PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN SPARKOL VIDEO SCRIBE KELAS V DI MI AL-HIKMAH BANDAR LAMPUNG - Raden Intan Repository

  PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN SPARKOL VIDEO SCRIBE KELAS V DI MI AL-HIKMAH BANDAR LAMPUNG Skripsi

  Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  Oleh YULIANA NPM. 1411100157 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1440 H /2018 M

  PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN SPARKOL VIDEO SCRIBE KELAS V DI MI AL-HIKMAH BANDAR LAMPUNG Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  Oleh YULIANA NPM. 1411100157 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Pembimbing I : Prof. Dr. H. Syaiful Anwar, M.Pd

Pembimbing II : Hasan Sastra Negara, M.Pd

  FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1440 H /2018 M

  

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBANTUAN SPARKOL VIDEO SCRIBE KELAS V

MI AL-HIKMAH BANDAR LAMPUNG

  Oleh:

  

YULIANA

  Pengembangan media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video

  

scribe dilakukan penulis berdasarkan potensi dan masalah yang ada di sekolah yakni

  perlu adanya inovasi pembaharuan media pembelajaran yang digunakan di sekolah pada saat proses belajar mengajar. Proses pembelajaran matematika jika hanya menggunakan buku cetak saja cenderung membuat proses belajar mengajar kurang efektif dan efisien. Serta pemanfaatan sarana dan prasana yang ada disekolah yang sudah memumpuni harus didayagunakan sebagaimana mestinya.

  Penelitian ini bertujuan bagaimana mengembangkan media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video scribe d a n menghasilkan media yang valid, praktis, efektif dan responsif. Adanya media pembelajaran diharapkan dapat sangat membantu proses belajar mengajar disekolah. Untuk mencapai tujuan tersebut penulis mengembangkan media pembelajaran dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan dengan langkah-langkah: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik MI Al-hikmah Bandar Lampung dan SDIT Baitul Jannah Kemiling Bandar Lampung.

  Instrument pengumpulan data yang digunakan berupa angket yang diberikan kepada ahli materi, ahli media, untuk melihat kelayakan dari media yang dikembangkan. Adapun angket respon guru, serta angket respon peserta didik untuk melihat kemenarikan produk yang dikembangkan. Hasil penelitian ini menghasilkan produk berupa media pembelajran matematika berbantuan sparkol video scribe. Berdasarkan penilaian ahli materi dihasilkan skor rata-rata sebesar 88.29% dengan kategori penilaian sangat layak, berdasarkan penilaian ahli media dihasilkan skor rata-rata sebesar 93.33% dengan kategori sangat layak. Adapun skor rata-rata yang dihasilkan dari penilaian respon guru adalah sebesar 88.69%, serta skor rata-rata penilaian respon peserta didik dari dua uji coba yakni skala kecil dan skala besar adalah sebesar adalah sebesar 92.59% dengan kategori kemenarikan yakni sangat menarik. Adapun melihat keseluruhan respon validator, respon guru serta respon peserta didik media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video scribe kelas

  V MI Al-hikmah Bandar Lampung dinyatakan sangat layak untuk digunakan.

  Keyword: Pengembangan Media Pembelajaran Matematika, Sparkol Video Scribe

  MOTTO ( ٣) ُ م ُ زْكلأا ُ كُّب ُ و ر ُْأ زْقا (٢) ُ ق ل ع ُْنِه ُ نا سْنلإا ُ ق ل خ (ا) ُ ق ل خ ُِذَّلاي ُ كِّب ر ُِنْساِب ُْأ زْقا

  اُ)o(ُْن لْع ي ُْن ل اه ا نا سْنلإ ُ نَّل ع (٤) ُِن ل قْلاِب نَّل ع ذَّلاُ Artinya: Bacalah, dengan nama Tuhanmu yang menjadikan.

  Menjadikan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhan-mu Yang Maha Pemurah. Yang mengajar dengan qalam. Dia mengajar ₁ manusia sesuatu yang tidak diketahui.

  ُ

1 Al-Qur

  

PERSEMBAHAN

Alhamdulilahirobbill’alamin, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah

  SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, hidayat, serta karunia-Nya. Dengan ketulusan hati penulis persembahkan karya ilmiah sederhana ini kepada:

  1. Kedua orang tuaku Bapak Rusli dan Ibu Arnasih, yang dengan tulus dan ikhlas mendidik dan membesarkanku sejak kecil. Yang tak pernah lelah dan letih membimbingku hingga saat ini, yang telah membiayaiku hingga saat ini yang selalu menjadi motivasiku menyelesaikan skripsi ini.

