Flow pada Siswa Sekolah Tinggi Teknologi Angkatan Darat Kota Malang

Flow pada Siswa Sekolah Tinggi Teknologi Angkatan Darat
Kota Malang

SKRIPSI

Rahimia Nurjanna
201210230311374

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2016
i

Flow pada Siswa Sekolah Tinggi Teknolog Angkatan Darat
Kota Malang

SKRIPSI

Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang sebagai
salah satu persyaratan untuk memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Rahimia Nurjanna
NIM : 201210230311374

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2016
i

SKRIPSI
Dipersiapkan dan disusun oleh :
Rahimia Nurjanna
Nim : 201210230311374
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
pada tanggal, 02 Februari 2016
Dan dinyatakan memenuhi syarat sebagai kelengkapan
memperoleh gelar sarjana (S1) Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang

SUSUNAN DEWAN PENGUJI:
Ketua/Pembimbing I,

Sekretaris/Pembimbing II,

Dr. Diah Karmiyati, M.Si

Ari Firmanto, S.Psi. M.Si.

Anggota I

Anggota II

Yuni Nurhamida, S,Psi. M.Si

Tri Muji Ingarianti, S.Psi. M.Psi

Mengesahkan
Dekan,

Dra. Tri Dayakisni, M.Si.

ii

SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
:
Rahimia Nurjanna
NIM
:
201210230311374
Fakultas / Jurusan
:
Psikologi
Perguruan Tinggi
:
Universitas Muhammadiyah Malang
Menyatakan bahwa skripsi / karya ilmiah yang berjudul :
FLOW PADA SISWA SEKOLAH TINGGI TEKNOLOGI ANGKATAN DARAT
1. Adalah bukan karya orang lain baik sebagian maupun keseluruhan kecuali dalam
bentuk kutipan yang digunakan dalam naskah ini dan telah disebutkan sumbernya.

2. Hasil tulisan karya ilmiah / skripsi dari penelitian yang saya lakukan merupakan Hak
bebas Royalti non eksklusif, apabila digunakan sebagai sumber pustaka.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan apabila pernyataan ini
tidak benar, maka saya bersedia mendapat sanksi sesuai dengan undang-undang yang
berlaku.

Malang, 2 Februari 2016
Mengetahui
Ketua Program Studi

Yang menyatakan

Yuni Nurhamidah, S.Psi, M.Si

Rahimia Nurjanna

iii

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat

sehat iman dan islam kepada penulis sehingga penulisan skripsi dengan judul “FLOW PADA
SISWA SEKOLAH TINGGI TEKNOLOGI ANGKATAN DARAT” dapat terselesaikan.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi tugas dan syarat guna meraih gelar Sarjana Psikologi di
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.
Dalam proses penyusunan skripsi, penulis memperoleh banyak bimbingan, dukungan,
pengalaman serta pelajaran yang sangat bermanfaat dan berharga dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan hormat dan ucapan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Ibu Dra. Tri Dayakisni, M.Si selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Malang.
2. Ibu Dr. Diah Karmiyati, M.Si dan Bapak Ari Firmanto, M.Si selaku dosen
pembimbing I dan II yang telah banyak meluangkan waktu dan tenaga untuk
memberikan bimbingan serta motivasi hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi.
3. Ibu Siti Maimunah, S.Psi, MM, MA selaku dosen wali yang telah banyak memberikan
pelajaran, nasehat serta motivasi kepada penulis selama masa perkuliahan.
4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang yang telah
memberikan ilmu yang sangat bermanfaat bagi penulis.
5. Kepala Lembaga Pengkajian Teknologi Angkatan Darat yang telah memberikan ijin
untuk melakukan pengambilan datadan Ibu Theresia selaku pendamping saat
pengambilan data penelitian.

6. Jamaluddin Goga dan Anna Harlaliyana, selaku orang tua juga Rachmannur
Kurniansyah Jam’an, S.Farm kakak yang selalu mengingatkan, serta sumber motivasi
penulis, atas segala doa, kasih sayang, perhatian dan dukungan tiada henti yang
diberikan kepada penulis hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
7. Rekan-rekan Psikologi G 2012 khususnya Tira Rahayu, Fenny Febriyanti, Mirza
Riski, Diana Febby, Noratika, Saufan Imanullah, Atur Nanda, Devi Ratna,
Yunairisyah Ayu, dan Yulia Nada yang selalu mendukung dan memberikan bantuan
serta solidaritas dan yang selama ini telah banyak memberikan pelajaran,
pengalalaman serta bantuan kepada penulis.
8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah banyak
memberikan bantuan pada penulis dalam menyelesaikan skripsi.
Semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda atas segala kebaikan yang
telah diberikan kepada penulis, amin. Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari bahwa
masih terdapat banyak kekurangan dan kelemahan. Meski demikian, penulis berharap semoga
skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umunya.
Malang, 2 Februari 2016
Penulis

Rahimia Nurjanna
iv

DAFTAR ISI

Halaman Judul ...................................................................................................................

i

Halaman Pengesahan .........................................................................................................

ii

Surat Pernyataan ................................................................................................................ iii
Kata Pengantar .................................................................................................................... iv
Daftar Isi ............................................................................................................................

v

Daftar Tabel ....................................................................................................................... vi
Daftar Gambar ................................................................................................................... vii
Daftar Lampiran ................................................................................................................. viii

ABSTRAK .........................................................................................................................

1

PENDAHULUAN .............................................................................................................

2

LANDASAN TEORI .........................................................................................................

5

Flow ............................................................................................................................

5

Dimensi Flow ..............................................................................................................

6

Kerangka Pikir ............................................................................................................

7

METODE PENELITIAN ...................................................................................................

8

Rancangan Penelitian ..................................................................................................

8

Subjek Penelitian ........................................................................................................

8

Variabel dan Instrumen Penelitian ..............................................................................

8

Prosedur dan Analisa Data Penelitian .........................................................................

9

HASIL PENELITIAN .......................................................................................................

9

DISKUSI ............................................................................................................................ 14
SIMPULAN DAN IMPLIKASI ........................................................................................ 15
REFERENSI ...................................................................................................................... 17
LAMPIRAN ....................................................................................................................... 19

v

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Indeks Validitas dan Reliabilitas Flow State Scale ..............................................

9

Tabel 2. Deskripsi Subjek Penelitian Berdasarkan Kategori ..............................................

9

Tabel 3. Deskripsi Kelompok Subjek Penelitian ................................................................ 10
Tabel 4. Perhitungan Z-Score Flow Pada Siswa ................................................................. 10
Tabel 5. Gambaran flow berdasarkan kelompok persamaan kategori ................................ 13

vi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Pikir ................................................................................................

