NILAI-NILAI PENDIDIKAN DALAM PEMIKIRAN TASAWUF FALSAFI IBNU ‘ARABI - Raden Intan Repository
NILAI-NILAI PENDIDIKAN DALAM PEMIKIRAN TASAWUF
FALSAFI IBNU ‘ARABI
Skripsi
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-Tugas Dan Memenuhi Syarat-Syarat Guna
Mendapatkan Gelas Sarjana S1 Dalam Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Oleh :
Muhamad Tamrin
NPM. 1311010235
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
1438 H / 2016 M
ABSTRAK
Penulisan ini dilatar belakangi oleh semakin pesatnya arus globalisasi yang dicirikan oleh derasnya arus informasi dan teknologi ternyata dari satu sisi memunculkan persoalan persoalan baru yang kerap kita temukan pada diri individu dalam suatu masyarakat. Munculnya kenakalan remaja, tawuran antar pelajar, antar mahasiswa, antar etnis, banyaknya remaja dan mahasiswa yangterlibat narkoba, penyimpangan seksual, kekerasan, serta berbagai penyimpangan penyakit kejiwaan, seperti depresi, dan kecemasan adalah bukti yang tak ternafikan dari adanya dampak negatif dari kemajuan peradaban manusia yang tidak dilandasi oleh keimanan yang kuat. Dengan mempelajari nilai-nilai pendidikan keimanan yang terkadung dalam pemikiran tasawuf falsafi Ibnu „Arabi diharapkan mampu memperkuat keimanan.
Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.
Dengan analisis kualitatif akan diperoleh gambaran sistematik mengenai isi suatu dokumen. Dokumen tersebut diteliti isinya kemudian diklasifikasikan menurut kriteria atau pola tertentu. Yang hendak dicapai dalam analisis ini adalah menjelaskan tentang nilai-nilai keimanan dalam konsep tasawuf falsafi yang terkandung didalamnya wahdat al-wujud. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa di dalam konsep wahdat al-wujud terdapat nilai-nilai keimanan yang meliputi nilai pendidikan keimanan Ilahiyat, Rububiyat,Uluhiyat,Asma‟waSifat.
MOTTO
“(Apakah kamu Hai orang musyrik yang lebih beruntung) ataukah orang yang beribadat di waktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri, sedang ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah: "Adakah sama orang- orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (Q.S Az- 1
”
Zumar,39:9)
1 Departemen Agama RI, Alhidayah Al-Qur
‟an Tefsir Perkata Tajwid Kode Angka (Banten: Kalim), h. 40.
PERSEMBAHAN Dengan rasa syukur kehadirat Allah SWT yang telah menberikan rahmat-NYA.
Sebagai bukti hormat dan kasih sayang, saya persembahkan karya ini untuk orang- orang yang telah berjasa dalam hidup saya:
1. Ayahanda Hartadja dan Ibunda Romsanah, yang telah membesarkan dan juga mendidik saya hingga seperti saat ini, yang senantiasa memberikan dukungan terbesar dalam hidup saya baik moril maupun materil dan mendidik dengan penuh kasih sayang serta tak pernah putus do
‟a dan motivasinya sehingga penulis mampu untuk meraih apa yang penulis harapkan dan cita-citakan yakni menjadi orang yang berilmu.
2. Adindaku tersayang Jyesta Nurrahmi, yang selalu mendukung dan menyemangati saya untuk bersama menggapai cita-cita, serta keluarga besar yang telah mendukung saya dengan do ‟a dan senantiasa memberikan senyuman dan dukungannya.
3. Terkhusus almamater tercinta (UIN Raden Intan Lampung) yang telah memberikan pengamalan yang sangat berharga untuk menyongsong masa depan yang lebih baik.
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Muhamad Tamrin lahir di Sidomaju, Sidorejo Kecamatan Sumberejo Kabupaten Tanggamus pada tanggal 07 November 1992, penulis adalah putri pertama dari bapak Hartaja dan ibu Romsanah.