  2. Ibu Rukmini dan Bapak santubi yang turut berperan penting dalam prosesku menempuh pendidikan.

  3. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung yang telah mendewasakanku dalam bertindak dan berfikir.

RIWAYAT HIDUP

  Penulis bernama Yuliana lahir di Pangkal Mas Jaya, Kabupaten Mesuji pada hari Senin tanggal 08 Mei 1995. Penulis merupakan putri bungsu dari pasangan bapak Rusli dan Ibu Arnasih. Riwayat pendidikan yang ditempuh penulis yaitu penulis menempuh pendidikan Sekolah Dasar pada tahun 2002 di SDN 02 Pangkal Mas Jaya, Kabupaten Mesuji dan lulus pada tahun 2008. Pada tahun yang sama penulis melanjutkan jenjang pendidikan di MTsN Sukaharjo, Kabupaten Pringsewu dan lulus pada tahun 2011. Kemudian melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas di SMA PGRI 2 Pringsewu, lulus pada tahun 2014. Selanjutnya pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi tepatnya di Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis sampaikan kepada Allah SWT. yang telah senantiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Shalawat dan salam senantiasa selalu tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW. Berkat petunjuk dari Allah jugalah akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Skripsi ini merupakan salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

  Penyelesaikan skripsi ini tidak terlepas dari nasihat dan dukungan berbagai pihak. Untuk itu, perkenankanlah penulis menyampaikan terima kasih kepada:

  1. Bapak Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

  2. Syofnidah Ifriyanti, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan Nurul Hidayah, M.Pd Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Intan Lampung.

  3. Bapak Prof. Dr. H. Syaiful Anwar, M.Pd selaku pembimbing I skripsi yang telah meluangkan banyak waktu untuk penulis dan Bapak Hasan Sastra Negara, M.Pd selaku pembimbing II skripsi yang selalu membimbing penulis dalam menyelesaikan skipsi ini

  4. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah di Fakultas Tarbiyah dan keguruan yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.

  5. Kepada seluruh Bapak/Ibu Dosen Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Politeknik Negeri Lampung dan guru SMK Yapisda galih Bandar lampung, guru MI Galih Bandar Lampung yang menjadi tim validasi dan telah memberikan bantuan hingga terselesainya skripsi ini.

  6. Para teman-teman mahasiswa dan mahasiswi prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung yang telah banyak membantu penulis selama melakukan penelitian.

  Bandar Lampung, September 2018 Penulis

YULIANA NPM. 1411100157

   DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii

ABSTRAK . ........................................................................................................ iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................................... iv

MOTTO .............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL................................................................................................ x

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang .......................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .................................................................................. 9 C. Batasan Masalah...................................................................................... 10 D. Rumusan Masalah ................................................................................... 10 E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 10 F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 11 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori ............................................................................................ 13 1. Penelitian dan Pengembangan........................................................... 13 2. Media Pembelajaran .......................................................................... 14 a. Pengertian pembelajaran ............................................................. 14 b. Pengertian media pembelajaran .................................................. 17 c. Pengembangan media pembelajaran ........................................... 19 d. Fungsi media pembelajaran dalam pendidikan ........................... 22 3. Hakikat pembelajaran matematika .................................................... 22 a. Pengertian matematika ................................................................ 22 b. Hakikat pembelajaran matematika .............................................. 24 4. Sparkol video scribe .......................................................................... 25 a. Pengertian sparkol video scribe ................................................... 25 b. Tampilan pada sparkol video scribe ............................................ 27 5. Pengukuran Volume .......................................................................... 31 a. Volume balok dan kubus ............................................................. 31 1. Volume balok .......................................................................... 31 2. Volume kubus ......................................................................... 32

  b.

  Jaring-jaring balok dan kubus ..................................................... 34 1.

