PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE
Page 1
PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE BELAJAR: A CASE KAJIAN
INDIRA GANDHI NASIONAL OPEN SCHOOL
Dr Kapil Dev Sharma Pemerintah. JDB Girls College, Kota India
Penerjemah: Angga Debby Frayudha
MANAJEMEN PENDIDIKAN S2 UNNES
mpyenk@gmail.com
Pengantar
Modus jarak pembelajaran dianggap sebagai suatu keharusan karena ketidakmampuan
konvensional universitas dibentuk untuk memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi dari massa dalam
mengembangkan dan lebih negara-negara seperti India dihuni. Terlepas dari memiliki sejumlah
besar universitas dan perguruan tinggi di India hanya 5 sampai 10 persen dari remaja dalam
kelompok usia yang relevan memiliki akses ke fasilitas pendidikan tinggi dibandingkan dengan
banyak negara lain di mana 30 sampai 50 persen dari rekan-rekan mereka mengalami jangkauan
untuk pendidikan tinggi (Gandhe, 1998). Dalam konten ini ada sebuah tekanan belum pernah
terjadi sebelumnya dari siswa setiap tahun untuk meningkatkan kursi di perguruan tinggi dan
universitas. Pada sisi lain, lembaga-lembaga yang sudah memiliki eksistensi tidak dapat unggul
karena kurangnya memadai dana dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan. Namun, hanya
meningkatkan di lembaga konvensional pendidikan tinggi tidak dapat memenuhi persyaratan yang
meningkat kebutuhan untuk pendidikan tinggi, karena itu adalah diperlukan untuk mengeksplorasi
alternatif lain, mungkin, jarak / mode terbuka belajar adalah salah satu di antara mereka.
Kekuatan sebenarnya dari pendidikan jarak jauh, adalah dalam komunikasi dua arah yang
dilakukan melalui penggunaan multimedia, seperti materi studi jelas diri, siaran audio visual dan
paket, wajah untuk menghadapi sesi pemecahan masalah dll Berbagai layanan dukungan siswa
yang disediakan melalui jaringan pusat penelitian yang merupakan bagian dari sistem terbuka.
Diperpanjang perpustakaan dan laboratorium fasilitas, informasi tentang pola pemeriksaan, mode
penilaian dan evaluasi dll beberapa kebutuhan justru dipenuhi oleh pusat.
Kejadian pendidikan jarak jauh di India
Di India modus jarak pembelajaran bukanlah konsep yang sangat baru. Asal-usul dari bentuk
pendidikan dapat dilacak pada pendidikan korespondensi yang telah dirintis selama lebih dari 35
tahun di beberapa universitas terpilih (Swamy, 1992). Kursus korespondensi ini telah mulai
membuka fasilitas pendidikan bagi mereka - yang berada di rumah, terlibat dalam beberapa
pekerjaan / profesi, dan yang bercita-cita untuk melanjutkan studi lebih lanjut dengan kecepatan
relatif mereka. Kursus korespondensi pada tingkat tersier adalah diperkenalkan untuk pertama
kalinya pada tahun 1962 oleh University of Delhi. Konsep universitas terbuka datang ke India
ketika Pemerintah Andhra Pradesh memimpin dan setelah mempertimbangkan proposal pada
tahun 1970, meluncurkan Andhra Pradesh Open University (Diganti sebagai BR Ambedkar
Universitas Terbuka), Hyderabad pada tahun 1982. The Indira Gandhi National Terbuka
Universitas (IGNOU), New Delhi didirikan pada tahun 1985 menandai DAS dalam sejarah
pendidikan jarak jauh di India. Saat ini ada tujuh universitas terbuka di India, menawarkan varietas
gelar pasca sarjana dan diploma tidak hanya dalam ilmu sosial dan humaniora, tetapi juga dalam
disiplin teknis dan profesional. Selain sejumlah lembaga korespondensi di bawah sistem
universitas konvensional memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi. The National Terbuka Sekolah
berfungsi sebagai lembaga puncak untuk menyediakan pendidikan sekolah memiliki jangkauan di
seluruh negeri. Universitas IGNOU didirikan oleh Undang-undang Parlemen pada tahun 1985
memiliki semua yurisdiksi India untuk mencapai tujuan sebagai berikut: - Demokratisasi
pendidikan tinggi dengan mengambil pendidikan ke depan pintu rumah siswa - Menyediakan akses
terhadap pendidikan berkualitas tinggi untuk semua orang yang mencari itu, terlepas dari usia,
wilayah atau resmi kualifikas
- Menawarkan program akademik berdasarkan kebutuhan dengan memberikan orientasi
profesional dan kejuruan untuk kursus - Mempromosikan dan mengembangkan pendidikan jarak
jauh di India - Pengaturan dan mempertahankan standar dalam pendidikan jarak jauh dalam negeri
sebagai badan puncak untuk tujuan (Buku Tangan Mahasiswa, 1998). Universitas
mempromosikan studi interdisipliner dan untuk mencapai ini beroperasi melalui sembilan sekolah
Studi: komputer dan ilmu informasi, pendidikan berkelanjutan, ilmu kesehatan, ilmu pengetahuan,
sosial ilmu, pendidikan, humaniora, teknik, teknologi dan manajemen studi. Setiap sekolah
berfungsi untuk menawarkan berbagai pilihan mata kuliah pilihan di berbagai tingkatan. Sebagian
besar program yang ditawarkan oleh IGNOU modular dalam struktur. Universitas ini telah
mengadopsi Pendekatan multimedia dalam menyampaikan instruksi kepada mahasiswa. Paket ini
membawa: - Instruksional diri materi kursus cetak - Mendukung program audio dan video - Faceto-face antarmuka dengan penasehat akademis penelitian Pusat pada akhir pekan - Pekerjaan
proyek dalam beberapa program - Tugas untuk penilaian dan memberikan umpan balik kepada
peserta didik - Siaran jaringan nasional di televisi - Siaran program audio melalui beberapa pusat
radio yang dipilih. - Praktis di lembaga yang ditunjuk - Pekerjaan yang berhubungan dengan
proyek lapangan / tugas fungsional sesuai persyaratan program - Interaktif Satellite Aided Jaringan
Komunikasi (telekonferensi) - Studi kasus di beberapa program. Manajemen pendidikan di India
Manajemen pendidikan di India telah tumbuh fenomenal, baik dari segi institusi menyampaikan
pendidikan tersebut serta jumlah mahasiswa yang mengambil kursus ini. Jumlah lembaga
menawarkan program manajemen di negara tersebut telah meningkat dari 4 di tahun 1960 menjadi
sekitar 500 di 1997 (Joshi, 1997). Di masa depan tren ini kemungkinan akan berlanjut karena
alasan berikut: - Pertumbuhan industri ditambah dengan peningkatan kecenderungan industri
untuk menjadi "manajer-intensif". Tidak hanya rasio pekerja manager yang tinggi dalam industri
teknologi tinggi tetapi juga meningkat di beberapa teknologi lama. - Perubahan teknologi telah
bergeser penekanan dalam persyaratan eksekutif, dari belaka pengalaman untuk kualifikasi dan
pelatihan. - Ada realisasi peningkatan yang lebih ekonomis untuk mengembangkan "mangers
sendiri" untuk mengurus pertumbuhan organisasi daripada bergantung pada "konsultan luar" dan
untuk mendapatkan layanan mereka dari pasar sebagai dan ketika diperlukan. Faktor-faktor di atas
telah menciptakan lebih banyak dan lebih baik prospek karir bagi individu yang memiliki
manajemen kualifikasi. Tingkat dan pemegang diploma dalam disiplin manajemen menikmati
mudah pemasaran bersama dengan honorarium yang lebih tinggi untuk posisi eksekutif. Oleh
karena itu, selama empat dekade terakhir analisis biaya - manfaat dari program pendidikan
manajemen memberikan dorongan untuk permintaan untuk pendidikan ini dan saat ini ada
sebanyak 50 calon per kursi untuk sebagian program manajemen bergengsi. Hal ini mengakibatkan
menjadi dua perkembangan: 1. Program pengelolaan lembaga terkenal telah menjadi elitis.
