sbm pptpembelajaran kreatif
Pembelajaran Aktif,
Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pada pasal 19, ayat 1 mengamanatkan bahwa: Proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas,
dan
kemandirian
sesuai
dengan
bakat,
minat,
dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kemudian dalam pasal
28, ayat 1 mengamanatkan bahwa: Yang dimaksud dengan pendidik
sebagai agen pembelajaran (learning agent) pada ketentuan ini adalah
peran pendidik sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan pemberi
inspirasi belajar bagi peserta didik.
Berdasarkan kutipan regulasi pendidikan tersebut, dapat dipahami secara
jelas bahwa proses pendidikan dan pembelajaran pada satuan pendidikan
manapun, secara yuridis formal dituntut harus diselenggarakan secara aktif,
inovatif, kreatif, dialogis, demokratis dan dalam suasana yang mengesankan
dan bermakna bagi peserta didik. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa
perundangan dan peraturan pendidikan yang berlaku di Indonesia,
mengindikasikan
pentingnya
diterapkan
strategi
pembelajaran
yang
memperdayakan peserta didik. Dalam konteks ini, PAKEM sebagai salah
satu
pembelajaran
yang
telah
dikembangkan
dan
sedang
gencar
dipromosikan implementasinya dalam praktik dunia pendidikan di
Indonesia, memiliki singgungan dan relevansi yang kuat terhadap apa yang
menjadi tuntutan yuridis formal ini (Ismail, 2008: 49-50).
Muslim (2001) mengemukakan pengertian PAKEM dari dua
dimensi yaitu dimensi guru dan dimensi siswa.
1. Dari dimensi guru:
dalam proses belajar mengajar guru aktif dalam memantau
kegiatan belajar siswa, memberi umpan balik, mengajukan
pertanyaan yang menantang, mempertanyakan gagasan siswa,
guru harus kreatif dalam mengembangkan kegiatan yang
beragam, membuat alat bantu atau media pembelajaran,
pembelajaran efektif jika guru dapat mencapai tujuan
pembelajaran,
agar pembelajaran menyenangkan guru harus bisa mengemas
materi agar lebih mudah dipahami siswa, menggunakan
metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa
dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, menggunakan
media pembelajaran yang sesuai dengan materi untuk menarik
perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
2. Dari dimensi siswa:
siswa harus aktif dalam bertanya, mengemukakan
gagasan, mempertanyakan gagasan orang lain dan
gagasannya,
siswa kreatif dalam menulis /merangkum, merancang atau
membuat sesuatu dan menemuakan seseatu yang baru bagi
diri siswa,
keefektifan siswa bisa dilihat dari penguasaan ketrampilan
yang dibutuhkan oleh siswa,
pembelajaran yang menyenangkan dapat membuat siswa
berani mencoba atau berbuat, berani bertanya, berani
mengemukakan gagasan, berani mempertanyakan gagasan
orang lain.
Oleh karena itu hal-hal yang harus diperhatikan dalam
Pelaksanaan Pembelajaran PAKEM menurut Dasim
Budimansyah, dkk (2009:74-76) yaitu :
1. Memahami sifat yang dimiliki anak.
2. Mengenal anak secara perorangan.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian
belajar.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan
kemampuan memecahkan masalah.
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar
yang menarik.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan
kegiatan belajar.
8. Membedakan antara aktif fisikal dan aktif mental.
Pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) adalah
sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengerjakan kegiatan
yang beragam untuk mengembangkan keterampilan, sikap, dan pemahaman berbagai
sumber dan alat bantu belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran
lebih menarik, menyenangkan, dan efektif. Menurut Suparlan (2008: 70-71),
karakterisitk PAKEM, meliputi:
Aktif: pembelajaran ini memungkinkan peserta didik berinteraksi secara aktif dengan
lingkungan, memanipulasi obyek-obyek yang ada di dalamnya, dalam hal ini guru
terlibat secara aktif, baik dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses
pembelajaran.
Kreatif: Pembelajaran membangun kreativitas peserta didik dalam berinteraksi dengan
lingkungan, bahan ajar dan sesama peserta didik, utamanya dalam menghadapi
tantangan atau tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam pembelajaran. Guru dituntut
untuk kreatif, yaitu merancang dan melaksanakan PAKEM.
Efektif: Efektifitas pembelajaran akan mendongkrak kualitas hasil bekajar peseta didik.
