42 Remarque :
T1 : Pré-test
X : le traitement
T2 : Post-test
Le pré-test est donné aux répondants avant d’effectuer le traitement. Après avoir fait le pré-test, les répondants reçoivent le traitement dans le domaine de
l’amélioration de la compétence de la production écrite. A la fin du traitement, le post-test se réalise afin de connaitre et d’évaluer le résultat après le traitement. Ce
processus a pour but de connaitre l’efficacité de l’application de la technique collaborative dans l’enseignement de la rédaction de la brochure de voyage sur
itinéraire.
3.2. Technique de recherche
Dans cette étape, nous organisons la technique de l’analyse des données. Ali 1992 :172 explique qu’il existe quatre étapes d’analyse des données après
avoir collecté des données dont nous en avons besoin, entres autres : 1 l’arrangement des données ; 2 la classification des données ; 3 l’analyse des
données ; et 4 l’interprétation et la conclusion.
T1
X
T2
43
3.3. Instrument de recherche
Selon Arikunto 1998 : 139 dans Mulyadi 2008 : 27, l’instrument de la recherche est une série des questions ou des exercices qui sont utilisées ayant pour
but d’obtenir la compétence, la connaissance, l’intelligence, la doué étant possédée par l’individu ou le groupe de personne. Nous classifions en trois types
de la source des données au développement de l’instrument d’évaluation entre autre :
3.3.1. L’étude bibliographique
Compte tenu du fait que la connaissance évoluent, il est donc nécessaire de se référer aux avis des experts afin d’obtenir des théories de base ou des
informations ayant le rapport avec le sujet de la recherche en lisant des livres, des journaux, des sites-webs, etc.
3.3.2. L’enquête
Elle est faite pour l’objectif de collectionner des données des répondants, et c’est considéré comme le moyen pour vérifier des données déjà fait par le test.
Le but principal de la distribution de l’enquête auprès des étudiants est pour connaitre les difficultés rencontrées par les étudiants durant la recherche. Nous
avons classé les questions en 7 aspects comme suivants :
44
Tableau 3.1 Grille de l’enquête
Aspects Numéro de question
Nombre de question
Intérêt du cours de français 1
1 Les avis des étudiants par rapport à la
compétence de la production écrite 2, 3, 4, 5,6
5
Les questions
autour de
l’apprentissage de la technique collaborative
7, 8, 9, 10, 11,13 6
Les difficultés envisagées par les étudiants durant l’apprentissage
12 1
TOTAL 13
3.3.3. Le test
Les tests sont distribues aux répondants dans le cadre le pré-test et le post- test.Ces tests sont des moyens afin de mesurer la compétence des étudiants dans la
rédaction de la brochure de voyage sur l’itinéraireavant et après le traitement. Ces traitements s’agissent de l’application de la technique collaborative.
Il est indispensable, que l’on doive préparer une grille d’évaluation ayant pour but de mesurer ces tests. Cette grille est une adaptation de la théorie de
45 Desmonds 2005 :55 qui distingue deux types de savoir-faire visés dans la
production écrite, tels que savoir orthographier et savoir rédiger. D’ailleurs, elle tient compte également des éléments que Tagliante 2005 :70 a constate qu’il y a
la pondération des barèmes de production écrite par niveaux. Dans le cas de l’évaluation de la production écrite des étudiants qui seraient recherches,
l’évaluation est basée sur la compétence adéquate avec des étudiants. C’est a dire leur compétence est le DELF de B1.
De ce fait le chercheur construit une grille d’évaluation comme suivant :
Tableau 3.2 Grille d’évaluation des tests
Barèmes Score
maximum sur 20
Score atteint
Respect de la consigne Peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé
2
Capacité à décrire 4
Capacité à valoriserdes choses principales des sites touristiques 4
Orthographe lexicale et grammaticale 2
Etendue du vocabulaire possède un vocabulaire suffisant 2
Règles grammaticales Structure syntaxique 3
La cohérence du texte 3
20
3.3.4 Fiche pédagogique Scénarios pédagogiques
Ces scénarios sont les conditions principales de l’apprentissage qui doivent être faits par l’enseignant comme la préparation pour effectuer les activités de
l’apprentissage. Ils parlent des activités durant l’application de la technique
46 collaborative dans l’enseignement de la production écrite, à savoir la rédaction de
la brochure de voyage sur l’itinéraire. La raison pour laquelle nous avons décidé d’aborder la brochure de voyage dans ce traitement comme la matière de
l’apprentissage est que cette matière est l’un des matières étant obligatoirement donnés
aux étudiants
du département
de Tour
et Voyage
de SekolahTinggiPariwisata Bandung à l’adaptation de son curriculum.
