IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA KOTA TAKENGON.
IMPLEMENTASI NILAI KARAKTER DALAM
PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA KOTA
TAKENGON
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
MENTARI TAWARNIATE
NIM. 3101131214
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Mentari Tawarniate, NIM. 3101131214. Implementasi Nilai Karakter dalam
Pembelajaran Geografi Di SMA Kota Takengon. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Geografi Fakultas Ilmu Sosial UNIMED 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implementasi nilai karakter dalam
pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA Kota Takengon.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2014. Populasi penelitian
adalah seluruh sekolah tingkat SMA se-Kota Takengon. Pengambilan sampel
dilakukan secara purposive sampling dengan menentukan dua sekolah yaitu SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon. Setelah penetapan
sekolah kemudian dari kedua sekolah tersebut ditetapkan secara acak masing-masing
satu kelas sebagai sampel penelitian, sehingga diperoleh kelas XI IPS 1 dari SMA
Negeri 2 Takengon dan kelas XI IPS 1 dari SMA Muhammadiyah 5 Takengon
dengan jumlah responden keseluruhan sebanyak 44 orang. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah komunikasi langsung dengan menggunakan lembar observasi
dan komunikasi tidak langsung dengan menggunakan angket, kemudian data
dianalisis menggunakan analisis deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasikan nilai karakter dalam
pembelajaran geografi di SMA Kota Takengon masih kurang optimal, hal ini
ditunjukkan dari hasil penelitian bahwa untuk SMA Negeri 2 Takengon masih
tergolong dalam kategori kurang baik (40,3%) dan SMA Muhammadiyah 5
Takengon tergolong dalam kategori cukup (61,4%).
v
DAFTAR ISI
Hal
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................
i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ....................................... ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
ABSTRAK .........................................................................................................
v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................
1
A. Latar Belakang ........................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ...............................................................................
7
D. Rumusan Masalah ...................................................................................
7
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................
9
A. Kajian Teori ............................................................................................
9
B. Penelitian Relevan ................................................................................... 31
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 36
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 36
B. Populasi dan Sampel ............................................................................... 36
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ........................................ 37
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 37
E. Uji Instrumen Penelitian .......................................................................... 40
F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 41
BAB IV DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN .............................................. 43
A. Kondisi Fisik ........................................................................................... 43
B. Kondisi Non Fisik ................................................................................... 48
vii
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 58
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 58
B. Pembahasan ............................................................................................. 70
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN........................................................... 75
A. Kesimpulan ............................................................................................. 75
B. Saran ........................................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 77
LAMPIRAN ....................................................................................................... 79
viii
DAFTAR TABEL
No
Uraian
Hal
1. Deskripsi Nilai Karakter Siswa ..................................................................... 18
2. Layout Observasi Guru ................................................................................. 38
3. Kisi-kisi Instrument Angket .......................................................................... 40
4. Sarana Prasarana Pembelajaran SMAN 2 Takengon dan SMAM 5
Takengon ....................................................................................................... 47
5. Jenjang Pendidikan Terakhir Guru SMA Negeri 2 dan SMA
Muhammadiyah 5 Takengon......................................................................... 50
6. Jumlah Guru SMAN 2 Takengon dan SMAM 5 Takengon Pada Setiap
Mata Pelajaran ............................................................................................... 51
7. Keadaan Pegawai dan Tenaga Tata Usaha SMAN 2 dan SMAM 5
Takengon ....................................................................................................... 52
8. Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin dan Agama................................. 53
9. Hasil observasi implementasi nili karakter SMAN 2 Takengon ................... 59
10. Hasil observasi implementasi nili karakter SMAM Takengon ..................... 63
11. Hasil rata-rata persentase implementasi nilai karakter.................................. 67
12. Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter pada Siswa SMAN 2
Takengon ...................................................................................................... 68
13. Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter pada Siswa SMAM 5
Takengon ....................................................................................................... 69
14. Angket yang belum divalidkan ..................................................................... 82
15. Validitas Angket Nilai Karakter Siswa ......................................................... 87
16. Varians Butir Angket Nilai Karakter Siswa .................................................. 90
17. Sebaran Data Angket Siswa SMA Negeri 2 Takengon ................................ 92
18. Sebaran Data Angket Siswa SMA Muhammadiyah 5 Takengon ................. 93
19. Distribusi Frekuensi Jawaban Angket nilai karakter Siswa
SMAN 2 Takengon ...................................................................................... 94
20. Distribusi Frekuensi Jawaban Angket nilai karakter Siswa
SMAN Muhammadiyah 5 Takengon ............................................................ 95
ix
DAFTAR GAMBAR
No
Uraian
Hal
1. Skema Kerangka Berfikir .............................................................................. 35
2. SMA Negeri 2 Takengon .............................................................................. 43
3. Denah Sekolah SMAN 2 Takengon .............................................................. 44
4. SMA Muhammadiyah 5 Takengon ............................................................... 45
5. Denah Sekolah SMAM 5 Takengon ............................................................. 46
6. Struktur Organisasi SMA Muhammadiyah 5 Takengon ............................... 55
7. Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Takengon .............................................. 56
8. Peta Lokasi Penelitian ................................................................................... 57
9. Grafik Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter Siswa SMAN
2 Takengon………………………………………………………………… 69
10. Grafik Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter Siswa SMAM
5 Takengon………………………………………………………………… 70
11. Kegiatan inti (eksplorasi) Pembelajaran di Kelas ......................................... 96
12. Kegiatan Pembelajaran inti (elaborasi) Siswa di Kelas ................................ 96
13. Kegiatan Pembelajaran di Kelas ................................................................... 97
14. Kegiatan Pembelajaran (konfirmasi) ............................................................ 97
15. Peta persebaran Sekolah di Kecamatan Kebayakan...................................... 98
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas. Membahas tentang pendidikan sudah
tentu tidak dapat dipisahkan dari semua upaya yang harus dilakukan untuk
mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas, seperti yang tertuang
dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang tujuan
pendidikan nasional yang berbunyi:
Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkam tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa di setiap jenjang,
harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Hal
tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga mampu
bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat.