Menyenangkan: Pembelajaran diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran
yang menyenangkan, dengan didukung lingkungan aman, bahan ajar relevan, menjamin
bahwa belajar secara emosional adalah positif, yang pada umunya hal itu terjadi ketika
dilakukan bersama dengan orang lain sebagai dorongan dan selingan humor serta
istirahat dan jeda secara teratur.
Seperti yang dikemukakan oleh Budimansyah, dkk (2009:73) Selain ciri
fisik yang ada dalam PAKEM, ada lima karakteristik utama yang
dikemukakan oleh Utami (2010:37) dalam PAKEM, yaitu :
Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan
pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan belajar melalui
berbuat.
Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan
semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok
bagi siswa.
Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar
yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca.
Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,
termasuk cara belajar kelompok.
Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam
pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan
melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Sementara itu ciri-ciri yang paling menonjol dalam PAKEM menurut
Suparlan dalam Utami (2010 : 38 ) adalah sebagai berikut :
Adanya sumber belajar yang beraneka ragam.
Sumber belajar yang beragam tersebut kemudian didisain skenario
pembelajarannya dengan berbagai kegiatan.
Hasil kegiatan pembelajaran berupa karyakarya individu atau
kelompok siswa dipajang di kelas.
Aktivitas pembelajaran bervariasi secara aktif.
Dalam mengerjakan berbagai tugas, para siswa baik secara
individual maupun kelompok, mencoba mengembangkan
kreativitas mereka semaksimal mungkin.
Dalam menjalankan aktivitas, terlihat antusiasme dan rasa senang
siswa.
Prinsip-prinsip PAKEM
Ciri-ciri atau karakteristik PAKEM adalah pembelajarannya
mengaktifkan peserta didik, mendorong kreativitas peserta didik
dan guru, pembelajarannya efektif, pembelajarannya
menyenangkan utamanya bagi peserta didik.
Dan prinsip PAKEM antara lain:
mengalami: peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental
maupun emosional
komunikasi: kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya
komunikasi antara guru dan peserta diidik
interaksi: kegiatan pembelajarannyaa memungkinkan terjadinya
interaksi multi arah
refleksi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik
memikirkan kembali apa yang telah dilakukan (Ismail, 2008: 4647).
Menurut (Hadi Mustofa, 1998) lima metode kunci untuk
merancang seting kelas yang konstruktif , yaitu:
• melindungi pemelajar dari kerusakan praktik instruksional
dengan mengembangkan otonomi dan kontrol pemelajar,
mendorong pengaturan diri dan membuat instruksi secara
pribadi yang relevan dengan pemelajar.
• menciptakan konteks belajar yang mendorong
pengembangan otonomi pribadi.
• mengkondisikan pemelajar dengan alasan-alasan belajar
dalam aktivitas belajar.
• mendorong pengaturan diri dengan pengembangan
keterampilan dan tingkah laku yang memungkinkan
pemelajar meningkatkan tanggung jawab dalam belajarnya.
• mendorong kesadaran belajar dan pengujian kesalahan.
Indikator PAKEM
Dalam penerapan PAKEM oleh pendidik
atau guru bias dilihat dan dicermati
berbagai indikasi yang muncul pada
saat proses belajar mengajar
dilaksanakan. Di samping itu,
pendidik juga perlu memperhatikan
berbagai prinsip ketika
menerapkannya. Kriteria ada atau
tidaknya pembelajaran yang aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan di
antaranya dapat dilihat pada
beberapa indikator berikut.
INDIKATOR PROSES
PENJELASAN
1. Pekerjaan Peserta Didik (Diungkapkan dengan bahasa/ kata-kata peserta didik sendiri).
PAKEM sangat mengutamakan agar peserta didik mampu berfikir, berkata-kata, dan
mengungkap sendiri.
2. Kegiatan Peserta Didik (peserta didik banyak diberi kesempatan untuk mengalami atau
melakukan sendiri).
Bila peserta didik mengalami atau mengerjakan sendiri, mereka belajar meneliti tentang apa
saja.
3. Ruang Kelas (Penuh pajangan hasil karya peserta didik dan alat peraga sederhana buatan guru
dan peserta didik).
Banyak yang dapat dipajang di kelas dan dari pajangan hasil itu peserta didik saling belajar.
Alat peraga yang sering digunakan diletakkan strategis.
4. Penataan Meja Kursi (Meja kursi tempat belajar peserta didik dapat diatur secara fleksibel).
Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan berbagai cara/metode/tehnik, misalnya
melalui verja kelompok,
diskusi, atau aktivitas peserta didik secara individual.