Membatasi pendidikan ini hanya 'pangeran heiress'or' boys'seems dinobatkan adil untuk jumlah
besar dan berjasa siswa yang handal yang dapat memberikan hasil dengan memperoleh pendidikan
tersebut. 2. Sebuah banyak lembaga besar dengan fasilitas infrastruktur sakit terlalu dan tidak
memadai telah datang ke memenuhi peningkatan permintaan untuk manajemen pendidikan. Hal
ini telah menimbulkan sub-standar pendidikan yang hanya memiliki nilai marginal dalam
menghasilkan keterampilan dan kemampuan aspiran. Dalam ini kembali tanah para pembuat
kebijakan pendidikan telah merumuskan strategi masa depan. Itu Tujuan dari strategi tersebut
adalah:
1. Untuk memperluas konsep manajemen pendidikan dan untuk mengenali kebutuhan untuk
manajemen pendidikan dengan menjaga 'functional'and' specific'approaches tingkat. 2. Untuk
meningkatkan
kesempatan
untuk
memperoleh
pendidikan
manajemen
mutu
dengan
memanfaatkan jasa 'Professionals'and terbukti menyebarkannya dengan memanfaatkan
multimedia. 3. Untuk meningkatkan jalan pendidikan manajemen berkualitas tinggi melalui
penggunaan institusi terkenal aktif dalam modus jarak jauh / terbuka belajar. 4. Untuk
mempersiapkan manajer yang berkualitas tidak hanya untuk sektor usaha tetapi dalam semua
bidang kehidupan seperti yang merasa bahwa Masalahnya bukan bahwa negara ini 'di bawah
developed'but itu adalah' di bawah dikelola '. The IGNOU Sekolah Studi Manajemen (SOMS)
Sekolah mulai beroperasi pada tahun 1987. Hal ini dipimpin oleh seorang Direktur yang mengatur
untuk merencanakan, mengatur, mengawasi, dan mengembangkan program-program akademik
dan program dalam koordinasi dengan staf sekolah dan sayap yang berbeda dari universitas,
seperti, akademik, administrasi dan pelayanan. Penekanan adalah pada penyediaan pilihan luas
program dan kursus. Sekolah menawarkan kursus-bijaksana pendaftaran untuk program
manajemen. Setiap program telah dibagi menjadi dua semester dalam satu tahun: Januari-Juni dan
Juli-Desember. Akibatnya ada dua pemeriksaan setiap satu tahun di Juni dan yang lain pada bulan
Desember. Saat ini sekolah menawarkan 42 program (daftar kursus diberikan dalam Lampiran).
Berhasil menyelesaikan kombinasi spesifik dari program di atas akan memimpin siswa untuk: 1.
Master of Business Administration (MBA) Gelar: ini terdiri dari 21 program dalam semua yang
terdiri dari sebelas pertama kuliah inti, lima program dari aliran spesialisasi, dua inti dan satu
kursus elektif dari program kursus integratif dan kursus proyek yang setara dengan dua kursus. 2.
Diploma dalam manajemen (DIM): Program ini terdiri dari tiga inti dan empat program elektif di
luar yang seorang siswa diminta untuk memilih dua. 3. Post Graduate Diploma dalam Manajemen
(PGDIM): Program ini membawa semua sebelas mata kuliah inti dari MS - 1 MS - 11. 4.
