Pengaruh Minat Baca terhadap Kemampuan Memahami Bacaan Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Gunung Sari I Kecamatan Rappocini Kota Makassar - Repositori UIN Alauddin Makassar

  

PENGARUH MINAT BACA TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI

BACAAN PESERTA DIDIK KELAS IV SD NEGERI GUNUNG SARI 1

KEC. RAPPOCINI KOTA MAKASSAR

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan

  

(S.Pd.) pada Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makasssar

Oleh:

  

Najamiah

NIM: 20800113066

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

  

2017

KATA PENGANTAR

  



Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah swt, karena atas

  

hidayah dan taufiq-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan

skripsi ini. Demikian pula salawat dan taslim senantiasa tercurah kepada Nabi

Besar Muhammad saw, yang telah menuntun umat ke jalan yang lurus dengan

ajaran Islam yang dibawanya.

  Dalam penyusunan skripsi ini hingga selesainya, penulis banyak

mengalami kesulitan. Akan tetapi berkat usaha yang sungguh-sungguh dan adanya

bantuan serta dorongan dari berbagai pihak, maka kesulitan itu dapat teratasi

terutama kedua orang tuaku Ayahanda Lacampu dan Ibunda Narmi yang telah

mengasuh dan membesarkan dengan penuh rasa kasih sayang, serta memberikan

restu dalam penyusunan skripsi ini.

  Suatu kebanggaan tersendiri bagi penulis karena dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak dapat

terlepas dari uluran tangan berbagai pihak oleh karena itu, dalam kesempatan ini,

penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya serta

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat:

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., Rektor UIN Alauddin Makasar beserta Wakil Rektor I, II, III dan IV UIN Alauddin Makassar.

  2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc, M.Ag., Dekan beserta Wakil Dekan I, II, dan III Fakultas Tarbiyah & Keguruan UIN Alauddin Makassar.

  3. Dr. M. Shabir U., M.Ag dan Dr. Muh. Yahdi, M.Ag Ketua dan Sekretaris

Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Alauddin Makassar.

  4. Drs. M. Yusuf Seknun, M.Si. dan Nursalam, S.Pd., M.Si., pembimbing I dan II yang telah memberi bimbingan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan sampai skripsi ini kelar.

  v

  5. Dr. H. Susdiyanto, M.Si. dan Dr. Andi Halimah, M.Pd., penguji munaqisy I dan II yang telah menguji sekaligus memberikan arahan dan bimbingan sekaligus penentu saya layak menjadi sarjana.

  6. Idrus, S.Pd., M.Pd., Kepala sekolah SD Negeri Gunung Sari 1 Kec.

  Rappocini, Kota Makassar, yang telah memberi kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

  7. Imran, S.Pd., wali kelas IVA dan Rosmina, S.Pd., wali kelas VB yang telah memberi kesempatan untuk melaksanakan penelitian di kelasnya.

  8. Staf jurusan yang selama ini memfasilitasi dalam mengurus berkas-berkas kelengkapan penulisan skripsi.

  9. Saudaraku serta rekan-rekan tercinta terutama kepada Hermansyah sebagai ketua Printer PGMI angkatan 2013 yang telah membantu selama ini baik berupa dalam hal materi maupun non-materi.

  10. Terima kasih juga buat teman-temanku, Rusmini, Hasneti, Hijriani, Asliat Hingi Guhir, Hernendya Laksmita, ST. Nur Hafsa, Rafida, Rismawati, Uci, yang senantiasa meluangkan waktu dan memberi tempat tumpangan untuk saya mengerjakan skripsi ini yang selalu memberikan masukan dan semangat. Harapan penulis mudah-mudahan hasil penulisan skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Amin ya

rabbal alamin.