5. Suasana Bebas (Peserta didik memiliki dukungan suasana bebas untukmenyampaikan atau
mengungkapkan pendapat).
Peserta didik dilatih untuk mengungkapkan pendapat secara bebas, baik dalam diskusi,
tulisan, maupun kegiatan lain.
6. Umpan Balik Guru (Guru memberi tugas yang bervariasi dan secara langsung memberi umpan
balik agar peserta didik secara memperbaiki kesalahan). Guru memberikan tugas yang
mendorong peserta didik bereksplorasi; dan guru memberikan bimbingan individual atau pun
kelompok dalam hal penyelesaian masalah.
7. Sudut Baca (Sudut kelas sangat baik bila diciptakan sebagai sudut baca untuk peserta didik)
Sudut baca diruang kelas akan mendorong peserta didik gemar membaca. (Peserta didik
didekatkan dengan buku-buku, jurnal, koran, dll)
INDIKATOR PROSES
PENJELASAN
Pekerjaan Peserta Didik (Diungkapkan
dengan bahasa/ kata-kata peserta didik
sendiri)
PAKEM sangat mengutamakan agar peserta
didik mampu berfikir, berkata-kata, dan
mengungkap sendiri.
Kegiatan Peserta Didik (peserta didik
Bila peserta didik mengalami atau
banyak diberi kesempatan untuk mengalami mengerjakan sendiri, mereka belajar
atau melakukan sendiri).
meneliti tentang apa saja.
Ruang Kelas (Penuh pajangan hasil karya
peserta didik dan alat peraga sederhana
buatan guru dan peserta didik).
Banyak yang dapat dipajang di kelas dan
dari pajangan hasil itu peserta didik saling
belajar. Alat peraga yang sering digunakan
diletakkan strategis.
Penataan Meja Kursi (Meja kursi tempat
belajar peserta didik dapat diatur secara
fleksibel).
Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan berbagai cara/metode/tehnik,
misalnya melalui verja kelompok, diskusi,
atau aktivitas peserta didik secara
individual.
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
dukungan suasana bebas
untukmenyampaikan atau mengungkapkan
pendapat).
Peserta didik dilatih untuk mengungkapkan
pendapat secara bebas, baik dalam diskusi,
tulisan, maupun kegiatan lain.
INDIKATOR PROSES
PENJELASAN
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
atau mengungkapkan pendapat).
atau mengungkapkan pendapat).
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
atau mengungkapkan pendapat).
atau mengungkapkan pendapat).
Lingkungan Sekitar (Lingkungan sekitar
Sawah, lapangan, pon, sungai, kantor pos,
sekolah dijadikan media pembelajaran).
puskesmas, stasiun dan lain-lain dioptimalkan
pemanfataannya untuk pembelajaran.
Stern (1983: 21) berpendapat bahwa
“Language teaching is defined as activities
intended to bring about language learning, a
theoryof language, teaching always implies
concepts of language learning”. Makna dari
kutipan tersebut adalah pembelajaran
bahasa turutmengikutsertakan konsep
pengajaran bahasa dan teori kebahasaan
untukdapat melakukan aktivitas-aktivitas
yang bertujuan untuk mempelajaribahasa
tersebut. Hal ini berarti bahwa belajar
membutuhkan aktivitas-aktivitas yang dapat
menunjang kemampuan belajar bahasa itu
sendiri.
Sembel (2003: 14) mengemukakan bahwa
pembelajaran bahasa dapat berjalan dengan baik
perlu dilakukan dengan urutan yang benar,urutan
tersebut adalah: Dimulai dengan mendengarkan
bagaimana bahasatersebut diucapkan. Setelah
peserta didik bisa memahami input lisan,peserta
didik perlu mencobanya sendiri untuk
mengucapkannya.Selanjutnya, peserta didik
boleh membaca atau melihat bagaimana input
tersebut dituliskan. Terakhir peserta didik bisa
mulai mempraktikkanbagaimana menuliskan
input tersebut, selain empat keterampilan
tersebut,terdapat aspek pendukung untuk
menguasai empat keterampilan tersebutyaitu
aspek tata bahasa atau gramatika bahasa Jerman.
Erdmenger
(2000: 17) berpendapat bahwa
dalam proses pembelajaran guru bahasa
harus memperhatikan beberapa hal yang dapat
mempengaruhi keberhasilan peserta didik
dalam mempelajari suatu bahasa, yaitu:
(1) bagaimana guru dapat membuat peserta
didik tetap tertarik mempelajari bahasa yang
dipelajari,
(2) bagaimana guru membuat materi kebahasaan
yang dipelajari lebih mudah diingat dan
(3) bagaimana guru menganjurkan peserta
didik untuk menggunakan bahasa yang
mereka pelajari.