Spesialisasi Program Diploma di Daerah Fungsional: Saat ini sekolah menawarkan kursus di
empat aliran diploma area fungsional. Mereka adalah Post Graduate Diploma in: Sumber Daya
Manusia Manajemen (PGDHRM), Manajemen Keuangan (PGDFM), Manajemen Operasi
(PGDOM) dan Manajemen Pemasaran (PGDMM). Untuk kualitas masing-masing program
khusus mahasiswa adalah dibutuhkan untuk berhasil menyelesaikan lima program dalam semua
dari aliran spesialisasi tertentu. The SOMS ini siap untuk meluncurkan Ph.D. Program, yang akan
menjadi program kursus berbasis, dimana dalam peserta didik harus menyelesaikan beberapa
kursus untuk memperoleh kelayakan untuk masuk. Itu sekolah mengikuti "sistem kredit" untuk
program-programnya. Untuk berhasil menyelesaikan gelar / diploma / Program sertifikat kita harus
menghapus kedua tugas dan ujian akhir istilah untuk masing-masing Tentu saja dalam sebuah
program. Semua siswa yang terdaftar untuk program manajemen dapat menghadiri fasilitas
konseling di studi pusat. Pusat ini juga membantu mereka atas nama universitas dan bertindak
sebagai pusat pemeriksaan. Di pusat 124 studi ini menawarkan fasilitas konseling untuk program
manajemen. Masing-masing siswa diminta untuk submit 'guru ditandai assignments'to pusat studi
co-ordinator. Semua pusat studi mengalami bantu audio-video bersama dengan perpustakaan dasar
tentang buku manajemen. Ini pusat sedang dipantau dan dikoordinasikan melalui pusat-pusat
regional. Para penasehat akademis untuk pusat studi sedang diangkat secara paruh waktu oleh
markas yang bio-data guru lokal dan berlatih manajer diundang dan diteruskan oleh pusat studi
koordinator. Instruksi Program The IGNOU-SOMS fakultas mengikuti sistem multimedia untuk
instruksi. Ini membawa kursus tertulis material, audio-visual aids, sesi konseling, konseling tele
dll Sekolah telah merencanakan untuk melakukan 40 persen dari konseling melalui konseling
interaktif berbasis satelit. Menerima situs untuk tujuan ini telah didirikan di seluruh negeri. Semua
pusat-pusat regional, beberapa pusat studi dan 50 pusat dari semua Asosiasi Manajemen India
adalah menerima situs. Selain sekolah memiliki merencanakan untuk melakukan seminar
pembaruan dua hari per bulan melalui teleconference di berbagai program spesialisasi
Evaluasi sistem Ini terdiri dari dua komponen: 1. Evaluasi terus menerus dalam hal tugas periodik
memiliki weightage dari 30 persen. Dari tiga tugas untuk setiap kursus dua adalah guru yang
ditandai (TMAs) dan satu komputer ditandai (CMA). Terbaik dua nilai dari tiga sedang dihitung.
2. Term - Pemeriksaan akhir: itu adalah memiliki berat 70 persen. Pemeriksaan akhir jangka terdiri
pemahaman analitis dan konseptual melalui pertanyaan deskriptif bersama dengan kasus atau
masalah pemecahan latihan. Untuk kedua surat komponen evaluasi nilai sedang diberikan.
Masalah yang dihadapi Kualitas pendidikan dari setiap program pembelajaran jarak jauh yang
dikelola oleh berbagai cara, seperti: kualitas materi studi, evaluasi internal dan eksternal, metode
dukungan siswa dan sebagainya. Di SOMS sekarang ini menggunakan teks dicetak, televisi, radio,
audio - kaset video, satelit dan tatap muka konseling untuk mengajar mahasiswa. Ini belum
mengadopsi media komputer untuk alasan yang jelas biaya dan kurangnya akses. Material Kursus
Bahan cetak adalah tulang punggung semua universitas terbuka dan lembaga pendidikan jarak
jauh. Utama Keuntungan dari bahan cetak adalah bahwa buku-buku ini dapat membaca dan
membaca di kenyamanan oleh peserta didik. Karakter unik dari manajemen IGNOU materi
program cetak adalah karena keterlibatan tim ahli mempersiapkan setiap kursus tetap melihat
kepentingan peserta didik sasaran. Masing-masing kursus manajemen memiliki 'desain kursus
committee'headed oleh Wakil Kanselir melibatkan lain ahli dan profesional dan 'persiapan kursus
committee'of kursus yang bersangkutan. Semua aspek program yang dibahas secara rinci oleh para
ahli subjek dan bahasa dan keputusan tiba di dalam konsultasi dengan Sekolah Divisi Komunikasi
Pendidikan Jarak Jauh dan. The Overseas Administrasi Pembangunan (ODA) konsultan harus
diberi bahan cetak dari sekolah tinggi. Masalah operasional dalam hal ini berkaitan dengan
keterlambatan penyampaian materi belajar. Sering tugas yang diterima setelah berakhirnya tanggal
terakhir penyerahan. Dalam situasi seperti ini tidak ada gunanya pertemuan induksi pada awal sesi.
Seperti kehilangan maknanya karena tidak ada tindak lanjut adalah mungkin tanpa mempelajari
materi pada peserta didik tangan. Televisi dan Radio Program Manajemen IGNOU ada di udara
saat ini dari All India Radio Hyderabad, Bombay dan Shillong Pusat pada waktu-waktu tertentu.
Penggunaan radio menurun karena cor luas dalam jam-jam dan peningkatan penggunaan kaset
audio yang dapat digunakan dalam kondisi yang terkendali. Televisi memiliki beberapa
keunggulan dibandingkan bahan cetak dan radio. Namun, kurangnya fasilitas transmisi yang
memadai dan ketidakpuasan dengan slot waktu yang tersedia adalah beberapa faktor yang
bertanggung jawab untuk menggunakan televisi hemat
Audio - kaset video yang dibuat tersedia di pusat-pusat penelitian di mana bermain peralatan juga
tersedia. Kaset juga tersedia pada harga. The SOMS telah menghasilkan 65 audio dan video yang
79 kaset sampai tahun 1997-1998. Penggunaan video memungkinkan interaksi pembicara yang
baik dan contoh hidup untuk dilihat dan didengar di seluruh negeri. Namun, menarik kembali saat
ini adalah pemain video peralatan mahal dan tidak dalam jangkauan sebagian besar siswa.