  Samata-Gowa, 21 November 2017 Penulis Najamiah

  vi

  DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ iii

PENGESAHAN SKRIPSI ......................................................................................... iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................. v

DAFTAR ISI .............................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... ix

ABSTRAK ................................................................................................................... x

  

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1-10

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah................................................................................ 8 C. Definisi Operasional Variabel ............................................................. 9 D. Tujuan dan Manfaat Penelitian .......................................................... 10

BAB II TINJAUAN TEORETIS .................................................................. 11-36

A. Hakikat Minat Baca ........................................................................... 11

  1. Pengertian Minat.......................................................................... 11

  2. Pengertian Baca ........................................................................... 17

  3. Pengertian Minat Membaca ......................................................... 25

  4. Tujuan Minat Baca ...................................................................... 26

  5. Indikator Minat Baca ................................................................... 26

  6. Faktor Pendukung dan Penghambat Minat Membaca ................. 28

  B. Kemampuan Memahami Bacaan ....................................................... 30

  1. Pengertian Kemampuan ............................................................... 30

  2. Pengertian Membaca Pemahaman ............................................... 31

  3. Aspek-aspek Membaca Pemahaman ............................................. 32

  4. Tujuan Membaca Pemahaman ...................................................... 33

  5. Langkah-langkah Membaca Pemahaman ..................................... 33

  C. Penelitian Relevan ............................................................................ 34

  D. Kerangka Pikir ................................................................................... 36

  E. Hipotesis ........................................................................................... 36

  

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 37-48

A. Jenis dan Lokasi Penelitian ................................................................ 37 B. Desain Penelitian ............................................................................... 38 C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 39 D. Metode Pengumpulan Data ............................................................... 40 E. Instrumen Penelitian .......................................................................... 41 F. Teknik Pengelolaan dan Analisis Data .............................................. 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 49-60

A. Hasil Penelitian .................................................................................. 49 B. Pembahasaan ..................................................................................... 58

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 61-62

A. Kesimpulan ......................................................................................... 61 B. Saran .................................................................................................... 62 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL Tabel Hal

Tabel 3.1 Instrumen Indikator Minat Baca .....................................................42Tabel 3.2 Instrumen Skala Likert ....................................................................43Tabel 3.3 Pengkategorian ................................................................................46Tabel 4.1 Distribusi Skor Statistik Minat Baca ...............................................50Tabel 4.2 Kategori dan Persentase Minat Baca ..............................................50Tabel 4.3 Distribusi Skor Statistik Kemampuan Memahami Bacaan .............51Tabel 4.4 Kategori dan Persentase Kemampuan Memahami Bacaan.............52Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas ......................................................................53Tabel 4.6 Hasil Uji Linearitas .........................................................................54Tabel 4.7 Hasil Uji Regresi Sederhana Coefficients .......................................55Tabel 4.8 Hasil Uji Regresi Sederhana Model Summari ................................55Tabel 4.9 Hasil Uji Regresi Sederhana Anova ...............................................56Tabel 4.10 Hasil Uji Regresi Sederhana Coefficients .....................................57

  

ABSTRAK

Nama : Najamiah Nim : 20800113066 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

  

Judul : Pengaruh Minat Baca terhadap Kemampuan Memahami

bacaan Peserta Didik Kelas IV SD Neg. Gunung Sari I Kec.

  Rappocini Kota Makassar Skripsi ini membahas tentang pengaruh minat baca terhadap kemampuan

memahami bacaan peserta didik Kelas IV SD Neg. Gunung Sari I Kec. Rappocini

  

Kota Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat baca peserta

didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar,

mengetahui kemampuan memahami bacaan peserta didik kelas IV SD Negeri

Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar, mengetahui pengaruh antara minat

baca terhadap kemampuan memahami bacaan peserta didik kelas IV SD Negeri

Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

  Pendekatan penelitian ini yaitu kuantitatif dengan jenis penelitian Ex-post

facto . Populasi dalam penelitian ini berjumlah 62 peserta didik sedangkan

sampelnya adalah seluruh populasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian

ini adalah angket dan tes. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis statistik

deskriptif dan analisis statistik inferensial.

  Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh minat baca terhadap

kemampuan memahami bacaan peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data

menggunakan statistik deskriptif untuk variabel minat baca diperoleh nilai rata-

rata 135,19 berada pada kategori sedang dari skor angket terendah 83 dan skor

tertinggi 160. Pada variabel kemampuan literasi membaca diperoleh nilai rata-rata

79,69 berada pada kategori sedang dari skor tes nilai terrendah 42 dan skor

tertinggi 100. Adapun hasil analisis statistik inferensial (Analisis Regresi Linear

Sederhana ) diperoleh F hitung = 14.759 > F 0,05(1)60 = 4,00. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh minat baca terhadap kemampuan

memahami bacaan peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec.

Rappocini Kota Makassar.

  x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan memegang peranan yang sangat penting untuk menjamin

  

kelangsungan hidup negara dan bangsa, karena pendidikan merupakan wahana

untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya

  1

manusia. Penyelenggara pendidikan adalah pemerintah, pemerintah daerah, atau

masyarakat yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur pendidikan

  2

formal. Tanggung jawab kependidikan juga merupakan suatu tugas wajib yang

harus dilaksanakan, karena tugas ini satu dari beberapa instrumen masyarakat dan

  3

bangsa dalam upaya mengembangkan manusia sebagai khalifah di muka bumi.

  

Dimana konsep pendidikan itu sendiri telah dijelaskan di dalam Al qur‟an surah al

Mujadilah (58: 11) yang berbunyi :

           

             

         Terjemahannya : “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

  "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan

  1 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi;konsep, karakteristik dan implementasi, (Bandung:PT Remaja Rosda Karya, 2003), h. 15

  2 Hasbullah, otonomi pendidikan:Kebijakan Otonomi daerah dan implikasinya terhadap Jakarta : Rajawali pers. 2010, h. 181 penyelenggraan pendidikan,

  3 meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

  4 Berdasarkan redaksi ayat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa orang-

orang yang berpendidikan (berilmu) memiliki kedudukan yang mulia di sisi Allah

Swt. dan Allah akan mengangkat derajat orang-orang yang berpendidikan

(berilmu) beberapa derajat. Oleh karena itu, setiap manusia dituntut kewajiban

untuk menuntut ilmu karena dengan ilmu pengetahuanlah seseorang mampu

berpikir dan bernalar tentang ciptaan Allah Swt. yang akan mengantarkan pada

ketaqwaan. Dengan ketaqwaan itulah manusia memiliki kedudukan yang mulia

dan terhormat di sisi Allah Swt.

  Undang

• – Undang Dasar 1945 menyatakan bahwa salah satu tujuan negara

  Republik Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan untuk itu setiap

  warga negara Indonesia berhak memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai

  dengan minat dan bakat yang dimilikinya tanpa memandang status sosial, ras,

  etnis, agama dan gender.Pasal 31 UUD 1945 menyatakan bahwa : (1)Setiap warga Negara berhak mendapat pendidikan; (2) Setiap warga Negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya; (3) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan, dan ketaqwaan serta ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa; (4) Negara memprioritaskan anggaran pendidikan sekurang-kurangnya dua puluh persen dari anggaran pendapatan dan belanja daerah untuk memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan nasional; (5) Pemerintah memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan

  menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan persatuan bangsa untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia.

  5

4 Al Huda,

  l Qur’an dan Terjemahan (Jakarta: Yayasan Penyelenggara dan Penerjemah/ Penafsir al- Qur‟an Departemen Agama RI, 2005), h. 544.

  5

  Sementara itu Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

  6 jawab.

  Pendidikan berfungsi mengembangkan apa yang secara potensial dan

aktual telah dimiliki peserta didik, sebab peserta didik bukanlah gelas kosong

  7

yang harus diisi dari luar. Mereka telah memiliki sesuatu, sedikit atau banyak,

telah berkembang (teraktualisasi) atau sama sekali masih kuncup (potensial).