Proses pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari input, proses,
dan output. Input merupakan peserta didik yang akan melaksanakan aktivitas
belajar, proses merupakan kegiatan dari belajar mengajar, sedangkan output
merupakan hasil dari proses yang dilaksanakan. Dari pelaksanakan proses
pendidikan tersebut diharapkan dapat menghasilkan sumberdaya manusia yang
berkualitas dan berdaya saing tinggi untuk menghadapi persaingan di era
globalisasi saat ini.
1
2
Kementrian Pendidikan Nasional sejak tahun 2010 sudah mencanangkan
penerapan pendidikan karakter untuk semua tingkat pendidikan formal.
Pelaksanaan pendidikan karakter pada tingkat pendidikan formal berlangsung
pada lembaga pendidikan TK, SD, SMP, SMA, SMK, sampai Perguruan Tinggi.
Untuk menerapkan nilai karakter pada setiap proses pembelajaran di kelas, guru
harus membuat rencana pembelajaran yang mengaitkan kegiatan pembelajaran
dengan nilai karakter yang akan diterapkan kepada peserta didik, Mulyasa (2002)
menyatakan
RPP
berkarakter
berfungsi
untuk
mengefektifkan
proses
pembelajaran dan pembentukan karakter peserta didik sesuai dengan apa yang
direncanakan. Oleh sebab itu guru harus dapat membuat rancangan pembelajaran
(RPP) yang memuat nilai karakter didalamnya. Perencanaan yang baik sangat
membantu pelakasanaan pembelajaran, karena guru mengetahui karakter yang
ingin dicapai dan cara mencapainya. Dengan RPP berbasis karakter guru dapat
mengorganisasikan nilai karakter yang akan dicapai dalam pembelajaran secara
lebih terarah.
Dunia pendidikan tidak terlepas dari peran serta seorang guru dalam
melakukan pengajaran. Guru merupakan salah satu komponen dasar dalam
melakukan proses belajar mengajar di sekolah. Guru memiliki tugas penting
dalam pengimplementasikan nilai karakter dalam proses pembelajaran di kelas.
Guru tidak hanya sebatas penyampai ilmu kepada muridnya tetapi guru
mempunyai tanggung jawab moral kepada muridnya dan membentuk nilai-nilai
karakter pada peserta didiknya.
Sulistyaningrum (2012) mengatakan bahwa penerapan pendidikan karakter
yang direncanakan telah tertuang dalam kurikulum pendidikan di Indonesia.
3
Kecakapan soft skill yang nantinya diharapkan ada pada siswa telah tercantum
dalam Silabus dan RPP sehingga guru diwajibkan menerapkannya. Terdapat
banyak nilai karakter yang tercantum pada setiap mata pelajaran yang nantinya
diharapkan tertanam pada diri siswa.
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap
mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan nilai-nilai karakter pada
setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dan dikaitkan dengan konteks
kehidupan sehari-hari. Dengan demikian pembelajaran nilai-nilai karakter tidak
hanya pada taraf kognitif, tetapi menyentuh pada pengalaman nyata dalam
kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat. Pendidikan karakter bertujuan
untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang
secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan.
Pendidikan karakter tidak cukup hanya pengenalan nilai secara kognitif saja,
tetapi harus dibarengi dengan penghayatan nilai secara efektif, dan akhirnya
pengalaman nilai secara nyata di luar sekolah.
Karakter merupakan suatu sifat yang harus dibangun, agar generasi
penerus bangsa memiliki sikap dan pola fikir yang berlandaskan moral yang
kokoh dan benar. Guru sebagai panutan harus memberi contoh teladan yang baik
kepada para siswa bagaimana sebenarnya sikap sopan, saling menghargai sesama,
tidak membeda-bedakan dalam bergaul, agama dan etnis.
Berkenaan dengan hal ini, Safri (2011), menjelaskan bahwa pendidikan
karakter mempersyaratkan adanya pendidikan moral dan pendidikan nilai,
pendidikan moral menjadi agenda utama pendidikan karakter sebab pada
gilirannya seseorang berkarakter adalah seseorang individu yang mampu
mengambil keputusan dan bertindak secara bebas dalam kerangka
kehidupan pribadi maupun komunitas yang semakin mengukuhkan
keberadaan dirinya sebagai manusia bermoral. Pendidikan karakter
mengandalkan adanya pendidikan nilai agar individu yang ada di dalam
4
masyarakat itu dapat berhubungan dengan baik dengan demikian
membantu individu lain dalam menghayati kebebasannya.
Dari pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pendidikan
karakter mempunyai landasan yang kuat dengan etika dan nilai moral, jika kedua
ini berpadu maka pendidikan karakter dapat dijalankan oleh seseorang dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam masyarakat maupun dalam lingkungan sekolah.
Untuk inilah salah satu unsur penting dalam pendidikan karakter adalah
mengajarkan nilai-nilai sehingga anak didik memiliki gagasan konseptual dengan
nilai-nilai pemandu prilaku yang bisa di kembangkan dalam menjalankan makna
pendidikan karakter itu sendiri.