Penulis memulai pendidikan di Pendidikan dasar di SDN2 Sidomulyo tahun 1990-2005, , melanjutkan pendidikan menengah pertama di SMP Islam Kebumen tahun 2005-2009 dan pendidikan sekolah menengah atas di SMK Muhammadiyah Gisting tahun 2009-2011. Pada tahun 2013 penulis meneruskan pendidikan di perguruan tinggi di UIN Raden Intan Lampung pada jurusan Pendidikan Agama Islam.
Pada tahun 2013 penulis Alhamdulillah diterima di UIN Raden Intan Lampung dengan mengambil Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) sampai dengan sekarang dan penulis merupakan alumni Ma
‟had al-Jami‟ah UIN Raden Intan Lampung karena penulis saat pertama kuliah tinggal di asrama Ma ‟had al-Jami‟ah UIN Raden Intan Lampung dari 2013-2014.
KATA PENGANTAR
Assalamu ‟alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT Rabb Semesta Alam dengan seluruh isinya. Hanya kepada-Nya kami menyembah dan hanya kepada-Nya kami memohon pertolongan. Atas segala limpahan Rahmat dan Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini sesuai dengan yang diharapkan. Shalawat teriring salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Besar Muhammad SAW. yang selalu kita nantikan syafaatnya di yaumul akhirat kelak.
Dalam penulisan skripsi ini penulis juga menyadari akan kekurangan- kekurangan dari skripsi ini. Oleh karena itu saran dan kritik yang sifatnya membangun sangat diharapkan agar penyusunan-penyusunan yang akan datang hasilnya akan lebih baik dan lebih bermanfaat.
Tersusunnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan semua pihak, kiranya tidak berlebihan dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih serta penghargaan yang setinggi-tingginyakepada yang Terhormat: 1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.
2. Bapak Dr. Imam Syafe‟I, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.
3. Bapak Dr. Rizal Firdaos, M.Pd, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung.
4. Bapak Drs. H. Mukti SY, M.Ag, selaku Pembimbing I dan bapak Drs. H. Alinis Ilyas, M.Ag, selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu dan memberikan saran serta bimbingannya dengan penuh kebijaksanaan dalam membimbing penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
5. Seluruh Dosen dan Asisten Dosen Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan Lampung yang membimbing penulis selama mengikuti kegiatan perkuliahan.
6. Kepala perpustakaan UIN Raden Intan Lampung serta seluruh staff-staff yang telah meminjamkan buku guna keperluan penyusunan skripsi dan keperluan ujian.
7. Staff karyawan/karyawati yang telah membantu mempermudah proses penyusunan penulisan skripsi Semoga bantuan yang ikhlas dari semua pihak tersebut mendapat amal dan balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Akhirnya dengan mengucapkan
Alhamdulillah semoga skripsi ini berguna dan bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi pembaca sekalian.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang terdapat dalam penyusunan skripsi ini, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran guna menghasilkan karya yang lebih baik lagi. Semoga penyusunan skripsi ini memberikan sumbangsih yang dapat bermanfaat bagi banyak pihak.
Aamiin ya Robbal „Alamiin.
Assalamu ‟alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Bandar Lampung, April 2017 Penulis, MUHAMAD TAMRIN NPM.1311010235
DAFTAR ISI
ABSTAK ............................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
MOTTO ............................................................................................................. iv
PERSEMBAHAN ............................................................................................. v
RIWAYAT HIDUP .......................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Masalah ................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................................ 2 C. Pembatasn Masalah ......................................................................................... 3 D. Perumusan Masalah ......................................................................................... 3 E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 3 F. Manfaat penelitian ........................................................................................... 4 BAB II. KAJIAN TEORI A. Konsep Nilai Pendidikan ................................................................................. 5 1. Pengertian Nilai ........................................................................................ 5 2. Macam-macam Nilai ................................................................................ 8 3. Pengertian pendidikan ............................................................................. 9 4. Macam-macam Nilai Pendidikan ............................................................. 10 5. Tujuan Pendidikan Nilai ........................................................................... 17
B.
