،‬و‬

‫ا‬
‫ا‬

‫‪$٢‬‬
‫ ون ا * )‪،(١٩٨٥ ،‬ص‪١٨٨.‬‬‫‪ 5( ٣‬د ‪ 2( 3‬ا ‪ ، 0 1‬ا‬
‫‪(١٩٨٨ ،‬ص‪١٥٣،‬‬

‫ا‬

‫ا‬
‫وات‬
‫ا‬

‫ا ط‬
‫ا‬

‫ا‬

‫ا‬

‫ھ‬
‫ا ط‬

‫ا‬

‫‪) ،‬ا‬

‫ط‪:‬‬

‫‪ #' () ،‬ا '‬

‫ب‪) ،‬ا * ط م ( ‪6‬‬

‫ا و ‪ :‬ا ‪89‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪ .٧‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻮﺿﻮح واﻟﻨﺴﻴﻖ‬
‫‪٤‬‬
‫‪ .٨‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻷرﺑﻊ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﺳﻢ اﻷﺣﺮف اﻟﱴ ﲤﻜﻦ ﻗﺮاﺋﺘﻬﺎ‬
‫واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻴﻤﲔ إﱃ اﻟﺸﻤﺎل و اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻃﺮق اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻤﺎ ﰲ اﻟﺒﺎل‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ وﻫﻲ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮى وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻧﺸﺎء ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﻗﻮﻳﺎ‪ .‬إذ أن اﻹﻧﺸﺎء ﻳﻨﺘﺞ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮى واﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﻜﺘﺎﰉ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻹﻧﺸﺎء‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺳﻴﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫‪ .١‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳋﻠﻔﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ( ﺿﻌﻒ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﻧﺸﺎء ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻘﻠﺔ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪‬ﺬا اﻟﺪرس‬
‫ب( ﺿﻌﻒ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺮﻳﻖ ﺑﲔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ت( ﺿﻌﻒ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺣﺮف ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺣﻴﺚ أن أﻛﺜﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﺘﺨﺮﺟﻮن ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ث( ﺿﻌﻒ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات‬
‫ج( ﺿﻌﻒ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﰲ اﳌﻔﺮدات واﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻫﺬﻩ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺿﻌﻒ ﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ذﻛﺮ ﻣﻌﲎ اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ إﻳﺎﻫﻢ وﻋﺪم ﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ح( ﺻﻌﻮﺑﺔ رﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﱵ ذﻛﺮﻫﺎ اﳌﺪرس‪.‬‬
‫خ( إ‪‬ﻢ ﻻ ﻳﻘﺪرون ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺼﺔ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫واﳉﻤﻞ‬
‫د( اﺧﺘﻼف ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ &1( 5( ٤‬ر‪ ،‬و‪ '; 3‬ون‪ ،‬د ‪ %‬ا ‪ # $‬وا "!‬

‫‪ 2 #;: < 3 =)،‬ا >م‪(١٩٩٧ ،‬ص ‪١٣٠‬‬

‫‪٤‬‬

‫‪ .٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺣﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺜﻜﻼت ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻰ ﻛﻤﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ( ﻗﻠﺔ إﺟﺎدة ﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ب( ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﰲ اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫ت( اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ( إﱃ أى ﻣﺪى ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع؟‬
‫ب( إﱃ أى ﻣﺪى ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ؟‬
‫ت( إﱃ أى ﻣﺪى ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم" ؟‬

‫ج‪ .‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫أﻣﺎ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ( ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ب( ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺸﺎء‬
‫ت( ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫أﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ( ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪ اﳌﻌﺎرف واﻷﻓﻜﺎر ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪٥‬‬