  Jaring-jaring balok ................................................................ 34 2. Jaring-jaring kubus ................................................................ 35 B. Penelitian Relevan ................................................................................... 35 C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 37

  BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 40 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 41 C. Prosedur Penelitan Pengembangan ......................................................... 41 1. Potensi dan masalah .......................................................................... 43 2. Mengumpulkan informasi ................................................................. 44 3. Desain produk ................................................................................... 44 4. Validasi desain .................................................................................. 45 5. Perbaikan desain................................................................................ 46 6. Uji coba produk ................................................................................. 46 7. Revisi produk .................................................................................... 46 D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 46 1. Wawancara ........................................................................................ 47 2. Observasi ........................................................................................... 47 3. Kuesioner .......................................................................................... 48 4. Dokumentasi ..................................................................................... 49 E. Teknik Analisis Data ............................................................................... 49 BAB IV PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN A. Hasil Penelitian dan Pengembangan ....................................................... 53 1. Hasil Analisis Potensi dan Masalah ................................................. 53 2. Pengumpulan Data ........................................................................... 54 3. Desain Produk .................................................................................. 54 4. Validasi Produk ............................................................................... 55 5. Revisi Produk ................................................................................ 60 6. Uji coba produk ................................................................................ 73 7. Revisi produk ................................................................................... 73 B. Pembahasan ............................................................................................. 77 BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ................................................................................................. 82 B. Saran ...................................................................................................... 83 DAFTAR PUSTAKA

  LAMPIRAN

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skala penilaian validasi ahli .............................................................. 51Tabel 3.2 Kriteria validai .................................................................................. 51Tabel 3.3 Skor penilaian terhadap pilihan jawaban .......................................... 52Tabel 3.4 Kriteria validasi ................................................................................. 52Tabel 4.1 Hasil validasi tahap 1 ahli materi ...................................................... 56Tabel 4.2 Hasil validasi media tahap 1 ahli media............................................ 59Tabel 4.3 Saran perbaikan ahli materi............................................................... 61Tabel 4.4 Saran perbaikan ahli media ............................................................... 65Tabel 4.5 Hasil validasi tahap 2 ahli materi ...................................................... 68Tabel 4.6 Hasil validasi tahap 2 ahli media ...................................................... 71Tabel 4.7 Hasil respon guru .............................................................................. 74

   DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tampilan awal pembuka sparkol video scribe ................................ 27Gambar 2.2 Tampilan login ke akun sparkol ...................................................... 27Gambar 2.3 Tampilan petunjuk penggunaan sparkol ......................................... 28Gambar 2.4 Tampilan halaman kosong sparkol .................................................. 28Gambar 2.5 Tampilan memasukan tulisan pada sparkol .................................... 29Gambar 2.6 Tampilan memasukan gambar pada sparkol ................................... 29Gambar 2.7 Tampilan sparkol video scribe yang sudah dibuat .......................... 30Gambar 2.8 Tampilan memasukan dubbing suara .............................................. 30Gambar 2.9 Tampilan penyimpanan pada sparkol .............................................. 31Gambar 2.10 Bentuk bangun ruang balok........................................................... 32Gambar 2.11 Bentuk bangun ruang kubus .......................................................... 33Gambar 2.12 Bentuk jaring-jaring balok ............................................................ 34Gambar 2.13 Bentuk jaring-jaring kubus ............................................................ 35Gambar 2.14 Kerangka berpikir .......................................................................... 38Gambar 3.1 Prosedur penggunaan produk .......................................................... 42Gambar 4.1 Grafik hasil validasi materi tahap 1................................................. 58Gambar 4.2 Grafik hasil validasi media tahap 1 ................................................. 60Gambar 4.3 KI dan KD setelah revisi ................................................................. 62Gambar 4.4 Penambahan materi jaring-jaring .................................................... 62Gambar 4.5 Sesuaikan tulisan dengan background warna .................................. 63Gambar 4.6 Penulisan satuan kubus.................................................................... 63Gambar 4.7 Penambahan rangkuman ................................................................. 64Gambar 4.8 Tampilan opening media sparkol .................................................... 66Gambar 4.9 Tampilan pembuka pada media....................................................... 66Gambar 4.10 Tampilan penutup media sparkol .................................................. 67Gambar 4.11 Hasil validasi materi tahap 2 ......................................................... 69Gambar 4.12 Perbadingan validasi tahap 1 dan 2 ............................................... 70Gambar 4.13 Grafik validasi media tahap 2........................................................ 72Gambar 4.14 Perbandingan validasi media tahap 1 dan 2 .................................. 73Gambar 4.15 Grafik respon guru ........................................................................ 75