Istilah Everyone Is a Teacher Here berasal dari
bahasa Inggrisyang berarti setiap orang adalah
guru (Fachrurrozi dan Mahyuddin, 2010:206).
Jadi metode Everyone Is a Teacher Here adalah
suatu metode yangmemberi kesempatan
kepada setiap peserta didik untuk bertindak
sebagai“pengajar” terhadap peserta didik yang
lain. Dalam proses belajar mengajar informasi
atau pengetahuan tidak harus berasal dari
guru, peserta didik bisa saling mengajar
dengan peserta didik yang lainnya.
Menurut Silberman (2009: 171) metode ini
merupakan cara tepat untuk mendapatkan
partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab
individu. Metode ini memberikan kesempatan
kepada setiap peserta didik untuk bertindak
sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik
yang lain. Metode Everyone Is a Teacher Here
merupakan implementasi dari strategi
pembelajaran kontrukstivistikyang menempatkan
peserta didik sebagai subyek dalam pembelajaran.
Metode ini dapat dilakukan bersamaan dengan
metode ceramah. Metode ceramah sebagai dasar
agar peserta didik mendapatkan pengetahuan
dasar (prior knowledge).
Dengan demikian peserta didik akan menjadi aktif dalam proses
belajar mengajar dan mampumerekonstruksi pengetahuan
yang dimilikinya, sedangkan guru hanya bertindak sebagai
fasilitator (Zaini, 2008: 60). Hal ini sesuai dengan pendapat
Silberman (2006: 2) yang menyatakan bahwa: When I only
hear, I forgetWhen I hear and see, I remember a little When I
hear, see, and ask question and discuss with someone else, I
begin to understand.When I hear, see, question, discuss, and
do, I aquire knowledge and skill When I teach someone, I
master what I have learned. Lecture 5 percent, Reading 10
percent, Audiovisuals 20 percent, Demonstration 30 percent,
Discussion 50 percent, Practice by doing 75 percent, Teaching
others 90 percent”
Pelaksanaan Metode Everyone Is a Teacher Here Menurut
Ismail (2008: 74) langkah-langkah metode Everyone Is a
Teacher Here adalah sebagai berikut.
1) Bagikan kertas kepada setiap peserta didik dan mintalah mereka
untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang
telah atau sedang dipelajari, atau topik khusus yang ingin mereka
diskusikan dalam kelas.
2) Kumpulkan kertas-kertas tersebut, dikocok, dan dibagikan
kembalisecara acak kepada masing-masing peserta didik dan
diusahakanpertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan.
3) Mintalah mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas
masing-masing, sambil memikirkan jawabannya.
4) Undang sukarelawan (volunter) untuk membacakan pertanyaan
yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya,
upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang
siap membaca, tanpa langsung menunjuknya)
5) Mintalah dia memberikan respons (jawaban/penjelasan) atas
pertanyaan atau permasalahan tersebut, kemudian mintalah
kepada teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau
melengkapi jawabannya.
6) Berikan apresiasi (pujian/tidak menyepelekan) terhadap setiap
jawaban/tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut
Kelebihan dan Kekurangan Metode
Everyone Is a Teacher Here
Djamarah dan Zaini (1997: 107) menyatakan bahwa metode Everyone Is a Teacher Here memiliki
beberapa kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan:
1) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian peserta didik,sekalipun ketika itu peserta
didik sedang ribut, yang mengantuk kembali segar dan hilang kantuknya.
2) Merangsang peserta didik untuk melatih dan mengembangkan dayapikir, termasuk daya ingatan.
3) Mengembangkan keberanian dan keterampilan peserta didik dalam menjawab dan mengemukakan
pendapat.
Kekurangan:
1) Memerlukan banyak waktu.
2) Peserta didik merasa takut apabila guru kurang dapat mendorong peserta didik untuk berani, dengan
menciptakan suasana yang tidak tegang.
3) Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami peserta
didik.
Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pada pasal 19, ayat 1 mengamanatkan bahwa: Proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas,
dan
kemandirian
sesuai
dengan
bakat,
minat,
dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kemudian dalam pasal
28, ayat 1 mengamanatkan bahwa: Yang dimaksud dengan pendidik
sebagai agen pembelajaran (learning agent) pada ketentuan ini adalah
peran pendidik sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan pemberi
inspirasi belajar bagi peserta didik.