7

Gambar 2. Dimensi-Dimensi dalam Flow .......................................................................... 11
Gambar 3. Flow berdasarkan jenis kelamin ........................................................................ 11
Gambar 4. Flow berdasarkan tingkat .................................................................................. 12
Gambar 5. Flow berdasarkan kelas ..................................................................................... 12
Gambar 6. Flow berdasarkan pangkat ................................................................................ 12

vii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Skala try out ................................................................................................... 20
Lampiran 2. Analisis validitas dan reliabilitas ................................................................... 24
Lampiran 3. Sebaran Item Flow State Scale ...................................................................... 26
Lampiran 4. Skala penelitian ............................................................................................. 28
Lampiran 5. Hasil Analisa Perhitungan Z_Score dan kategorisasi .................................... 33
Lampiran 6. Hasil Analisa Perhitungan Mean Berdasarkan Dimensi, Kategori, dan
Kelompok ..................................................................................................... 39

viii

FLOW PADA SISWA SEKOLAH TINGGI TEKNOLOGI
ANGKATAN DARAT
Rahimia Nurjanna
Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Malang
rahimia.nurjanna@gmail.com

Flow dapat diartikan sebagai sebuah keadaan subjektif dimana secara psikologis, fisik,
maupun afektif individu terfokus pada satu aktifitas yang sedang ia kerjakan. Flow menjadi
menarik apabila diteliti dalam aktifitas akademik, dimana dalam banyak penelitian
sebelumnya flow berkaitan dengan motivasi siswa serta perilaku prokrastinasi. Sehingga
tujuan penelitian ini ialah mengetahui gambaran flow yang di alami oleh siswa STTAD
Malang. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif, dimana subjek penelitian
ini adalah siswa STTAD Malang yang berjumlah 120 orang yang terdiri dari 3 tingkat. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa STTAD atau sekitar 50,8 % berada
pada kategori flow yang rendah. Berdasarkan nilai ekstraksi dari hasil uji analisa faktor,
dimensi yang memiliki kecenderung tinggi dalam keadaan flow siswa ialah dimensi autotelic
experience (0, 658) dan dimensi yang cenderung rendah ialah action-awareness merging
(0,502). Meskipun secara umum penelitian ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat
kelas maka semakin tinggi pencapaian flow, namun 3 orang siswa laki-laki pada tingkat 1
elektronika memiliki flow yang tinggi dengan nilai mean 103,0.
Kata kunci : Flow, siswa militer, Sekolah Tinggi Teknologi Angakatn Darat
Flow can be defined as a subjective state in which is psychologically, physically, or
affectively individual focused on one activity he was working. Flow is interesting to analyze
in academic activities. In many previous studies, flow related to student motivation and
procrastination behaviour. So the purpose of this research is to know the description of flow
experienced by students STTAD Malang. This study used quantitative descriptive research.
The subject of this study was students of STTAD Malang amounted to 120 people and
consist of three levels. The result of this study indicated that for about 50.8% students of
STTAD were in the law flow category. Based on the rate of extraction of the test results of
factor analysis, the dimension of high tendency of student’s flow state is autotelic experience
dimension (0, 658) and the dimension low tendency of student’s flow is action-awareness
merging (0.502). Generally, even though this study showed that the higher the grade, the
higher the level of attainment of flow, but three male students at level 1 electronics have a
high flow with a mean of 103.0.
Keywords: Flow, military students, College of Army Technology

1

Proses akademik merupakan sebuah kegiatan untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang
bersifat ilmiah serta teoritis. Banyaknya hambatan secara internal maupun eksternal membuat
individu kurang mampu menyelesaikan proses akademik tersebut. Dari banyaknya hambatan
beberapa diantaranya disebabkan oleh tekanan atau tuntutan dalam proses akademik tersebut
dan motivasi. Berbeda dengan tingkat sekolah, perguruan tinggi merupakan jenjang yang
menuntut siswa untuk lebih aktif dalam mencari informasi akan ilmu yang ingin mereka
dapatkan. Sistem akademik yang mereka terima juga demikian berbeda pada setiap jurusan
yang mereka ambil. Seperti contoh paling umum sistem akademik mahasiswa di Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan dengan mahasiswa Fakultas Teknik ataupun mahasiswa
Fakultas Kedokteran dimana muncul stress akademik yang disebabkan oleh faktor perubahan
gaya hidup, prestasi akademik, jadwal perkuliahan yang padat, masalah dengan teman dan
penyesuaian diri (Pathmanathan dan Husada, 2013).
Tidak dapat di pungkiri bahwa pada banyak masalah stres yang dialami oleh siswa ialah stres
akademik. Stres pada remaja cenderung tinggi dan jumlah siswa yang mengalami stres
akademik terus meningkat pada setiap semesternya (Govaerst dalam Purwati, 2012). Stres
akademik merupakan keadaan dimana inidividu mengalami tekanan yang dihasilkan oleh
persepsi dan penilaian berkaitan dengan kegiatan akademik di perguruan tinggi (Purwati,
2012). Apabila siswa memiliki persepsi atau menilai bahwa kemampuan yang ia miliki tidak
mampu menyelesaikan tuntutan yang ada maka akan menyebabkan stres akademik sehingga
stres akademik sangat perlu di antisipasi. Selain itu stres akademik juga dikarenakan
adversity quotient atau kemampuan bertahannya saat menghadapi hambatan dan tekanan
berada pada kategori rendah (Ansori, 2015). Respon dari beban akademik yang menimbulkan
stres pada setiap siswa berbeda ditinjau dari besarnya stresor yang di dapatkan serta
kemampuannya mengelola beban tersebut (Potter & Perry dalam Purwati, 2012).
Stres akademik akan mempengaruhi performance siswa dalam kegiatan belajar, menurut
Psychology Foudation of Australia saat berada pada kondisi stres akademik, siswa cenderung
menjadi mudah marah dan tidak fokus, sehingga dapat mempengaruhi kemampuan dan
orientasi terhadap kegiatan proses pembelajaran yang diikuti oleh siswa (Purwati, 2012).
Dengan dampak yang demikian besar siswa mungkin saja akan menghindari dan tidak terlibat
dalam proses akademik lagi. Oleh karena dampak yang begitu besar terhadap proses
akademik, perlu adanya inovasi untuk mendukung pembelajaran siswa agar dapat
mengurangi stres akademik yang di rasakan. Dengan adanya perbedaan beban akademik,
berbeda pula tingkat stres yang dirasakan, misalnya beban akademik yang di hadapi oleh para
siswa STTAD. Meskipun memiliki prospek karir yang terbilang pasti dan menjanjikan namun
menjadi personil tentara merupakan posisi pertama dengan pekerjaan yang paling berpotensi
mengakibatkan stres dengan rata-rata skor stres 84.72 untuk tahun 2014 (Kensin, dalam
Prayana, 2015).
Sekolah Tinggi Teknologi Angkatan Darat merupakan lembaga pendidikan teknologi yang
memiliki program pendidikan S-1 Profesi atau D-4 sejumlah 4 program studi dan D-3
sejumlah 5 program studi. Terdapat perbedaan antara siswa STTAD dengan siswa pada
umumnya. Perbedaan tersebut berupa akademik yang menerapkan sistem pendidikan militer,
lingkungan belajar, prospek karir dan masih banyak lagi. Jika pada umumnya siswa akan
menghindari tugas yang dinilai sulit atau bahkan menunda menyelesaikan tugas yang tidak
disukai, maka berbeda dengan tentara dimana mengambil setiap resiko dan tidak menghindari
ancaman merupakan konsep diri seorang tentara, sehingga setiap tanggung jawab yang
diberikan harus tetap diselesaikan (Army Doctrine Publication, 2010). Oleh karena itu para
2