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 nota dinas ......................................................................................... 87 Lampiran 2 kartu kendali bimbingan .................................................................. 89 Lampiran 3 silabus .............................................................................................. 91 Lampiran 4 surat pra survey ................................................................................ 95 Lampiran 6 surat balasan pra survey ................................................................... 96 Lampiran 7 surat penelitian al hikmah ................................................................ 97 Lampiran 8 surat balasan penelitian MI Al-hikmah ........................................... 98 Lampiran 9 surat penelitian Baitul jannah .......................................................... 99 Lampiran 10 surat balasan penelitian Baitul .................................................... 100 Lampiran 11 kisi-kisi instrumen wawancara .................................................... 101 Lampiran 12 daftar wawancara dengan narasumber ......................................... 103 Lampiran 13 lembar observasi .......................................................................... 105 Lampiran 14 surat pernyataan ........................................................................... 107 Lampiran 15 Angket analisis kebutuhan peserta didik ..................................... 108 Lampiran 16 surat pengantar validasi ............................................................... 139 Lampiran 17 lembar validasi materi tahap 1 ..................................................... 140 Lampiran 18 Lembar perhitungan validasi ahli materi tahap 1 ........................ 149 Lampiran 19 Lembar keterangan validasi ......................................................... 150 Lampiran 20 lembar validasi materi tahap 2 ..................................................... 153 Lampiran 21 lembar perhitungan validasi materi tahap 2 ................................. 163 Lampiran 22 Lembar penilaian ahli media tahap 1 ........................................... 164 Lampiran 23 lembar perhitungan validasi media tahap 1 ................................. 179 Lampiran 24 lembar keterangan validasi media ............................................... 177 Lampiran 25 lembar penilaian ahli media tahap 2 ............................................ 180 Lampiran 26 lembar perhitungan ahli media tahap 2........................................ 190 Lampiran 27 lembar respon guru ...................................................................... 191 Lampiran 28 daftar peserta didik pengisi angket skala kecil ............................ 198 Lampiran 29 angket respon peserta didik skala kecil ....................................... 199 Lampiran 30 Angket perhitungan validasi skala keci ....................................... 216 Lampiran 32 Daftar peserta didik pengisi angket skala besar........................... 220 Lampiran 33 angket respon peserta didik skala besar ....................................... 221 Lampiran 34 angket perhitungan validasi skala besar ...................................... 261 Lampiran 35 dokumentasi ................................................................................. 262

  

L

A

M

P

  

I

R

A

N

D

O

K

U

M

E

N

T

A

S

  

I

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan secara formal diwujudkan dalam kegiatan pembelajaran di

  sekolah. Untuk mencapai tujuan tertentu, pembelajaran dapat dilakukan melalui kegiatan belajar yang berkualitas. Salah satu faktor penting dalam kegiatan belajar adalah penggunan media, penggunaan media pembelajaran akan memicu

  1

  suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta didik. Sebagaimana dijelaskan dalam QS. Al-Mujadalah ayat 11 bahwa allah akan meninggikan derajat orang- orang yang berilmu, untuk itu kita perlu menggunakan media pembelajaran agar proses menuntut ilmu atau menempuh pendidikan menjadi lebih mudah.

  ُُُزيِبَخ َنوُلَمْعَت اَمِب ُاللهَو ٍتاَجَرَد َمْلِعْلا اوُتوُأ َهيِذَّلاَو ْمُكىِم اوُىَماَء َهيِذَّلا ُالله ِعَفْزَي ….

  Artinya :Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

  2 derajat (Q.S. Al-Mujadalah : 11)

  Pendidikan pada umumnya dianggap berhasil oleh pendidik, orang tua, dan dan masyarakat, hanya diukur dari tercapainya target akademis peserta ₁ Nurul Hidayah, Rifky Khumairo Ulva, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

  

Komik Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas Iv MI Nurul Hidayah Roworejo Negeri

katon Pesawaran”. TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol.4, no.1(Juni2017):

h.34. ₂ Departemen Agama RI, Al-Quran dan terjemahannya, h. 544.

  3

  didik. Pada dasarnya pendidikan memiliki tujuan yang sangat penting yaitu, mengembangkan kemampuan serta mencerdaskan kehidupan bangsa serta untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Artinya bahwa tujuan pendidikan adalah membentuk orang yang mempunyai sikap atau attitude sosial yang baik, yang mampu bekerja sama dengan lingkungannya, mampu mengutamakan kepentingan umum dari pada

  4

  kepentingan sendiri atau golongan. Keluarga merupakan pendidikan pertama bagi anak untuk menetukan optimalisasi perkembangan pribadi, penyesuain diri, kemampuan bersosialisasi, kecerdasan, kreativitas, moral, juga peningkatan kapasitas diri menuju batas-batas kebaikan dan kesempurnaan dalam ukuran

  5

  kemanusiaan. Manusia berkualitas adalah hasil dari sebuah proses pendidikan yang bermutu atau berkualitas. Pendidikan adalah determinan keunggulan

  6 kompetitif dan komprehensif sebagai jalan penentu arah keberhasilan.