  

Untuk mengembangkan hal tersebut butuh kerjasama orang yang terlibat di

dalamnya. Dari uraian-uraian tersebut menunjjukkan bahwa negara kita ingin

mewujudkan masyarakat yang cerdas. Untuk mencapai warga negara yang cerdas,

harus terbentuk masyarakat belajar. Masyarakat belajar dapat terbentuk jika

memiliki kemampuan dan keterampilan. Membaca adalah kunci ke gudang ilmu.

Ilmu yang tersimpan dalam buku harus digali dan dicari melalui kegiatan

membaca.

  Ketika ilmu pengetahuan masih terbatas, dan penemuan hasil-hasil

teknologi berkembang hebat seperti sekarang ini, maka peran guru di sekolah

adalah menyampaikan ilmu pengetahuan sebagai warisan kebudayaan di masa lalu

yang dianggap berguna sehingga harus dilestarikan. Dengan demikian, guru

berperan sebagai sumber belajar (learning resources) bagi peserta didik. Peserta

  6 Republik Indonesia, Undang-Undang RI. No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasiona. (Cet. IV; Jakarta Sinar Grafika, 2011), h. 3. ₇ Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan (Cet. IV; Bandung:

  

didik akan belajar dari apa yang keluar dari mulut guru. Seiring dengan kemajuan

zaman, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, guru bukanlah satu-

satunya sumber belajar bagi peserta didik. Peserta didik bisa mendapatkan

berbagai informasi dari situs-situs di internet, dari buku, dan sebagainya untuk

menambah ilmu pengetahuan. Dengan demikian, tanpa adanya guru pun siswa

bisa belajar dan mendapatkan informasi dari berbagai sumber dengan catatan

siswa harus memliki motivasi dan minat membaca.

  Seiring perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang semakin

hari semakin maju, anak-anak pun semakin dimanjakan oleh kecanggihan tersebut

dan dunia pendidikan pun seakan tak mau ketinggalan zaman, pihak sekolah dan

tenaga pengajar pun terkadang mengkolaborasikan model pembelajaran dengan

tehnik guru dan menyatukan dengan kecanggihan teknologi. Akibatnya, efek dari

model pembelajaran tersebut adalah peserta didik itu sendiri. Buku terkadang

tidak terpakai lagi, mereka cenderung lebih memilih untuk memakai buku Online

yan bisa mereka download sesuka hatinya lewat jaringan internet. Padahal hal itu

akan menjerumuskan mereka ke hal-hal yang tidak diinginkan. Akhirnya

kecanggihan teknologi informasi dan komunikasi memakan korban. Dalam hal ini

pihak sekolah dan pemerintah akan disalahkan oleh wali murid sedangkan wali

murid adalah orang yang paling bertanggung jawab dalam hal perkembangan anak

(peserta didik), mereka selalu memanjakan anak mereka dengan memfasilitasi

barang-barang elektronik yang mewah sekelas Android, maka dari itu pihak

pemerintah akhirnya menjalin kerjasama dengan pihak asing dalam

mengembangkan dan mencerdaskan pola pikir generasi bangsa dimulai dengan

membaca.

  Keterampilan membaca berperan penting dalam kehidupan kita karena

pengetahuan diperoleh melalui membaca. Oleh karena itu, keterampilan ini harus

  8

dikuasai peserta didik dengan baik sejak dini. Sebagaimana yang dijelaskan

dalam Al- qur‟an tentang membaca, yang berbunyi :

  

              

          Terjemahan : “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakanmu, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak

  9 diketahuinya . ” (QS. Al „Alaq: 1-5).

  Membaca seperti yang disebutkan pada terjemahan ayat di atas,

merupakan salah satu aktivitas dan cara belajar. Ini memberikan pemahaman

bahwa dalam agama Islam belajar dan menuntut ilmu adalah dua hal yang sangat

penting. Membaca dalam konteks ini memiliki makna yang luas. Dalam konteks

umum, membaca merupakan aktivitas melihat tulisan dan mengerti atau dapat

melisankan apa yang tertulis di dalamnya.