Berdasarkan kutipan regulasi pendidikan tersebut, dapat dipahami secara
jelas bahwa proses pendidikan dan pembelajaran pada satuan pendidikan
manapun, secara yuridis formal dituntut harus diselenggarakan secara aktif,
inovatif, kreatif, dialogis, demokratis dan dalam suasana yang mengesankan
dan bermakna bagi peserta didik. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa
perundangan dan peraturan pendidikan yang berlaku di Indonesia,
mengindikasikan
pentingnya
diterapkan
strategi
pembelajaran
yang
memperdayakan peserta didik. Dalam konteks ini, PAKEM sebagai salah
satu
pembelajaran
yang
telah
dikembangkan
dan
sedang
gencar
dipromosikan implementasinya dalam praktik dunia pendidikan di
Indonesia, memiliki singgungan dan relevansi yang kuat terhadap apa yang
menjadi tuntutan yuridis formal ini (Ismail, 2008: 49-50).
Muslim (2001) mengemukakan pengertian PAKEM dari dua
dimensi yaitu dimensi guru dan dimensi siswa.
1. Dari dimensi guru:
dalam proses belajar mengajar guru aktif dalam memantau
kegiatan belajar siswa, memberi umpan balik, mengajukan
pertanyaan yang menantang, mempertanyakan gagasan siswa,
guru harus kreatif dalam mengembangkan kegiatan yang
beragam, membuat alat bantu atau media pembelajaran,
pembelajaran efektif jika guru dapat mencapai tujuan
pembelajaran,
agar pembelajaran menyenangkan guru harus bisa mengemas
materi agar lebih mudah dipahami siswa, menggunakan
metode pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa
dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, menggunakan
media pembelajaran yang sesuai dengan materi untuk menarik
perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
2. Dari dimensi siswa:
siswa harus aktif dalam bertanya, mengemukakan
gagasan, mempertanyakan gagasan orang lain dan
gagasannya,
siswa kreatif dalam menulis /merangkum, merancang atau
membuat sesuatu dan menemuakan seseatu yang baru bagi
diri siswa,
keefektifan siswa bisa dilihat dari penguasaan ketrampilan
yang dibutuhkan oleh siswa,
pembelajaran yang menyenangkan dapat membuat siswa
berani mencoba atau berbuat, berani bertanya, berani
mengemukakan gagasan, berani mempertanyakan gagasan
orang lain.
Oleh karena itu hal-hal yang harus diperhatikan dalam
Pelaksanaan Pembelajaran PAKEM menurut Dasim
Budimansyah, dkk (2009:74-76) yaitu :
1. Memahami sifat yang dimiliki anak.
2. Mengenal anak secara perorangan.
3. Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian
belajar.
4. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan
kemampuan memecahkan masalah.
5. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan belajar
yang menarik.
6. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
7. Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan
kegiatan belajar.
8. Membedakan antara aktif fisikal dan aktif mental.
Pembelajaran PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) adalah
sebuah model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengerjakan kegiatan
yang beragam untuk mengembangkan keterampilan, sikap, dan pemahaman berbagai
sumber dan alat bantu belajar termasuk pemanfaatan lingkungan supaya pembelajaran
lebih menarik, menyenangkan, dan efektif. Menurut Suparlan (2008: 70-71),
karakterisitk PAKEM, meliputi:
Aktif: pembelajaran ini memungkinkan peserta didik berinteraksi secara aktif dengan
lingkungan, memanipulasi obyek-obyek yang ada di dalamnya, dalam hal ini guru
terlibat secara aktif, baik dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi proses
pembelajaran.
Kreatif: Pembelajaran membangun kreativitas peserta didik dalam berinteraksi dengan
lingkungan, bahan ajar dan sesama peserta didik, utamanya dalam menghadapi
tantangan atau tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam pembelajaran. Guru dituntut
untuk kreatif, yaitu merancang dan melaksanakan PAKEM.
Efektif: Efektifitas pembelajaran akan mendongkrak kualitas hasil bekajar peseta didik.
Menyenangkan: Pembelajaran diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran
yang menyenangkan, dengan didukung lingkungan aman, bahan ajar relevan, menjamin
bahwa belajar secara emosional adalah positif, yang pada umunya hal itu terjadi ketika
dilakukan bersama dengan orang lain sebagai dorongan dan selingan humor serta
istirahat dan jeda secara teratur.