  3 Bafirman , “Pembentukan Akhlakqul Karimah Melalui Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan di Sekolah

  Dasar”, TADRIS, Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol.1, no.1,(Juni: 2016),h.41 ₄ Andi Thahir dan Babay Hidriyanti, “Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pondok Pesantren Madrasah Aliyah Al-

  Utrujiyyah Kota Karang Bandar Lampung”. KONSELI: Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal) 1, no. 2 (2017): 63 –76. ₅ Syaiful Anwar, “Urgensi Pendidikan Gender Dalam Keluarga”, TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol.3,no.2,(Desember:2016),h.198 ₆ Subandi,

  “Manajemen Mutu Layanan Konseling: Studi Kasus Layanan Konseling Di MAN 1 Kota Metro ”. AL-IDARAH, Jurnal Kependidikan Islam, Vol.5, no.2, (2015),h.54 Pendidikan memiliki peranan penting dalam pembelajaran sesuai dengan firman Allah SWT. Pada Q.S Al-Baqarah: 151 sebagai berikut.

  َعُيَوَةَمْكِحْلاَوَباَتِكْلاُمُكُمِّلَعُيَوْمُكيِّكَزُيَواَىِتاَيآْمُكْيَلَعوُلْتَيْمُكْىِم الًوُسَزْمُكيِفاَىْلَسْرَأاَمَك َنوُمَلْعَتاوُووُكَتْمَلاَمْمُكُمِّل Artinya: “Sebagaimana Kami telah mengutus kepadamu seorang Rasul (Muhammad) dari (kalangan) kamu yang membacakan ayat- ayat Kami, mensucikan kamu dan mengajakan kepadamu Kitab (Al-

  Qur’an) dan Hikmah (Sunah), serta mengajarkan apa

  7 yang belum kamu ketahui”. (Q.S Al-Baqarah: 151)

  Ayat di atas menunujukkan bahwa Islam sangat mementingkan ilmu pengetahuan dan menghendaki umatnya menjadi orang yang pandai dan menguasai berbagai macam ilmu pengetahuan. Salah satu ilmu yang dapat dipelajari adalah ilmu matematika. Matematika berasal dari bahasa Yunani mathematike yang berarti mempelajari, kata tersebut mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika dikenal sebagai ilmu deduktif, ini berarti proses pengerjaan matematis harus bersifat deduktif. Matematika tidak menerima generalisasi

  8 berdasarkan pengamatan induktif (umum).

7 Al-Qur

  ₈ ’anulkarim, (Bekasi: PT Dinamika Cahya Pustaka, 2017),h.2 Hasan Sastra Negara, Konsep Dasar Matematika Untuk Pgsd (Lampung: Aura Publishing, 2014).h.3

  Proses pembelajaran dalam matematika tidak lepas dari simbol serta lebih menekankan fungsi otak kiri yaitu logika, analisis, sistematis dan teratur. Dalam proses berlansungnya pembelajaran matematika, rasa bosan peserta didik dan keadaan sulit menerima dan menyimpan informasi yang disampaikan pendidik tidak lepas dari kreasi pendidik sendiri untuk mempersiapkan pembelajaran yang

  9 menarik perhatian peserta didik.

  ا )٣٩( ِه ََٰم ْحَّزلا يِتآ َّلًِإ ِض ْرَ ْلْاَو ِتاَو اَمَّسلا ْهَمىف لُك ْنِإ ( ٣٩) اّدَعا ْمُه َّدَع َو ْمُه اَص ْحَأ ْدَقَل

  Artinya: Tidak ada seorangpun di langit dan di bumi, kecuali akan datang kepada Tuhan Yang Maha Pemurah selaku seorang hamba. Sesungguhnya Allah telah menentukan jumlah mereka dan menghitung mereka dengan hitungan yang teliti.”(Qs Al-

10 Maryam: 93-94).

  Definisi lain menyatakan bahwasannya matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi. Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya. Bidang studi matematika merupakan salah satu komponen pendidikan dasar dalam bidang- bidang pengajaran. Bidang studi matematika ini diperlukan untuk proses perhitungan dan proses berpikir yang sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan

  9 M. Yusuf T, Mutmainnah Amin, “Pengaruh Mind Map Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”, TADRIS Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol.1,no.1 (2016):h.86. ₁₀ Al-Qur

  11

  masalah. Sehingga mata pembelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar hingga berbagai lapisan masyarakat tak terkecuali pada perguruan tinggi untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta

  12 kemampuan bekerja sama.

  Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan, masalah yang terjadi belakangan ini di MI Al-hikmah Bandar Lampung khusus nya dalam mata pelajaran Matematika adalah kurangnya pemahaman matematik peserta didik terhadap suatu materi salah satu nya dalam materi Bangun ruang.

  Matematika merupakan pelajaran yang selalu menggunakan perhitungan, didalam materi Bangun ruang sangat di perlukan ketelitian agar tidak terjadi kesalahan. Dalam pembelajaran ini banyak peserta didik yang belum memahami materi dengan baik karena proses pembelajaran yang monoton.

  Permasalahan lain seperti hasil wawancara dengan guru matematika kelas V MI Al-hikmah Bandar Lampung yaitu Bapak Cahyo Dwi Prasetyo yang menyatakan bahwasannya minimnya penggunaan media pembelajaran sebagai alat bantu proses belajar matematika. Proses belajar mengajar hanya menggunakan buku cetak sebagai sumber belajar, serta adanya sarana dan ₁₁ Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta:

  Prenadamedia Group, 2013) h.183 ₁₂ Tri Wahyuningsih and Sri Rezeki, “Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui

Penerapan Model Pembelajaran Langsung Dengan Pembelajaran Kooperatif,” Jurnal Matematika 3, no. 2 (2015): 52 –63. prasarana seperti LCD proyektor yang belum dimanfaat sebagaimana mestinya. Adapun hal lain yang mendasari saya mengembangkan media pembelajaran matematika berbantuan Sparkol video scribe di MI/SD yakni untuk menciptakan proses belajar matematika yang lebih menyenangkan. Kurannya pembaharuan dalam menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi menjadi salah satu faktor penyebab kurangnya antusias peserta didik dalam belajar matematika. Pembelajaran matematika yang hanya menggunakan bahan ajar saja cenderung membosankan sehingga sangat berpengaruh pada pemahaman peserta didik terhadap materi Bangun ruang.

  Dari hasil permasalahan yang ada di lapangan, khususnya pada proses pembelajaran matematika materi bangun ruang perlu diadakan terobosan- terobosan baru. Seperti adanya kekreatifan seorang pendidik untuk membuat peserta didik lebih tertarik dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran media pembelajaran merupakan faktor yang sangat mendukung antusiasme peserta didik dalam belajar. Maka untuk mengatasi permasalahan diatas, penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu hal yang tepat, karena media pembelajaran merupakan alat bantu atau perantara penyampaian pelajaran yang memudahkan peserta didik untuk memahami materi yang disampaikan dan juga memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dan lingkungan.

  Media pembelajaran merupakan wadah dari pesan atau materi pembelajaran yang ingin disampaikan oleh pendidik kepada peserta didik, yang bertujuan mencapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam proses pembelajaran penggunaan bahan ajar memang sangatlah penting namun dibutuhkan adanya pembaharuan yaitu adanya penggunaan media pembelajaran yang berbasis komputer agar proses pembelajaran tidak berjalan monoton.

  Peserta didik usia MI/SD sangatlah tertarik dengan sesuatu yang berbau audiovisual, adanya gambar dan animasi yang bergerak akan membuat mereka bersemangat dan antusias dalam belajar matematika.

  Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Salah satu masalah yang dihadapi adalah masih lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran di dalam kelas masih

  13 diarahkan kepada kemampuan peserta didik untuk menghafal informasi.

  Perkembangan teknologi informasi yang semakin maju sangat mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia termasuk pendidikan. Penggunaan teknologi dalam pendidikan yakni sebagai sarana yang dapat mendukung aktivitas-aktivitas peserta didik sehingga proses pembelajaran tidak terpusat pada pendidik. Dengan demikian teknologi dapat mempermudah peserta didik dalam proses

13 Pramita Sylvia Dewi, “Perspektif Guru Sebagai Implementasi Pembelajaran Inkuiri

  

Terbuka dan Inkuiri Terbuka Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran

Sains”, TADRIS, Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol.1, no.2, (Desember: 2016),h.179

  14

  pembelajaran. Acapkali kata media dapat diartikan sebagai alat bantu atau

  15 media komunikasi yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran.

  Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengembangkan salah satu jenis media yang dikemas menggunakan program aplikasi dalam bentuk sparkol video scribe.

