Silabus SD MI Kurikulum 2013 Matematika

SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH
(SD/MI)

MATA PELAJARAN
MATEMATIKA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA, 2016

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI
 I.

II.

i

PENDAHULUAN
A. Rasional  

B. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Matematika   di   Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah
C. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Matematika   di   Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
D. Kerangka   Pengembangan   Kurikulum   Matematika   Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
E. Pembelajaran dan Penilaian
F. Kontekstualisasi   Pembelajaran   Sesuai   dengan   Kondisi
Lingkungan dan Peserta Didik

10

KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN
A. Kelas I 
B. Kelas II 
C. Kelas III 
D. Kelas IV 
E. Kelas V 
F. Kelas VI 


12
12
16
20
26
31
35

1

1
1
2
3
3
8

I.
A.


PENDAHULUAN

Rasional
Tema   pengembangan   Kurikulum   2013   adalah   kurikulum   yang   dapat
menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, melalui
penguatan   sikap,   keterampilan,  dan   pengetahuan   yang   terintegrasi
dalam rangka mewujudkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, dan
inovatif. Oleh karena itu proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan   secara   interaktif,   inspiratif,   menyenangkan,
menantang,   dan   memotivasi   peserta   didik   untuk   berpartisipasi   aktif,
serta   memberikan   ruang   yang   cukup   bagi   prakarsa,   kreativitas,   dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Secara umum, pembelajaran matematika bertujuan agar peserta didik
memiliki   kecakapan   atau   kemahiran   matematika.   Kecakapan   atau
kemahiran matematika merupakan bagian dari kecakapan hidup yang
harus dimiliki peserta didik terutama dalam pengembangan penalaran,
komunikasi, dan pemecahan masalah (problem solving) yang dihadapi
dalam   kehidupan   peserta   didik   sehari­hari.   Matematika   selalu

digunakan dalam segala segi kehidupan.
Semua   bidang   studi   memerlukan   keterampilan   matematika   yang
sesuai,   merupakan   sarana   komunikasi   yang   logis,   singkat   dan   jelas,
dapat   digunakan   untuk   menyajikan   informasi   dalam   berbagai   cara,
meningkatkan   kemampuan   berpikir   logis,   ketelitian   dan   kesadaran
keruangan,   memberikan   kepuasan   terhadap   usaha   memecahkan
masalah   yang   menantang,   mengembangkan   kreativitas,   dan   sarana
untuk   meningkatkan   kesadaran   terhadap   perkembangan   ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Pada   Kurikulum   2013   khususnya   untuk   jenjang   SD/MI,   terdapat
perubahan pada pembelajaran matematika, yaitu konsep pembelajaran
terpadu tematik integratif dengan mata pelajaran lain berlaku dari kelas
I   sampai  kelas  VI.   Perubahan   ini   tentu   saja   berdampak   pada   proses
pembelajaran   matematika,   dimana   pembelajaran   matematika   dapat
juga   berorientasi   pada   pengayaan   (enrichment)   antar   mata   pelajaran,
pengembangan   kemampuan   berpikir,   rasa   ingin   tahu,   dan
pengembangan   sikap   peduli   dan   bertanggung   jawab   terhadap   diri
sendiri, lingkungan sosial, dan lingkungan alam.
Pembelajaran  matematika   di   SD/MI  diarahkan   untuk   mendorong
peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber, mampu merumuskan

masalah   bukan   hanya   menyelesaikan   masalah   sederhana   dalam
kehidupan sehari­hari. Disamping itu, pembelajaran diarahkan untuk
melatih peserta didik berpikir logis dan kreatif bukan sekedar berpikir
mekanistis   serta   mampu   bekerja   sama   dan   berkolaborasi   dalam
menyelesaikan masalah.
Pembelajaran   matematika   dilakukan   dalam   rangka   mencapai
kompetensi   sikap   spiritual,   sikap   sosial,   pengetahuan,   dan
keterampilan.  Pengembangan   kompetensi   sikap   spiritual   dan   sikap
sosial   dilaksanakan   melalui   kegiatan   pembelajaran   tidak   langsung
(Indirect Teaching).
1

Silabus mata pelajaran Matematika SD/MI disusun dengan format dan
penyajian/penulisan   yang   sederhana   sehingga   mudah   dipahami   dan
dilaksanakan   oleh   guru.   Penyederhanaan   format   dimaksudkan   agar
penyajiannya   lebih   efisien,   tidak   terlalu   banyak   halaman   namun
lingkup   dan   substansinya   tidak   berkurang,   serta   tetap
mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi dan kompetensinya.
Penyusunan   silabus  ini  dilakukan  dengan   prinsip   keselarasan  antara
ide,  desain,  dan pelaksanaan kurikulum;  mudah diajarkan oleh  guru

(teachable);   mudah   dipelajari   oleh   peserta   didik   (learnable);   terukur
pencapainnya   (measurable);   dan   bermakna   untuk   dipelajari   (worth   to
learn)   sebagai   bekal   untuk   kehidupan   dan   kelanjutan   pendidikan
peserta didik. 
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran,
serta mengakomodasi keungulan­keunggulan lokal.  Atas dasar prinsip
tersebut,   komponen   silabus   mencakup   kompetensi   dasar,   materi
pembelajaran,   dan   kegiatan   pembelajaran.   Uraian   pembelajaran   yang
terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis   aktivitas.   Pembelajaran   tersebut   merupakan   alternatif   dan
inspiratif   sehingga   guru   dapat   mengembangkan   berbagai   model   yang
sesuai   dengan   karakteristik   masing­masing   mata   pelajaran.  Dalam
melaksanakan   silabus   ini   guru   diharapkan   kreatif   dalam
pengembangan   materi,   pengelolaan   proses   pembelajaran,   penggunaan
metode dan model pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan
kondisi   masyarakat   serta   tingkat   perkembangan   kemampuan   peserta
didik. 
Pembelajaran   di   SD/MI   dari   kelas   I   sampai   dengan   kelas   VI
dilaksanakan   sebagai  pembelajaran  tematik   terpadu.   Silabus   Tematik

Terpadu   SD/MI   telah   disusun   terpisah   dengan   dokumen   ini   sebagai
acuan dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan di
sekolah.   Namun   demikian,   bagi   guru   yang   ingin   menyusun   sendiri
pembelajaran tematik terpadu, dapat  menggunakan dokumen Silabus
Mata   Pelajaran   Matematika   SD/MI   ini   dan   silabus   mata   pelajaran
lainnya di SD sebagai acuan.
B.