tentara membutuhkan banyak pelatihan untuk mendukung pertahanan secara psikologis
(Love, 2011). Psikologi positif merupakan penerapan yang diharapkan mampu meningkatkan
diri serta adaptasi terhadap lingkungan militer serta meningkatkan kesejahteraan psikologis
(Szalma & Hancook, 2002).
Ada begitu banyak konsep psikologi positif serta kajian yang membahas tentang bagaimana
seseorang mampu meningkatkan kualitas hidupnya ataupun tentang kebahagiaannya dalam
hidup. mulai dari hal eksternal yang mampu membuat individu tersebut bahagia secara
subjektif, serta makna apa yang mampu di ambil dari setiap potongan-potongan peristiwa
dalam hidupnya. Konsep yang di cetuskan oleh Aristoteles ini menyatakan bahwa
kesejahteraan seseorang apabila ia memiliki kebahagiaan serta kebermaknaan (Snyder &
Lopez, 2007). Penerapan psikologi positif sebagai kekuatan sumber daya manusia dan
kapasitas psikologis yang dapat diukur, dikembangkan dan efektif untuk meningkatkan
kinerja individu (Luthans, 2002). Penelitian tersebut mendukung pengaplikasian psikologi
dalam meningkatkan performance individu. salah satu bagian dari psikologi positif yang
ingin di aplikasikan pada penelitian ini unutk meningktakan performance ialah pengalaman
flow.
Konsep flow merupakan dari psikologi positif yang mengkaji tentang bagaimana seseorang
mampu terlibat dengan kegiatan yang ia lakukan (Nakamura & Csikszentmihalyi, 2002;
Shernoff & Csikszentmihalyi, 2009). Flow merupakan sebuah pengalaman optimal seseorang
saat melakukan sebuah aktifitas, dimana kemampaun dan tantangan mampu terpenuhi
sehingga individu tersebut merasa enjoy melaksanakan kegiatan tersebut (Shernoff &
Csikszentmihalyi 2009). Dengan flow, seseorang akan menikmati aktifitasnya, mampu
mendapatkan makna sendiri dari kegiatan yang telah ia lakukan, dengan begitu akan muncul
kesejahteraan subjektif. Banyak orang yang mampu menyelesaikan sebuah aktifitas namun
tidak mampu menikmati proses yang tengah ia jalani. Dari begitu banyaknya penjelasan
mengenai konsep keterlibatan seseorang pada aktifitas yang ia jalankan, terdapat asumsi yang
kemudian muncul bahwa tidak setiap orang mampu menikmati atau melibatkan diri secara
penuh terhadap kegiatan tersebut sehingga kepuasan atau makna dari aktifitas tersebut belum
mampu ia capai.
Meskipun flow lebih banyak diteliti dalam populasi dengan kegiatan atau aktifitas yang
spesifik seperti dancer, climbing, kegiatan atlet, seni serta para ilmuan, namun telah banyak
pula yang berusaha meneliti fenomena flow dalam kegiatan akademik yang di kaitkan dengan
motivasi, performance serta perilaku prokrastinasi. Siswa yang tdak memiliki tujuan yang
jelas tidak mampu berkonsentrasi terhadap tugas yang sedang di kerjakan dan kesadaran yang
penuh terhadap proses pembelajaran memiliki kecenderungan yang tinggi untuk melakukan
prokrastinasi (Lee, 2005). Selain itu motivasi berprestasi memiliki korelasi positif terhadap
flow, dimana pada salah satu aspek yang memiliki hubungan positif menyatakan bahwa
ketika seseorang memiliki ambisi yang tinggi, namun ia akan tetap nyaman dalam
mengerjakan tugas walaupun tugas tersebut sulit (Arif, 2013). Selain itu pada penelitian flow
pada tiga aktifitas yang berbeda menunjukkan bahwa flow pada aktifitas pembelajaran
cenderung rendah jika dibandingkan dengan flow pada aktifitas bermain game online yang
menunjukkan bahwa siswa kurang termotivasi secara intrinsik dalam aktifitas pembelajaran
(Engeser & Reinberg, 2008).
Pada sebuah penelitian tentang hubungan pengalaman flow individu dengan tingkat
kesejahteraan psikologis individu menunjukkan hasil bahwa semakin tinggi pengalaman flow
3