Transaksi Pusat studi memainkan peran yang signifikan dalam hal layanan dukungan. Program
Konseling seharusnya akan fungsi transaksional utama pusat studi tidak dianggap memuaskan
sehubungan dengan program manajemen. Non ketersediaan konselor akademis yang berkualitas,
menempatkan siswa dalam kesulitan. Kurangnya induksi dan pelatihan penyegaran untuk konselor
program manajemen dan tidak adanya interaksi konselor dengan fakultas di kuartal kepala dapat
membahayakan tujuan dan mungkin membuktikan menjadi missing link. Dalam program tertentu
(MS-8, MS-10, MS-95 dan MS-100) siswa menghadapi banyak kesulitan. Dalam situasi seperti
konselor akademis seharusnya tidak hanya memperbarui pengetahuan mereka tetapi juga harus
memiliki minat yang tulus dan berkelanjutan pada siswa. Mengenai suplemen audio video,
masalah pemeliharaan rintangan. Kadang-kadang belajar pusat Staf enggan untuk memperpanjang
fasilitas ini kepada siswa. Dalam kasus seperti sistem multimedia hampir tidak ada. Dalam
sebagian besar kasus penggunaan fasilitas perpustakaan diabaikan. Siswa diminta untuk
memanfaatkan buku-buku di pusat studi saja. Setelah sibuk sesi konseling pada akhir pekan, siswa
merasa lelah dan merasa sulit untuk merujuk buku bacaan. Mereka ART tidak diizinkan untuk
mendapatkan buku-buku yang diterbitkan bahkan sampai akhir pekan depan. Evaluasi
Pemeriksaan jangka-end sedang dilakukan oleh SR & Evaluasi Divisi di kantor pusat. Di sisi lain
guru ditandai kerja evaluasi penugasan berlangsung di tingkat pusat studi. Itu evaluasi penugasan
di pusat studi adalah tugas yang sulit karena tiga alasan. Pertama, karena akhir-akhir ini
penerimaan, sebagian besar siswa tidak dapat menyerahkan tugas mereka dalam waktu yang
menunda seluruh yang proses evaluasi. Kedua, ada kelangkaan evaluator disetujui untuk berbagai
kursus. Ketiga, ketika evaluator tersedia mereka sering berkomentar bahwa dibandingkan dengan
kertas kerja yang terlibat dalam evaluasi tugas imbalan keuangan diabaikan, terutama pada mereka
kursus di mana jumlah tugas yang sedikit. Saran The IGNOU - SOMS dapat mengambil tanggung
jawab dari mengikuti saran untuk meningkatkan strategi untuk masa depan: 1. Dalam konteks
tahap kita saat ini pembangunan kita tidak perlu mangers yang bersifat generalis tapi
membutuhkan 'techno managers'and' spesialis manajer. Oleh karena itu sekolah akan merasa lebih
berguna untuk menawarkan program studi melihat ke kebutuhan usaha kecil dan menengah, sektor
pedesaan dan ditetapkan daerah seperti perbankan, asuransi, pariwisata, transportasi, kesehatan,
pendidikan dan lain-lain 2. Sekolah harus memperbesar ruang lingkup untuk membuat
kehadirannya di managerialising pusat dan negara pelayanan administrasi, proses politik, media
dan usaha sektor publik. 3. Untuk memperluas peran dan jasanya SOMS harus memanfaatkan
lembaga profesional dan lainnya. Lembaga-lembaga ini telah memperoleh reputasi yang baik
dalam menyampaikan pendidikan seperti National Produktivitas Nasional, Semua Asosiasi
Manajemen India, YMCA, India Society for Training dan Pembangunan. Oleh penandatanganan
nota kesepahaman dan dengan bimbingan yang memadai seperti lembaga dapat menyampaikan
manajemen pendidikan standar yang layak dan dengan demikian membantu untuk membatasi
peran pabrik komersial memberikan pendidikan manajemen sub standar. 4. Dengan penyebaran
manajemen pendidikan melalui pembelajaran terbuka dua massa ada yang lebih besar kebutuhan
untuk memantau kualitas. Tanpa memiliki fasilitas akademis dan fisik yang diperlukan di itu
kuartal kepala dan di pusat-pusat studi tidak ada program baru harus ditawarkan. Ini adalah
tanggung jawab yang besar pada bagian dari fakultas untuk up date dan mengembangkan
penasehat akademis yang dapat membuktikan aset besar untuk sekolah dalam jangka panjang. 5.
Komite kursus desain dan tim persiapan kursus harus diingat bahwa apa yang kita membutuhkan
di India adalah untuk mengembangkan sistem kita sendiri manajemen, berdasarkan budaya usia
tua dan tradisi. Tradisi seperti yang dibangun selama berabad-abad adalah hasil dari penelitian
yang mendalam tentang perilaku manusia dan harapan. Untuk sikat mereka di gemerlapnya
teknologi baru hanya menunjukkan bahwa kita kurang independen penilaian dan kepercayaan diri
dalam kemampuan kita. 6. Saat Soms kursus overemphasising pada teori mengabaikan aspekaspek praktis dari mata pelajaran yang diajarkan. Salah satu cara untuk meningkatkan bias yang
praktis dalam bidang ini adalah untuk meningkatkan lebih berlatih manajer dalam tugas konseling
akademik. Selain itu, penekanan pada tugas proyek sebagai bagian dari studi dan berbagi biaya
dengan industri dll dapat diambil sebagai rencana aksi utama.
7. Terakhir namun tidak sedikit, kendala prosedural yang diberikan dalam masalah yang dihadapi
seperti keterlambatan dalam penyampaian materi pelajaran dan tugas memperluas perpustakaan
dan fasilitas peralatan audio video. Penanganan cepat keluhan mahasiswa, pengembangan dan
upgrade konselor akademik harus diurus. Jika tidak itu akan memberikan kesan sebuah sekolah
yang itu sendiri dituntut untuk dikelola pertama. Oleh karena itu, sekolah harus menjalankan
bisnisnya dengan perasaan tegas dan dengan memanfaatkan zero defect pendekatan. Kesimpulan
IGNOU - SOMS telah melakukan upaya terpuji dalam membuat akses ke pendidikan manajemen
untuk semua. Citra publik kini ketersediaan pendidikan manajemen untuk elit telah melemah
karena dengan jangkauan universitas kepada massa. Namun, sumber daya dan ketersediaan
infrastruktur semacam ini mengatur berbeda dibandingkan dengan sekolah-sekolah mapan studi
manajemen. Itu ancaman untuk manajemen pendidikan melalui modus jarak belajar mungkin
cocok diubah menjadi peluang dengan menggunakan kemajuan teknologi dan media campuran
untuk memperkuat pendidikan manajemen di a mengembangkan masyarakat.
REFERENCES
Keegan Desmond, (1990) Foundations of Distance Education : Routlege, London, p. 37.
Batra J.L. (1998) Quoted in K. Panchal, M. Prabhakar and A. Mazumdar, The B-School Report
Card,
Business India, 9,2 : p.58-66.
Johar K. L. (1998) Management Education in Changing Scenario, University News, 36, 5, p.1-2.
Swamy Kulandai, Distance Education in the Indian Context, Indian Journal of Open Learning,1,1,
p.1-4.
Ramaswamy N.S.(1983) How Can Management Teaching Be Made More Relevant to Our Needs,
Indian Management, 7, p.11-12.
Gandhe S. K. (1998) Distance Education : Role of New Technologies in the 21st
Century, University
News, 36, 33, p.9-12.
Student Hand Book (1998) School of Management Studies, IGNOU, p.3.
Joshi Suhas Bhaskar, (1997) Management Education for All, University News, 35, 49, p.6-7.