‫ب( ﻟﻸﻛﺎدﳝﻴﲔ‪ ،‬واﳌﻮاد اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﰲ ﺧﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﺮﻳﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﳌﺮح وذات ﻣﻐﺰى ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺎت واﳌﻬﺎرات ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ت( ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫وﺗﻘﻴﻴﻢ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻣﺎ ﺗﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد‬
‫ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻫـ‪ .‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ‪‬ﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ .‬وﻟﺘﺒﲔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻳﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ( اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬى ﻛﺘﺒﻪ ﺳﻮﻣﻴﺎﰐ ﲢﺖ اﳌﻮﺿﻮع "اﻻﺳﺘﻤﺎع وأﺛﺮﻩ ﰲ رﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )اﻹﻣﻼء( ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﺔ اﳍﺪاﻳﺔ اﳌﺘﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻜﺎﺳﻲ "ﺳﻨﺔ ‪.٢٠٠٥‬و ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ إن ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﰱ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ ﺟﻴﺪة وﻫﻨﺎك اﺛﺎر وﺛﻴﻘﺔ ﺑﻪ ﰲ رﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )اﻹﻣﻼء(‪.‬‬
‫ب( ﻗﺪ ﲝﺜﺖ ﺳﻴﺪة ﻣﺴﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع‪ :‬آﺛﺮ ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻹﻧﺸﺎء ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﻬﺪ "‬
‫اﻟﺼﺪﻗﻴﺔ " اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﲨﺔ‪ .‬وﺧﻼﺻﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ أن آﺛﺮ ﺗﺪرﻳﺒﺎت‬
‫اﻹﻧﺸﺎء ﰲ ﻗﺪرة ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﻬﺪ " اﻟﻀﺪﻗﻴﺔ " اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﱰﲨﺔ " ﺟﻴﺪ "‬
‫ﺑﺪرﺟﺎت ‪.٧٧‬‬
‫وأﻣﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻴﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺸﺎء ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻧﻮر اﻟﺴﻼم"‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻮﻧﺪق ﻓﻴﻨﺎج ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬

‫أ‪ .‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ دﻟﻴﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي ﻗﺮرﺗﻪ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ اﷲ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻤﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬وﻫﻮ‪:‬‬
‫‪“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN‬‬
‫”‪Syarif Hidayatullah Jakarta ٢٠٠٧‬‬

‫‪٦‬‬

‫وﳍﺬا ﻟﺒﺤﺚ ﲬﺸﺔ أﺑﻮاب‪ .‬وﻟﻜﻞ ﺑﺎب ﻣﺒﺎﺣﺚ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬

‫‪ :‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺸﻜﻼت ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ وﲢﺪﻳﺪﻫﺎ وﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ أﻳﻀﺎ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬اﻻﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪ ،‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وأﻫﺪاف اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬أﻧﻮاع‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﺷﺮوط اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟﱵ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﺧﻄﻮات اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬وﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻹﻧﺸﺎء وأﻧﻮاع اﻹﻧﺸﺎء وﻣﻔﻬﻮم اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ وﻫﺪف اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ و‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‬

‫ﻋﻤﺎﻟﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ وأﺳﻠﻮب‬
‫ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وأﺳﻠﻮب ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﰒ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻋﻦ درﺟﺔ ﻋﻼﻗﺔ إﺟﺎدة ﻣﻬﺎرﰐ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫واﻹﻧﺸﺎء اﳌﻮﺟﻪ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ :‬اﳋﺎﲤﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻼﺻﺔ واﻻﻗﱰاﺣﺎت‪.‬‬

‫א‬

‫א‬

‫א ط א‬
‫ع‬
‫وم ا‬

‫أ‪ .‬ا‬
‫‪.١‬‬

‫ع‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳛﺘﺞ أن ﻳﺸﺮح ﻋﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺴﻤﺎع‪،‬‬
‫اﻹﻧﺼﺎت و اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ .‬ﻳﺮى أ‪.‬د‪ .‬ﻋﺰﻳﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي أن ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺴﻤﺎع وﻫﻮ ﺗﻠﻘﻲ اﻷﺻﻮات‬
‫ﺑﻼ ﻗﺼﺪ وﻻ إرادة ﻓﻬﻢ أو ﲢﻠﻴﻞ ‪ .‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﲰﺎع ﺻﻮت أﻏﺎرﻳﺪ اﻟﻄﻴﻮر‪ ،‬وأﺻﻮات اﻻزدﺣﺎﻣﺎت‬
‫وﳓﻮﻫﺎ ‪ .‬أﻣﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻬﻮ ﻣﻬﺎرة أﻋﻘﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ‪ ،‬إﻧﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﳎﺮد ﲰﺎع‪ ،‬إﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻌﻄﻰ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺴﺘﻤﻊ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً ﺧﺎﺻﺎً واﻧﺘﺒﺎﻫﺎً ﻣﻘﺼﻮداً ﳌﺎ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ أذﻧﻪ ﻣﻦ أﺻﻮات‪ .‬أ ﻋﻦ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺼﺎت ﻓﻬﻮ ﻓﺮق ﰲ اﻟﺪرﺟﺔ وﻟﻴﺲ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷداء‪ .‬ﻓﺎﻹﻧﺼﺎت ﻫﻮ أﻋﻠﻰ‬
‫‪١‬‬
‫درﺟﺎت اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﻘﻄﻊ ﺑﺄي ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻟﻮﺟﻮد اﻟﻌﺰﳝﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ ﰲ اﳌﻨﺼﺖ‪.‬‬
‫وﻳﺮى اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﺴﻌﻮد ﳏﻤﺪ زﻳﺎد أن اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺴﻤﺎع ﻫﻮ ﳎﺮد اﻟﺘﻘﺎط اﻷذن ﻟﺬﺑﺬﺑﺎت ﺻﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ دون إﻋﺎر‪‬ﺎ أي اﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﻏﲑ ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫اﻷذن‪ ،‬وﺳﻼﻣﺘﻬﺎ اﻟﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻗﺪر‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺬﺑﺬﺑﺎت‪ .‬وأﻣﺎ اﻹﻧﺼﺎت ﻫﻲ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﻏﺮض ﻣﻌﲔ‪ .‬وأﻣﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ ﻣﻬﺎرة ﻣﻌﻘﺪة ﻳﻌﻄﻲ‬
‫‪١‬‬