  Minat membaca buku perlu ditumbuhkan sejak dini karena minat memiliki

peranan yang penting dalam kehidupan siswa dan mempunyai dampak yang besar

terhadap sikap dan perilaku. Membaca (reading) pada hakikatnya adalah suatu

yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekadar melapalkan tulisan,

tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik dan

  8 Thamrin Kasman dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah (Cet. I Jakarta ; Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2016), h. 5. ₉ Departemen Agama RI, al- Qur’an dan Terjemahan Per Kata (Jakarta: darus

  10

metakognitif. Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang kompleks,

karena di dalamnya terkait aspek mengingat, memahami, membandingkan,

menemukan, menganalisis, mengorganisasikan, dan akhirnya menerapkan atau

  11

yang terkandung dalam bacaan. Selain itu dengan membaca peserta didik akan

memperoleh pengetahuan yang sangat bermamfaat di masa yang akan datang.

  Membaca dapat membuat seseorang memahami hal –hal atau pengetahuan

baru, baik itu sudah diketahui sebelumnya atau belum diketahui sama sekali. Oleh

karena itu, peserta didik harus memiliki minat membaca agar dapat membantu

dalam proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

  Minat membaca merupakan salah satu faktor pendukung untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa. Namun, pada kenyataannya, banyak anak

yang belum sadar akan hal tersebut. Mereka cenderung lebih banyak

menghabiskan waktu mereka untuk bermain, menonton TV dan hal-hal yang

kurang penting lainnya.

  Pemahaman membaca tingkat sekolah dasar (kelas IV) diuji oleh Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan (IEA-the International

  Association for the Evaluation of Educational Achievement ) dalam Progress in

  International Reading Literacy Study (PIRLS) yang dilakukan setiap lima tahun

  12

(sejak tahun 2001). Selain itu, PIRLS berkolaborasi dengan Trends in

International Mathematics and Science Studies (TIMSS) menguji kemampuan

matematika dan sains peserta didik sejak tahun 2011. Pada tingkat sekolah

menengah (usia 15 tahun) pemahaman membaca peserta didik (selain matematika

  10 Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar (Cet. II Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 2.

  11 ₁₂ Ahmad Susanto,Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, h. 216.

  Thamrin Kasman dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah (Cet. I Jakarta ; Direktorat

  

dan sains) diuji oleh Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi

(OECD —Organization for Economic Cooperation and Development) dalam

Programme for International Student Assessment (PISA).

  Uji literasi membaca mengukur aspek memahami, menggunakan, dan

merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan. Dalam PIRLS 2011

(International Results in Reading), Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48

negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (IEA, 2012). Sementara itu,

uji literasi membaca dalam PISA 2009 menunjukkan peserta didik Indonesia

berada pada peringkat ke-57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493),

sedangkan PISA 2012 menunjukkan peserta didik Indonesia berada pada

  13 peringkat ke-64 dengan skor 396 (skor ratarata OECD 496) (OECD, 2013).

  

Sebanyak 65 negara berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. Data PIRLS dan

PISA, khususnya dalam keterampilan memahami bacaan, menunjukkan bahwa

kompetensi peserta didik Indonesia tergolong rendah, kemudian disusul data PISA

2015 tingkat literasi di Indonesia belum menunjukkan peningkatan yang

signifikan yaitu sebesar 1 poin dari skor 396 di tahun 2012 menjadi 397 di tahun

2015. Peningkatan tersebut mengangkat posisi Indonesia 6 peringkat keatas

(peringkat 62 dari 70 peserta) bila dibandingkan posisi peringkat kedua dari

bawah pada tahun 2012 (OECD, 2015). Meski terdapat peningkatan namun

tingkat literasi di Indonesia masih tergolong rendah. Rendahnya keterampilan

membaca membuktikan bahwa proses pendidikan di Indonesia belum

mengembangkan kompetensi dan minat peserta didik terhadap pengetahuan.