PENDIDIKAN MANAJEMEN MELALUI JARAK MODE BELAJAR: A CASE KAJIAN
INDIRA GANDHI NASIONAL OPEN SCHOOL
Dr Kapil Dev Sharma Pemerintah. JDB Girls College, Kota India
Penerjemah: Angga Debby Frayudha
MANAJEMEN PENDIDIKAN S2 UNNES
mpyenk@gmail.com
Pengantar
Modus jarak pembelajaran dianggap sebagai suatu keharusan karena ketidakmampuan
konvensional universitas dibentuk untuk memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi dari massa dalam
mengembangkan dan lebih negara-negara seperti India dihuni. Terlepas dari memiliki sejumlah
besar universitas dan perguruan tinggi di India hanya 5 sampai 10 persen dari remaja dalam
kelompok usia yang relevan memiliki akses ke fasilitas pendidikan tinggi dibandingkan dengan
banyak negara lain di mana 30 sampai 50 persen dari rekan-rekan mereka mengalami jangkauan
untuk pendidikan tinggi (Gandhe, 1998). Dalam konten ini ada sebuah tekanan belum pernah
terjadi sebelumnya dari siswa setiap tahun untuk meningkatkan kursi di perguruan tinggi dan
universitas. Pada sisi lain, lembaga-lembaga yang sudah memiliki eksistensi tidak dapat unggul
karena kurangnya memadai dana dan sumber daya untuk memenuhi kebutuhan. Namun, hanya
meningkatkan di lembaga konvensional pendidikan tinggi tidak dapat memenuhi persyaratan yang
meningkat kebutuhan untuk pendidikan tinggi, karena itu adalah diperlukan untuk mengeksplorasi
alternatif lain, mungkin, jarak / mode terbuka belajar adalah salah satu di antara mereka.
Kekuatan sebenarnya dari pendidikan jarak jauh, adalah dalam komunikasi dua arah yang
dilakukan melalui penggunaan multimedia, seperti materi studi jelas diri, siaran audio visual dan
paket, wajah untuk menghadapi sesi pemecahan masalah dll Berbagai layanan dukungan siswa
yang disediakan melalui jaringan pusat penelitian yang merupakan bagian dari sistem terbuka.
Diperpanjang perpustakaan dan laboratorium fasilitas, informasi tentang pola pemeriksaan, mode
penilaian dan evaluasi dll beberapa kebutuhan justru dipenuhi oleh pusat.
Kejadian pendidikan jarak jauh di India
Di India modus jarak pembelajaran bukanlah konsep yang sangat baru. Asal-usul dari bentuk
pendidikan dapat dilacak pada pendidikan korespondensi yang telah dirintis selama lebih dari 35
tahun di beberapa universitas terpilih (Swamy, 1992). Kursus korespondensi ini telah mulai
membuka fasilitas pendidikan bagi mereka - yang berada di rumah, terlibat dalam beberapa
pekerjaan / profesi, dan yang bercita-cita untuk melanjutkan studi lebih lanjut dengan kecepatan
relatif mereka. Kursus korespondensi pada tingkat tersier adalah diperkenalkan untuk pertama
kalinya pada tahun 1962 oleh University of Delhi. Konsep universitas terbuka datang ke India
ketika Pemerintah Andhra Pradesh memimpin dan setelah mempertimbangkan proposal pada
tahun 1970, meluncurkan Andhra Pradesh Open University (Diganti sebagai BR Ambedkar
Universitas Terbuka), Hyderabad pada tahun 1982. The Indira Gandhi National Terbuka
Universitas (IGNOU), New Delhi didirikan pada tahun 1985 menandai DAS dalam sejarah
pendidikan jarak jauh di India. Saat ini ada tujuh universitas terbuka di India, menawarkan varietas
gelar pasca sarjana dan diploma tidak hanya dalam ilmu sosial dan humaniora, tetapi juga dalam
disiplin teknis dan profesional. Selain sejumlah lembaga korespondensi di bawah sistem
universitas konvensional memenuhi kebutuhan pendidikan tinggi. The National Terbuka Sekolah
berfungsi sebagai lembaga puncak untuk menyediakan pendidikan sekolah memiliki jangkauan di
seluruh negeri. Universitas IGNOU didirikan oleh Undang-undang Parlemen pada tahun 1985
memiliki semua yurisdiksi India untuk mencapai tujuan sebagai berikut: - Demokratisasi
pendidikan tinggi dengan mengambil pendidikan ke depan pintu rumah siswa - Menyediakan akses
terhadap pendidikan berkualitas tinggi untuk semua orang yang mencari itu, terlepas dari usia,
wilayah atau resmi kualifikas
- Menawarkan program akademik berdasarkan kebutuhan dengan memberikan orientasi
profesional dan kejuruan untuk kursus - Mempromosikan dan mengembangkan pendidikan jarak
jauh di India - Pengaturan dan mempertahankan standar dalam pendidikan jarak jauh dalam negeri
sebagai badan puncak untuk tujuan (Buku Tangan Mahasiswa, 1998). Universitas
mempromosikan studi interdisipliner dan untuk mencapai ini beroperasi melalui sembilan sekolah
Studi: komputer dan ilmu informasi, pendidikan berkelanjutan, ilmu kesehatan, ilmu pengetahuan,
sosial ilmu, pendidikan, humaniora, teknik, teknologi dan manajemen studi. Setiap sekolah
berfungsi untuk menawarkan berbagai pilihan mata kuliah pilihan di berbagai tingkatan. Sebagian
besar program yang ditawarkan oleh IGNOU modular dalam struktur. Universitas ini telah
mengadopsi Pendekatan multimedia dalam menyampaikan instruksi kepada mahasiswa. Paket ini
membawa: - Instruksional diri materi kursus cetak - Mendukung program audio dan video - Faceto-face antarmuka dengan penasehat akademis penelitian Pusat pada akhir pekan - Pekerjaan
proyek dalam beberapa program - Tugas untuk penilaian dan memberikan umpan balik kepada
peserta didik - Siaran jaringan nasional di televisi - Siaran program audio melalui beberapa pusat
radio yang dipilih. - Praktis di lembaga yang ditunjuk - Pekerjaan yang berhubungan dengan
proyek lapangan / tugas fungsional sesuai persyaratan program - Interaktif Satellite Aided Jaringan
Komunikasi (telekonferensi) - Studi kasus di beberapa program. Manajemen pendidikan di India
Manajemen pendidikan di India telah tumbuh fenomenal, baik dari segi institusi menyampaikan
pendidikan tersebut serta jumlah mahasiswa yang mengambil kursus ini. Jumlah lembaga
menawarkan program manajemen di negara tersebut telah meningkat dari 4 di tahun 1960 menjadi
sekitar 500 di 1997 (Joshi, 1997). Di masa depan tren ini kemungkinan akan berlanjut karena
alasan berikut: - Pertumbuhan industri ditambah dengan peningkatan kecenderungan industri
untuk menjadi "manajer-intensif". Tidak hanya rasio pekerja manager yang tinggi dalam industri
teknologi tinggi tetapi juga meningkat di beberapa teknologi lama. - Perubahan teknologi telah
bergeser penekanan dalam persyaratan eksekutif, dari belaka pengalaman untuk kualifikasi dan
pelatihan. - Ada realisasi peningkatan yang lebih ekonomis untuk mengembangkan "mangers
sendiri" untuk mengurus pertumbuhan organisasi daripada bergantung pada "konsultan luar" dan
untuk mendapatkan layanan mereka dari pasar sebagai dan ketika diperlukan. Faktor-faktor di atas
telah menciptakan lebih banyak dan lebih baik prospek karir bagi individu yang memiliki
manajemen kualifikasi. Tingkat dan pemegang diploma dalam disiplin manajemen menikmati
mudah pemasaran bersama dengan honorarium yang lebih tinggi untuk posisi eksekutif. Oleh
karena itu, selama empat dekade terakhir analisis biaya - manfaat dari program pendidikan
manajemen memberikan dorongan untuk permintaan untuk pendidikan ini dan saat ini ada
sebanyak 50 calon per kursi untuk sebagian program manajemen bergengsi. Hal ini mengakibatkan
menjadi dua perkembangan: 1. Program pengelolaan lembaga terkenal telah menjadi elitis.