  Sparkol video scibe merupakan sebuah media pembelajaran video animasi yang terdiri dari rangkaian gambar yang disusun menjadi sebuah video utuh.

  Dengan karakteristik yang unik, sparkol video scribe mampu menyajikan konten pembelajaran dengan memadukan gambar, suara, dan desain yang menarik sehingga peserta didik mampu menikmati proses pembelajaran. Selain itu, pengguna juga dapat melakukan dubbing dan memasukkan suara sesuai kebutuhan untuk membuat video. Sparkol video scribe ini memiliki banyak animasi terutama yang khas adalah bisa menulis sendiri dengan tangan sesuai apa yang ingin kita tulis, sehingga bagaikan kita menulis dipapan putih sambil menerangkan materi kita, padahal kita hanya diam, selain itu juga dalam sparkol ini disediakan menu untuk menulis apa saja yang akan dibuat, selain itu juga disediakan berbagai model huruf dengan berbagai macam warna yang disediakan, untuk ukuran standarnya bisa sampai ukuran 48, tapi bisa disesuaikan ukurannya sesuai dengan keinginan pembuat. Ibaratnya seperti pendidik yang sedang asyiknya menyampaikan materi ke peserta didik tapi masuk dalam ₁₄ Maesaroh Lubis,

  “Peluang Pemanfaatan Pembelajaran Berorientasi Teknologi Informasi di Lingkup Madrasah (mempersiapkan madrasah b erwawasan global)”TADRIS, Jurnal Keguruan dan

  Ilmu Tarbiyah, Vol.1, no.2, (2016):h.150 ₁₅ Azhar Arsyad, Media pembelajaran (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), h.4

  16

  aplikasi sparkol. Pembuatan sparkol video scribe juga dapat dilakukan secara

  offline sehingga tidak tergantung pada layanan intenet, hal ini pastinya akan lebih

  memudahkan tenaga pendidik dalam membuat media pembelajaran menggunakan sparkol video scribe.

  Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka diadakan penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbantuan Sparkol Video Scribe Kelas V di MI Al-Hikmah Bandar Lampung”.

B. Identifikasi Masalah

  Identifikasi masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1.

  Kurangnya antusias peserta didik dalam proses pembelajaran matematika materi bangun ruang

  2. Peserta didik membutuhkan adanya pembaharuan penggunaan media pembelajaran yang digunakan saat proses belajar

3. Belum digunakannya media sparkol video scribe di MI Al-hikmah Bandar

  Lampung 4. Pendidik perlu berinovasi dalam menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar

16 Sri Sunarni, “Pengembangan Media Pembelajaran Power Point Berbasis Sparkol Pada

  

Pokok Bahasan Perumusan Dasar Negara Pada Mata Pelajaran Pkn,” Jurnal Penelitian Dan

10, No. 3 (2016): 363 Pendidikan Ips –372.

C. Batasan Masalah 1.

  Media pembelajaran matematika yang dikembangkan berupa sparkol vidieo

  scribe 2.

  Materi yang disajikan hanya pokok bahasan Bangun ruang 3. Penelitian ini dilaksanakan di MI Al-hikmah Bandar Lampung dan SDIT

  Baitul Jannah Bandar Lampung D.

   Rumusan Masalah 1.

  Bagaimana pengembangan media pembelajaran matematika berbantuan sparkol vidieo scribe pada materi Bangun ruang peserta didik kelas V MI Al- hikmah Bandar Lampung 2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran matematika berbantuan sparkol

  video scribe pada materi Bangun ruang peserta didik kelas V MI Al-hikmah

  Bandar Lampung? 3. Bagaimana respon pendidik dan peserta didik terhadap media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video scribe pada materi Bangun ruang peserta didik kelas V MI Al-Hikmah Bandar Lampung? E.

   Tujuan Penelitian 1.

  Mengembangkan media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video

  scribe pada materi Bangun ruang peserta didik kelas V MI Al-hikmah Bandar

  Lampung

  2. Menguji kelayakan media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video

  scribe pada materi Bangun ruang peserta didik kelas V MI Al-hikmah Bandar

  Lampung 3. Melihat respon pendidik dan peserta didik terhadap media pembelajaran matematika berbantuan sparkol video scribe pada materi Bangun ruang peserta didik kelas V MI Al-Hikmah Bandar Lampung F.

   Manfaat Penelitian 1.