Kompetensi Setelah Mempelajari Matematika di Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah
Pendidikan matematika di sekolah diharapkan memberikan kontribusi
dalam   mendukung   pencapaian   kompetensi   lulusan   pendidikan   dasar
dan pendidikan menengah melalui pengalaman belajar, agar mampu: 
1.
2.
3.
4.
5.

memahami konsep dan menerapkan prosedur matematika dalam

kehidupan sehari­hari, 
membuat generalisasi berdasarkan pola, fakta, fenomena atau data
yang ada, 
melakukan   operasi   matematika   untuk   penyederhanaan,   dan
analisis komponen yang ada,
melakukan penalaran matematis yang meliputi membuat dugaan
dan  memverifikasinya 
memecahkan   masalah   dan   mengomunikasikan   gagasan   melalui
simbol,   tabel,   diagram,   atau   media   lain   untuk   memperjelas
keadaan atau masalah,
2

6.

menumbuhkan   sikap   positif   seperti   sikap   logis,   kritis,   cermat,
teliti, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.
Kompetensi matematika pendidikan dasar dan menengah digambarkan
sebagai berikut.

Kompetensi

Matematika

Memahami Konsep dan
Menerapkan Prosedur
Matematika

Memahami
Membuat Generalisasi
Menumbuhkan Konsep dan
Sikap Positif; 1; Menerapkan
Melakukan operasi
16.67%
Prosedur
Matematika; 1;untuk penyederhanaan analisis kom16.67%
Memecahkan
ponen
Masalah dan
Penalaran matematis
Membuat
MengkomuGeneralisasi;

nikasikan
1; 16.67%
Memecahkan Masalah
Gagasan; 1;
dan Mengkomunikasikan
16.67%
Gagasan

Melakukan opPenalaran
erasi untuk
Menumbuhkan Sikap
matematis; 1; penyederhanaan
Positif
16.67%
analisis komponen; 1; 16.67%

Gambar 1.1. Kompetensi Matematika

C.


Kompetensi Setelah Mempelajari Matematika di Sekolah Dasar 
/Madrasah Ibtidaiyah
Kompetensi matematika untuk SD/MI sebagai berikut.
Aspek
Bilangan

Geometri dan
Pengukuran

Statistika
dan Peluang

Kompetensi Matematika SD/MI
I­III
IV­VI
Menggunakan bilangan 
Menggunakan bilangan bulat, 
cacah, pecahan sederhana 
prima, pecahan, kelipatan 
dalam pemecahan masalah  dan faktor, pangkat dan akar 
kehidupan sehari­hari
sederhana dalam pemecahan 
masalah kehidupan sehari­
hari
Menggunakan bangun 
Menggunakan bangun datar 
datar dan bangun ruang 
dan bangun ruang, 
sederhana, konsep satuan 
hubungan antar garis,  
(berat, panjang, dan waktu), pengukuran (berat, panjang, 
dalam pemecahan masalah  luas,  volume, sudut,
kehidupan sehari­hari
waktu, kecepatan, dan 
debit), letak dan koordinat 
suatu benda dalam 
pemecahan masalah 
kehidupan sehari­hari
Menyajikan data tunggal 
Mengumpulkan, menyajikan 
sederhana dalam bentuk 
dan menafsirkan data 
gambar
tunggal dalam pemecahan 
masalah
kehidupan sehari­hari
3

D.

Kerangka   Pengembangan   Kurikulum   Matematika 
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Sekolah

Pengembangan   kurikulum   matematika   ke   depan   diarahkan   untuk
meningkatkan kecakapan hidup (life skill), terutama dalam membangun
kreatifitas, kemampuan berpikir kritis, berkolaborasi atau bekerjasama
dan keterampilan berkomunikasi. Selain itu, pengembangan kurikulum
matematika   juga   menekankan   kemahiran   atau   keterampilan
menggunakan   perangkat   teknologi   untuk   melakukan   perhitungan
teknis   (komputasi)   dan   penyajian   dalam   bentuk   gambar   dan   grafik
(visualisasi),   yang   penting   untuk   mendukung   keterampilan   lainnya
yang bersifat keterampilan lintas disiplin ilmu dan keterampilan yang
bersifat   nonkognitif   serta   pengembangan   nilai,   norma   dan   etika   (soft
skill).
Pada  tingkat SD/MI, kompetensi  mata pelajaran  matematika  disajikan
sebagai  mata  pelajaran  tersendiri,  tetapi   pembelajarannya   dilakukan
secara   tematik   terpadu   dengan   mata   pelajaran   lain   dengan
mempertimbangkan konteksnya. 
Kompetensi  Inti  pada   kelas  I   sampai  dengan  kelas  VI   SD/MI   sebagai
berikut ini.
Kelas I

Kelas II

Kelas III

KI 1: Menerima dan 
menjalankan ajaran 
agama yang dianutnya.

KI 1: Menerima dan 
menjalankan ajaran
agama yang 
dianutnya.
KI 2: Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam berinteraksi
dengan keluarga, 
teman, dan guru.

KI 1: Menerima dan 
menjalankan ajaran 
agama yang dianutnya.

KI 2: Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
dan guru.
KI 3: Memahami 
pengetahuan faktual
dengan cara 
mengamati 
(mendengar, 
melihat, membaca) 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 

KI 3: Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan cara 
mengamati 
(mendengar, 
melihat, membaca) 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
4

KI 2: Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
guru, dan 
tetangganya.
KI 3: Memahami 
pengetahuan faktual
dengan cara 
mengamati 
(mendengar, 
melihat, membaca) 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 

sekolah.
KI 4: Menyajikan 
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang 
jelas dan logis, 
dalam karya yang 
estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan anak
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia.

sekolah.
KI 4: Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas 
dan logis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan yang
mencerminkan 
anak sehat, dan 
dalam tindakan 
yang mencerminkan
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia.

sekolah.
KI 4: Menyajikan 
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang 
jelas, sistematis dan 
logis, dalam karya 
yang estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan anak
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia.

Kelas IV

Kelas V

Kelas VI

KI 1: Menerima, 
menjalankan, dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya.
KI 2: Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, 
tanggungjawab, 
santun, peduli, dan 
percaya diri dalam 
berinteraksi dengan
keluarga, teman, 
guru dan 
tetangganya.