Dalam implementasi nilai karakter diperlukan guru yang berkualitas untuk
membentuk peserta didik yang mempunyai kepribadian yang unggul. Termasuk
dalam mata pelajaran geografi, nilai karakter yang ditanamkan bisa optimal
diserap oleh peserta didik apa bila guru telah merancang proses pembelajaran
dalam RPP secara baik dengan memasukkan nilai karakter dalam setiap proses
pembelajaran mulai dari kegiatan awal pembelajaran, sampai dengan berakhirnya
pembelajaran. Dalam hal ini guru harus selektif memilih nilai karakter yang sesuai
dengan materi ajar geografi yang nantinya akan diterapkan dalam proses
pembelajaran di kelas. Dengan bekal pendidikan karakter tersebut diharapkan
peserta didik akan mampu memecahkan problema kehidupan yang dihadapi.
Dengan demikian pendidikan karakter yang diintergrasikan dengan mata pelajaran
geografi akan mendukung perubahan sikap siswa kearah yang lebih baik lagi.
Pendidikan karakter kini menjadi isu hangat dalam dunia pendidikan kita.
Pemerintah telah menetapkan kurikulum berbasis karakter yang bertujuan untuk
menciptakan generasi penerus yang bermoral baik. Pada kenyataan di lapangan
5
masih banyak siswa-siswi yang sering mencontek, bergaul semaunya, ikut tauran
apalagi sampai menyimpan gambar-gambar porno dan menonton videonya.
Sangat disayangkan apabila ini terjadi pada anak didik sebagai agen perubahan
bangsa. Sebagai isu hangat tentang pendidikan karakter maka setiap administrasi
guru pun harus dimasukkan konsep pendidikan berkarakter ini, dari silabus, RPP,
Prota, Prosem dan sebagainya. (http://m.kompasiana.com/post/read/465144/3 ,
diakses 1 april 2014).
Untuk itu pembentukan karakter harus dimulai sejak dini baik oleh orang
tua, masyarakat, serta lembaga pendidikan formal (sekolah) dengan menanamkan
nilai karakter, yang bertujuan agar anak didik tidak hanya mendapatkan ilmu
pengetahuan, dan kecerdasan saja akan tetapi mendapatkan nilai-nilai karakter
pada setiap proses pembelajaran.
Kementrian Pendidikan Nasional telah mengembangkan grand design
pendidikan karakter disetiap jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan.
Pengembangan dan implementasi harus mengacu pada olah hati, olah pikir, olah
raga, kinestetik, olah rasa dan karsa. Pendidikan informal juga memiliki peran dan
kontribusi yang besar dalam keberhasilan pendidikan. Ini dibuktikan kalau
pendidikan di sekolah hanya sekitar 7 jam per hari, atau kurang 30% selebihnya
70% di lingkungan keluarga dan lingkungan sekitar. Namun kenyataanya
pendidikan informal terutama di lingkungan keluarga belum memberikan
kontribusi
yang
pembentukan
berarti
karakter.
dalam
Untuk
mendukung
mengatasi
pencapain
kompetensi
permasalahan
tersebut
dan
maka
diadakannya pendidikan karakter terpadu, yaitu memadukan dan mengoptimalkan
kegiatan pendidikan informal lingkungan keluarga dengan pendidikan formal di
6
sekolah. (Grand design pendidikan karakter. Dirjen manajemen pendidikan dasar
dan
menengah,
depdiknas,
Jakarta
2010).
(http://imam-
vaillah.blogspot.com/2013/02/resume-implementasi-pelaksanaan.html, di akses 1
Maret 2014).
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, dikedua sekolah SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon, bahwa dikedua
sekolah ini telah menggunakan kurikulum berbasis karakter, dimana pada silabus
dan RPP yang disusun oleh guru telah tercantum nilai-nilai karakter, yang
diharapkan dapat tertanam dalam diri peserta didik, sehingga peserta didik dapat
merealisasikannya di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Alasan
pemilihan SMA Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon
menjadi lokasi penelitian karena kedua sekolah ini terlihat setara yang dilihat dari
sarana dan prasarana juga nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 72, serta peneliti
ingin melihat bagaimana penerapan penanaman nilai karakter dalam proses
pembelajaran berlangsung sesuai dengan silabus dan RPP yang dirancang oleh
guru serta peraturan pemerintah yang mengharuskan penanaman nilai karakter
dalam setiap proses pembelajaran. Hal yang mendasari penelitian ini dilakukan
yaitu peneliti ingin melihat apakah nilai karakter yang seharusnya ditanamkan
oleh guru telah dilaksanakan secara baik atau belum dalam proses belajar
mengajar di kelas.
B. Identifikasi masalah
Sesuai dengan uraian latar belakang, yang akan menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah (1) Peran guru dalam penerapan nilai karakter
7
yang belum optimal, (2) Kesulitan guru dalam pemilihan nilai karakter yang tepat
untuk ditanamkan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran, (3)
Rendahnya nilai karakter siswa, dan (4) Implementasi nilai karakter alam
pembelajaran geografi yang belum terlaksana secara optimal.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka masalah pada penelitian ini
dibatasi hanya pada Implementasi nilai karakter dalam pembelajaran Geografi di
SMA Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon. Pemilihan
kedua sekolah ini menjadi lokasi penelitain, karena dikedua sekolah ini telah
menjalankan kurikulun KTSP berbasis karakter.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: Bagaimana
implementasi nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon.
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana Implementasi
nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA Negeri 2
Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang di harapkan dari penelitian ini adalah:
8
1. Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai upaya kebijakan sekolah dalam
mengarahkan pembelajaran geografi agar siswa dapat memiliki nilai-nilai
karakter.
2. Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai acuan dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang mengarah pada nilai-nilai karakter.
3. Bagi peneliti, penelitian ini memberi masukan sekaligus untuk mengetahui
gambaran diskriptif sejauh mana pelaksanaan pendidikan karakter melalui
mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 2 Takengon dan SMA
Muhammadiyah 5 Takengon.