‫ا ازي و‬

‫وي‪،‬‬

‫ص‪٧٧.‬‬
‫‪٧‬‬

‫ف‬

‫ّم ا ر‬

‫ب ؟‪ )،‬آ‬

‫‪،( ١٤٢٩‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺴﺘﻤﻊ اﳌﺘﺤﺪث ﻛﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﺮﻛﺰ اﻧﺘﺒﺎﻫﻪ إﱃ ﺣﺪﻳﺜﻪ‪ ،‬وﳛﺎول ﺗﻔﺴﲑ‬
‫‪٢‬‬
‫أﺻﻮاﺗﻪ‪ ،‬وإﻣﺎءاﺗﻪ‪ ،‬وﻛﻞ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺳﻜﻨﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟﺴﻤﺎع ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻮﻟﺪ ﻣﻊ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﻀﻮ اﳌﺨﺼﺺ ﳍﺎ وﻫﻮ اﻷذن‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﻜﻮن اﻹﻧﺼﺎت واﻻﺳﺘﻤﺎع ﻣﻬﺎرﺗﲔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺘﲔ‪ .‬واﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻹﻧﺼﺎت واﻻﺳﺘﻤﺎع‪ :‬اﻋﺘﻤﺎد اﻷول ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ﻟﻴﺲ ﻏﲑ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع رﺑﻂ ﻫﺬﻩ اﻷﺻﻮات ﺑﺎﻹﻣﺎءات اﳊﺴﻴﺔ واﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪث‪.‬‬
‫وﻳﺮى آﺧﺮ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﻼم أو اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ إﱃ ﺷﻴﺊ ﻣﺴﻤﻮع ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﺘﺤﺪث‪ ،‬ﲞﻼق اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺬى ﻫﻮ ﺣﺎﺳﺔ‪ .‬وآﻟﺘﻪ اﻻذن‪ ،‬وﻣﻨﻪ اﻟﺴﻤﺎع وﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻷذن وﻻ ﲢﺘﺎج إﱃ اﻋﻤﺎل اﻟﺬﻫﻦ أو اﻹﻧﺘﺒﺎﻩ اﳌﺼﺪر‬
‫اﻟﺼﻮت‪ ٣.‬وﻋﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻔﺮدات‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع او اﳌﻔﺮدات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻠﻤﺎ ﻛﺜﺮ ﻋﺪدﻫﺎ ﺳﺎﻋﺪت ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﰲ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫وﻳﺮى دون ﺑﺮون أن اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻨﺎ ﻟﻴﺲ اﻟﺴﻤﺎع‪ ،‬ﺑﻞ ﻣﻘﺼﻮد ﺑﻪ ﻫﻮ‬
‫اﻻﻧﺼﺎت‪ .‬وﻫﺬا اﻛﺜﺮ دﻗﺔ ﰲ وﺻﻒ اﳌﻬﺎرة اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻰ أن ﻳﻬﺘﻢ ‪‬ﺎ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻮم ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻜﺘﻮب أو اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻪ ﰒ ﺗﻔﺴﲑﻩ‪ ٤.‬ﻓﺈن‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺼﺎت إﱃ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ﰒ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪ .‬وﻟﺬا اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ ﺗﺴﻠﻴﻂ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻣﻮز اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ اﻟﱵ ﲰﻌﻬﺎ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ اﻻذن ﰒ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬أھداف ا‬

‫ع‬

‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻬﺪف ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫أ( ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ب( ﺗﻨﻤﻴﺔ اﲡﺎﻫﺎت اﺣﱰام اﻻﺧﺮﻳﻦ واﺧﺬ اﺣﺎدﻳﺜﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺷﺪﻳﺪ‬
‫ت( ﲢﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫ث( ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎط اوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﻻراء‪.‬‬
‫‪٢‬‬