La réalisation de l’apprentissage en utilisant de la technique collaborative est faite en deux traitements quatre rencontres dans lesquelles la technique
collaborative est utilisée. Voir tableau 3.3 dans l’annexe 7
3.4.Analyse des données
Les données collectionnées seraient analysées en descriptive analytique avec la vérification par l’analyse des résultats des enquêtes. En outre des données
quantitatives résultats de pré - test et post - test sont calculées pour savoir les différences des notes en tant qu’indicateur de l’efficacité du model de
l’enseignement de la rédaction de la brochure de voyage du FOS par la technique collaborative. Nous considérons aussi que cette technique est effectuée pour
obtenir la validation de l’efficacité des résultats de l’enseignement sous forme la correction de la rédaction de la brochure des voyages cibles.
3.5.Technique d’analyse des données
Afin d’analyser les données acquises, nous appliquons les étapes d’analyse constatés par Nurgiyantoro 1995 : 355 comme suivant :
47 a.
Trouver la note moyenne de pré-test mean. ∑X
X= _____ n
Remarques :
X : note de pré-test
∑X : note totale de pré-test n
: nombre de répondants
b. Trouver la note moyenne de post-test mean
∑Y Y = ______
n
Remarques : Y
: note de post-test ∑Y
: note totale de post-test n
: nombre de répondants
c. Effectuer le test de signifiance le test t qu’a constaté par Arikunto
2002 : 275 en calculant le degré de signifiance de la comparaison entre t-
calcul
et t-
table
. Voici donc la formulation : t=
1
2
−
∑
N N
d x
Md
Remarques : Md
: Meande la différence de la note de pré-test et de post-test Xd
: Deviation de chaque sujet d-md ∑X
2
d : Résultat de multiplication de deviation N
: nombre de répondants d.b
: Résultat de N-1
48 D’après le résultat de ce calcul, nous pouvons savoir si l’hypothèse de
cette recherche est acceptable en faisant le test de l’hypothèse Hi. L’hypothèse Hi est donc acceptable si t – calcul t – table, mais elle est refusée si t – calcul
t – table. A part des données obtenues par le test, nous utilisons également les
données acquises par l’enquête que nous distribuons aux répondants après le post- test. Afin de les analyser, nous employons la formule comme suit :
=
100 X
N F
Remarques : F
= fréquence de chaque réponse des répondants N
= nombre de répondants = pourcentage de la fréquence de chaque réponse des répondants
Afin de mieux interpréter le résultat, nous employons le règlement suivant : = personne
1-5 = pratiquement aucun
6-25 = une petite partie
26-49 = presque la moitie
50 = la moitie
51-75 = plus de moitie
76-95 = une grande partie
96-99 = presque tous
100 = tous
Ali, 1982 : 184
49
3.6.Variable de Recherche
Il existe deux variables dans cette recherche, tels que la variable indépendante et la variable dépendante. La technique collaborative est la variable
indépendante tandis que la compétence de la production écrite est la variable dépendante. La brochure de voyage sur l’itinéraire dont nous parlons dans cette
recherche est considérée comme la variable modérateur.
3.7. Population et Echantillon de Recherche
La population est tous ce qui existe dans un ensemble de personnes, d’événement, ou d’objets que l’on va utiliser comme le sujet de la recherche
Soeharto, 1988 :68 dansDarmawangsa, 2009 :54. Vu de cette définition, nous pourrons tirer que la population de cette
recherche est les caractéristiques de la compétence de la production écrite des étudiants du sixième semestre au département de Tour et Voyage
ManajemenPerjalanan l’année scolaire 20102011.