75
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan
hasil
penelitian
maka
dapat
disimpulkan
bahwa,
Implementasi nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon masih kurang optimal.
Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Pada SMA Negeri 2 Takengon jumlah
persentasenya 40,3 persen dengan kategori kurang baik dan pada SMA
Muhammadiyah 5 Takengon jumlah persentasenya sebesar 61,4 persen dengan
kategori cukup. Nilai karakter yang dimiliki siswa dalam pembelajaran yang
dilakukan di SMA Negeri 2 Takengon dapat dilihat dari rata-rata skor nilai
karakter sebesar 2,47 dengan kategori cukup dan nilai karakter yang dimiliki
siswa di SMA Muhammadiyah 5 Takengon memiliki skor rata-rata nilai karakter
sebesar 2,56 dengan kategori tinggi.
B. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan makan peneliti
memberi saran, karena penerapan nilai karakter ini merupakan tuntutan yang
harus ditanamkan pada peserta didik, maka guru harus berusaha dengan keras
untuk mencari informasi tentang implementasi nilai karakter dalam proses
pembelajaran, mencari sumber belajar yang dapat membangun karakter peserta
didik, berdiskusi dalam MGMP dan guru lain untuk menggali pengetahuan
tentang implementasi nilai karakter, ikut serta dalam sosialisasi yang berhubungan
75
76
dengan nilai karakter, dan guru harus dengan sadar bahwa implementasi nilai
karakter pada peserta didik sangat penting dilaksanakan karena ini berkaitan
dengan perubahan moral bangsa. Kepada kepala sekolah agar memberikan
sosialisasi kepada guru tentang implementasi nilai karakter dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang pentingnya
penanaman nilai karakter pada peserta didik dalam proses pembelajaran
berlangsung.
77
DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. dkk. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Andrianus. (2012). Menampilkan Manusia Indonesia Berkarakter. (online)
(http://www.equator-news.com, diakses pada tanggal 4 maret 2014)
Aqib dan Sujak. (2011). Panduan Dan Aplikasi Pendidikan Karaktr Untuk
SD/MI, SMPMTs, SMA/MA. Jakarta: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Bintarto, 1977. Pola Kota dan Permasalahannya. Yogyakarta: Fakultas Geografi
UGM.
Bakar, Rosdiana A. (2009). Pendidikan Suatu Pengantar. Bandung: Cita Pustaka
Media Perintis
BSNP. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas
Damayanti, Deni. (2014). Panduan Implementasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Yogyakarta: Araska
Depdiknas. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi II.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Daryanto, Suryatri Darmaiatun. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Yogyakarta: Gava Media
Doni, Koesoema A. (2007). Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo
Dewi, Rohmah. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Proses
Pembelajaran Kelas X Sma Negeri 1 Welahan Kabupaten Jepara. Skripsi.
Semarang: Universitas Negeri Semarang
Handoyo, Budi. (2013). Revitalisasi Pendidikan Geografi dalam Latar Sekolah
Adi Wiyata dan Kurikulum 2013 untuk Menumbuhkembangkan Karakter
Peduli Lingkungan. (online) (http://hangeo.wordpress.com/2013/08/16/
revitalisasi-pendidikan-geografi-dalam-latar-sekolah-adi-wiyata-dankurikulum-2013-untuk-menumbuhkembangkan-karakter-pedulilingkungan.html, diakses pada tanggal 4 april 2014)
78
Huda, Imam Arif Fai’ilah Syaiful. (2010). Implementasi Pelaksanaan Pendidikan
Karakter terintegrasi dalam Proses Pembelajaran Mata Pelajaran Geografi
di
SMA.
(online) (http://imam-vaillah.blogspot.com/2013/02/resumeimplementasi pelaksanaan.html. Diakses pada tanggal 1 maret 2014)
Mulyasa, E. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi. Bandung: PT Remaja Roskakarya
Muslich, Muslich. (2011). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis
Multidimensional. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Ningsih. (2012). Pengembangan pendidikan karakter di sekolah sebagai upaya
penanaman nilai kepribadian membentuk civic disposition tahun ajaran
2011/2012. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Notoatmodjo, Soekidjo. (2003). Pendidikan Perilaku Kesehatan. Jakarta: PT
Rineka Cipta
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun
2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. (2012). Pendidikan Karakter. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Safari. (2011). Pendidikan Karakter, Jakarta: Grasindo
Safrina, Resti. (2013). Implementasi Nilai-nilai Karakter Bangsa dalam
Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Tulungagung. Skripsi. Tulungagung:
STAIN Tulungagung
Saptono. (2011). Dimensi-Dimensi Pendidikan Karakter (Wawasan, Strategi, dan
Langkah Praktis). Jakarta: Esensi
Sugiyono. (2004). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sulistyanigrum, Heny. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam
Pembelajaran Matematika. (online).