yang dirasakan individu maka akan tinggi pula kesejahteraan psikologis individu (Fajrina &
Rosiana, 2014). subjek penelitian tersebut merupakan siswa organisasi yang notabene
memiliki kegiatan yang lebih jika dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti
oraganisasi. Pada penelitian tersebut, Fajrina mengukur flow dengan 4 aspek yang dimiliki
flow. Dalam aspek tersebut yang paling sering muncul ketika seseorang merasakan flow ialah
absorption by activity, kemudian Fluency of Performance, persepsi akan pentingnya tugas
dan urutan yang terakhir ialah aspek kesesuaian antara challenge dan skill. Pada penelitian
tersebut, fajrina menambahkan dukungan data dengan metode wawancara yang menjelaskan
perasaan subjek saat mengalami flow, dan meyatakan bahwa melakukan kegiatan organisasi
menjadi sebuah wadah yang menyalurkan minat, kemampuan, energi, maupun motif yang
ada pada mereka. Sehingga penelitian ini menjelaskan bahwa tuntutan diluar akademik yang
mungkin saja menimbulkan stres justru menjadi salah satu penunjang bagi subjek untuk
merasakan kesejahteraan psikologis.
Flow berkaitan dan tak terpisahkan dengan sebuah proses pembelajaran (Shernoff &
Csikszenmihalyi, 2009). Dimana, ketika individu belajar tentang sebuah hal baru merupakan
tantangan, dan harus balajar dari proses dasar yang mungkin membuat mereka merasa
kesulitan. Namun, apabila tantangan tersebut di sesuaikan dengan kemampuan yang ia miliki,
individu akan mencapai flow-nya. Pencapaian flow akan terjadi apabila level kemampuan
semakin sesuai dengan level tantangan (Shernoff dan Csikszenmihalyi, 2009). Sehingga,
tidak semua orang mampu mencapai pengalaman flow pada saat melakukan sebuah aktivitas .
Bergantung pada bagaimana seseorang mengelola tantangan tersebut menjadi sebuah
kreativitas.
Seperti yang telah dijelaskan dalam paragraf sebelumnya sistem akademik yang di tempuh di
sekolah berbasis militer cenderung lebih berat jika dibandingkan dengan sistem akademik
pada sekolah tinggi lainnya. Akan terdapat beban yang menimbulkan stres akademik pada
siswa STTAD, dengan pola akademik yang berbeda, tunututan untuk memenuhi jenjang karir
sebagai tentara. Kemunculan stres akademik memungkinkan akan menjadi penyebab
munculnya masalah motivasi, individu akan merasa jenuh, bosan dan tak mampu menikmati
kegiatan yang ia lakukan. Hal tersebut hanyalah sebuah asumsi yang muncul dari banyaknya
penelitian-penelitian berkaitan dengan motivasi, stress akademik serta pengalaman flow di
sekolah. Untuk itu flow dalam kegiatan akademik sangat dibutuhkan. Yuwanto (dalam Arif
2013) menyatakan bahwa flow dapat memberikan manfaat bagi siswa antara lain dapat
membuat siswa lebih fokus, kreatif, lebih mudah menyerap materi perkuliahan dan
berdampak pada hasil belajar yang optimal. Maka penting pula bagi siswa STTAD mampu
merasakan flow dalam setiap kegiatan akademik yang cenderung berbeda dengan siswa pada
umumnya.
Melihat fenomena yang telah dipaparkan di atas, maka penting sekali penerapan psikologi
positif khususnya flow dalam kegiatan akademik. rumusan permasalaha pada penelitian ini
ialah berapa banyak siswa STTAD yang mampu merasaka pengalaman flow, aspek mana saja
atau dimensi apa yang paling mendominasi saat siswa STTAD mengalami flow. Sehingga
tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui gambaran pengalaman flow yang di alami Siswa
STTAD sehingga hasil penelitian ini nantinya memberikan manfaat seperti menjadi acuan
dan referensi untuk penelitian selanjutnya terkait flow khususnya di sekolah-sekolah militer,
intervensi apa yang tepat untuk meningkatkan flow terutama pada aspek aspek yang berada
pada kategori rendah dan butuh untuk ditingkatkan lagi.

4

Flow
Konsep flow yang menjadi variabel penelitian ini merupakan konsep flow dari
Csikzsenmihalyi. Pada tahun 1960 saat mempelajari kreativitas individu, Csikszenmihalyi
menemukan keadaan disaat seseorang sedang mengerjakan sebuah lukisan, ia mampu
memfokuskan pikirannya, mengabaikan rasa lapar, lelah serta ketidaknyamanannya
(Nakamura & Csikszentmihalyi, 2002). Sebuah penelitian juga telah dilakukan oleh
Csikszentmihalyi pada tahun 1975-2000 yang memfokuskan pada kondisi seorang pemain
catur, pemanjat tebing, penari serta seniman dan aktivitas lainnya yang mendapatkan sebuah
kesenangan, merasa enjoy. Mereka menemukan sebuah pengalaman subjektif yang
menggembirakan dengan penuh keterlibatan, kemudiaan menggali lebih jauh tentang kondisi
alami dari pengalaman tersebut hingga menjadi sebuah konsep (Csikzsenmihalyi, 2003).
Konsep tersebut disebut dengan flow. Teori flow di teliti untuk memahami fenomena dar
motivasi instrinsik atau aktivitas autotelic, sebagai aktifitas untuk memberikan penghargaan
pada diri mereka sendiri (Csikzsenmihalyi, 2002).
Flow merupakan sebuah keadaan subjektif dimana seseorang benar-benar tenggelam dalam
suatu titik pada sebuah aktifitas yang membuat mereka melupakan waktu, rasa lelah, bahkan
segala sesuatunya keculi aktifitas itu sendiri (Nakamura & Csikzsenmihalyi, 2009). Flow
merupakan sebuah keadaan psikologis secara penuh yang memiliki proses pendeskripsian
yang panjang dari Csikszenmihalyi dan diperkuat oleh peneliti lain dalam bermacam-macam
situasi seperti misalnya kerja, sekolah, olahraga dan waktu luang. (Jackson & Marsh, 1996).
Keadaan flow merupakan pengalaman dari sebuah keadaan positif yang terjadi ketika
seseorang secara penuh mampu memberikan tampilan terbaik dalam situasi dimana
kemampuan dan tantangan dari aktifitas tersebut berada dalam taraf yang sama (Jackson &
Marsh, 1996). Saat berada dalam keadaan flow, seseorang menjalankan aktivitas dengan
kapasitas penuh (Nakamura & Csikzsenmihalyi, 2002) seseorang menjadi terbawa secara
penuh dalam sebuah aktifitas dan pengalaman secara bebas, kesadaran dan merasa enjoy
dalam proses tersebut (Jackson & Marsh, 1996). Dari konsep flow yang telah dijelaskan
diatas, maka disimpulkan bahwa flow merupakan sebuah pengalaman subjektif seseorang
ketika seserang berhasil menyatu dengan aktivitas yang ia lakukan, merasa nyaman dan
dimana kegiatan tersebut berjalan begitu saja tanpa terasa individu tersebut telah
mengabaikan rasa lapar, lelah dan ketidaknyamanan namun mampu memberikan penampilan
terbaik dalam aktifitas tersebut.
Seperti yang telah dijelakan di paragraf kedua, bahwa penelitian flow banyak di kembangakn
di beberapa kondisi spesifik, dalam bekerja, sekolah, olahraga, bahkan di waktu luang dan
banyak lainnya. Penelitian ini berfokus pada pengalaman flow yang dirasakan oleh siswa
dalam kegiatan akademik yang mereka jalani. Flow digambarkan sebuah kemampuan
subjektif pada pengalaman ketika kemahiran seseorang dan keberhasilan melakukan aktifitas
seperti tidak memerlukan tenaga, padahal aktifitas tersebut memerlukan kekuatan fisik serta
energi mental yang banyak. Untuk mampu menjangkau flow, level kemampuan haruslah
sesuai dengan level tantangan yang diberikan. Seperti yang jelaskan pada teori zone of
proximal developtment oleh Vygotsky, level kemampuan dalam pembelajaran di pahami
dalam tahap-tahap hingga pada akhirnya mampu dikuasai (Csikzsenmihalyi & Shernoff,
2009). Shernoff, Knauth, and Markis (dalam Csikzsenmihalyi & Shernoff, 2002) mengukur
tingkat flow dalam bidang akademik dan kelas non-akademik serta perbedaan tipe aktifitas
kelas menggunakan metode ESM. Terdapat perbedaan kualitas flow dalam kegiatan
keseharian (olahraga, menonton televisi) kemudian tingkat flow tertinggi terdapat pada
5