13 Thamrin Kasman dkk, Panduan Gerakan Literasi Sekolah (Cet. I Jakarta ; Direktorat

  Berdasarkan data PIRLS dan PISA tersebut, Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan mengembangkan gerakan literasi sekolah (GLS), adalah kemampuan

mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai

  14 aktivitas, antara lain membaca melihat, menyimak, menulis dan atau berbicara.

  Sekolah Dasar Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar

merupakan salah satu sekolah yang menjalankan Gerakan Literasi Sekolah yang

melaksanakan berbagai kegiatan membaca seperti membaca 15 menit sebelum

masuk kekelas dan juga menyediakan gerobak baca, taman baca, café membaca.

Di sekolah ini banyak sekali tempat yang dimanfaatkan untuk menyimpan buku

bacaan dalam rangka mendukung kegiatan Gerakan Literasi Sekolah.

  Berdasarkan uraian di atas maka peneliti memilih untuk mengangkat judul

“Pengaruh Minat Baca Terhadap Kemampuan Memahami Bacaan Peserta

Didik Kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar

  ” Sebagai bahan penelitian.

B. Rumusan Masalah

  1. Bagaimana minat baca peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

  2. Bagaimana kemampuan memahami bacaan peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

  3. Seberapa besar pengaruh antara minat baca terhadap kemampuan memahami bacaan Pesrta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec.

  Rappocini Kota Makassar.

  14

  C. Hipotesis Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu pernyataan yang masih lemah

kebenarannya dan perlu dibuktikan atau dugaan yang sifatnya masih

  15

sementara. Adapun hipotesis dalam penelitian ini terdapat pengaruh minat

membaca terhadap kemampuan memahami bacaan peserta didik kelas IV SD

Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

  D. Definisi Operasional Variabel Peneliti mencegah adanya kesimpangsiuran dan memperjelas pemahaman

antara peneliti dan pembaca dalam penelitian ini, maka peneliti hendak

memperjelas yang menjadi variabel dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

dua variabel Terdapat dua variabel utama dalam judul skripsi ini, yaitu pengaruh

minat baca sebagai variabel bebas (X), dan kemampuan memahami bacaan yang

dinyatakan sebagai variabel terikat (Y). Kedua variabel di atas didefinisikan

secara operasional sebagai berikut:

  1. Minat Membaca Minat membaca adalah suatu rasa ketertarikan siswa terhadap bahan bacaan yang membuat siswa mau membaca baik di sekolah maupun di rumah, dalam kaitannya dengan minat membaca yang peneliti maksudkan adalah kebiasaan siswa membaca buku di sela-sela waktu belajar di rumah dan di sekolah yang dilakukan secara spontan, yaitu dengan membaca buku atas kemauan inisiatif pribadi, tanpa pengaruh dari pihak lain atau pihak luar.

  2. Kemampuan Memahami Bacaan Adapun fokus pada penelitian yang peneliti maksudkan kemampuan peserta didik tepatnya di kelas IV mampu memahami isi

15 M. Iqbal Hasan, Pokok

• – Pokok Materi Statistik 2 (Statistic Inferensif).Jakarta : Bumi

bacaan atau memaknai hasil membaca dalam bentuk tulisan (mampu menuliskan kembali hasil bacaannya).

  E . Penelitian Relevan Hasil penelitian terdahulu :

  1. Hijriani Sianta dalam penelitiannya yang berjudul Hubungan Minat Membaca dengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V MIN Kambiolangi Kecamatan Alla‟ Kabupaten Enrekang. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis statistik yang dilakukan dengan mengunakan rumus angka kasar, dimana diperoleh dari hasil penelitian menunjukan bahwa nilai dari r hitung = 0,30 lebih kecil dari pada r tabel, pada taraf signifikansi 5% sebesar 0,404, sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh r tabel sebesar 0,515. Dengan demikian hubungan antara minat membaca dengan prestasi belajar bahasa Indonesia siswa kelas V MIN K ambiolangi Kecamatan Alla‟ Kabupaten Enrekang berada pada taraf

  16 yang rendah.