Konsep Wahdat Al-Wujud Dalam Pemikiran Tasawuf Falsafi Ibnu Arabi
……………………………………………………........19 1. Tasawuf Falsafi Ibnu „Arabi…………………………………..…..19 C. Subtansi Materi Nilai Pendidikan Keimanan Dalam D. Pemikiran Tasawuf Falsafi Ibnu „Arabi…………………………..……….27 1.
Makna Iman dan Fungsi Iman…………………………………..…27 2. Ruang lingkup Keimanan……………………………………..…...30 E. Ajaran-ajaran Tasawuf Ibnu „Arabi Wahdat
Al-wujud …………………………………………………………………..52 1.
Wahdat……………………………………………………………..52 2. Wujud………………………………………………………………52 3. Wahdat Al-wujud…………………………………………………..55
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ……………………………………………...68 B. Metode Penelitian…………………………………………………………..68 C. Instrumen Penelitian .....................................................................................68 D. Analisis Data ………………………………………………………...……..69 E. Teknik Pemeriksaan Pengabsahan Data ……………………………...……73 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Nilai Pendidikan Tasawuf Falsafi Ibnu „Arabi…………………..75 B. Biografi Ibnu „Arabi………………………………………………………..85 C. Karya-karya Ibnu „Arabi……………………………………………………87 D. Konsep Tasawuf Falsafi Menurut Ibnu „Arabi…………………… ………90
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ..................................................................................... ……….91 B. Implikasi ......................................................................................... …….....92 C. Saran .............................................................................................. ……….93 D. DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Predikat manusia sebagai
„Abdullah dan khalîfatullah di alam
dunia, telah dianugerahi potensi dasar yang bersifat jasadi dan ruhani serta dilengkapi dengan berbagai potensi sebagai fasilitas keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT. Potensi dasar ini, dijadikan sebagai modal utama oleh manusia untuk mengembangkan kehidupannya di berbagai bidang.
Islam mengatur segala aspek kehidupan umat manusia dan berlaku sepanjang zaman. Di antara ajaran Islam tersebut salah satunya adalah mewajibkan kepada umat-Nya untuk melaksanakan pendidikan, tujuan pendidikan dalam perspektif Islam berkaitan erat dengan tujuan penciptaan manusia. Kebutuhan manusia terhadap pendidikan adalah bahwa pendidikan merupakan alat untuk mencapai tujuan hidupnya. Pendidikan juga merupakan kebutuhan hidup manusia yang mutlak harus dipenuhi. Dengan pendidikan manusia akan mendapatkan berbagai macam ilmu pengetahuan, mengatur, membimbing dan menyelaraskan kehidupan manusia.
Dalam kehidupan modern yang ditandai oleh berbagai tantangan dan cobaan yang bersifat penyimpangan akhlak, tampaknya perlu diatasi dengan cara yang mendasar, yaitu dengan kembali kepada ajaran Al- Qur‟an dan al-hadits, khususnya yang berkaitan dengan tasawuf, yang bertujuan membina hubungan manusia dengan Tuhannya dan masyarakat sekelilingnya. Ia juga berperan untuk menyeimbangkan kehidupan manusia karena keseimbangan jasmani dan rohani yang dapat menjamin kebahagiaannya di dunia dan di akhirat
Selain Al-qur ‟an dan hadits yang merupakan acuan dalam pendidikan keimanan, konsep Wahdat Al-wujud dalam pemikiran Tasawuf falsafi juga bisa dijadikan acuan dalam pendidikan keimanan.