kegiatan kelas yang aktif (mengerjakan test, berpartisipasi dalam kelompok, bekerja secara
individual). Kemudian dalam aktifitas yang aktif (seperti mendengarkan guru, menonton
video atau televisi).
Flow telah memiliki data empiris yag berhubungan dengan perkembangan terhadap bakat
pada remaja. Seniman kreatif dikalangan remaja menyatakan bahwa mereka merasakan
pengalamn flow ketika mereka berada dalam proses kreativitas saat berusaha menciptkan
sebuah lukisan. Yuwanto (2012, dalam Arif, 2013) membuat deskripsi tentang flow dalam
kategori akademik, dimana kondisi yang dirasakan ketika individu dapat berkonsentrasi dan
menikmati aktifitas akademik maka hal tersebut dinamakan dengan flow akademik.
Dimensi Flow
Flow memiliki 9 dimensi yang menjadi karakteristik ketika individu mengalami flow
(Csikzsenmihalyi, dalam Jackson & Marsh, 1996) :
1. Challenge – Skill Balance
Seseorang yang mengalami flow akan memiliki rasa bahwa tantangan yang ia hadapi
serta kemampuan yang ia miliki berada pada posisi yang seimbang. Namun tidak
hanya seimbang melainkan berada pada tingkat yang tinggi. Csikszenmihalyi
menjelaskan bahwa dimensi ini terjadi ketika kemampuan yang individu miliki sangat
tepat digunakan untuk menghadapi tuntutan situasional.
2. Action – Awareness Merging
Saat mengalami flow, individu begitu terlibat dalam aktifitas yang ia jalankan, segala
sesuatu yang ia kerjakan terasa begitu spontan atau otomatis.
3. Clear Goals
Seseorang yang mengalami flow akan memiliki definisi yang jelas mngenai tujuan
dari aktivitas yang ia lakukan, baik itu telah ia rencanakan di awal, ataupun ia
kembangkan saat aktifitas berlangsung. Sehingga, seseorang yang flow mengetahui
dengan jelas apa yang ingin ia capai dan mengetahui apa yang ia lakukan.
4. Unambigous Feedback
Kegiatan-kegiatan yang memungkinkan memunculkan flow merupakan kegiatan yang
memberikan umpan balik secara langsung dan jelas diterima, artinya individu yang
mengalami flow segera mengetahui apakan ia berhasil atau tidak mencapai tujuannya
dalam kegiatan yang ia lakukan.
5. Concentration on task at hand
Saat mengalami flow, individu akan berkonsentrasi secara total pada tugas yang
dikerjakan dan sepenuhnya dalam kendali di tangannya. Individu akan merasa benarbenar fokus.

6

6. Sense of Control
Inidividu yang mengalami flow juga memiliki rasa kontrol terhadap situasi yang sulit.
7. Loss of Self - Consciousness
Kepedulian terhadap diri menghilang selama flow terjadi, inidividu akan menyatu
dengan aktifitas yang ia lakukan.
8. Transformation of Time
Saat flow terjadi waktu terlihat berbeda bagi individu tersebut. Bisa menjadi lebih
lambat atau menjadi lebih cepat.
9. Autotelic Experinece
Pengalaman autotelic merupakan pengalaman intrinsik yang sangat berharga yang
merupkn hasil akhir dari terjadinya flow. Individu menyatakan bahwa ia bnar-benar
menikmati pengalaman tersebut dan hanya untuk kepuasan subjektif dri sendiri tanpa
ada harapan menerima penghargaan atau manfaat dimasa depan yang terpenting
adalah tujuannya telah tercapai.

Siswa STTAD

Aktifitas
Akademik

Terhambat oleh stres
akademik yang tinggi
dan motivasi rendah

Mampu mengatasi stres
akademik dan motivasi
tinggi

Flow rendah, siswa
cenderung menghindar
dan tidak menikmati
kegiatan akademik

Flow tinggi, siswa
menikmati kegiatan
akademik,
meningkatkan skill

Gambar 1. Kerangka Berfikir

7

METODOLOGI PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif. Penelitian kuantitatif deskriptif
ialah penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan mengenai kekhususan suatu objek dan
berusaha menghubungkan fenomena psikologis dengan aspek-aspek yang di anggap penting
(Darmawan, 2014). Pencapaian dari penelitian deskriptif ialah mendeskripsikan,
mengklasifikasikan, mengatalogkan, atau mengkategorikan peristiwa dan hubungan dalam
memberikan gambaran tentang proses mental dan perilaku (Shaughnessy dkk, 2012).
Subyek Penelitian
Subjek penelitian ini ialah siswa Sekolah Tinggi Teknologi TNI Angkatan Darat kota Malang.
Subjek penelitian dipilih dengan pertimbangan perbedaan proses akademik yang di jalani
siswa STTAD dengan mahasiswa pada umumnya. Selain itu, pemilihan subjek didasarkan
pada pentingnya peneliti mengehtahui bentuk penerapan psikologi positif dalam lingkungan
tentara.
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 120 yang berasal dari 3 tingkat / angkatan, tingkat 1
berjumlah 39 orang, tingkat 2 berjumlah 44 orang, dan tingkat 3 berjumlah 37 orang.
Sehingga dengan jumlah populasi yang hanya berjumlah 120 orang maka peneliti
menggunakan semua populasi sebagai subjek penelitian.
Variabel dan Instrument Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ialah Flow. Flow merupakan sebuah keadaan subjektif yang
dirasakan individu dengan penuh keterlibatan dalam melakukan aktifitasnya. Pada saat berada
dalam keadaan flow, individu akan merasa bahwa kemampuan yang ia miliki mampu
menyelesaikan tuntutan aktifitas yang tengah ia lakukan, mengetahui tujuan dari aktifitas
yang ia lakukan sehingga mendapatkan umpan balik secara langsung dan jelas, siswa akan
memiliki perhatian penuh terhadap aktifitas yang ia lakukan, mapu mengontrol situasi sulit
yang menjadi hambatan saat menyelesaikan aktifitas tersebut, kehilangan kesadaran perhatian
pada diri sendiri namun hanya terfokus pada aktifitas tersebut, individu akan merasa bahwa
waktu berjalan lebih lambat atau bahkan akan lebih cepat dari biasanya serta mendapat
pengalaman autotelic atau kepuasan tersendiri saat aktifitas tersebut telah terselesaikan.
Instrument yang akan digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala pengukuran flow
oleh Jackson dan Mars tahun 1996 yang dinamakan Flow State Scale. Instrument ini terdiri
dari 36 item yang mengukur 9 dimensi, dimana pada masing-masing dimensi memiliki 4 item
untuk mengukur dimensi tersebut.
Skala ini merupakan skala yang di adatasi dan telah dilakukan alih bahasa ke dalam bahasa
indonesia dan kembali dilakukan uji validitas dan reliabilitas menggunakan program SPSS
versi 21. Adapun nilai validitas dan reliabilitas yang telah di ujikan sebagai berikut.