(http://www.scrib.com/doc/175222129/13.heny.s, diakses 4 Maret 2014)
Tim Dosen Matakuliah ISBD (Ilmu Sosial dan Budaya Dasar) Unimed
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Bab II Pasal 3
tentang system Pendidikan Nasional, Depdiknas, Ditjen Dikdasmen, Jakarta
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007, tentang standar
kualifikasi akademik dan kompetensi guru, Depdiknas, Ditjen Dikdasmen,
Jakarta
http://m.kompasiana.com/post/read/465144/3 , diakses 1 April 2014 (online)
PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA KOTA
TAKENGON
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
MENTARI TAWARNIATE
NIM. 3101131214
JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
Mentari Tawarniate, NIM. 3101131214. Implementasi Nilai Karakter dalam
Pembelajaran Geografi Di SMA Kota Takengon. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Geografi Fakultas Ilmu Sosial UNIMED 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implementasi nilai karakter dalam
pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA Kota Takengon.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2014. Populasi penelitian
adalah seluruh sekolah tingkat SMA se-Kota Takengon. Pengambilan sampel
dilakukan secara purposive sampling dengan menentukan dua sekolah yaitu SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon. Setelah penetapan
sekolah kemudian dari kedua sekolah tersebut ditetapkan secara acak masing-masing
satu kelas sebagai sampel penelitian, sehingga diperoleh kelas XI IPS 1 dari SMA
Negeri 2 Takengon dan kelas XI IPS 1 dari SMA Muhammadiyah 5 Takengon
dengan jumlah responden keseluruhan sebanyak 44 orang. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah komunikasi langsung dengan menggunakan lembar observasi
dan komunikasi tidak langsung dengan menggunakan angket, kemudian data
dianalisis menggunakan analisis deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasikan nilai karakter dalam
pembelajaran geografi di SMA Kota Takengon masih kurang optimal, hal ini
ditunjukkan dari hasil penelitian bahwa untuk SMA Negeri 2 Takengon masih
tergolong dalam kategori kurang baik (40,3%) dan SMA Muhammadiyah 5
Takengon tergolong dalam kategori cukup (61,4%).
v
DAFTAR ISI
Hal
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................
i
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ....................................... ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii
ABSTRAK .........................................................................................................
v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. ix
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................
1
A. Latar Belakang ........................................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ...............................................................................
7
D. Rumusan Masalah ...................................................................................
7
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................
9
A. Kajian Teori ............................................................................................
9
B. Penelitian Relevan ................................................................................... 31
C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 36
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................. 36
B. Populasi dan Sampel ............................................................................... 36
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ........................................ 37
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 37
E. Uji Instrumen Penelitian .......................................................................... 40
F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 41
BAB IV DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN .............................................. 43
A. Kondisi Fisik ........................................................................................... 43
B. Kondisi Non Fisik ................................................................................... 48
vii
BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 58
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 58
B. Pembahasan ............................................................................................. 70
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN........................................................... 75
A. Kesimpulan ............................................................................................. 75
B. Saran ........................................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 77
LAMPIRAN ....................................................................................................... 79
viii
DAFTAR TABEL
No
Uraian
Hal
1. Deskripsi Nilai Karakter Siswa ..................................................................... 18
2. Layout Observasi Guru ................................................................................. 38
3. Kisi-kisi Instrument Angket .......................................................................... 40
4. Sarana Prasarana Pembelajaran SMAN 2 Takengon dan SMAM 5
Takengon ....................................................................................................... 47
5. Jenjang Pendidikan Terakhir Guru SMA Negeri 2 dan SMA
Muhammadiyah 5 Takengon......................................................................... 50
6. Jumlah Guru SMAN 2 Takengon dan SMAM 5 Takengon Pada Setiap
Mata Pelajaran ............................................................................................... 51
7. Keadaan Pegawai dan Tenaga Tata Usaha SMAN 2 dan SMAM 5
Takengon ....................................................................................................... 52
8. Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin dan Agama................................. 53
9. Hasil observasi implementasi nili karakter SMAN 2 Takengon ................... 59
10. Hasil observasi implementasi nili karakter SMAM Takengon ..................... 63
11. Hasil rata-rata persentase implementasi nilai karakter.................................. 67
12. Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter pada Siswa SMAN 2
Takengon ...................................................................................................... 68
13. Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter pada Siswa SMAM 5
Takengon ....................................................................................................... 69
14. Angket yang belum divalidkan ..................................................................... 82
15. Validitas Angket Nilai Karakter Siswa ......................................................... 87
16. Varians Butir Angket Nilai Karakter Siswa .................................................. 90
17. Sebaran Data Angket Siswa SMA Negeri 2 Takengon ................................ 92
18. Sebaran Data Angket Siswa SMA Muhammadiyah 5 Takengon ................. 93
19. Distribusi Frekuensi Jawaban Angket nilai karakter Siswa
SMAN 2 Takengon ...................................................................................... 94
20. Distribusi Frekuensi Jawaban Angket nilai karakter Siswa
SMAN Muhammadiyah 5 Takengon ............................................................ 95
ix
DAFTAR GAMBAR
No
Uraian
Hal
1. Skema Kerangka Berfikir .............................................................................. 35
2. SMA Negeri 2 Takengon .............................................................................. 43
3. Denah Sekolah SMAN 2 Takengon .............................................................. 44
4. SMA Muhammadiyah 5 Takengon ............................................................... 45
5. Denah Sekolah SMAM 5 Takengon ............................................................. 46
6. Struktur Organisasi SMA Muhammadiyah 5 Takengon ............................... 55
7. Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Takengon .............................................. 56
8. Peta Lokasi Penelitian ................................................................................... 57
9. Grafik Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter Siswa SMAN
2 Takengon………………………………………………………………… 69
10. Grafik Klasifikasi Rata-Rata Skor Nilai Karakter Siswa SMAM
5 Takengon………………………………………………………………… 70
11. Kegiatan inti (eksplorasi) Pembelajaran di Kelas ......................................... 96
12. Kegiatan Pembelajaran inti (elaborasi) Siswa di Kelas ................................ 96
13. Kegiatan Pembelajaran di Kelas ................................................................... 97
14. Kegiatan Pembelajaran (konfirmasi) ............................................................ 97
15. Peta persebaran Sekolah di Kecamatan Kebayakan...................................... 98
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menghasilkan
sumber daya manusia yang berkualitas. Membahas tentang pendidikan sudah
tentu tidak dapat dipisahkan dari semua upaya yang harus dilakukan untuk
mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas, seperti yang tertuang
dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang tujuan
pendidikan nasional yang berbunyi:
Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkam tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa di setiap jenjang,
harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Hal
tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga mampu
bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat.