Dalam hal ini penulis ingin mengangkat nilai pendidikan yang didalamnya terdapat konsep wahdat al-wujud yang mengandung pemahaman tentang keimanan, karena paham wahdat al-wujud menjelaskan bahwa wujud yang hakiki itu hanyalah Allah dan yang ada selain Allah hanyalah mungkin adanya wujud.dengan memahami konsep wahdat al-wujud peserta didik dapat lebih dekat dan mengenal Allah SWT sehigga peserta didik lebih yakin dengan adanya Allah SWT.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis tertarik untuk meneliti kandungan keimanan yang terdapat dalam konsep wahdat al- wujud dalam faham tasawuf falsafi
Ibnu „Arabi dengan judul “niali-nilai pendidikan dalam paham tasawuf falsafi Ibnu „Arabi”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Banyakya pelanggaran nilai, baik nilai moral, nilai sosial, dan nilai-nilai lainnya dan itu terjadi sebagia akibat dari semakin merosotnya kepedulian manusia akan pentingnya makna keimanan dalam kehidupan.
2. Banyaknya kenakalan remaja, tawuran antar pelajar, antar mahasiswa, antar etnis, banyaknya remaja dan mahasiswa yang terlibat narkoba, penyimpangan seksual, kekerasan, serta berbagai penyimpangan penyakit kejiwaan, seperti depresi, dan kecemasan kurangnya pemahaman mereka terhadap nilai-nilai pendidikan keimanan.
3. Pentingnya upaya pendidikan melalui media yang mampu meningkatkan keimanan peserta didik, antara lain melalui konsep wahdat al- wujud Ibnu „Arabi.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka penelitian ini dibatasi hanya pada “nilai-nilai pendidikan dalam pemikiran tasawuf falsafi ibnu
Ibnu „Arabi”.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakana diatas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana Nilai-Nilai Pendidikan Dalam Pemikiran Tasawuf Falsafi
Ibnu „Arabi ?” E.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang ada maka tujuan penelitian ini adalah: untuk mengetahui Nilai-Nilai Pendidikan Dalam Pemikiran Tasawuf Falsafi
Ibnu „Arabi
F. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini diharapakan dapat memberikan manfaat bagi pembaca, adapun manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut: 1)
Dapat memberikan kontribusi bagi pemabaca dalam pengajaran terutama memahami Tasawuf Falsafi.
2) Dapat memberikan masukan kepada peneliti lain untuk penelitian selanjutnya.
3) Sebagaimana transformasi nilai pendidikan yang terimplementasi dalam kehidupan sehari-hari
BAB II KAJIAN TEORI A. Konsep Nilai Pendidikan Nilai-nilai pendidikan adalah suatu nilai yang dapat diambil dari
sebuah sikap atau prilaku dalam media. Dalam hal ini lebih kepada iklan Nutrilon Royal 3-life is an Anventure yang menjadi fokus penelitian dari peneliti. Adapun kriteria manusia yang baik dalam iklan Nutrilon Royal 3-
life is an Adventure secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang
banyak dipengaruhi oleh budaya masyarakat. Oleh karena itu, hakikat dari nilai-nilai pendidikan dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pendidikan nilai, yakni pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka membina kepribadian
1 generasi muda.
1. Pengertian Nilai
Kata nilai telah diartikan oleh para ahli dengan bermacam-macam pengertian, dimana pengertian berbeda dengan pengertian yang lain, hal tersebut disebabkan nilai sangat erat kaitannya dengan pengertian- pengertian dan aktifitas manusia yang komplek dan sulit ditentukan
2
batasannya. sedangkan nilai sendiri berasal dari bahasa inggris “value” termasuk bidang kajian filsafat. Persoalan tentang nilai dibahas dan dipelajari salah satu cabang filsafat yaitu filsafat nilai (Axiology
1 2 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai (Bandung: Alfabeta, 2004) h. 22 Abdul Aziz, Nilai-nilai Pendidikan Islam,2002, http://www.pdf-finder.com
3 Theory of Value ). Filsafat juga sering diartikan sebagai ilmu tentang
nilai-nilai. Istilah dalam bidang fislafat dipakai untuk merujuk kata benda abstrak yang artinya “keberhargaan” (Worth) atau “kebaikan”
(goodness), kata kerja yang artinya suatu tindakan kejiwaan tertentu
4 dalam nilai atau melakukan penilaian.