‫&‪#%‬‬

‫‪#$‬‬

‫ز د‪،‬‬

‫"‬

‫رات‬

‫ا‬

‫ع‬

‫ا در س‬

‫و‬

‫‪#‬‬

‫"‪،‬‬

‫‪http://www.drmosad.com/index٨٥.htm‬‬

‫‪،+ , &-٣‬‬

‫ص ‪٥٧‬‬

‫ما ) ا ر‬

‫ا ظر‬

‫وا ط ق‪) ،‬ا ‪ 0‬ه ة‪:‬ا ‪#‬ار ا ‪$‬‬

‫‪٤‬ر‪#,‬ى ا‪ 4$8%9 #$-‬و ‪ #$‬ا &‪ 2 #8‬ع‪ ،‬در س ا ر‬

‫)ا ‪ 0‬ه ة‪ :‬دار ا >= ا ‪ ،(٢٠٠٠ ،;< %‬ط‪ ١.‬ص‪.‬‬

‫‪ *+‬ا‬

‫‪ 4‬ا ‪١٩٩٧ + 23‬م(‪،‬‬

‫م ا م ظر ت و رب‪،‬‬

‫‪٩‬‬

‫ج( ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫‪٥‬‬
‫ح( ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ وﺗﻘﻮﳝﻪ ﰲ ﺿﻮء ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳏﺪدة‪.‬‬
‫ﰒ ذﻛﺮ ﺻﻼح ﻋﺒﺪ ا‪‬ﻴﺪ اﻟﻌﺮﰊ أﻫﺪاف اﻻﺳﺘﻤﺎع اﺧﺘﺼﺎرا ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ وﻫﻲ ﻛﻤﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ( اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﱰدﻳﺪ اﳌﺒﺎﺷﺮ‬
‫إن اﻟﻐﺮض اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺴﻤﺎع واﻟﱰدﻳﺪ ﻫﻮ ﲤﺮﻳﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺗﻴﺎت اﻟﻠﻐﺔ وﺳﻼﻣﺔ‬
‫ﻧﻄﻘﻬﺎ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺬي ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻖ ﻫﺬا اﳍﺬف ﻫﻮ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺮدﻳﺪ ﻣﺎ ﲰﻌﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻘﺎرب اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻗﺪﻣﺔ ﻟﻪ اﳌﻌﻠﻢ أو ﺷﺮﻳﻂ اﳌﺴﺠﻞ‪.‬‬
‫ب( اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﺤﻔﻆ‬
‫ﰱ ﻛﻞ ﻟﻐﺔ ﻋﺒﺎرات ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻳﺮددﻫﺎ ﻣﺘﺤﺪﺛﻮﻫﺎ دون ﺗﻐﲑ ﻳﺬﻛﺮ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ‬
‫اﳌﺘﺸﺎ‪‬ﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺤﻴﺔ واﻟﻮدع‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ ﺷﺨﺺ إﱃ آﺧﺮ وﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﺎﻣﻪ‬
‫ﺑﺎﺳﻢ اﳌﺘﺤﺪث وﻣﻬﻨﺘﻪ‪ ،‬وﻋﺒﺎرات ا‪‬ﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﺸﻜﺮ واﻟﺴﺆال ﻋﻦ ﺻﺤﺔ ‪...‬اﱁ وﻳﻜﻮن‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي ﳌﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﺒﺎرات ﻏﲑ ﻫﺎم ﰲ ﺗﻔﺼﻴﻠﻪ‪ ،‬اذ إن اﳌﻌﲎ اﻟﺬي ﻳﻘﺼﺪﻩ‬
‫اﳌﺘﺤﺪث ﻋﺎﻣﺔ ﻫﻮ إﺷﻌﺎر اﻟﺴﺎﻣﻊ ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺪ ﺣﻞ ﺑﲔ إﻫﻞ أﺻﺪﻗﺎء وأن اﳌﺘﺤﺪث ﻳﺮﻳﺪ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻌﻪ وﺗﺸﻜﻞ ﻋﺒﺎرات ا‪‬ﺎﻣﻠﺔ ﺟﺰاء ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺘﺤﺪﺛﲔ‬
‫وﻟﺬا ﻓﺎ‪‬ﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺤﻔﻆ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ‬
‫اﳌﺘﺤﺪﺛﲔ ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ت( اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻳﺰاول اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرة ﺑﻌﺪ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻛﻔﺎءة ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺪرس‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺳﻨﺘﲔ أو ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻨﺼﺖ إﱃ ﻣﺎدة ﻟﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ وﳛﺎول اﺳﺘﺨﻼص أﻫﻢ ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫ث( اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﳌﺮاد ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب واﻟﻔﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻗﺪرة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﱴ ﻳﺴﺘﻤﻊ إ