  Manfaat Teoritis Manfaat teoritis pada penelitian ini adalah dengan menggunakan media sparkol video scribe sebagai media dalam pembelajaran berbentuk video akan tercipta pembelajaran yang efektif karena media persentasi yang paling canggih. Sparkol video scribe merupakan sebuah media pembelajaran video animasi yang terdiri dari rangkaian gambar animasi, tulisan dan dubbing suara yang disusun menjadi sebuah video utuh dengan karakteristik yang unik dan desain yang menarik sehingga peserta didik mampu menikmati proses pembelajaran dengan baik.

  2. Manfaat praktis Manfaat praktis pada penelitian ini sebagai berikut:

  a) Bagi Peneliti

  Memperoleh pengalaman langsung dalam pengembangan media pembelajaran sparkol video scribe di sekolah. b) Bagi Pendidik Sebagai sarana dan referensi dalam penggunaan media pembelajaran.

  c) Bagi Peserta didik

  Penelitian ini sebagai tolak ukur penggunaan media pembelajaran dalam tingkat pemahaman peserta didik yang akan membuat hasil pembelajaran di sekolah menjadi lebih baik.

BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Penelitian dan Pengembangan Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

  1

  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifannya. Secara sederhana “penelitian dan pengembangan” dapat diartikan sebagai metode penelitian yang bertujuan untuk mencaritemukan, memperbaiki, mengembangkan, menghasilkan produk, menguji produk, sampai dihasilkannya suatu produk yang terstandarisasi sesuai dengan indikator yang ditetapkan.

  “Penelitian dan pengembangan” dalam pendidikan adalah model pengembangan dimana temuan hasil penelitiannya digunakan untuk merancang produk pembelajaran, yang kemudian secara sistematis diujicobakan dilapangan, dievaluasi dan disempurnakan sampai dihasilkannya suatu produk pembelajaran yang memenuhi standarisasi

  2 tertentu yaitu efektif, efisien dan berkualitas.

  1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D), (Jakarta: Alfabeta, 2016),h.407 ₂ Yuberti,

  “Penelitian dan Pengembangan Yang Belum Diminati dan Perspektifnya”. AL- BIRUNI Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, Vol.3, no.2, (2014), h.3

  Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 18 Tahun 2003, pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada, atau menghasilkan teknologi baru. Pengembangan secara umum berarti pola pertumbuhan, perubahan secara perlahan (evolution) dan perubahan secara bertahap.

  Berdasarkan penjelasan di atas pengembangan adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar, terarah, dan tersusun dengan baik untuk memperbaiki atau membuat sebuah produk agar menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan kualitas mutu yang terbaik.

2. Media Pembelajaran a. Pengertian pembelajaran

  Kata pembelajaran berasal dari kata belajar mendapat awalan “pem” dan akhiran “an” menunjukan bahwa ada unsur dari luar (eksternal) yang bersifat “intervensi” agar terjadi proses belajar. Hakikat pembelajaran secara umum yakni serangkaian kegiatan yang dirancang sehingga memungkinkan terjadinya proses belajar. Pembelajaran adalah proses yang diupayakan agar peserta didik dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki baik kognitif maupun sosio emosional secara efektif dan

  3 efisien untuk mencapai perubahan perilaku yang diharapkan.

  Menurut Bruner, teori belajar adalah deskriptif, sedangakan teori pembelajaran adalah prespektif. Jadi teori belajar mendeskripsikan terjadinya proses belajar, sedangkan teori pembelajaran mempreskripsikan strategi atau metode pembelajaran yang optimal agar terjadinya proses belajar. Menurut Gleser, tokoh ini menekankan pentingnya ilmu penghubung (linking science) antara teori belajar dan praktik pembelajaran dan mengemukakan perlunya ilmu merancang pembelajaran untuk memperbaiki kualitas

  (a design science)

  pembelajaran. Selanjutnya Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai perangkat acara peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung terjadinya beberapa proses belajar, yang sifatnya internal. Dalam pembelajran dikelas rancangan yang digunakan untuk keperluan pembelajaran agar memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (1) ciri-ciri peserta didik, (2) perbedaan perorangan, (3) kesiapan, (4) motivasi belajar, (5) proses kognitif dalam pembelajaran, (6) alih belajar, (7)

  4 belajar keterampilan, (8) konteks sosial untuk belajar.

  Secara umum Gagne dan Briggs menjelaskan bahwa pembelajaran ₃ dilukiskan sebagai “upaya orang yang bertujuan untuk membantu orang

  Karwono, Heni Mularsih, Belajar dan Pembelajaran, (Depok: Rajagrafindo Persada, 2017), h.19 ₄ Op.Cit, h.21-22