KI 1: Menerima, 
menjalankan, dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya.
KI 2: Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
guru, dan 
tetangganya serta 
cinta tanah air.
KI 3: Memahami 
pengetahuan faktual 
dan konseptual 
dengan cara 
mengamati,  menanya 
dan mencoba 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah, di sekolah, 
dan tempat bermain.
KI 4: Menyajikan 
pengetahuan faktual 
dan konseptual 
dalam bahasa yang 
jelas, sistematis, logis
dan kritis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan yang 
mencerminkan anak 
sehat, dan dalam 

KI 1: Menerima, 
menjalankan, dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya.
KI 2: Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
guru, dan 
tetangganya serta 
cinta tanah air.
KI 3: Memahami 
pengetahuan faktual
dan konseptual 
dengan cara 
mengamati,  menanya
dan mencoba 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah, di sekolah, 
dan tempat bermain
KI 4: Menyajikan 
pengetahuan faktual
dan konseptual 
dalam bahasa yang 
jelas, sistematis, 
logis dan kritis, 
dalam karya yang 
estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan anak

KI 3: Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan cara
mengamati dan 
menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah, di sekolah 
dan tempat 
bermain.
KI 4: Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas, 
sistematis, dan 
logis, dalam karya 
yang estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan 
anak sehat, dan 

5

Kelas IV
dalam tindakan 
yang mencerminkan
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia.

Kelas V
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia.

Kelas VI
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia.

Kompetensi   Sikap   Spiritual   dan   Sikap   Sosial,   dicapai   melalui
pembelajaran   tidak   langsung   (indirect   teaching),   yaitu   keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan   dan   pengembangan   kompetensi   sikap   dilakukan
sepanjang     proses   pembelajaran   berlangsung,   dan   dapat   digunakan
sebagai   pertimbangan   guru   dalam   mengembangkan   karakter   peserta
didik lebih lanjut. 
Ruang lingkup Matematika SD/MI mencakup:
1. Bilangan,
2. Geometri dan pengukuran,
3. Statistika.
Peta Materi pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah sebagai berikut ini.
Ruang
Lingkup
Bilangan

I
 Bilangan cacah 
sampai dengan 99
 Nilai tempat dari 
bilangan dua 
angka.
 Urutan Bilangan
 Penjumlahan dan 
pengurangan 
bilangancacah 
sampai dengan 99
 Pola bilangan

Kelas
II
 Lambang 
bilangan
 Nilai tempat





 Membandingkan 
dan 
mengurutkan 
bilangan



 Penjumlahan 
dan 
pengurangan 
bilangan cacah 
sampai 999



 Perkalian dan 
pembagian 
sampai 100



III
Sifat operasi 
hitung pada 
bilangan cacah
Penyajian 
bilangan pada 
garis bilangan
Bilangan sebagai 
jumlah, selisih, 
hasil kali, atau 
hasil bagi dua 
bilangan cacah
Pecahan sebagai 
bagian dari 
keseluruhan
Penjumlahan dan
penguranganpeca
han berpenyebut 
sama

 Pecahan 
sederhana
Geometri 
dan 
Pengukuran

 Bangun ruang 
dan bangun datar 
sederhana

 Letak/posisi 
dan jarak suatu
tempat

 Pengubinan 
sederhana

 Ruas garis

 Satuan tidak baku

 Bangun datar, 
bangun ruang 
6

 Lama waktu 
suatu kejadian
 Satuan baku 
(panjang, berat, 
waktu)
 Satuan tidak 
baku (luas bidang

Ruang
Lingkup

Kelas
II
sederhana dan 
ciri­cirinya

I
(panjang dan 
berat)
 Ukuran panjang, 
berat, lamanya 
waktu, dan suhu

 Pola barisan 
bangun datar 
dan bangun 
ruang
 Uang
 Satuan baku 
(panjang, 
berat,waktu)

Statistika

Ruang
Lingkup
Bilangan

 Data tunggal 
sederhana











Geometri dan 
Pengukuran

III
datar dan 
volume)
 Simetri (lipat dan 
putar)
 Keliling Bangun 
Datar (persegi, 
persegipanjang, 
segitiga)
 Unsur dan sifat – 
sifat bangun 
datar



IV
Pecahan senilai
Bentuk 
pecahan (biasa,
campuran, 
decimal, 
persen)
Taksiran hasil 
pengoperasian 
dua bilangan 
pecahan
Faktor dan 
Kelipatan
Bilangan Prima
FPB dan KPK
Pembulatan 
hasil 
pengukuran ke 
satuan, 
pululuhan atau
ke ratusan 
terdekat
Segi banyak 
(beratutan dan
tak beraturan)

 Keliling dan 
luas daerah 
(persegi, 
persegipanjang
, segitiga)
 Hubungan 
antar garis 
(sejajar, 
berpotongan, 
berhimpit)
 Pengukuran 

Kelas
V
 Bilangan 
berpangkat dan
bilangan akar 
pangkat dua 
dan tiga
 Penjumlahan 
dan 
pengurangan 
dua pecahan 
dengan 
penyebut 
berbeda

VI
 Bilangan bulat 
negatif
 Operasi hitung 
pada bilangan 
bulat negatif
 Operasi hitung 
campuran pada 
bilangan cacah 
dan/atau 
pecahan

 Perkalian dan 
pembagian 
pada pecahan

 Jarak, waktu 
dan kecepatan
 Posisi benda 
terhadap mata 
angin
 Denah dan 
Skala
 Volume 
bangun
 Ruang (kubus 
dan balok)
 Jaring­jaring 
7

 Unsur­unsur 
lingkaran
 Keliling dan luas
lingkaran
 Diagonal bidang 
dan diagonal 
ruang (pada 
kubus dan 
balok)
 Bangun Ruang 
(prisma, tabung, 
limas, kerucut, 
dan bola)
 Gabungan dari 
bangun 

Ruang
Lingkup

Statistika 

Kelas
V
bangun ruang 
(kubus dan 
balok)

IV
sudut dengan 
busur derajat

 Data dan 
pengukuran 
(diagram 
batang)

 Penyajian data 
tunggal
 Interpretasi 
Data 
(Penafsiran 
Data)

VI
datar/bangun 
ruang



Ukuran 
pemusatan data 
tunggal (mean, 
median, modus)

Ruang   lingkup   dan   peta   materi   matematika   SD/MI   digambarkan
sebagai berikut.

Gambar 1.2. Ruang lingkup dan peta materi Matematika SD/MI

E.

Pembelajaran dan Penilaian 

8

1.