Membatasi pendidikan ini hanya 'pangeran heiress'or' boys'seems dinobatkan adil untuk jumlah
besar dan berjasa siswa yang handal yang dapat memberikan hasil dengan memperoleh pendidikan
tersebut. 2. Sebuah banyak lembaga besar dengan fasilitas infrastruktur sakit terlalu dan tidak
memadai telah datang ke memenuhi peningkatan permintaan untuk manajemen pendidikan. Hal
ini telah menimbulkan sub-standar pendidikan yang hanya memiliki nilai marginal dalam
menghasilkan keterampilan dan kemampuan aspiran. Dalam ini kembali tanah para pembuat
kebijakan pendidikan telah merumuskan strategi masa depan. Itu Tujuan dari strategi tersebut
adalah:
1. Untuk memperluas konsep manajemen pendidikan dan untuk mengenali kebutuhan untuk
manajemen pendidikan dengan menjaga 'functional'and' specific'approaches tingkat. 2. Untuk
meningkatkan
kesempatan
untuk
memperoleh
pendidikan
manajemen
mutu
dengan
memanfaatkan jasa 'Professionals'and terbukti menyebarkannya dengan memanfaatkan
multimedia. 3. Untuk meningkatkan jalan pendidikan manajemen berkualitas tinggi melalui
penggunaan institusi terkenal aktif dalam modus jarak jauh / terbuka belajar. 4. Untuk
mempersiapkan manajer yang berkualitas tidak hanya untuk sektor usaha tetapi dalam semua
bidang kehidupan seperti yang merasa bahwa Masalahnya bukan bahwa negara ini 'di bawah
developed'but itu adalah' di bawah dikelola '. The IGNOU Sekolah Studi Manajemen (SOMS)
Sekolah mulai beroperasi pada tahun 1987. Hal ini dipimpin oleh seorang Direktur yang mengatur
untuk merencanakan, mengatur, mengawasi, dan mengembangkan program-program akademik
dan program dalam koordinasi dengan staf sekolah dan sayap yang berbeda dari universitas,
seperti, akademik, administrasi dan pelayanan. Penekanan adalah pada penyediaan pilihan luas
program dan kursus. Sekolah menawarkan kursus-bijaksana pendaftaran untuk program
manajemen. Setiap program telah dibagi menjadi dua semester dalam satu tahun: Januari-Juni dan
Juli-Desember. Akibatnya ada dua pemeriksaan setiap satu tahun di Juni dan yang lain pada bulan
Desember. Saat ini sekolah menawarkan 42 program (daftar kursus diberikan dalam Lampiran).
Berhasil menyelesaikan kombinasi spesifik dari program di atas akan memimpin siswa untuk: 1.
Master of Business Administration (MBA) Gelar: ini terdiri dari 21 program dalam semua yang
terdiri dari sebelas pertama kuliah inti, lima program dari aliran spesialisasi, dua inti dan satu
kursus elektif dari program kursus integratif dan kursus proyek yang setara dengan dua kursus. 2.
Diploma dalam manajemen (DIM): Program ini terdiri dari tiga inti dan empat program elektif di
luar yang seorang siswa diminta untuk memilih dua. 3. Post Graduate Diploma dalam Manajemen
(PGDIM): Program ini membawa semua sebelas mata kuliah inti dari MS - 1 MS - 11. 4.