Seperti yang dikemukakan oleh Budimansyah, dkk (2009:73) Selain ciri
fisik yang ada dalam PAKEM, ada lima karakteristik utama yang
dikemukakan oleh Utami (2010:37) dalam PAKEM, yaitu :
Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan
pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan belajar melalui
berbuat.
Guru menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan
semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok
bagi siswa.
Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar
yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca.
Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,
termasuk cara belajar kelompok.
Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam
pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan
melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.
Sementara itu ciri-ciri yang paling menonjol dalam PAKEM menurut
Suparlan dalam Utami (2010 : 38 ) adalah sebagai berikut :
Adanya sumber belajar yang beraneka ragam.
Sumber belajar yang beragam tersebut kemudian didisain skenario
pembelajarannya dengan berbagai kegiatan.
Hasil kegiatan pembelajaran berupa karyakarya individu atau
kelompok siswa dipajang di kelas.
Aktivitas pembelajaran bervariasi secara aktif.
Dalam mengerjakan berbagai tugas, para siswa baik secara
individual maupun kelompok, mencoba mengembangkan
kreativitas mereka semaksimal mungkin.
Dalam menjalankan aktivitas, terlihat antusiasme dan rasa senang
siswa.
Prinsip-prinsip PAKEM
Ciri-ciri atau karakteristik PAKEM adalah pembelajarannya
mengaktifkan peserta didik, mendorong kreativitas peserta didik
dan guru, pembelajarannya efektif, pembelajarannya
menyenangkan utamanya bagi peserta didik.
Dan prinsip PAKEM antara lain:
mengalami: peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental
maupun emosional
komunikasi: kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya
komunikasi antara guru dan peserta diidik
interaksi: kegiatan pembelajarannyaa memungkinkan terjadinya
interaksi multi arah
refleksi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan peserta didik
memikirkan kembali apa yang telah dilakukan (Ismail, 2008: 4647).
Menurut (Hadi Mustofa, 1998) lima metode kunci untuk
merancang seting kelas yang konstruktif , yaitu:
• melindungi pemelajar dari kerusakan praktik instruksional
dengan mengembangkan otonomi dan kontrol pemelajar,
mendorong pengaturan diri dan membuat instruksi secara
pribadi yang relevan dengan pemelajar.
• menciptakan konteks belajar yang mendorong
pengembangan otonomi pribadi.
• mengkondisikan pemelajar dengan alasan-alasan belajar
dalam aktivitas belajar.
• mendorong pengaturan diri dengan pengembangan
keterampilan dan tingkah laku yang memungkinkan
pemelajar meningkatkan tanggung jawab dalam belajarnya.
• mendorong kesadaran belajar dan pengujian kesalahan.
Indikator PAKEM
Dalam penerapan PAKEM oleh pendidik
atau guru bias dilihat dan dicermati
berbagai indikasi yang muncul pada
saat proses belajar mengajar
dilaksanakan. Di samping itu,
pendidik juga perlu memperhatikan
berbagai prinsip ketika
menerapkannya. Kriteria ada atau
tidaknya pembelajaran yang aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan di
antaranya dapat dilihat pada
beberapa indikator berikut.
INDIKATOR PROSES
PENJELASAN
1. Pekerjaan Peserta Didik (Diungkapkan dengan bahasa/ kata-kata peserta didik sendiri).
PAKEM sangat mengutamakan agar peserta didik mampu berfikir, berkata-kata, dan
mengungkap sendiri.
2. Kegiatan Peserta Didik (peserta didik banyak diberi kesempatan untuk mengalami atau
melakukan sendiri).
Bila peserta didik mengalami atau mengerjakan sendiri, mereka belajar meneliti tentang apa
saja.
3. Ruang Kelas (Penuh pajangan hasil karya peserta didik dan alat peraga sederhana buatan guru
dan peserta didik).
Banyak yang dapat dipajang di kelas dan dari pajangan hasil itu peserta didik saling belajar.
Alat peraga yang sering digunakan diletakkan strategis.
4. Penataan Meja Kursi (Meja kursi tempat belajar peserta didik dapat diatur secara fleksibel).
Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan berbagai cara/metode/tehnik, misalnya
melalui verja kelompok,
diskusi, atau aktivitas peserta didik secara individual.
5. Suasana Bebas (Peserta didik memiliki dukungan suasana bebas untukmenyampaikan atau
mengungkapkan pendapat).