Menurut Mohammad Noor Syam nilai adalah suatu penetapan atau suatu kualitas sesuatu objek yang menyangkut suatu jenis apresiasi
5
atau minat. Dalam Kamus umum bahasa Indonesia nilai diartikan
6
sifat-sifat (hal-hal) yang penting bagi manusia. Sedangkan di dalam
Dictionary of Sosciology and Related Science, dikemukakan bahwa
nilai adalah kemampuan yang dipercayai yang ada pada suatu benda untuk memuaskan manusia. Sifat dari suatu benda yang menyebabkan menarik minat seseorang atau kelompok, (The believe capacity of any
). Jadi nilai itu hakikatnya adalah sifat
object to statisfy a human desire atau kualitas yang melekat pada suatu objek, bukan objek itu sendiri.
Sesuatu itu mengandung nilai artinya ada sifat atau kualitas yang melekat pada sesuatu itu. Misalnya, bunga itu indah, perbuatan itu susila. Indah, susila adalah sifat atau kualitas yang melekat pada bunga dan perbuatan. Dengan demikian maka nilai itu sebenarnya adalah suatu kenyataan yang “tersembunyi” dibalik kenyataan-kenyataan 3 lainnya. Ada nilai itu karena adanya kenyataan-kenyataan lain sebagai
Jalaludin & Abdullah, Filsafat Pendidikan : Manusia, Filsafat Dan Pendidikan,(Jakarta : PT.Gaya Media Pratama, 2002) Cet. Ke-2 h.106 4 5 , Kaelan, Pendidikan Pancasila,(Yogyakarta : Paradigma, 2008) h.87
Mohammad Noor Syam, Filsafat Pendidikan dan Dasar Pendidikan Pancasila,
(Surabaya : Usaha Nasional, 1998) h. 133 6 W.J.S Purwardaminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1999)h. 677 pembawa nilai. Secara umum kata nilai diartikan sebagai harga, kadar, mutu atau kualitas. Untuk memiliki nilai maka maka sesuatu harus memiliki sifat-sifat yang penting dan bermutu atau berguna dalam kehidupan manusia. Dalam estetika nilai diartikan sebagai keberhargaan (Worth), dan kebaikan (goodness). Nilai berarti suatu ide yang paling baik, menjunjung tinggi dan menjadi pedoman manusia
6 atau masyarakat dalam tingkah laku, keindahan, dan keadilan.
Max Sceler mengemukakan bahwa nilai-nilai yang ada tidak sama kuhurnya dan sama tingginya. Nilai-nilai itu secara nyata ada yang lebih tinggi dan ada yang lebih rendah, nilai-nilai dapat dikelompokkan dalam empat tingkatan sebagai berikut : a.
Nilai-nilai kenikmatan: dalam tingkatan ini terdapat deretan nilai yang mengenakan dan tidak mengenakan (die Wertreihe des ) yang menyebabkan orang senag
Angenehmen und Unangemen atau menderita tidak enak.
b.
Nilai-nilai kehidupan: dalam tingkatan ini terdapatlah nilai-nilai yang penting bagi kehidupan (Werte des Vitalen Fuhlens) misalnya kesehatan, kesegaran, jasmani dan kesejahteraan umum.
c.
Nilai-nilai kejiwaan: dalam tingkatan ini terdapat nilai kejiwaan (geistige werte) yang sama sekali tidak terkandung dari keadaan jasmani maupun lingkungan. Nilai-nilai semacam ini ialah keindahan, kebenaran, dan pengetahuan murni yang dicapai dalam 6 filsafat.
Fakultas Bahasa & Seni, Estetika Sastra, Seni dan Budaya, (Jakarta : Universitas Negeri Jakarta, 2008) h. 49-50 d.