  2. Suhartono dengan judul penelitian Pengaruh Kebiasaan Membaca, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Penguasaan struktur Sintaksi Terhadap Keterampilan Menulis Ilmiah. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa (1) kebiasaan membaca berpengaruh positif langsung terhadap keterampilan menulis ilmiah mahasiswa; (2) kemampuan berfikir kritis berpengaruh positif langsung terhadap keterampilan menulis ilmiah mahasiswa; (3) penguasaan struktur sintaksis bahasa Indonesia berpengaruh positif langsung terhadap keterampilan menulis ilmiah mahasiswa; (4) kebiasaan ₁₆ membaca berpengaruh positif langsung terhadap struktur sintaksis bahasa

  Hijriani Sianta, Hubungan Minat Membaca dengan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V MIN Kambiol angi Kecamatan Alla’ Kabupaten Enrekang. Skripsi, Fakultas Indonesia; dan (5) kemampuan berpikir kritis berpengaruh positif langsung

  17 terhadap struktur sintaksis bahasa Indonesia.

  3. Reski Amelia dengan judul penelitian Hubungan antara Minat Baca dengan Keterampilan Membaca Pemahaman bagi Siswa Kelas V MI Darul Istiqamah Kec. Pattalassang Kab. Gowa. Hasil penelitian di Kelas V MI Darul Istiqamah Kec. Pattalassang Kab. Gowa menunujukkan bahwa minat baca siswa berada pada kategori sangat tinggi, diperoleh dari perhitungan statistik deskriptif tentang minat baca, yaitu skor rata-rata 52,18, dengan persentase 80 %, yaitu sebanyak 20 dari 25 siswa yang dijadikan sampel penelitian, keterampilan membaca pemahaman siswa berada pada kategori sangat tinggi diperoleh dari hasil perhitungan statistik deskriptif yaitu nilai rata-rata 97,26 dengan persentase 100%, yaitu sebanyak 25 dari 25 siswa yang dijadikan sampel penelitian dan berdasarkan hasil analisis statistik inferensial (analisis korelasi) diperoleh nilai r hitung sebesar 0,99. Maka H ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian berarti ada hubungan antara minat baca dengan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V MI Darul Istiqamah Kec.

18 Pattalassang Kab. Gowa.

E. Tujuan Penelitian

  Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1. Minat baca peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. ₁₇ Rappocini Kota Makassar.

  Suhartono, Pengaruh Kebiasaan Membaca, Kemampuan Berpikir Kritis,dan (Lentera Pendidikan Jurnal Penguasaan Struktur Sintaksis Terhadap KeterampilanMenulis Ilmiah, Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Vol. 17 No. 1 Juni 2014), h.43 ₁₈ Reski Amalia, Hubungan antara Minat Baca dengan Keterampilan Membaca Skripsi,

  Pemahaman bagi Siswa Kelas V MI Darul Istiqamah Kec. Pattalassang Kab. Gowa.

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin, Makassar, 2016. h. xiii

2. Kemampuan memahami bacaan peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

  3. Pengaruh antara minat baca terhadap kemampuan memahami bacaan peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

F. Manfaat Penelitian

  Adapun manfaat dari penelitian ini sebagai berikut :

  1. Secara Ilmiah Manfaat secara ilmiah merupakan manfaat yang diperoleh dari hasil

penelitian yang bersifat ilmiah.Secara ilmiah, penelitian ini ditujukan untuk

semua orang.Peneliti diharapkan mampu memberikan pengetahuan dan informasi

tentang pengaruh minat membaca terhadap kemampuan memahami bacan

peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

Sebagai bahan acuan dan referensi pada penelitian sejenis yang dilakukan dimasa

yang akan datang.

  2. Secara Praktis

  

a. Bagi peneliti sendiri, dari hasil penelitian ini, peneliti dapat mengetahui

pengaruh antara minat membaca terhadap kemampuan memahami bacan peserta didik kelas IV SD Negeri Gunung Sari 1 Kec. Rappocini Kota Makassar.

