25 c.
Learning A Part of Task Specialization Dalam beberapa metode tertentu, seperti Jigsaw, Group Investigation dan
metode-metode lain yang terkait, setiap kelompok ditugaskan untuk mempelajari atau mengerjakan bagian materi yang berbeda antara satu
sama lain. Pembagian semacam ini sering kali membuat siswa hanya fokus pada bagian materi yang menjadi tanggung jawabnya, sementara bagian
materi lain yang dikerjakan oleh kelompok lain hampir tidak di bahas sama sekali, padahal semua materi tersebut saling berkaitan satu sama lain.
Ketiga kendala ini bisa diatasi jika guru mampu: 1 mengenali sedikit banyak karakteristik dan level kemampuan siswa-siswanya, 2 selalu
menyediakan waktu khusus untuk megetahui kemajuan setiap siswanya dengan mengevaluasi mereka secara individual setelah bekerja kelompok, dan
yang paling penting, 3 mengintegrasikan metode yang satu dengan metode yang lain. Sebagai pendidik sangatlah penting untuk mengetahui hal-hal
tersebut guna memantau perkembangan peserta didik.
4. Pengukuran Prestasi Belajar
Prestasi peserta didik dapat diketahui oleh guru dengan cara melakukan pengukuran dan evaluasi sehingga prestasi belajar menjadi hasil
evaluasi pendidikan yang dicapai peserta didik setelah mengalami proses pendidikan secara formal dalam jangka waktu tertentu dan hasil tersebut
berwujud angka-angka. Proses belajar yang dialami oleh peserta didik menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman,
keterampilan, nilai dan sikap. Adanya perubahan itu tampak dalam prestasi
26 belajar yang dihasilkan oleh peserta didik terhadap pertanyaanpersoalan
tugas yang diberikan guru Winkel, 1984: 102. Fungsi jenis penilaian ada beberapa macam, yaitu penilaian formatif,
penilaian sumatif, penilaian diagnostik, penilaian selektif dan penilaian penempatan Nana Sudjana, 1992: 5.
a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir program belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses
belajar mengajar itu sendiri. Dengan demikian penilaian berorientasi kepada proses belajar mengajar. Penilaian formatif diharapkan guru dapat
memperbaiki program dan strategi pembelajaran. b.
Penilaian Sumatif Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit
program, yaitu akhir semester dan akhir tahun. Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh para siswa, yakni seberapa jauh tujuan-
tujuan kurikuler dikuasai oleh para siswa. Penilaian ini berorientasi kepada hasil, bukan proses.
c. Penilaian Diagnostik
Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat kelemahan-kelemahan siswa serta fasktor penyebabnya. Penilaian
dilaksanakan untuk keperluan bimbingan belajar, pengajaran remidial remidial teaching, untuk menemukan kasus-kasus, dan lain-lain. Soal-
27 soal tentunya disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang
dihadapi oleh para siswa. d.
Penilaian Selektif Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan
seleksi, misalnya ujian saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu. e.
Penilaian Penempatan Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukan untuk mengetahui
keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai
kegiatan belajar untuk program itu. Dengan kata lain penilaian ini berorientasi kepada kesiapan siswa untuk menghadapi program baru dan
kecocokan program belajar dengan kemampuan siswa. Djemari Mardapi 2008: 88 menjelaskan ada sembilan langkah yang perlu
dilakukan dalam mengembangkan tes hasil atau prestasi belajar: a.
Menyusun spesifikasi tes yaitu berisi tentang uraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu tes. Penyusunan
spesifikasi tes mencakup kegiatan berikut: menentukan tujuan tes, menyusun kisi-kisi, memiliki bentuk tes dan menentukan panjang tes.
b. Menulis soal tes merupakan langkah indikator menjadi pertanyaan-
pertanyaan yang karakteristiknya sesuai dengan perincian pada kisi-kisi yang telah dibuat.
c. Menelaah soal tes untuk memperbaiki soal jika ternyata dalam penbuatan
masih ditemukan kekurangan atau kesalahan.
28 d.
Mencoba ujicoba tes untuk memperbaiki kualitas soal e.
Menganalisis butir soal yaitu dilakukan analisis terhadap masing-masing butir soal yang ternyata masih belum baik.
f. Memperbaiki tes yanitu memeperbaiki masing-masing butir soal yang
ternyata masih belum baik. g.
Merakit tes yaitu keseluruhan butir tes perlu disusun secara hati-hati menjadi satu kesatuan yang terpadu.
h. Melaksanakan hasil tes yaitu tes yang telah disusun diberikan kepada
testee untuk diselesaikan. i.
Menafsirkan hasil tes yaitu data kuantitatif yang berupa skor. Skor ini kemudian ditafsirkan sehingga menjadi nilai yaitu: rendah, menengah atau
tinggi.
5. Pembelajaran Mata Diklat Proses Dasar Perlakuan Logam