8

Tabel 1 Indeks Validitas dan Reliabilitas Flow State Scale
Alat Ukur
Flow State Scale

Jumlah Item
Asli
36

Jumlah Item
Valid
26

Indeks Validitas

Alpha

0,656 – 0,305

0,884

Berdasarkan tabel diatas pada skala Flow State Scale yang telah diujikan, di dapatkan item
valid berjumlah 26 item dari jumlah item asli yaitu 36 item. Dimana indeks validitas yang
diujikan berkisar 0,656 – 0,305 dan reliabiltas sebesar 0,884.
Prosedur dan Analisa Data
Prosedur penelitian terbagi menjadi tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan
tahap analisa data. Mencari referensi terkait penelitian serta konsep Flow pada siswa adalah
poses paling awal yang dilakukan pada penelitian ini. Selanjutnya menyiapkan instrumen
penelitian yang akan diberikan kepada subjek penelitian.Tahap pelaksanaan atau pengambilan
data dilakukan dalam waktu 5 hari pada tanggal 4 – 9 Januari 2016 dengan menyebarkan
skala pengukuran Flow kepada subjek yang menjadi sampel penelitian di Sekolah Tinggi
Teknologi Angkatan Darat. Tahap terakhir yaitu analisis data, data yang telah didapatkan
melalui penyebaran skala, selanjutnya diuji statistik dengan menggunakan metode statistik
deskriptif. Fungsi dari analisa statistik deskriptif antara lain mengklasifikasikan data variable
berdasarkan kelompok yang ada, kemudian berfungsi untuk menyajika informasi dengan data
yang telah diinterpretasikan.
HASIL PENELITIAN
Setelah melakukan pengambilan data, terdapat sejumlah hasil yang akan dipaparkan dalam
tabel maupun gambar dibawah ini.
Tabel 2. Deskripsi Subjek Penelitian Berdasarkan Kategori
Kategori
Jenis Kelamin
Laki-Laki
Perempuan
Tingkat
Tingkat 1
Tingkat 2
Tingkat 3
Kelas
Otomotif
Komunikasi
Elektronika
Mesin
Balistik
Pangkat
Sersan Satu
Sersan Dua
Total

Jumlah

Persentase

116
4

96,7 %
3,3 %

39
44
37

23,5 %
36,7 %
30,8 %

27
31
28
20
14

22,5 %
25,8 %
23,3 %
16,7 %
11,7 %

32
88
120

26,7 %
73,3 %
100 %

Tabel 2. Menjelaskan jumlah subjek penelitian yang dikelompokkan berdasarkan masingmasing kategori, yaitu jenis kelamin, tingkat, kelas, serta pangkat.
9

Tabel 3. Deskripsi Kelompok Subjek Penelitian
Kelompok
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Laki-Laki
Perempuan
Perempuan
Perempuan
Perempuan

Kesamaan Kategori
Tingkat 1
Otomotif
Tingkat 1
Otomotif
Tingkat 1
Komunikasi
Tingkat 1
Elektronika
Tingkat 1
Elektronika
Tingkat 2
Elektronika
Tingkat 2
Elektronika
Tingkat 2
Otomotif
Tingkat 2
Otomotif
Tingkat 2
Balistik
Tingkat 2
Balistik
Tingkat 3
Mesin
Tingkat 3
Mesin
Tingkat 3
Komunikasi
Tingkat 3
Komunikasi
Tingkat 1
Komunikasi
Tingkat 1
Komunikasi
Tingkat 3
Komunikasi
Tingkat 3
Komunikasi

Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Satu
Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Dua
Sersan Satu
Sersan Dua

f
2
10
12
3
10
6
9
2
13
1
13
10
10
4
11
1
1
1
1

%
1,7
8,3
10
2,5
8,3
5
7,5
1,7
10,8
0,8
10,8
8,3
8,3
3,3
9,2
0,8
0,8
0,8
0,8

tabel 3. Menjelaskan pengelompokan subjek berdasarkan kategori yang sama untuk
memudahkan peneliti dalam menganalisa keadaan flow pada subjek.
Tabel 4. Perhitungan Z-Score Flow Pada Siswa
Kategori

Interval Score

Tinggi
Rendah
TOTAL

Zscore ≥ 0
Zscore < 0

Flow
Frekuensi
59
61
120

Persentase
49,2 %
50,8 %
100 %

Tabel 4. Menjelaskan jumlah siswa secara umum yang berada pada keadaan Flow yang tinggi
dan keadaan flow rendah saat melakukan aktifitas.

10

Autotelic
,658
12%

Challenge
,539
10%
Action
,502
10%

Transformation
,602
11%

Clear
,572
11%

Loss
,568
11%

Unambigous
,587
11%

Sense
,616
12%

Concentration
,626
12%

Gambar 2. Dimensi-Dimensi dalam Flow
Gambar 2. Merupakan gambaran 9 dimensi yang memiliki kontribusi terhadap keadaan flow
siswa STTAD berdasarkan nilai ekstraksi hasil dari uji analisa faktor.
Pada gambar 3, gambar 4, gambar 5 dan gambar 6 yang telah di paparkan di bawah ini
menjelaskan nilai mean dari flow siswa STTAD berdasarkan masing-masing kategori
120
100
80
60
40
20
0
Series1

Laki-Laki
95,07

Perempuan
92,5

Gambar 3. Flow berdasarkan jenis kelamin
Gambar 3. Menjelaskan perbedaan nilai mean flow siswa STTAD berdasarkan jenis kelamin
yang tertulis pada baris series 1. Angka 0-120 merupakan nilai error bar yang berfungsi untuk
menunjukkan banyaknya variasi kategori flow, artinya meskipun nilai mean siswa laki-laki
11

lebih tinggi namun tidak semua siswa laki-laki memiliki flow yang tinggi di lihat dari nilai
error bar yang lebih tinggi daripada siswa perempuan.
120
100
80
60
40
20
0
Series1

Tingkat 1
92,79

Tingkat 2
95,59

Tingkat 3
96,32

Gambar 4. Flow berdasarkan tingkat
Gambar 4 menjelaskan perbedaan nilai mean flow siswa STTAD berdasarkan tingkat kelas
yang di tempuh oleh siswa STTAD. dilihat dari nilai error bar, siswa pada tingkat 1 memiliki
lebih banyak variasi kategori jika dibandingkan dengan siswa pada tingkat 2 dan tingkat 3,
yang menunjukkan bahwa kategori flow yang tinggi pada tngkat 3 didapatkan oleh hampir
keseluruhan siswa di tingkat 3.
120
100
80
60
40
20
0
Series1

Otomotif
92,59

Komunikasi
93,68

Elektronika
97,32

Mesin
95,5

Balistik
97,07

Gambar 5. Flow berdasarkan kelas
Gambar 5. Menjelaskan perbedaan nilai mean flow siswa STTAD berdasarkan kelas atau
dalam hal ini dapat di katakan sebagai jurusan yang di tempuh oleh siswa STTAD. nilai
errorbar menunjukkan bahwa meskipun siswa pada kelas elektronika memiliki rata-rata flow
yang tinggi, namun tidak dapat di pungkiri bahwa terdapat siswa yang memiliki flow yang
rendah pada kelas tersebut.