Pembelajaran 
Pembelajaran Matematika menggunakan pendekatan saintifik yang
dapat   diperkuat   dengan   model­model   pembelajaran,   antara   lain:
Model Pembelajaran Kooperatif; Pembelajaran Kontekstual; Model
Pembelajaran Penemuan Terbimbing;  Project Based Learning; dan
Problem Based Learning.
Pelaksanaan   pembelajaran   didahului   dengan   penyiapan   rencana
pelaksanaan   pembelajaran   (RPP)   yang   dikembangkan   oleh   guru
baik   secara   individual   maupun   kelompok   yang   mengacu   pada
silabus. 
Pada   proses   pembelajaran   langsung,   pendekatan   saintifik
disesuaikan   dengan   materi   yang   ada   pada   mata   pelajaran
matematika   dimana   peserta   didik   mengembangkan  pengetahuan,
kemampuan   berpikir,  dan   keterampilan   psikomotorik   melalui
interaksi langsung  dengan sumber  belajar  yang  dirancang dalam
silabus   dan   RPP   berupa   kegiatan­kegiatan   pembelajaran.   Dalam
pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan
belajar mengamati kejadian, peristwa, situasi, pola, fenomena yang
terkait   dengan   matematika  dan   mulai   dikenalkan   pemodelan
matematika   dalam   berbagai   bentuk;   menanya   atau
mempertanyakan mengapa atau bagaimana fenomena bisa terjadi;
mengumpulkan   atau   menggali   informasi   melalui   mencoba,
percobaan,   mengkaji,   mendiskusikan   untuk   mendalami   konsep
yang terkait dengan fenomena tersebut; serta melakukan asosiasi
atau   menganalisis   secara   kritis   dalam   menjelaskan   keterkaitan
antar   konsep   dan   menggunakan,   memanfaatkan   dan   memilih
prosedur/algoritma   yang   sesuai,   menyusun   penalaran   dan
generalisasi,   dan   mengkomunikasikan   apa   yang   sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis.
Proses   pembelajaran   langsung   menghasilkan   pengetahuan   dan
keterampilan   langsung   atau   yang   disebut   dengan  instructional
effect.  Pada  pembelajaran   tidak   langsung   yang   terjadi   selama
proses   pembelajaran   langsung   tetapi   tidak   dirancang   dalam
kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan
pengembangan   nilai   dan   sikap.   Berbeda   dengan   pengetahuan
tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran
langsung   oleh   mata   pelajaran   tertentu,   pengembangan   sikap
sebagai proses pengembangan moral dan perilaku dilakukan oleh
seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di
kelas, sekolah, dan masyarakat.
Dalam pembelajaran matematika hal yang perlu ditekankan.
a. Aktivitas belajar  di bawah bimbingan guru maupun mandiri
dengan menggunakan konsep dan prosedur secara benar dan
sistematis dengan mementingkan pemahaman daripada hanya
mengingat prosedur.
b. Melatih   kemampuan   berpikir   untuk   membuat   generalisasi
dari fakta, data, fenomena yang ada.
c.
Melatih   keterampilan   melakukan   manipulasi   matematika
untuk menyelesaikan masalah.
9

d.
e.

Melatih keterampilan penalaran matematika.
Pembelajaran berbasis pemecahan masalah.

Kompetensi   Matematika   di   SD   dicapai   melalui   pembelajaran
tematik terpadu dengan mata pelajaran lain.
2.

Penilaian
Penilaian   mata   pelajaran   Matematika   pada   tingkat   SD/MI
dilakukan   secara   tersendiri   walaupun   pembelajarannya   tematik
terpadu.     Bentuk   instrumen   penilaian   pada   ranah   pengetahuan
dan keterampilan disesuaikan dengan konteks pembelajaran dan
berorientasi   pada   hal­hal   konkrit   yang   dapat   ditemukan   di
lingkungan sekitar peserta didik, terutama pada kelas awal (kelas
I sampai dengan kelas III). 
Pendidik   diharapkan   menggunakan   berbagai   metode   dan   teknik
penilaian. Pembuatan instrumen penilaian dalam mata pelajaran
Matematika   SD/MI   perlu   mempertimbangkan   aspek­aspek
penalaran   matematika   dan   pemecahan   masalah   yang   meliputi
empat aspek sebagai berikut:
1. Penilaian pemahaman
Pada aspek ini yang dinilai adalah kemampuan peserta didik
dalam   mendeskripsikan   konsep,   membandingkan,
mengurutkan bilangan, menentukan hasil operasi matematika
(menggunakan algoritma standar), dan mengidentifikasi sifat­
sifat   operasi   dalam   matematika   yang   dikaitkan   dengan
benda/kejadian di lingkungan sekitar.
2.

Penilaian penyajian dan penafsiran
Pada aspek ini yang dinilai adalah kemampuan peserta didik
dalam   membaca   dan   menafsirkan   tabel   dan   diagram,
menyajikan data sederhana dalam bentuk tabel dan diagram,
dan melukiskan bangun­bangun geometri.

3.

Penilaian penalaran
Pada aspek ini yang dinilai adalah kemampuan peserta didik
dalam   mengidentifikasi   contoh   dan   bukan   contoh,   menduga
dan   memeriksa   kebenaran   suatu   pernyataan,   mengubah
kalimat   matematika   antar   bentuk   operasi   bilangan,   dan
menyusun   algoritma   proses   pengerjaan/pemecahan   masalah
matematika.

4.

Penilaian pemecahan masalah
Pada aspek ini yang dinilai adalah kemampuan peserta didik
menggunakan matematika dalam penyelesaian masalah yang
seringkali disajikan dalam soal cerita.

F.

Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan
Peserta Didik

10

Kegiatan pembelajaran pada silabus ini dapat diperkaya sesuai dengan
sumber daya yang ada di daerah/sekolah dan peserta didik.  Didalam
proses   belajar   mengajar,   peserta   didik   haruslah   mempunyai   peran
terpenting.   Selain   dituntut   dapat   menguasai   pelajaran   dengan   baik,
peserta didik juga harus menikmati proses pembelajaran. Upaya untuk
menciptakan pembelajaran yang  optimal, tentulah harus dimulai dari
guru,   oleh   karena   itu   perlu   dituntut   kreativitas   seorang   guru   dan
menuntut   guru   untuk   terus   belajar   dan   belajar.   Dalam   pelajaran
matematika   alangkah   baiknya   peserta   didik   diajak   untuk
mengobservasi lingkungan sekitar yang berhubungan dengan pelajaran
yang akan dibahas.  Hal ini  selain untuk melatih cara berpikir peserta
didik,   juga   berfungsi   untuk   membuat   peserta   didik   lebih   berminat
terhadap   pelajaran  yang   diikuti.   Peserta   didik   juga   akan  tidak   bosan
mengikuti   pelajaran   karena   akan   melibatkan   aktivitas   fisik,   bukan
hanya  mendengarkan dan memperhatikan  apa  yang  diterangkan oleh
guru. Tempat dan alat yang paling mudah dan dekat untuk dijadikan
bahan   media   pembelajaran   ialah   yang   ada   di  lingkungan   sekitar,
tergantung bagaimana kita jeli memanfaatkan dan mengaitkan tempat
dan   alat   tersebut   sebagai   media   pembelajaran.   Untuk   mengajarkan
materi  Tiga  Dimensi   (Geometri)   misalnya   kita   dapat   mempergunakan
meja, batu, air, tembok, penghapus, komputer, kursi, rak, pulpen, tong
sampah, bola,  dan lainnya. Untuk mengajarkan penerapan Logaritma
kita dapat menggunakan tanaman atau tumbuhan serta berita tentang
gempa   yang   ada   di  koran.   Untuk   mengajarkan   materi  Persamaan
Kuadrat bisa memperhatikan orang yang sedang  bermain bola. Materi
Sistem   Persamaan   Linear   bisa   disimulasikan   dengan   drama   jual   beli
atau   mewawancarai   orang­orang   yang   ada   di  lingkunagn   sekolah
tentang apa yang mereka beli dan membuat modelnya untuk menerka
harganya.   Materi   Phytagoras   dan   Trigonometri   bisa   menggunakan
media   tiang   bendera,   tembok,   lapangan,   layang­layang.   Materi
Statistika   dapat   mengukur   ketinggian,   warna   baju,   berat   badan,
kendaran yang lewat, merek sepatu, jenis kelamin, daerah asal, jenis
kendaraan,   orang­orang   yang   ada   dilingkungan   sekolah.   Materi
Kesimetrian   bisa   menggunakan   bangunan,   motif   pakaian   atau   batik.
Materi Kombinasi bisa meminta peserta didik membawa dadu atau koin
mata   uang.   Materi   Bilangan   dan  Deret   bisa   menggunakan   korek   api
atau pun peserta didik. Aritmatika bisa mewawancari pola belanja dan
pengeluaran peserta didik maupun guru. Dan materi lain pun bisa coba
kita   gali   sebagai   media   pembelajaran.   Yang   paling   penting   ialah
bagaimana   seorang   guru   jeli   mengaitkan   benda   dan   alat   yang   ada
disekitar   sebagai   media   pembelajaran   sehingga   peserta   didik   dapat
mengikuti pelajaran dengan baik. 
Pembelajaran   harus   sesuai   dengan   perkembangan   teknologi,   maka
dalam   pembelajaran   seyogianya   juga   dapat   menggunakan   kemajuan
teknologi   informasi   dan   komunikasi   sebagai   sarana,   sumber   belajar,
maupun alat pembelajaran. 
Pemanfaatan buku teks pelajaran tetap diperlukan untuk merangsang
minat baca dan meningkatkan kreativitas peserta didik. Lembar kerja
(LKS)   sedapat   mungkin   disusun   oleh   guru   dengan   memberi   peluang
kreativitas peserta didik terlibat dalam merancang  prosedur kegiatan. 

11

12

II.
A.

KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN
PEMBELAJARAN

Kelas I 
Alokasi waktu: 5 jam pelajaran/minggu
Kompetensi   Sikap   Spiritual   dan   Kompetensi   Sikap   Sosial   dicapai
melalui   pembelajaran   tidak   langsung   (indirect   teaching)   pada
pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan
melalui   keteladanan,   pembiasaan,   dan   budaya   sekolah   dengan
memperhatikan   karakteristik   mata   pelajaran,   serta   kebutuhan   dan
kondisi peserta didik.
Penumbuhan   dan   pengembangan   kompetensi   sikap   dilakukan
sepanjang     proses   pembelajaran   berlangsung,   dan   dapat   digunakan
sebagai   pertimbangan   guru   dalam   mengembangkan   karakter   peserta
didik lebih lanjut. 
Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi
Keterampilan sebagai berikut ini.
Kompetensi Dasar

3.1 Menjelaskan makna 
bilangan cacah sampai 
dengan 99 sebagai 
banyak anggota suatu
kumpulan objek
4.1 Menyajikan bilangan
cacah sampai dengan
99 yang bersesuaian 
dengan banyak
anggota kumpulan
objek yang disajikan

Materi
Pembelajaran
 Membilang 
bilangan cacah
sampai 
dengan 99
 Lambang 
bilangan cacah
sampai 
dengan 99

Kegiatan Pembelajaran










3.2 Menjelaskan bilangan
sampai dua angka
dan nilai tempat
penyusun lambang
bilangan
menggunakan
kumpulan benda
konkret serta cara
membacanya
4.2 Menuliskan lambang
bilangan sampai dua
angka yang
menyatakan banyak
anggota suatu
kumpulan objek

Nilai tempat 
angka penyusun 
lambang bilangan











13

Membilang secara urut untuk 
menentukan banyak benda 
dari sekumpulan benda (diam 
dan bergerak)
Membaca dan menulis 
berbagai bentuk dan ukuran 
lambang bilangan
Memasangkan gambar dengan 
bilangan, misalnya 
berdasarkan banyak benda
Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan bilangan 
cacah sampai dengan 99
Menyajikan dan melaporkan 
hasil penyelesaian masalah 
yang berkaitan dengan 
bilangan cacah sampai dengan 
99
Mengelompokkan sekumpulan
benda dalam satuan dan 
puluhan
Menguraikan bilangan dalam 
bentuk panjang (satuan dan 
puluhan)
Menentukan nilai tempat 
suatu angka pada sebuah 
bilangan
Menyelesaikan masalah yang 
melibatkan nilai tempat dari 
bilangan dua angka
Menyajikan hasil penyelesaian
masalah yang melibatkan nilai

Kompetensi Dasar

Materi
Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

dengan ide nilai
tempat
3.3 Membandingkan
dua bilangan sampai
dua angka dengan
menggunakan
kumpulan benda­benda
konkret
4.3 Mengurutkan
bilangan­bilangan
sampai dua angka
dari bilangan terkecil
ke bilangan terbesar
atau sebaliknya
dengan
menggunakan
kumpulan benda­benda 
konkret
3.4 Menjelaskan dan
melakukan 
penjumlahan dan
pengurangan
bilangan yang
melibatkan bilangan
cacah sampai dengan
99 dalam kehidupan
sehari­hari serta
mengaitkan 
penjumlahan dan 
pengurangan
4.4 Menyelesaikan
Masalah kehidupan 
sehari­hari yang 
berkaitan dengan 
penjumlahan dan
pengurangan
bilangan yang
melibatkan
bilangan cacah sampai 
dengan 99