Proses pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari input, proses,
dan output. Input merupakan peserta didik yang akan melaksanakan aktivitas
belajar, proses merupakan kegiatan dari belajar mengajar, sedangkan output
merupakan hasil dari proses yang dilaksanakan. Dari pelaksanakan proses
pendidikan tersebut diharapkan dapat menghasilkan sumberdaya manusia yang
berkualitas dan berdaya saing tinggi untuk menghadapi persaingan di era
globalisasi saat ini.
1
2
Kementrian Pendidikan Nasional sejak tahun 2010 sudah mencanangkan
penerapan pendidikan karakter untuk semua tingkat pendidikan formal.
Pelaksanaan pendidikan karakter pada tingkat pendidikan formal berlangsung
pada lembaga pendidikan TK, SD, SMP, SMA, SMK, sampai Perguruan Tinggi.
Untuk menerapkan nilai karakter pada setiap proses pembelajaran di kelas, guru
harus membuat rencana pembelajaran yang mengaitkan kegiatan pembelajaran
dengan nilai karakter yang akan diterapkan kepada peserta didik, Mulyasa (2002)
menyatakan
RPP
berkarakter
berfungsi
untuk
mengefektifkan
proses
pembelajaran dan pembentukan karakter peserta didik sesuai dengan apa yang
direncanakan. Oleh sebab itu guru harus dapat membuat rancangan pembelajaran
(RPP) yang memuat nilai karakter didalamnya. Perencanaan yang baik sangat
membantu pelakasanaan pembelajaran, karena guru mengetahui karakter yang
ingin dicapai dan cara mencapainya. Dengan RPP berbasis karakter guru dapat
mengorganisasikan nilai karakter yang akan dicapai dalam pembelajaran secara
lebih terarah.
Dunia pendidikan tidak terlepas dari peran serta seorang guru dalam
melakukan pengajaran. Guru merupakan salah satu komponen dasar dalam
melakukan proses belajar mengajar di sekolah. Guru memiliki tugas penting
dalam pengimplementasikan nilai karakter dalam proses pembelajaran di kelas.
Guru tidak hanya sebatas penyampai ilmu kepada muridnya tetapi guru
mempunyai tanggung jawab moral kepada muridnya dan membentuk nilai-nilai
karakter pada peserta didiknya.
Sulistyaningrum (2012) mengatakan bahwa penerapan pendidikan karakter
yang direncanakan telah tertuang dalam kurikulum pendidikan di Indonesia.
3
Kecakapan soft skill yang nantinya diharapkan ada pada siswa telah tercantum
dalam Silabus dan RPP sehingga guru diwajibkan menerapkannya. Terdapat
banyak nilai karakter yang tercantum pada setiap mata pelajaran yang nantinya
diharapkan tertanam pada diri siswa.
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap
mata pelajaran. Materi pembelajaran yang berkaitan nilai-nilai karakter pada
setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dan dikaitkan dengan konteks
kehidupan sehari-hari. Dengan demikian pembelajaran nilai-nilai karakter tidak
hanya pada taraf kognitif, tetapi menyentuh pada pengalaman nyata dalam
kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat. Pendidikan karakter bertujuan
untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang
secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai dengan standar kompetensi lulusan.
Pendidikan karakter tidak cukup hanya pengenalan nilai secara kognitif saja,
tetapi harus dibarengi dengan penghayatan nilai secara efektif, dan akhirnya
pengalaman nilai secara nyata di luar sekolah.
Karakter merupakan suatu sifat yang harus dibangun, agar generasi
penerus bangsa memiliki sikap dan pola fikir yang berlandaskan moral yang
kokoh dan benar. Guru sebagai panutan harus memberi contoh teladan yang baik
kepada para siswa bagaimana sebenarnya sikap sopan, saling menghargai sesama,
tidak membeda-bedakan dalam bergaul, agama dan etnis.
Berkenaan dengan hal ini, Safri (2011), menjelaskan bahwa pendidikan
karakter mempersyaratkan adanya pendidikan moral dan pendidikan nilai,
pendidikan moral menjadi agenda utama pendidikan karakter sebab pada
gilirannya seseorang berkarakter adalah seseorang individu yang mampu
mengambil keputusan dan bertindak secara bebas dalam kerangka
kehidupan pribadi maupun komunitas yang semakin mengukuhkan
keberadaan dirinya sebagai manusia bermoral. Pendidikan karakter
mengandalkan adanya pendidikan nilai agar individu yang ada di dalam
4
masyarakat itu dapat berhubungan dengan baik dengan demikian
membantu individu lain dalam menghayati kebebasannya.
Dari pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pendidikan
karakter mempunyai landasan yang kuat dengan etika dan nilai moral, jika kedua
ini berpadu maka pendidikan karakter dapat dijalankan oleh seseorang dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam masyarakat maupun dalam lingkungan sekolah.
Untuk inilah salah satu unsur penting dalam pendidikan karakter adalah
mengajarkan nilai-nilai sehingga anak didik memiliki gagasan konseptual dengan
nilai-nilai pemandu prilaku yang bisa di kembangkan dalam menjalankan makna
pendidikan karakter itu sendiri.