3.8. Hypothèse de la recherche
Compte tenu du fait que l’un des objectifs visés de cette recherche est de connaitre l’efficacité de l’application de la technique collaborative dans la
rédaction de la brochure de voyage sur l’itinéraire. Il y a une différence
significative entre la note de pré-test et celle de post-test.
50
3.9. Traitements
Dans le fait de cette recherche, cette activité a pour but d’obtenir la description de l’amélioration de la compétence de la rédaction des apprenants
pour atteindre le bon résultat de l’apprentissage. Les traitements dont nous parlons ici sont les activités effectuées dans le cadre de l’application de la technique
collaborative de la rédaction de la brochure de voyage sur l’itinéraire.
3.9.1. Modèle de la brochure sur l’itinéraire
Dans l’apprentissage – enseignement à écrire en langue étrangère, il est indispensable de donner un modèle de l’écrit qui sera utilisé et fonctionné comme
guide systématique de la production écrite. La présence du modèle d’écrire est indispensable car ce n’est possible de demander aux apprenants d’écrire un texte a
partir de rien s’ils n’ont pas été auparavant à des récits écrits dans la langue cible, mais toujours s’appuyer sur une analyse de texte préalable. Cela a pour l’objectif
d’éviter l’angoisse de la page blanche. On emploie les manières d’écrire comme une matrice pour créer un nouveau texte. Dès les apprenants comprennent sur le
modèle, cela les emmène a la compétence de savoir faire rédiger un texte dans ce cas là, la brochure de voyage sur l’itinéraire.
Les modèles de la brochure sont tirés des sources de la méthode « Tourisme.com » et le dossier de la brochure « Asie Tour » comme les
documents authentiques.
99
CHAPITRE V CONCLUSION ET RECOMANDATION
Dans ce chapitre, nous allons essayer de tirer la conclusion par rapport aux explications des chapitres précédents sous formes des théories, des données et des
analyses des données présentées, à la fois de donner des suggestions aux professeurs et aux étudiants de STPB.
Après avoir analysé les données obtenues à travers des instruments de la recherche tels que le pré-test et le post-test, ainsi que l’enquête, dans cette partie
nous essayons de répondre aux questions des problématiques de cette recherche afin d’en tirer les conclusions, et à la fois de donner des recommandations pour
l’apprentissage suivant.
5.1 Conclusion
Ce mémoire effectue l’application de la technique collaborative de l’acquisition de la compétence de la production écrite de la brochure de voyage
sur l’itinéraire. L’objectif de cette application est également d’améliorer la compétence de la rédaction de la brochure de voyage et d’ailleurs cela pourrait
contribuer au système d’apprentissage enseignement de notre établissement, à Sekolah Tinggi Pariwisata Bandung, plus particulièrement à l’apprentissage
enseignement du cours de français du tourisme dans la production écrite de la brochure de voyage.
En se basant sur le résultat de la recherche, l’application de la technique collaborative dans l’acquisition de la compétence de la production écrite de la
100 brochure de voyage sur l’itinéraire, a réussi à résoudre les problématiques de
l’apprentissage de la production écrite. Pendant des années, l’acte de la production écrite est considéré en tant qu’une activité individuelle. En plus dans
l’apprentissage de la production écrite, l’enseignant s’habitue à enseigner seulement la théorie sans donner aux étudiants des modèles qui pourraient être
comme le repère. Le résultat ne montre pas également la bonne compétence des étudiants par rapport à la compétence de la production écrite. L’enseignant
n’évalue que le résultat de la rédaction des étudiants. Il ne prend pas en compte au processus créatif de la production écrite. L’enseignant trouve beaucoup de
difficultés car il doit corriger trop beaucoup du résultat de la rédaction des étudiants, pendant ce temps là, il n’a qu’un temps limité.