3.5 Mengenal polabilangan 
yangberkaitan dengan
kumpulan
benda/gambar/gerakan
ataulainnya
4.5 Memprediksi dan
membuat pola
bilangan yang
berkaitan dengan
kumpulan
benda/gambar/gerakan 
atau lainnya

tempat dari bilangan dua 
angka
Urutan Bilangan:
 Urutan dari 
bilangan 
terkecil ke 
terbesar
 Urutan dari 
bilangan 
terbesar ke 
terkecil









Penjumlahan 
danpengurangan 
Bilangan cacah 
sampai dengan 
99











Pola bilangan










14

Mengamati dan menyebutkan 
sekumpulan benda/gambar 
benda­benda di lingkungan 
sekitar
Mengurutkan bilangan, 
gambar sekumpulan benda 
melalui berbagai kegiatan atau
permainan
Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan 
mengurutkan bilangan
Mempresentasikan hasil 
pengurutan bilangan

Melakukan penjumlahan dan 
pengurangan dengan 
menggunakan benda di sekitar
misalnya kerikil, kelereng, dll 
dan menuliskannya dalam 
bentuk kalimat matematika
Mengetahui pasangan bilangan
berjumlah 5 (1 dan 4, 2 dan 3) 
dan10 (1 dan 9, 2 dan 8, 3 dan
7, 4 dan 6, 5 dan 5)
Melakukan penjumlahan dan 
pengurangan dengan berbagai 
cara misalnya, menjumlahkan 
bilangan dengan cara 
pengelompokan bilangan 
(misalnya menggunakan 
pasangan 5 dan 10)
Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan penjumlahan
dan pengurangan bilangan 
cacah sampai dengan 99
Menyajikan penyelesaian 
masalah yang berkaitan 
dengan penjumlahan dan 
pengurangan bilangan cacah 
sampai dengan 99
Mengamati gambar berpola.
Menentukan pola dari 
kumpulan benda atau barisan 
bilangan tertentu
Memprediksi pola bilangan 
atau sekumpulan benda 
tertentu
Membuat pola bilangan dengan
menggunakan kartu bilangan 
atau benda konkret lainnya
Menentukan pola bilangan
Menyelesaikan masalah yang 

Kompetensi Dasar

Materi
Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran



3.6 Mengenal bangun datar
dan bangunruang 
denganmenggunakan 
berbagai benda konkret
4.6 Mengklasifikasi bangun 
datar dan bangun 
ruang dengan 
menggunakan berbagai 
benda konkret

Bangun datar 
dan bangun 
ruang sederhana
 Persegi
 Persegi 
panjang
 Segitiga
 Lingkaran
 Kubus
 Balok
 Kerucut
 Tabung
 Bola















3.7 Mengidentifikasi
bangun datar yang
dapat disusun
membentuk pola
pengubinan
4.7 Menyusun  bangun­
bangun datar untuk 
membentuk pola 
pengubinan

Pengubinan 
sederhana:
 Persegi
 Segitiga sama
sisi
 Potongan 
puzzle










3.8. Mengenal dan
menentukan panjang
dan berat dengan
satuan tidak baku
menggunakan

Satuan tidak 
baku:
 Panjang
 Berat
15



berkaitan dengan pola 
bilangan 
Menyajikan penyelesaian 
masalah yang berkaitan 
dengan pola bilangan
Mengenal dan menjelaskan 
jenis­jenis bangun datar 
(persegi,persegi 
panjang,segitiga dan lingkaran)
Mengenal dan menjelaskan 
jenis­jenis bangun ruang 
(balok, kubus, tabung, kerucut
dan bola)
Membuat bangun ruang 
dengan menjiplak model 
bangun ruang, kemudian 
melipat
Mengidentifikasi dan 
menyebutkan benda­benda di 
dalam kelas yang berbentuk 
persegi, persegipanjang, 
segitiga, lingkaran, kubus, 
balok, kerucut, tabung, dan 
bola
Menggambar atau melukis 
bangun datar dan bangun 
ruang sederhana
Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan bangun 
datar dan bangun ruang 
sederhana
Menyajikan penyelesaian 
masalah yang berkaitan 
dengan bangun datar dan 
bangun ruang sederhana
Mengamati berbagai bentuk 
pola pengubinan yang disusun
dari persegi atau segitiga sama
sisi atau bangun datar tak 
beraturan (puzzle)
Menemukan polapengubinan 
dari bentuk persegi atau 
segitiga sama sisi
Melanjutkan pola pengubinan 
dari beberapa bangun datar
Menyajikan berbagai bentuk 
pola pengubinan yang disusun
dari persegi, atau segitiga 
sama sisi
Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan pengubinan 
sederhana
Mengamati berbagai alat ukur 
satuan tidak baku untuk 
menentukan panjang atau 
berat benda dari lingkungan 
sekitar

Kompetensi Dasar

Materi
Pembelajaran

benda/situasi konkret
4.8 Melakukan
pengukuran panjang
dan berat dalam
satuan tidak baku
dengan menggunakan  
benda/situasi konkret

3.9 Membandingkan
panjang, berat,
lamanya waktu, dan
suhu menggunakan
benda/situasi konkret
4.9 Mengurutkan 
benda/kejadian/keadaan 
berdasarkanpanjang, 
berat, lamanya waktu, 
atausuhu

Ukuran panjang,
berat, lamanya 
waktu, dan suhu

16

Kegiatan Pembelajaran
 Mengenal, membuat dan 
menggunakan alat ukur 
satuan tak baku untuk 
mengukur panjang misalnya 
lidi dengan panjang tertentu 
digunakan sebagai satuan tak 
baku dalam pengukuran 
panjang
 Mengukur berat benda dengan
satuan tidak baku, misalnya 
melakukan percobaan 
mengukur berat benda dengan
kelereng (berat sebuah batu 
setara dengan berat 3 kelereng)
 Mengidentifikasi benda­benda 
yang sesuai untuk digunakan 
sebagai alat ukur satuan tak 
baku, misalnya mengukur 
panjang sisi meja dengan 
menggunakan pensil sebagai 
alat ukur tak baku
 Menyajikan dan melaporkan 
berbagai hasil pengukuran 
panjang dan berat berbagai 
benda ke bentuk table 
sederhana dengan alat ukur 
tidak baku
 Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan pengukuran 
panjang dan berat
 Mengukur panjang benda 
dengan satuan tak baku (lidi, 
tali rapia, kayu, dan lain­lain) 
dengan meletakkannya 
berjejer secara teratur 
kemudian membandingkan 
panjangnya
 Membandingkan beratsuatu 
benda (lebih berat atau lebih 
ringan)
 Membandingkan lama waktu 
berbagai aktivitas kegiatan 
(lebih lama atau lebih cepat)
 Membandingkan suhu 
berbagai benda (lebih dingin 
atau lebih panas) dengan 
memperhatikan aspek 
keamanan
 Mengurutkan benda/kejadian
/keadaan berdasarkan 
panjang, berat, waktu dan 
suhu.
 Menyajikan atau melaporkan 
hasil membandingkan 
berbagai panjang benda atau 
berat benda ke dalam bentuk 
gambar atau tabel