Dalam implementasi nilai karakter diperlukan guru yang berkualitas untuk
membentuk peserta didik yang mempunyai kepribadian yang unggul. Termasuk
dalam mata pelajaran geografi, nilai karakter yang ditanamkan bisa optimal
diserap oleh peserta didik apa bila guru telah merancang proses pembelajaran
dalam RPP secara baik dengan memasukkan nilai karakter dalam setiap proses
pembelajaran mulai dari kegiatan awal pembelajaran, sampai dengan berakhirnya
pembelajaran. Dalam hal ini guru harus selektif memilih nilai karakter yang sesuai
dengan materi ajar geografi yang nantinya akan diterapkan dalam proses
pembelajaran di kelas. Dengan bekal pendidikan karakter tersebut diharapkan
peserta didik akan mampu memecahkan problema kehidupan yang dihadapi.
Dengan demikian pendidikan karakter yang diintergrasikan dengan mata pelajaran
geografi akan mendukung perubahan sikap siswa kearah yang lebih baik lagi.
Pendidikan karakter kini menjadi isu hangat dalam dunia pendidikan kita.
Pemerintah telah menetapkan kurikulum berbasis karakter yang bertujuan untuk
menciptakan generasi penerus yang bermoral baik. Pada kenyataan di lapangan
5
masih banyak siswa-siswi yang sering mencontek, bergaul semaunya, ikut tauran
apalagi sampai menyimpan gambar-gambar porno dan menonton videonya.
Sangat disayangkan apabila ini terjadi pada anak didik sebagai agen perubahan
bangsa. Sebagai isu hangat tentang pendidikan karakter maka setiap administrasi
guru pun harus dimasukkan konsep pendidikan berkarakter ini, dari silabus, RPP,
Prota, Prosem dan sebagainya. (http://m.kompasiana.com/post/read/465144/3 ,
diakses 1 april 2014).
Untuk itu pembentukan karakter harus dimulai sejak dini baik oleh orang
tua, masyarakat, serta lembaga pendidikan formal (sekolah) dengan menanamkan
nilai karakter, yang bertujuan agar anak didik tidak hanya mendapatkan ilmu
pengetahuan, dan kecerdasan saja akan tetapi mendapatkan nilai-nilai karakter
pada setiap proses pembelajaran.
Kementrian Pendidikan Nasional telah mengembangkan grand design
pendidikan karakter disetiap jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan.
Pengembangan dan implementasi harus mengacu pada olah hati, olah pikir, olah
raga, kinestetik, olah rasa dan karsa. Pendidikan informal juga memiliki peran dan
kontribusi yang besar dalam keberhasilan pendidikan. Ini dibuktikan kalau
pendidikan di sekolah hanya sekitar 7 jam per hari, atau kurang 30% selebihnya
70% di lingkungan keluarga dan lingkungan sekitar. Namun kenyataanya
pendidikan informal terutama di lingkungan keluarga belum memberikan
kontribusi
yang
pembentukan
berarti
karakter.
dalam
Untuk
mendukung
mengatasi
pencapain
kompetensi
permasalahan
tersebut
dan
maka
diadakannya pendidikan karakter terpadu, yaitu memadukan dan mengoptimalkan
kegiatan pendidikan informal lingkungan keluarga dengan pendidikan formal di
6
sekolah. (Grand design pendidikan karakter. Dirjen manajemen pendidikan dasar
dan
menengah,
depdiknas,
Jakarta
2010).
(http://imam-
vaillah.blogspot.com/2013/02/resume-implementasi-pelaksanaan.html, di akses 1
Maret 2014).
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, dikedua sekolah SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon, bahwa dikedua
sekolah ini telah menggunakan kurikulum berbasis karakter, dimana pada silabus
dan RPP yang disusun oleh guru telah tercantum nilai-nilai karakter, yang
diharapkan dapat tertanam dalam diri peserta didik, sehingga peserta didik dapat
merealisasikannya di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat. Alasan
pemilihan SMA Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon
menjadi lokasi penelitian karena kedua sekolah ini terlihat setara yang dilihat dari
sarana dan prasarana juga nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 72, serta peneliti
ingin melihat bagaimana penerapan penanaman nilai karakter dalam proses
pembelajaran berlangsung sesuai dengan silabus dan RPP yang dirancang oleh
guru serta peraturan pemerintah yang mengharuskan penanaman nilai karakter
dalam setiap proses pembelajaran. Hal yang mendasari penelitian ini dilakukan
yaitu peneliti ingin melihat apakah nilai karakter yang seharusnya ditanamkan
oleh guru telah dilaksanakan secara baik atau belum dalam proses belajar
mengajar di kelas.
B. Identifikasi masalah
Sesuai dengan uraian latar belakang, yang akan menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah (1) Peran guru dalam penerapan nilai karakter
7
yang belum optimal, (2) Kesulitan guru dalam pemilihan nilai karakter yang tepat
untuk ditanamkan kepada peserta didik dalam proses pembelajaran, (3)
Rendahnya nilai karakter siswa, dan (4) Implementasi nilai karakter alam
pembelajaran geografi yang belum terlaksana secara optimal.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka masalah pada penelitian ini
dibatasi hanya pada Implementasi nilai karakter dalam pembelajaran Geografi di
SMA Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon. Pemilihan
kedua sekolah ini menjadi lokasi penelitain, karena dikedua sekolah ini telah
menjalankan kurikulun KTSP berbasis karakter.
D. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: Bagaimana
implementasi nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon.
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana Implementasi
nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA Negeri 2
Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang di harapkan dari penelitian ini adalah:
8
1. Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai upaya kebijakan sekolah dalam
mengarahkan pembelajaran geografi agar siswa dapat memiliki nilai-nilai
karakter.
2. Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai acuan dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang mengarah pada nilai-nilai karakter.
3. Bagi peneliti, penelitian ini memberi masukan sekaligus untuk mengetahui
gambaran diskriptif sejauh mana pelaksanaan pendidikan karakter melalui
mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 2 Takengon dan SMA
Muhammadiyah 5 Takengon.