  

b. Bagi Guru,dapat menjadi masukan yang bermanfaat dalam meningkatkan

kemampuan membaca siswa melalui kebiasaan membaca

c. Bagi Sekolah, dapat menjadi masukan untuk melahirkan lulusan yang cerdas melalui kebiasaan membaca.

BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Hakikat Minat Baca

1. Pengertian Minat

  Pengertian minat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah “keinginan

  1 yang kuat, gairah, kecenderungan hati yang sangat tinggi terhadap sesuatu”.

  

Menurut Hilgard dalam Slameto, menyatakan: interest is persisting tendency to

pay attention to en joy same activity or content.

  Dengan demikian, minat adalah

“kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa

  2

kegiatan”. Kegiatan termaksud belajar yang diminati siswa, akan diperhatikan

terus menerus yang disertai rasa senang. Oleh sebab itu, ada juga yang

mengartikan minat adalah perasaan senang atau tidak senang terhadap suatu

objek. Misalnya minat siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia akan

berpengaruh terhadap hasil belajarnya.

  Menurut Noeng Muhajir sebagaimana yang dikutip oleh F. Nur, minat

adalah kecenderungan afektif (perasaan, emosi) seseorang untuk membentuk

aktifitas. Dari sini dapat dilihat bahwa minat itu melibatkan kondisi psikis

  3 (kejiwaan) seseorang.

  Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang

menunjukan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya, dapat

pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang

  1 Tim Penyusun, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Cet. III; Jakarta: Balai Pustaka, 2000), h.744. ₂ Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Cet. II; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006), h. 130 ₃ F NUR ,”Hubungan antara Minat Baca Siswa dengan Kelengkapan Sarana

  Perpustakaan”,Skripsi ( Malang: Fak. Sastra UN Malang, 2012), h. 40

  

memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian

yang lebih besar terhadap subyek tersebut.

  Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat

terhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta

memepengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi, minat terhadap sesuatu

merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat

terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari

hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang

mempelajarinya.

  Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu

siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk

dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti

menunjukan pada siswa bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu

memengaruhi dirinya, melayani tujuan-tujuannya, memuaskan kebutuhan

kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa belajar merupakan suatu alat untuk

mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya penting, dan bila siswa melihat

bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya,

kemungkinan besar ia akan berminat dan termotivasi untuk mempelajarinya.

  Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah

segala hal atau kegiatan yang dilakukan seseorang yang tidak dapat dipaksakan,

melainkan dilakukan sesuai dengan keinginannya yang membuatnya merasa

senang ketika melakukan hal tersebut.

  a. Meningkatkan Minat Membaca Siswa Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling efektif

untuk membangkitkan minat pada suatu subjek yang baru adalah dengan

mengunakan minat-minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa menaruh minat

  

membaca, pengajar dapat menarik perhatian siswa dengan menceritakan tentang

sebuah cerita atau dongeng yang belum pernah didengarnya, kemudian sedikit

demi sedikit diarahkan ke materi pelajaran yang sesungguhnya.

  Di samping memanfaatkan minat yang telah ada, menyarankan agar para

pengajar juga berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Ini dapat

dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan

antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang

lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang.

Rooijakkers dalam Slameto mengatakan bahwa hal ini dapat juga dicapai dengan

cara menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional yang

  4

sudah diketahui kebanyakan siswa. Misalnya, siswa akan menaruh perhatian pada

pelajaran tentang gaya berat, bila hal itu dikaitkan dengan peristiwa mendaratnya

manusia pertama di bulan.

  Bila usaha-usaha di atas tidak berhasil, pengajar dapat memakai insentif

merupakan alat yang dipakai untuk membujuk seseorang agar melakukan sesuatu

yang tidak mau melakukannya atau yang tidak dilakukannya dengan baik.

Diharapkan pemberian insentif akan membangkitkan motivasi siswa, dan