Kompetensi Dasar

Materi
Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran
 Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan ukuran 
panjang, berat, lamanya 
waktu, dan suhu

B.

Kelas II 

Alokasi waktu: 6 jam pelajaran/minggu
Kompetensi   Sikap   Spiritual   dan   Kompetensi   Sikap   Sosial   dicapai
melalui   pembelajaran   tidak   langsung   (indirect   teaching)   pada
pembelajaran   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi   Keterampilan
melalui   keteladanan,   pembiasaan,   dan   budaya   sekolah   dengan
memperhatikan   karakteristik   mata   pelajaran,   serta   kebutuhan   dan
kondisi peserta didik.
Penumbuhan   dan   pengembangan   kompetensi   sikap   dilakukan
sepanjang     proses   pembelajaran   berlangsung,   dan   dapat   digunakan
sebagai   pertimbangan   guru   dalam   mengembangkan   karakter   peserta
didik lebih lanjut. 
Pembelajaran   untuk   Kompetensi   Pengetahuan   dan   Kompetensi
Keterampilan sebagai berikut ini.
Kompetensi Dasar
3.1 Menjelaskan makna 
bilangan cacah dan 
menentukan 
lambangnya 
berdasarkan nilai 
tempat dengan 
menggunakan model 
konkret serta cara 
membacanya
4.1Membaca dan 
menyajikan bilangan 
cacah dan lambangnya
berdasarkan nilai 
tempat dengan 
menggunakan model 
konkret
3.2 Membandingkan
dua bilangan
cacah
4.2 Mengurutkan
bilangan­bilangan
daribilangan terkecil ke 
bilanganterbesar atau 
sebaliknya

Materi
Pembelajaran
Lambang 
bilangan dan nilai
tempat

Membandingkan 
dan mengurutkan
bilangan
 Menentukan 
lebih kecil, 
lebih 
besar,atau 
sama dengan 
17

Kegiatan Pembelajaran
 Menuliskan berbagai bentuk 
bilangan sampai 999
 Menentukan suatu bilangan 
yang sudah diketahui nilai 
tempatnya.
 Mengidentifikasi nilai tempat 
pada suatu bilangan tertentu
 Menyajikan dan melaporkan 
hasil membentuk bilangan 
berdasarkan ciri nilai­nilai 
tempatnya
 Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan lambang 
bilangan dan nilai tempat
 Menentukan benda yang paling
banyak atau paling sedikit
 Membandingkan dan 
mengurutkan gambar 
sekumpulan benda­benda 
bedasarkan jumlahnya
 Mengurutkan beberapa 
bilangan sampai tiga angka

Kompetensi Dasar

3.3 Menjelaskan
dan melakukan
penjumlahan dan
pengurangan
bilangan yang
melibatkan
bilangan cacah
sampai dengan
999 dalam
kehidupan
sehari­hari serta
mengaitkan
penjumlahan dan
pengurangan
4.3 Menyelesaikan 
masalah penjumlahan 
dan pengurangan 
bilangan yang 
melibatkan bilangan 
cacah sampai dengan 
999 dalam kehidupan 
sehari­hari serta 
mengaitkan 
penjumlahan dan 
pengurangan
3.4 Menjelaskan
perkalian dan
pembagian yang
melibatkan
bilangan cacah
dengan hasil kali
sampai dengan
100 dalam
kehidupan
sehari­hari serta
mengaitkan
perkalian dan
pembagian
4.4 Menyelesaikan 
masalah perkalian dan 
pembagian yang 
melibatkan bilangan 

Materi
Pembelajaran
(,= ) 
 Mengurutkan 
bilangan dari 
yang terkecil ke
terbesar atau 
sebaliknya.

Penjumlahan dan
Pengurangan 
bilangan cacah
 Penjumlahan 
bentuk 
panjang
 Penjumlahan 
bersusun ke 
bawah
 Pengurangan 
bentuk 
panjang
 Pengurangan 
bersusun ke 
bawah
 Penjumlahan 
dengan 
menyimpan 
Pengurangan 
dengan teknik 
meminjam

Perkalian dan
pembagian

Kegiatan Pembelajaran
 Membuat urutan bilangan 
dariyang terbesar ke terkecil 
jikadiberikan urutan bilangan 
dariterkecil ke terbesar
 Mempresentasikan, 
mendemonstrasikan, atau 
memperagakan cara 
membentuk bilangan dan 
mengurutkan bilangan dari 
sejumlah bilangan yang 
diberikan
 Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan 
membandingkan dan 
mengurutkan bilangan
 Menjumlahkan dan 
mengurangkan bilangan 
dengan menggunakan simbol 
+, ­,atau = dalam pengerjaan 
hitung bilangan.
 Menjumlah dua bilangan tanpa
teknik menyimpan
 Menyusun berbagai pasangan 
bilangan pada penjumlahan 
dua bilangan yang diketahui 
jumlahnya tertentu
 Mengubah kalimat 
penjumlahan ke bentuk 
pengurangan atau sebaliknya
 Menyelesaikan masalah yang 
berkaitan dengan pengurangan
bilangan cacah sampai dengan 
999
 Menyajikan penyelesaian 
masalah yang berkaitan 
dengan penjumlahan dan 
pengurangan bilangan bulat 
sampai dengan 999










18

Mengamati operasi 
penjumlahan berulang
Menyimpulkan bahwa 
perkalian sebagai 
penjumlahan berulang
Membuat contoh 
penjumlahan berulang dan 
menggantikannya menjadi 
operasi perkalian
Menyelesaikan soal cerita 
yang menggunakan tokoh dan
isi cerita yang berhubungan 
dengan perkalian
Mengamati operasi 
pengurangan berulang
Menyimpulkan pembagian 
sebagai pengurangan 