75
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan
hasil
penelitian
maka
dapat
disimpulkan
bahwa,
Implementasi nilai karakter dalam pelaksanaan pembelajaran geografi di SMA
Negeri 2 Takengon dan SMA Muhammadiyah 5 Takengon masih kurang optimal.
Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian Pada SMA Negeri 2 Takengon jumlah
persentasenya 40,3 persen dengan kategori kurang baik dan pada SMA
Muhammadiyah 5 Takengon jumlah persentasenya sebesar 61,4 persen dengan
kategori cukup. Nilai karakter yang dimiliki siswa dalam pembelajaran yang
dilakukan di SMA Negeri 2 Takengon dapat dilihat dari rata-rata skor nilai
karakter sebesar 2,47 dengan kategori cukup dan nilai karakter yang dimiliki
siswa di SMA Muhammadiyah 5 Takengon memiliki skor rata-rata nilai karakter
sebesar 2,56 dengan kategori tinggi.
B. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan makan peneliti
memberi saran, karena penerapan nilai karakter ini merupakan tuntutan yang
harus ditanamkan pada peserta didik, maka guru harus berusaha dengan keras
untuk mencari informasi tentang implementasi nilai karakter dalam proses
pembelajaran, mencari sumber belajar yang dapat membangun karakter peserta
didik, berdiskusi dalam MGMP dan guru lain untuk menggali pengetahuan
tentang implementasi nilai karakter, ikut serta dalam sosialisasi yang berhubungan
75
76
dengan nilai karakter, dan guru harus dengan sadar bahwa implementasi nilai
karakter pada peserta didik sangat penting dilaksanakan karena ini berkaitan
dengan perubahan moral bangsa. Kepada kepala sekolah agar memberikan
sosialisasi kepada guru tentang implementasi nilai karakter dalam proses
pembelajaran untuk meningkatkan pengetahuan guru tentang pentingnya
penanaman nilai karakter pada peserta didik dalam proses pembelajaran
berlangsung.
77
DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. dkk. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran.
Jakarta: Prestasi Pustaka
Andrianus. (2012). Menampilkan Manusia Indonesia Berkarakter. (online)
(http://www.equator-news.com, diakses pada tanggal 4 maret 2014)
Aqib dan Sujak. (2011). Panduan Dan Aplikasi Pendidikan Karaktr Untuk
SD/MI, SMPMTs, SMA/MA. Jakarta: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta
Bintarto, 1977. Pola Kota dan Permasalahannya. Yogyakarta: Fakultas Geografi
UGM.
Bakar, Rosdiana A. (2009). Pendidikan Suatu Pengantar. Bandung: Cita Pustaka
Media Perintis
BSNP. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas
Damayanti, Deni. (2014). Panduan Implementasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Yogyakarta: Araska
Depdiknas. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa Edisi II.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Daryanto, Suryatri Darmaiatun. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di
Sekolah. Yogyakarta: Gava Media
Doni, Koesoema A. (2007). Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo
Dewi, Rohmah. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Proses
Pembelajaran Kelas X Sma Negeri 1 Welahan Kabupaten Jepara. Skripsi.
Semarang: Universitas Negeri Semarang
Handoyo, Budi. (2013). Revitalisasi Pendidikan Geografi dalam Latar Sekolah
Adi Wiyata dan Kurikulum 2013 untuk Menumbuhkembangkan Karakter
Peduli Lingkungan. (online) (http://hangeo.wordpress.com/2013/08/16/
revitalisasi-pendidikan-geografi-dalam-latar-sekolah-adi-wiyata-dankurikulum-2013-untuk-menumbuhkembangkan-karakter-pedulilingkungan.html, diakses pada tanggal 4 april 2014)
78
Huda, Imam Arif Fai’ilah Syaiful. (2010). Implementasi Pelaksanaan Pendidikan
Karakter terintegrasi dalam Proses Pembelajaran Mata Pelajaran Geografi
di
SMA.
(online) (http://imam-vaillah.blogspot.com/2013/02/resumeimplementasi pelaksanaan.html. Diakses pada tanggal 1 maret 2014)
Mulyasa, E. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan
Implementasi. Bandung: PT Remaja Roskakarya
Muslich, Muslich. (2011). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis
Multidimensional. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Ningsih. (2012). Pengembangan pendidikan karakter di sekolah sebagai upaya
penanaman nilai kepribadian membentuk civic disposition tahun ajaran
2011/2012. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Notoatmodjo, Soekidjo. (2003). Pendidikan Perilaku Kesehatan. Jakarta: PT
Rineka Cipta
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun
2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. (2012). Pendidikan Karakter. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Safari. (2011). Pendidikan Karakter, Jakarta: Grasindo
Safrina, Resti. (2013). Implementasi Nilai-nilai Karakter Bangsa dalam
Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Tulungagung. Skripsi. Tulungagung:
STAIN Tulungagung
Saptono. (2011). Dimensi-Dimensi Pendidikan Karakter (Wawasan, Strategi, dan
Langkah Praktis). Jakarta: Esensi
Sugiyono. (2004). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sulistyanigrum, Heny. (2012). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam
Pembelajaran Matematika. (online).
(http://www.scrib.com/doc/175222129/13.heny.s, diakses 4 Maret 2014)
Tim Dosen Matakuliah ISBD (Ilmu Sosial dan Budaya Dasar) Unimed
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Bab II Pasal 3
tentang system Pendidikan Nasional, Depdiknas, Ditjen Dikdasmen, Jakarta
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007, tentang standar
kualifikasi akademik dan kompetensi guru, Depdiknas, Ditjen Dikdasmen,
Jakarta
http://m.kompasiana.com/post/read/465144/3 , diakses 1 April 2014 (online)