Nous pouvons résoudre ce problème en employant les étudiants effectuant activement l’acte de la production écrite avec la technique collaborative. Une
grande classe se fait en petit groupe pour collaborer. Avant d’effectuer toutes les phases de cette technique, il faudrait que
l’enseignant détermine le nombre du groupe d’étudiant qui comprend trois personnes ayant le niveau de compétence varié. Ceci pour que l’échange et
l’évaluation mutuelle entre eux s’équilibrent. Il faudrait également que l’enseignant détermine la fréquence du travail collaboratif, c’est-à-dire, combien
de fois que les étudiants doivent réviser le même texte ? Il y a deux séries de révision sont considérées comme idéale afin de produire le texte final, comme se
fait dans le traitement du chapitre précédent. L’application de la technique collaborative dans l’enseignement de la
production écrite de la brochure de voyage a subit le développement de la qualité
101 du processus d’apprentissage au Département de Tour et Voyage de Sekolah
Tinggi Pariwisata Bandung. Ce développement se voit par la note atteinte après le traitement à travers de post-test. Par ailleurs ceci peut améliorer aussi la
compétence des étudiants durant le processus d’apprentissage. Afin de mesurer le résultat des tests, nous utilisons une grille comprenant
quelques critères d’évaluation ayant une note particulière, dont la note totale est 20 points. En ce qui nous concerne qu’il y a une progression de la maitrise de
tous les critères notamment sur la maitrise de l’orthographe lexicale et grammaticale voir le tableau 2 en annexe.
Selon la note moyenne de post-test 13,30 sur 20, nous remarquons qu’il y a l’augmentation de la note de 2,34 par rapport à la note moyenne de pré-test
10,96 sur 20. Par ailleurs, basé sur la mesure de test significatif test-t en prenant le degré significatif α 0,01 afin de mesurer notre hypothèse, nous
obtenons 7,828 en tant que t-
calcul
qui est plus élevé que t-
table
2,977. Alors Cette hypothèse est en effet acceptable. De ce fait, Nous pouvons tirer la
conclusion que l’application de la technique collaborative de l’acquisition de la compétence de la rédaction de la brochure de voyage sur l’itinéraire est efficace.
En parlant du résultat de l’enquête, tout d’abord par l’intérêt des étudiant par rapport du cours de français indique que presque tous les étudiants
aiment le cours de français 93,33 . Tandis que les résultats autour des questions de la compétence de la production écrite : les étudiants voient que la
compétence de production écrite est difficile à acquérir 66,66 , la production écrite est très importante à acquérir 93,33 , l’intérêt d’apprendre à écrire 40
, la contribution de la théorie par rapport à l’acquisition de la compétence de production écrite 60 . Tandis que si on parle des questions de l’application de
la technique collaborative dans l’apprentissage de la production écrite de la
102 brochure de voyage : cette technique peut motiver à écrire la brochure de voyage
66,66 , malgré cette enquête raconte aussi sur la faiblesse de cette technique comme suit : – différence de compétence de pair peut causer les erreurs commises
par rapport à sa correction 60 . Quant aux difficultés évoquées lors de la rédaction, parmi les 7 difficultés
telles que trouver les idées, construire le plan de la rédaction, développer les idées, orthographe lexicale et grammaticale, vocabulaire, règles grammaticales, et
cohérence du texte. De ce fait, nous pouvons savoir le nombre d’étudiants voyant les difficultés évoquées comme suit : trouver les idées 20, construire le plan de
la rédaction 13,33, développer des idées 20, orthographe lexicale et grammaticale 26,66 , vocabulaire 26,66, les règles grammaticales 33.33, et
cohérence de la rédaction 26,66. Quant au résultat de post-test, nous avons noté qu’il y a une progression de
la qualité de la rédaction notamment sur les règles grammaticales et l’orthographe lexicale et grammaticale. D’autre part il y a aussi une progression de la part du
développement des idées et la cohérence de la rédaction cela est indiqué par l’enquête constatant qu’il n’y a que 20 des étudiants qui se sent difficile par
rapport au développement des idées et 26,66 pour la cohérence de la rédaction. Cela veut dire il y a une petite partie des étudiants qui ont subit les difficultés par
rapport à ces titres. En ce qui concerne le résultat de l’application de cette technique par
rapport de résultat de post-test, nous pouvons constater que 33,33 des étudiants ont obtenu la note de plus 15 sur 20 ; 53,33 obtiennent la note 10-15 sur 20 ; et
103 13,33 obtiennent la note moins de 10 sur 20. Ces chiffres ont augmenté par
rapport au pré-test. Cela indique que la plupart d’étudiants ont la compétence plus meilleure que celle de pré-test.
5.2 Recommandation