Kompetensi Dasar

Materi
Pembelajaran

cacah dengan hasil kali 
sampai dengan 100 
dalam kehidupan 
sehari­hari serta 
mengaitkan perkalian 
dan pembagian

Kegiatan Pembelajaran






3.5 Menjelaskan nilai dan 
kesetaraan pecahan 
mata uang
4.5 Mengurutkan nilai 
mata uang serta 
mendemonstrasikan 
berbagai kesetaraan
pecahan mata uang

Uang:
 Uang kertas
 Uang logam












3.6 Menjelaskan dan
menentukan
panjang, berat,
dan waktu dalam
satuan baku,
yang berkaitan
dengan
kehidupan sehari­hari
4.6 Melakukan
pengukuran panjang, 
berat, dan waktu dalam
satuan baku, yang 
berkaitan dengan 
kehidupan sehari­hari

Satuan baku:
 Panjang
 Berat
 Waktu










19

berulang.
Mengerjakan soal yang 
berhubungan dengan masalah
sehari­hari yang melibatkan 
perkalian dan pembagian
Menyelesaikan soal cerita 
yang terkait dengan perkalian 
atau pembagian ke dalam 
bentuk gambar/diagram
Menyajikan hasil penyelesaian
masalah yang berkaitan 
dengan perkalian dan 
pembagian
Mengenal uang logam dan 
uang kertas
Mengenal jenis pecahan uang 
yang biasa digunakan sehari­
hari seperti pecahan 50, 100, 
500, 1000, 5000, dan 10000 
rupiah
Mendemonstrasikan secara 
lisan dan tulisan cara 
mengurutkan berbagai nilai 
mata uang
Mendemonstrasikan secara 
lisan dan tulisan cara 
menentukan kesetaraan 
berbagai pecahan mata uang
Menyelesaikan soal cerita 
penggunaan uang ke dalam 
bentuk gambar/diagram
Mendemontsrasikan 
penggunaan uang dalam 
bentuk bermain peran sebagai
penjual dan pembeli
Mengamati berbagai alat ukur 
sehari­hari (penggaris, 
meteran, roll meter) untuk 
menentukan panjang benda 
dari lingkungan sekitar
Mengamati berbagai alat ukur 
sehari­hari (neraca, 
timbangan, timbangan 
duduk/gantung) untuk 
menentukan berat benda dari 
lingkungan sekitar
Mengamati demontrasi 
mengukur lama suatu 
aktivitas dengan 
menggunakan alat ukur 
waktu (stopwatch, jam 
analog/digital)
Menyajikan penyelesaian 
masalah yang terkait dengan 
panjang, berat, dan waktu 
dalam satuan baku,
Menyelesaikan soal cerita 

Materi
Pembelajaran

Kompetensi Dasar

3.7 Menjelaskan pecahan

1
2

 ,

1
3

1
  
dan 
4

  

menggunakan benda­
benda konkret
4.7 Menyajikan pecahan

1
2

 ,  

1
3

1
 
dan 
4

  

yang bersesuaian 
dengan bagian dari 
keseluruhan suatu 
benda konkret

Pecahan 
sederhana:




1
2
1
3
1
4

Kegiatan Pembelajaran











3.8 Menjelaskan dan
Menentukan jarak 
antara dua tempat
dengan satuan baku 
yang berkaitan dengan 
kehidupan
sehari­hari
4.8 Mengukur jarak
antara dua tempat 
dengan satuan baku
yang berkaitan dengan 
kehidupan
sehari­hari

Letak/posisi dan 
jarak suatu 
tempat











3.9 Menjelaskan ruas garis
dengan
menggunakan
model konkret bangun 
datar dan bangun 
ruang
4.9 Mengidentifikasi
ruas garis dengan
menggunakan model 
konkret bangun datar
dan bangun ruang

Ruas garis







20

penggunaan alat ukur dan 
satuan pengukuran panjang, 
berat dan waktu ke dalam 
bentuk gambar/diagram
Mengamati berbagai benda 
(kue, buah, atau bidang dua 
dimensi) yang dipotong 
menjadi beberapa bagian yang
sama
Menggabungkan potongan­
potongan bendayang 
berbentuk dan berukuran 
sama menjadi satu benda 
yang utuh
Menyatakan nilai pecahan 
”setengah”, ”sepertiga”, dan 
”seperempat” ke dalam 
berbagai bentuk gambar dan 
sebaliknya
Menentukan dan menuliskan 
letak pecahan setengah, 
sepertiga, dan seperempat 
pada garis bilangan
Menyelesaikan soal cerita 
yang berhubungan dengan 
pecahan sederhana
Mengamati berbagai posisi 
dan jarak suatu benda dalam 
ruangan atau tempat tertentu 
terhadap tempat tertentu 
lainnya
Menyebutkan alat ukur yang 
digunakan dalam mengukur 
jarak (rollmeter, odometer 
atau alat ukur lainnya).
Menjelaskan dan 
menyimpulkan hasil 
pengukuranyang dilakukan
Menjelaskan jarak suatu 
tempat dan kesetaraan satuan
jarak yang biasa digunakan 
sehari­hari (m dan km)
Menyelesaikan soal cerita 
yang berhubungan dengan 
jarak dalam satuan tak baku 
dan satuan baku
Mengidentifikasi ruas garis 
dalam ruangan kelas atau 
benda­benda ruang yang ada 
di sekitarnya
Menarik garis dari dua titik 
padabangun datar dan 
bangun ruang
Mengidentifikasi ruas garis 
pada bangun datar dan 
bangun ruang (diagonal sisi, 
diagonal ruang, dan ruas garis

Kompetensi Dasar

Materi
Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran




3.10 Menjelaskan
bangun datar
dan bangun
ruang
berdasarkan
ciri­cirinya
4.10 Mengklasifikasi 
bangun datar dan 
bangun ruang
berdasarkan ciri­cirinya

Bangun datar , 
bangun ruang 
sederhana dan
ciri­cirinya


















3.11 Menjelaskan pola 
barisan bangun datar
dan bangun ruang
menggunakan model 
konkret
4.11 Memprediksi pola 
barisan bangun 
datardan bangun 
ruang menggunakan 
model konkret

Pola barisan 
bangun datar dan
bangun ruang










21

lainnya)
Menentukan nama ruas garis­
ruas garis pada bangun datar 
dan bangun ruang
Menyelesaikan soal cerita 
yang berkaitan dengan rua