Peserta didik dilatih untuk mengungkapkan pendapat secara bebas, baik dalam diskusi,
tulisan, maupun kegiatan lain.
6. Umpan Balik Guru (Guru memberi tugas yang bervariasi dan secara langsung memberi umpan
balik agar peserta didik secara memperbaiki kesalahan). Guru memberikan tugas yang
mendorong peserta didik bereksplorasi; dan guru memberikan bimbingan individual atau pun
kelompok dalam hal penyelesaian masalah.
7. Sudut Baca (Sudut kelas sangat baik bila diciptakan sebagai sudut baca untuk peserta didik)
Sudut baca diruang kelas akan mendorong peserta didik gemar membaca. (Peserta didik
didekatkan dengan buku-buku, jurnal, koran, dll)
INDIKATOR PROSES
PENJELASAN
Pekerjaan Peserta Didik (Diungkapkan
dengan bahasa/ kata-kata peserta didik
sendiri)
PAKEM sangat mengutamakan agar peserta
didik mampu berfikir, berkata-kata, dan
mengungkap sendiri.
Kegiatan Peserta Didik (peserta didik
Bila peserta didik mengalami atau
banyak diberi kesempatan untuk mengalami mengerjakan sendiri, mereka belajar
atau melakukan sendiri).
meneliti tentang apa saja.
Ruang Kelas (Penuh pajangan hasil karya
peserta didik dan alat peraga sederhana
buatan guru dan peserta didik).
Banyak yang dapat dipajang di kelas dan
dari pajangan hasil itu peserta didik saling
belajar. Alat peraga yang sering digunakan
diletakkan strategis.
Penataan Meja Kursi (Meja kursi tempat
belajar peserta didik dapat diatur secara
fleksibel).
Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran
dengan berbagai cara/metode/tehnik,
misalnya melalui verja kelompok, diskusi,
atau aktivitas peserta didik secara
individual.
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
dukungan suasana bebas
untukmenyampaikan atau mengungkapkan
pendapat).
Peserta didik dilatih untuk mengungkapkan
pendapat secara bebas, baik dalam diskusi,
tulisan, maupun kegiatan lain.
INDIKATOR PROSES
PENJELASAN
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
atau mengungkapkan pendapat).
atau mengungkapkan pendapat).
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
Suasana Bebas (Peserta didik memiliki
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
dukungan suasana bebas untukmenyampaikan
atau mengungkapkan pendapat).
atau mengungkapkan pendapat).
Lingkungan Sekitar (Lingkungan sekitar
Sawah, lapangan, pon, sungai, kantor pos,
sekolah dijadikan media pembelajaran).
puskesmas, stasiun dan lain-lain dioptimalkan
pemanfataannya untuk pembelajaran.
Stern (1983: 21) berpendapat bahwa
“Language teaching is defined as activities
intended to bring about language learning, a
theoryof language, teaching always implies
concepts of language learning”. Makna dari
kutipan tersebut adalah pembelajaran
bahasa turutmengikutsertakan konsep
pengajaran bahasa dan teori kebahasaan
untukdapat melakukan aktivitas-aktivitas
yang bertujuan untuk mempelajaribahasa
tersebut. Hal ini berarti bahwa belajar
membutuhkan aktivitas-aktivitas yang dapat
menunjang kemampuan belajar bahasa itu
sendiri.
Sembel (2003: 14) mengemukakan bahwa
pembelajaran bahasa dapat berjalan dengan baik
perlu dilakukan dengan urutan yang benar,urutan
tersebut adalah: Dimulai dengan mendengarkan
bagaimana bahasatersebut diucapkan. Setelah
peserta didik bisa memahami input lisan,peserta
didik perlu mencobanya sendiri untuk
mengucapkannya.Selanjutnya, peserta didik
boleh membaca atau melihat bagaimana input
tersebut dituliskan. Terakhir peserta didik bisa
mulai mempraktikkanbagaimana menuliskan
input tersebut, selain empat keterampilan
tersebut,terdapat aspek pendukung untuk
menguasai empat keterampilan tersebutyaitu
aspek tata bahasa atau gramatika bahasa Jerman.
Erdmenger
(2000: 17) berpendapat bahwa
dalam proses pembelajaran guru bahasa
harus memperhatikan beberapa hal yang dapat
mempengaruhi keberhasilan peserta didik
dalam mempelajari suatu bahasa, yaitu:
(1) bagaimana guru dapat membuat peserta
didik tetap tertarik mempelajari bahasa yang
dipelajari,
(2) bagaimana guru membuat materi kebahasaan
yang dipelajari lebih mudah diingat dan
(3) bagaimana guru menganjurkan peserta
didik untuk menggunakan bahasa yang
mereka pelajari.