Spesialisasi Program Diploma di Daerah Fungsional: Saat ini sekolah menawarkan kursus di
empat aliran diploma area fungsional. Mereka adalah Post Graduate Diploma in: Sumber Daya
Manusia Manajemen (PGDHRM), Manajemen Keuangan (PGDFM), Manajemen Operasi
(PGDOM) dan Manajemen Pemasaran (PGDMM). Untuk kualitas masing-masing program
khusus mahasiswa adalah dibutuhkan untuk berhasil menyelesaikan lima program dalam semua
dari aliran spesialisasi tertentu. The SOMS ini siap untuk meluncurkan Ph.D. Program, yang akan
menjadi program kursus berbasis, dimana dalam peserta didik harus menyelesaikan beberapa
kursus untuk memperoleh kelayakan untuk masuk. Itu sekolah mengikuti "sistem kredit" untuk
program-programnya. Untuk berhasil menyelesaikan gelar / diploma / Program sertifikat kita harus
menghapus kedua tugas dan ujian akhir istilah untuk masing-masing Tentu saja dalam sebuah
program. Semua siswa yang terdaftar untuk program manajemen dapat menghadiri fasilitas
konseling di studi pusat. Pusat ini juga membantu mereka atas nama universitas dan bertindak
sebagai pusat pemeriksaan. Di pusat 124 studi ini menawarkan fasilitas konseling untuk program
manajemen. Masing-masing siswa diminta untuk submit 'guru ditandai assignments'to pusat studi
co-ordinator. Semua pusat studi mengalami bantu audio-video bersama dengan perpustakaan dasar
tentang buku manajemen. Ini pusat sedang dipantau dan dikoordinasikan melalui pusat-pusat
regional. Para penasehat akademis untuk pusat studi sedang diangkat secara paruh waktu oleh
markas yang bio-data guru lokal dan berlatih manajer diundang dan diteruskan oleh pusat studi
koordinator. Instruksi Program The IGNOU-SOMS fakultas mengikuti sistem multimedia untuk
instruksi. Ini membawa kursus tertulis material, audio-visual aids, sesi konseling, konseling tele
dll Sekolah telah merencanakan untuk melakukan 40 persen dari konseling melalui konseling
interaktif berbasis satelit. Menerima situs untuk tujuan ini telah didirikan di seluruh negeri. Semua
pusat-pusat regional, beberapa pusat studi dan 50 pusat dari semua Asosiasi Manajemen India
adalah menerima situs. Selain sekolah memiliki merencanakan untuk melakukan seminar
pembaruan dua hari per bulan melalui teleconference di berbagai program spesialisasi
Evaluasi sistem Ini terdiri dari dua komponen: 1. Evaluasi terus menerus dalam hal tugas periodik
memiliki weightage dari 30 persen. Dari tiga tugas untuk setiap kursus dua adalah guru yang
ditandai (TMAs) dan satu komputer ditandai (CMA). Terbaik dua nilai dari tiga sedang dihitung.
2. Term - Pemeriksaan akhir: itu adalah memiliki berat 70 persen. Pemeriksaan akhir jangka terdiri
pemahaman analitis dan konseptual melalui pertanyaan deskriptif bersama dengan kasus atau
masalah pemecahan latihan. Untuk kedua surat komponen evaluasi nilai sedang diberikan.
Masalah yang dihadapi Kualitas pendidikan dari setiap program pembelajaran jarak jauh yang
dikelola oleh berbagai cara, seperti: kualitas materi studi, evaluasi internal dan eksternal, metode
dukungan siswa dan sebagainya. Di SOMS sekarang ini menggunakan teks dicetak, televisi, radio,
audio - kaset video, satelit dan tatap muka konseling untuk mengajar mahasiswa. Ini belum
mengadopsi media komputer untuk alasan yang jelas biaya dan kurangnya akses. Material Kursus
Bahan cetak adalah tulang punggung semua universitas terbuka dan lembaga pendidikan jarak
jauh. Utama Keuntungan dari bahan cetak adalah bahwa buku-buku ini dapat membaca dan
membaca di kenyamanan oleh peserta didik. Karakter unik dari manajemen IGNOU materi
program cetak adalah karena keterlibatan tim ahli mempersiapkan setiap kursus tetap melihat
kepentingan peserta didik sasaran. Masing-masing kursus manajemen memiliki 'desain kursus
committee'headed oleh Wakil Kanselir melibatkan lain ahli dan profesional dan 'persiapan kursus
committee'of kursus yang bersangkutan. Semua aspek program yang dibahas secara rinci oleh para
ahli subjek dan bahasa dan keputusan tiba di dalam konsultasi dengan Sekolah Divisi Komunikasi
Pendidikan Jarak Jauh dan. The Overseas Administrasi Pembangunan (ODA) konsultan harus
diberi bahan cetak dari sekolah tinggi. Masalah operasional dalam hal ini berkaitan dengan
keterlambatan penyampaian materi belajar. Sering tugas yang diterima setelah berakhirnya tanggal
terakhir penyerahan. Dalam situasi seperti ini tidak ada gunanya pertemuan induksi pada awal sesi.
Seperti kehilangan maknanya karena tidak ada tindak lanjut adalah mungkin tanpa mempelajari
materi pada peserta didik tangan. Televisi dan Radio Program Manajemen IGNOU ada di udara
saat ini dari All India Radio Hyderabad, Bombay dan Shillong Pusat pada waktu-waktu tertentu.
Penggunaan radio menurun karena cor luas dalam jam-jam dan peningkatan penggunaan kaset
audio yang dapat digunakan dalam kondisi yang terkendali. Televisi memiliki beberapa
keunggulan dibandingkan bahan cetak dan radio. Namun, kurangnya fasilitas transmisi yang
memadai dan ketidakpuasan dengan slot waktu yang tersedia adalah beberapa faktor yang
bertanggung jawab untuk menggunakan televisi hemat
Audio - kaset video yang dibuat tersedia di pusat-pusat penelitian di mana bermain peralatan juga
tersedia. Kaset juga tersedia pada harga. The SOMS telah menghasilkan 65 audio dan video yang
79 kaset sampai tahun 1997-1998. Penggunaan video memungkinkan interaksi pembicara yang
baik dan contoh hidup untuk dilihat dan didengar di seluruh negeri. Namun, menarik kembali saat
ini adalah pemain video peralatan mahal dan tidak dalam jangkauan sebagian besar siswa.