12

120
100
80
60
40
20
0

Sersan Satu
94,98

Series1

Sersan Dua
95

Gambar 6. Flow berdasarkan pangkat
Gambar 6. Menjelaskan perbedaan nilai mean flow siswa STTAD berdasarkan pangkat siswa.
Nilai errorbar menunjukkan bahwa variasi kategori yang dimiliki siswa dengan pangkat
sersan satu sama dengan variasi kategori pada siswa dengan pangkat sersan dua.
Tabel 4. Gambaran flow berdasarkan kelompok persamaan kategori
Nama
Kelompok

Total

Challe
nge

Action

Cle
ar

Unamb
igous

Concentr
ation

Sense

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

84,00
90,70
89,25
103,0
98,50
96,83
94,44
87,00
96,23
92,00
97,46
96,40
94,60
95,00
98,45
95,00
84,00
93,00
98,00

10,50
11,10
10,75
11,33
12,20
11,50
11,56
10,50
11,46
11,00
12,23
10,90
11,60
11,50
11,73
11,00
11,00
12,00
9,00

5,50
5,90
4,92
7,33
5,60
5,67
5,56
6,00
6,15
6,00
6,15
5,50
6,30
5,75
6,36
3,00
4,00
4,00
6,00

5,50
7,40
7,67
8,67
7,70
8,50
7,67
6,50
8,31
8,00
8,38
7,90
7,60
8,50
8,09
8,00
7,00
8,00
8,00

13,50
14,90
14,50
16,67
16,10
16,17
15,56
14,50
15,85
15,00
15,69
16,10
15,40
15,00
14,45
15,00
13,00
16,00
14,00

12,00
11,70
11,67
11,67
12,30
12,33
11,56
10,00
12,15
12,00
12,15
12,70
11,50
11,25
12,18
13,00
11,00
12,00
13,00

15,00
15,10
15,08
17,00
15,40
16,50
15,11
14,50
15,69
12,00
15,92
15,90
14,80
15,25
16,00
17,00
12,00
15,00
16,00

Loss
of
self
4,50
4,80
5,00
7,00
7,00
5,83
6,44
5,00
5,62
6,00
5,77
4,90
6,10
5,25
6,55
6,00
5,00
6,00
9,00

Transfor
mation

Autotel
ic

4,50
5,20
5,25
6,30
6,30
4,83
5,67
6,50
5,77
7,00
5,54
6,60
5,60
6,50
6,27
7,00
5,00
4,00
8,00

12,00
14,60
14,42
15,90
15,90
15,50
15,33
13,50
15,23
15,00
16,62
15,90
15,70
16,00
15,82
15,00
16,00
16,00
15,00

Tabel 4. Menjelaskan nilai mean flow siswa STTAD secara keseluruhan pada kolom kedua
dan nilai mean masing-masing dimensi flow siswa STTAD berdasarkan kelompok kesamaan
kategori dimana dapat dilihat dengan jelas nilai mean tertinggi dan nilai mean terendah.

13

DISKUSI
Secara umum, penelitian ini menemukan hasil bahwa 50,8 % dari siswa STTAD berada pada
kategori flow yang rendah. Dalam hal ini siswa membangun persepsi bahwa kemampuan yang
dimiliki mampu menyelesaikan tantangan dalam aktifitas yang sedang dijalani, siswa belum
mampu menggabungkan antara tindakan dan kesadaran. Tujuan yang ingin di capai masih
belum jelas. Konsentrasi yang siswa miliki tak sepenuhnya tertuju pada tugas yang sedang
dikerjakan. Siswa masih belum mampu mengendalikan situasi sulit yang ia hadapi. Saat
menjalani aktifitas siswa belum mampu menyatu dengan aktifitas tersebut, menyadari
berjalannya waktu, dan siswa belum mampu menjadikan kegiatan tersebut sebagai kepuasan
tersendiri. Seperti yang telah di jelaskan pada pendahuluan penelitian ini, terdapat perbedaan
dalam menjalani pendidikan di STTAD dengan perguruan tinggi pada umumnya. Dengan
dasar sebagai bintara, dan menjalani pendidikan yang berada di bawah naungan TNI AD
serta kurikulum untuk mendukung profesi mereka sebagai tentara, tentu saja banyak hal yang
berbeda terutama dalam penanaman konsep diri sebagai tentara. Dengan adanya beban
kurikulum yang berbeda membuat siswa STTAD sulit untuk berada dalam keadaan flow
secara mendalam atau high flow.
Berdasarkan uji analisis faktor, dari nilai ekstraksi menunjukkan bahwa dimensi yang
memiliki kecenderungan tertinggi terhadap flow pada siswa STTAD ialah dimensi autotelic
experience dengan nilai ekstraksi sebesar 0,658. Element yang paling mudah muncul saat
berada dalam kondisi flow ialah tujuan dirinya sendiri yang dalam hal ini disebut dengan
autotelic experience (Csikzentmihalyi dkk, 1990). Autotelic berasal dari bahasa yunani, Auto
yang berarti diri dan telos yang berarti tujuan. Hal tersebut mengacu pada kegiatan mandiri
tidak dengan adanya harapan di masa depan melainkan ketika individu melakukan aktifitas,
maka proses dalam menyelesaikan aktifitas itulah yang merupakan imbalan sesungguhnya.
Hal ini menunjukkan bahwa ketika siswa STTAD berada dalam keadaan flow, kepuasan
dalam melakukan sebuah aktifitas adalah ketika siswa berhasil menjalani dan menyelesaikan
kegiatan tersebut serta tidak terpaku pada hasil atau reward yang akan ia dapatkan.
Untuk mampu menghasilkan autotelic experience, motif berprestasi menjadi sebuah alasan
yang kuat agar individu mampu mempersepsikan tantangan dengan kemampuan yang dimiliki
sebagai sesuatu yang positif atau negatif. Dalam lingkungan militer, motivasi terbangun dari
komponen moral. Motivasi ialah antusiasme untuk berjuang, sebuah hasil dari pelatihan,
kepercayaan diri, tegas dan adil, disiplin, menghormati orang lain dan diri sendiri serta
memahami dengan jelas apa yang terjadi serta apa yang di perlukan (Development, Concepts
and Doctrine centre). Motif berprestasi untuk menemukan autotelic experience juga
menggunakan konsep risk-taking yang di kembangkan oleh Atkinsons (1957), individu
dengan harapan yang tinggi untuk sukses dan ketakutan yang rendah terhadap kegagalan akan
mengambil tugas yang sulit sekalipun, berbeda dengan individu yang memiliki ketakutan
yang tinggi terhadap kegagalan akan mencoba menghindari situasi tersebut (Baumann, tanpa
tahun). Dengan demikian individu yang memiliki autotelic experience merupakan individu
dengan harapan yang tinggi untuk sukses dengan mengambil resiko yang sulit sekalipun
untuk menyelesaikan suatu kegiatan. Pengambilan resiko dari setiap tindakan merupakan hal
yang menjadi ciri atau konsep diri seorang tentara. Sehingga hal tersebutlah yang mendukung
munculnya autotelic experience saat siswa STTAD berada dalam kondisi flow.
Selain konsep diri yang telah dibentuk di lingkungan militer, secara perkembangan siswa
STTAD telah memasuki tahap dewasa awal. Menurut Schaie, dalam perkembangan kognitif
dewasa awal terdapat fase mencapai prestasi, yaitu fase yang melibatkan penerapan
14

