1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latarbelakang masalah maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah adalah sebagai berikut 1.
Rendahnya kualitas pendidikan Indonesia. 2.
Rendahnya kualitas pembelajaran matematika. 3.
Kurangnya minat siswa dalam belajar matematika 4.
Hasil belajar matematika siswa rendah. 5.
Pemahaman konsep matematis siswa masih rendah terhadap materi sistem persamaan linear dua variabel.
6. Kemandirian belajar siswa dalam proses pembelajaran masih rendah.
1.3. Pembatasan Masalah
Untuk mengarahkan penelitian ini sehingga lebihterfokus mengingat luasnya cakupan masalah-masalah yang teridentifikasi maka peneliti membatasi
masalah pada poin 4 dan 5 yaitu upaya peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis dan kemandirian belajar siswa SMP Negeri 1 Angkola Timur
terhadap materi sistem persamaan linear dua variabel melaluimodel pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan
masalah diatas
maka yang
menjadi
rumusanmasalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut 1.
Apakah pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-talk-write dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi
sistem persamaan linear dua variabel? 2.
Apakah pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-talk-write dapat
meningkatkan kemandirian belajar siswa pada materi sistem persamaan linear
dua variabel? 3.
Apakah pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-talk-write dapat meningkatkan aktivitas siswa?
4. Apakah pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-talk-write dapat
meningkatkan aktivitas guru?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi tentang peningkatan pembelajaran matematika melalui model
pembelajaran kooperatif tipe think-talk- write. Sedangkan tujuan khusus yang
ingin dicapai dalam penelitian ini adalah 1.
Untuk mendeskripsikan pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-
talk-write dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel? 2.
Untuk mendeskripsikan pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-
talk-write dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa pada materi sistem
persamaan linear dua variabel? 3.
Untuk mendeskripsikan pembelajaran dengan model kooperatif tipe think- talk-write dapat meningkatkan aktivitas siswa?
4. Untuk mendeskripsikan pembelajaran dengan model kooperatif tipe think-
talk-write dapat meningkatkan aktivitas guru?
1.6. Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian diatas maka diperoleh manfaat dari
penelitian ini adalah sebagai berikut 1.
Bagi Siswa
Sebagai bahan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar, meningkatkan kegiatan belajar, mengoptimalkan kemampuan berfikir, kerjasama,
tanggung jawab dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
2.
Bagi Guru Sebagai bahan pertimbangan bagi guru matematika untuk memilih model
pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar. 3.
Bagi Sekolah Sebagai usaha dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika
4. Bagi Peneliti
Sebagai bahan pengalaman baru bagi pihak peneliti sebagai tenaga pendidik agar nantinya dapat diterapkan secara langsung dalam pembelajaran di sekolah.
189
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil
analisis data
lapangan tentang
upaya meningkatkan
kemampuan pemahaman
konsep matematis
dan kemandirian belajar siswa SMP Negeri 1 Angkola Timur diperoleh
beberapa kesimpulan yang merupakan jawaban atas rumusan masalah, diantaranya:
1. Terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
dari Pre tes sebelum tindakan menuju tes siklus I akhir pembelajaran yaitu hanya 4 siswa yang dinyatakan tuntas dengan persentase 23,8
meningkat menjadi 9 siswa yang dinyatakan tuntas dengan persentase 28,125,, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa dari tes siklus I akhir pembelajaran menuju tes siklus II akhir pembelajaran yaitu hanya 9 siswa yang dinyatakan tuntas
dengan persentase 28,125 meningkat menjadi 25 siswa yang dinyatakan tuntas dengan persentase 78,125, dan terjadi peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematis dari tes siklus II menuju postes sesudah tindakan yaitu hanya 25 siswa yang dinyatakan tuntas dengan persentase
78,125 meningkat menjadi 30 siswa yang dinyatakan tuntas dengan persentase 94 .
190
2. Terjadi peningkatan kemandirian belajar siswa sebelum tindakan
menuju kemandirian belajar siklus I akhir pembelajaran yaitu dari 69,5 menjadi 69,5 ,kemandirian belajar siklus I menuju
kemandirian belajar siklus II yaitu dari 69,5 menjadi 75 dan kemandirian belajar siklus II menuju kemandirian belajar sesudah
tindakan yaitu 75 menjadi 82 . 3.
Dari hasil observasi aktivitas siswa pada tindakan siklus I terdapat 5 kategori, memiliki nilai terendah 2,59. Sedangkan siklus II memiliki nilai 3,35. Jadi
aktivitas siswa meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 0,76. 4.
Dari hasil observasi aktivitas guru pada tindakan siklus I terdapat 5 kategori, memikli nilai terendah 2,76 Sedangkan siklus II memiliki nilai3,86. Jadi
aktivitas gurumeningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 1,1.
5.2 Saran
Kategori