Transaksi Pusat studi memainkan peran yang signifikan dalam hal layanan dukungan. Program
Konseling seharusnya akan fungsi transaksional utama pusat studi tidak dianggap memuaskan
sehubungan dengan program manajemen. Non ketersediaan konselor akademis yang berkualitas,
menempatkan siswa dalam kesulitan. Kurangnya induksi dan pelatihan penyegaran untuk konselor
program manajemen dan tidak adanya interaksi konselor dengan fakultas di kuartal kepala dapat
membahayakan tujuan dan mungkin membuktikan menjadi missing link. Dalam program tertentu
(MS-8, MS-10, MS-95 dan MS-100) siswa menghadapi banyak kesulitan. Dalam situasi seperti
konselor akademis seharusnya tidak hanya memperbarui pengetahuan mereka tetapi juga harus
memiliki minat yang tulus dan berkelanjutan pada siswa. Mengenai suplemen audio video,
masalah pemeliharaan rintangan. Kadang-kadang belajar pusat Staf enggan untuk memperpanjang
fasilitas ini kepada siswa. Dalam kasus seperti sistem multimedia hampir tidak ada. Dalam
sebagian besar kasus penggunaan fasilitas perpustakaan diabaikan. Siswa diminta untuk
memanfaatkan buku-buku di pusat studi saja. Setelah sibuk sesi konseling pada akhir pekan, siswa
merasa lelah dan merasa sulit untuk merujuk buku bacaan. Mereka ART tidak diizinkan untuk
mendapatkan buku-buku yang diterbitkan bahkan sampai akhir pekan depan. Evaluasi
Pemeriksaan jangka-end sedang dilakukan oleh SR & Evaluasi Divisi di kantor pusat. Di sisi lain
guru ditandai kerja evaluasi penugasan berlangsung di tingkat pusat studi. Itu evaluasi penugasan
di pusat studi adalah tugas yang sulit karena tiga alasan. Pertama, karena akhir-akhir ini
penerimaan, sebagian besar siswa tidak dapat menyerahkan tugas mereka dalam waktu yang
menunda seluruh yang proses evaluasi. Kedua, ada kelangkaan evaluator disetujui untuk berbagai
kursus. Ketiga, ketika evaluator tersedia mereka sering berkomentar bahwa dibandingkan dengan
kertas kerja yang terlibat dalam evaluasi tugas imbalan keuangan diabaikan, terutama pada mereka
kursus di mana jumlah tugas yang sedikit. Saran The IGNOU - SOMS dapat mengambil tanggung
jawab dari mengikuti saran untuk meningkatkan strategi untuk masa depan: 1. Dalam konteks
tahap kita saat ini pembangunan kita tidak perlu mangers yang bersifat generalis tapi
membutuhkan 'techno managers'and' spesialis manajer. Oleh karena itu sekolah akan merasa lebih
berguna untuk menawarkan program studi melihat ke kebutuhan usaha kecil dan menengah, sektor
pedesaan dan ditetapkan daerah seperti perbankan, asuransi, pariwisata, transportasi, kesehatan,
pendidikan dan lain-lain 2. Sekolah harus memperbesar ruang lingkup untuk membuat
kehadirannya di managerialising pusat dan negara pelayanan administrasi, proses politik, media
dan usaha sektor publik. 3. Untuk memperluas peran dan jasanya SOMS harus memanfaatkan
lembaga profesional dan lainnya. Lembaga-lembaga ini telah memperoleh reputasi yang baik
dalam menyampaikan pendidikan seperti National Produktivitas Nasional, Semua Asosiasi
Manajemen India, YMCA, India Society for Training dan Pembangunan. Oleh penandatanganan
nota kesepahaman dan dengan bimbingan yang memadai seperti lembaga dapat menyampaikan
manajemen pendidikan standar yang layak dan dengan demikian membantu untuk membatasi
peran pabrik komersial memberikan pendidikan manajemen sub standar. 4. Dengan penyebaran
manajemen pendidikan melalui pembelajaran terbuka dua massa ada yang lebih besar kebutuhan
untuk memantau kualitas. Tanpa memiliki fasilitas akademis dan fisik yang diperlukan di itu
kuartal kepala dan di pusat-pusat studi tidak ada program baru harus ditawarkan. Ini adalah
tanggung jawab yang besar pada bagian dari fakultas untuk up date dan mengembangkan
penasehat akademis yang dapat membuktikan aset besar untuk sekolah dalam jangka panjang. 5.
Komite kursus desain dan tim persiapan kursus harus diingat bahwa apa yang kita membutuhkan
di India adalah untuk mengembangkan sistem kita sendiri manajemen, berdasarkan budaya usia
tua dan tradisi. Tradisi seperti yang dibangun selama berabad-abad adalah hasil dari penelitian
yang mendalam tentang perilaku manusia dan harapan. Untuk sikat mereka di gemerlapnya
teknologi baru hanya menunjukkan bahwa kita kurang independen penilaian dan kepercayaan diri
dalam kemampuan kita. 6. Saat Soms kursus overemphasising pada teori mengabaikan aspekaspek praktis dari mata pelajaran yang diajarkan. Salah satu cara untuk meningkatkan bias yang
praktis dalam bidang ini adalah untuk meningkatkan lebih berlatih manajer dalam tugas konseling
akademik. Selain itu, penekanan pada tugas proyek sebagai bagian dari studi dan berbagi biaya
dengan industri dll dapat diambil sebagai rencana aksi utama.
7. Terakhir namun tidak sedikit, kendala prosedural yang diberikan dalam masalah yang dihadapi
seperti keterlambatan dalam penyampaian materi pelajaran dan tugas memperluas perpustakaan
dan fasilitas peralatan audio video. Penanganan cepat keluhan mahasiswa, pengembangan dan
upgrade konselor akademik harus diurus. Jika tidak itu akan memberikan kesan sebuah sekolah
yang itu sendiri dituntut untuk dikelola pertama. Oleh karena itu, sekolah harus menjalankan
bisnisnya dengan perasaan tegas dan dengan memanfaatkan zero defect pendekatan. Kesimpulan
IGNOU - SOMS telah melakukan upaya terpuji dalam membuat akses ke pendidikan manajemen
untuk semua. Citra publik kini ketersediaan pendidikan manajemen untuk elit telah melemah
karena dengan jangkauan universitas kepada massa. Namun, sumber daya dan ketersediaan
infrastruktur semacam ini mengatur berbeda dibandingkan dengan sekolah-sekolah mapan studi
manajemen. Itu ancaman untuk manajemen pendidikan melalui modus jarak belajar mungkin
cocok diubah menjadi peluang dengan menggunakan kemajuan teknologi dan media campuran
untuk memperkuat pendidikan manajemen di a mengembangkan masyarakat.
REFERENCES
Keegan Desmond, (1990) Foundations of Distance Education : Routlege, London, p. 37.
Batra J.L. (1998) Quoted in K. Panchal, M. Prabhakar and A. Mazumdar, The B-School Report
Card,
Business India, 9,2 : p.58-66.
Johar K. L. (1998) Management Education in Changing Scenario, University News, 36, 5, p.1-2.
Swamy Kulandai, Distance Education in the Indian Context, Indian Journal of Open Learning,1,1,
p.1-4.
Ramaswamy N.S.(1983) How Can Management Teaching Be Made More Relevant to Our Needs,
Indian Management, 7, p.11-12.
Gandhe S. K. (1998) Distance Education : Role of New Technologies in the 21st
Century, University
News, 36, 33, p.9-12.
Student Hand Book (1998) School of Management Studies, IGNOU, p.3.
Joshi Suhas Bhaskar, (1997) Management Education for All, University News, 35, 49, p.6-7.