intelektualitas pada situasi yang meniliki konsekuensi besar dalam mencapi tujuan jangka
panjang, seperti pencapaian karir dan pengetahuan (Santrock, 2002). Sehingga perkembangan
kognitif yang dimiliki siswa STTAD menjadi salah satu alasan mengapa autotelic experience
merupakan dimensi yang memiliki kecenderungan saat siswa STTAD berada dalam kondisi
flow.
Penelitian ini juga menemukan bahwa dimensi yang cenderung rendah ialah action-awareness
merging. Hal ini menunjukkan bahwa saat siswa melakukan aktifitasnya, siswa merasa
membutuhkan energi yang cukup untuk menyelesaikan aktifitas tersebut, selain itu siswa akan
merasa membutuhkan proses berfikir yang lebih untuk mampu menyelesaikan sebuah
aktifitas. Terdapat banyak alasan mengapa seseorang melakukan aktifitas, dorongan dalam
diri ataupun dorongan dari luar dirinya. Dorongan dari dalam diri bisa berupa hal yang
diminati atau rasa suka terhadap aktifitas tersebut, sedangkan dorongan dari luar bisa berupa
alasan untuk menolong, untuk mendapatkan uang atau bahkan untuk sebuah martabat.
Namun, bila seseorang itu beruntung maka setelah mereka mulai menikmati aktifitas dan
setelah itu berubah hingga mencapai tingkatan autotelic (csikzentmihalyi, 1990). Artinya
meskipun siswa STTAD memiliki kecenderungan untuk mengalami autotelic experience
namun siswa masih mempersepsikan aktifitas yang dijalani merupakan sebuah kewajiban
yang membutuhkan energi dan pemikiran yang lebih hingga belum mampu mencapai dimensi
action-awareness merging. Hal ini terlihat dari hasil penelitian yang menemukan bahwa
semakin tinggi tingkat kelas yang di jalani siswa, maka flow juga meningkat. Sehingga flow
yang dialami siswa STTAD secara umum didasarkan pada sebuah kegiatan yang telah
menjadi kebiasaan.
Meskipun secara umum flow meningkat seiring dengan tingkat kelas yang semakin tinggi,
namun penelitian ini menemukan bahwa siswa pada kelompok 4 memiliki nilai mean yang
tinggi. Siswa yang memiliki keterlibatan yang tinggi di dalam kelas rata-rata memiliki
motivasi intrinsik, keterbukaan, merasa relax dalam aktifitasnya (Csikszentmihalyi &
Shernoff, 2009). Hal ini menunjukkan bahwa siswa pada kelompok 4 memiliki dorongan
intrinsik dalam melakukan kegiatan selama menjadi siswa STTAD. dapat terlihat pada
kecenderungan dimensi yang muncul saat siswa pada kelompok 4 mengalami flow, yaitu
action-awareness merging, clear goals, unambigous feedback.
SIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa STTAD
mengalami flow yang rendah, dengan kecenderungan dimensi tertinggi ialah autotelic
experience dan kecenderungan dimensi terendah ialah action-awareness merging. siswa yang
mampu mengalami flow yang tinggi terdapat pada kelompok 4, yaitu siswa laki-laki pada
tingkat 1 elektronika dengan pangkat sersan satu, hal ini dikarenakan adanya motivasi
intrinsik siswa dalam melakukan kegiatan.
Dalam menggunakan hasil penelitian ini, sebagai acuan, peneliti selanjutnya harus berhatihati karena tentunya penelitian ini memiliki kekurangan. Yang pertama pengukuran flow yang
di lakukan dalam penelitian ini belum menspesifikasikan kegiatan apa yang siswa lakukan.
Kedua skala pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini belum mengukur keadaan flow
siswa STTAD dalam kegiatan akademik, hingga masih bersifat aktifitas umum yang belum di
ukur oleh peneliti. Implikasi dari penelitian untuk lembaga ialah menggunkan gambaran flow
dari penelitian ini untuk menerapkan metode yang mampu memotivasi siswa STTAD
sehingga lebih memiliki pengalaman flow yang tinggi. Untuk peneliti selanjutnya, dapat
15

mengkaji lebih dalam lagi gamabaran flow berdasarkan perbedaan karakter setiap individu
seperti usia, gender, budaya dan yang lebih utama lagi mengukur alasan individu melakukan
aktifitas tersebut.

16

REFERENSI
Ansori, S. (2015). Pengaruh adversity quotient terhadap stres akademik pada siswa Psikologi
UMM. Skripsi. Universitas Muhammadiyah, Malang.
Arif, K. (2013). Hubungan antara motivasi berprestasi dengan flow akademik. Calyptra.
Jurnal ilmiah Siswa Universitas Surabaya, 2, (1)
Baumann, N. (tanpa tahun). Autotelic Personality. University of Trier.
Csikzsentmihalyi, M. (1990). Flow : The psychology of optimal experience. US America:
HerperPerennial.
Csikzsentmihalyi, M. (2009). Flow. In S.J Lopez (Ed), The Encyclopedia of Positive
Psychology (pp. 394 – 399) United Kingdon : Blackwell.
Csikszentmihalyi, M ., Shernoff, David, J. (2009) Flow in school : Cultivating Engaged
Learners and Optimal Learning Environments. In G. Rich, E.S. Huebner, & M.J.
Furlong (Eds), Handbook of Positive Psychology in school. (hal. 131-146). New York
& London : Taylor & Francis Routledge .
Development Concepts and Doctrine Centre. (2010). Army doctrine publication : Operation.
Engeser, S & Rheinberg, F. (2008). Flow, performance and moderators of challenge-skill
balance. Original Paper.
Fajrina, A.D., Rosiana, D. (2014). Hubungan flow dengan psychological well-being siswa
psikologi UNISBA yang aktif organisasi. Prosiding Penelitian Sivitas Akademika
Unisba (Sosial dan Humaniora), 4, 348 - 354.
Jackson, Susan A. & Marsh,