Istilah Everyone Is a Teacher Here berasal dari
bahasa Inggrisyang berarti setiap orang adalah
guru (Fachrurrozi dan Mahyuddin, 2010:206).
Jadi metode Everyone Is a Teacher Here adalah
suatu metode yangmemberi kesempatan
kepada setiap peserta didik untuk bertindak
sebagai“pengajar” terhadap peserta didik yang
lain. Dalam proses belajar mengajar informasi
atau pengetahuan tidak harus berasal dari
guru, peserta didik bisa saling mengajar
dengan peserta didik yang lainnya.
Menurut Silberman (2009: 171) metode ini
merupakan cara tepat untuk mendapatkan
partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab
individu. Metode ini memberikan kesempatan
kepada setiap peserta didik untuk bertindak
sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik
yang lain. Metode Everyone Is a Teacher Here
merupakan implementasi dari strategi
pembelajaran kontrukstivistikyang menempatkan
peserta didik sebagai subyek dalam pembelajaran.
Metode ini dapat dilakukan bersamaan dengan
metode ceramah. Metode ceramah sebagai dasar
agar peserta didik mendapatkan pengetahuan
dasar (prior knowledge).
Dengan demikian peserta didik akan menjadi aktif dalam proses
belajar mengajar dan mampumerekonstruksi pengetahuan
yang dimilikinya, sedangkan guru hanya bertindak sebagai
fasilitator (Zaini, 2008: 60). Hal ini sesuai dengan pendapat
Silberman (2006: 2) yang menyatakan bahwa: When I only
hear, I forgetWhen I hear and see, I remember a little When I
hear, see, and ask question and discuss with someone else, I
begin to understand.When I hear, see, question, discuss, and
do, I aquire knowledge and skill When I teach someone, I
master what I have learned. Lecture 5 percent, Reading 10
percent, Audiovisuals 20 percent, Demonstration 30 percent,
Discussion 50 percent, Practice by doing 75 percent, Teaching
others 90 percent”
Pelaksanaan Metode Everyone Is a Teacher Here Menurut
Ismail (2008: 74) langkah-langkah metode Everyone Is a
Teacher Here adalah sebagai berikut.
1) Bagikan kertas kepada setiap peserta didik dan mintalah mereka
untuk menuliskan sebuah pertanyaan tentang materi pokok yang
telah atau sedang dipelajari, atau topik khusus yang ingin mereka
diskusikan dalam kelas.
2) Kumpulkan kertas-kertas tersebut, dikocok, dan dibagikan
kembalisecara acak kepada masing-masing peserta didik dan
diusahakanpertanyaan tidak kembali kepada yang bersangkutan.
3) Mintalah mereka membaca dan memahami pertanyaan di kertas
masing-masing, sambil memikirkan jawabannya.
4) Undang sukarelawan (volunter) untuk membacakan pertanyaan
yang ada di tangannya (untuk menciptakan budaya bertanya,
upayakan memotivasi peserta didik untuk angkat tangan bagi yang
siap membaca, tanpa langsung menunjuknya)
5) Mintalah dia memberikan respons (jawaban/penjelasan) atas
pertanyaan atau permasalahan tersebut, kemudian mintalah
kepada teman sekelasnya untuk memberi pendapat atau
melengkapi jawabannya.
6) Berikan apresiasi (pujian/tidak menyepelekan) terhadap setiap
jawaban/tanggapan peserta didik agar termotivasi dan tidak takut
Kelebihan dan Kekurangan Metode
Everyone Is a Teacher Here
Djamarah dan Zaini (1997: 107) menyatakan bahwa metode Everyone Is a Teacher Here memiliki
beberapa kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan:
1) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian peserta didik,sekalipun ketika itu peserta
didik sedang ribut, yang mengantuk kembali segar dan hilang kantuknya.
2) Merangsang peserta didik untuk melatih dan mengembangkan dayapikir, termasuk daya ingatan.
3) Mengembangkan keberanian dan keterampilan peserta didik dalam menjawab dan mengemukakan
pendapat.
Kekurangan:
1) Memerlukan banyak waktu.
2) Peserta didik merasa takut apabila guru kurang dapat mendorong peserta didik untuk berani, dengan
menciptakan suasana yang tidak tegang.
3) Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami peserta
didik.