Nilai-nilai Rohani: dalam tingkat ini terdapat modalitas nilai dari yang suci dan tidak suci (Wermodalitat des heiligen ung
Unheiligen ). Nilai-nilai semacam ini terdiri dari nilai-nilai pribadi.
2. Macam-macam Nilai
Nilai dapat dipandang sebagai sesuatu yang berharga, memiliki kualitas, baik itu kualitas tinggi atau kualitas rendah. Dari uraian pengertian nilai di atas, maka Notonegoro dalam Kaelan,
7
menyebutkan adanya 3 macam nilai. dari ketiga jenis nilai tersebut adalah sebagai berikut: a.
Nilai material, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi kehidupan jasmani manusia atau kebutuhan ragawai manusia.
b.
Nilai vital, yaitu segala sesuatu yang berguna bagi manusia untuk dapat mengadakan kegiatan atau aktifitas c.
Nilai kerohanian, yaitu segala sesuatu yang berguna rohani manusia, nilai kerohanian meliputi sebagai berikut: 1)
Nilai kebenaran yang bersumber pada akal (rasio, cipta manusia) nilai keindahan atau nilai estetis yang bersumber pada perasaan (emotion) manusia. 2)
Nilai kebaikan atau nilai yang bersumber pada unsur kehendak manusia.
Dari uraian mengenai macam-macam nilai diatas, dapat dikemukakan bahwa yang mengandung nilai itu bukan hanya 7 sesuaatu yang berwujud material saja, akan tetapi juga sesuatu
Kaelan,Op.Cit., h. 89 yang berwujud non-material atau immaterial. Bahkan sesuatu yang immaterial itu dapat mengandung nilai yang sangat tinggi dan mutlak bagi manusia. Nilai-nilai material ralative lebih mudah diukur, yaitu dengan menggunakan panca indra maupun alat pengukur seperti berat,panjang, luas dan sebagainya. Sedangkan nilai kerohanian dan nilai spiritual lebih sulit mengukurnya. Dalam menilai hal-hal tersebut, yang menjadi alat ukurnya adalah hati nurani manusia yang dibantu oleh panca indra, cipta, rasa, karsa dan keyakinan manusia.
3. Pengertian Pendidikan
Pendidikan secara etimologis berasal dari bahasa yunani “paedagogike”, yang terdiri atas kata “pais” yang berarti “Anak” dan kata “Ago” yang berarti “Aku membimbing”. Paedagogike berarti aku membimbing.
Purwanto juga menyatakan bahwa pendidikan berarti segala usaha orang dewasa dalam pergaulannya dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya ke arah kedewasaan. Hakikat pendidikan bertujuan untuk mendewasakan anak didik, maka seorang pendidik haruslah orang yang dewasa, karena tak mungkin dapat mendewasakan anak didik jika pendidiknya sendiri belum dewasa. Adler mengartikan pendidikan sebgai proses dimana seluruh kemampuan manusia dipengaruhi oleh pembinasaan yang baik untuk membantu oranglain dan dirinya sendiri mencapai kebiasaan yang baik.
Berdasarkan dari bebrapa pendapat di atas dapat dirumuskan bahwa nilai pendidikan merupakan batasan segala sesuatu yang mendidik kearah kedewasaan, bersifat baik maupun buruk sehingga berguna berguna bagi kehidupannya yang diperoleh melalui proses pendidikan. Proses pendidikan bukan berarti hanya dapat dilakukan dalam satu tempat dan suatu waktu.
Dihubungkan dengan eksistensi dan kehidupan manusia, nilai-nilai pendidikan diarahkan pada pembentukan pribadi manusia sebagai
8 makhluk individu, sosial, religius, dan berbudaya.
4. Macam-macam Nilai Pendidikan
Sebagai bagian dari karya seni, film maupun iklan mempunyai berbagai unsur-unsur layaknya karya seni yang lain semacam lagu ataupun novel. Sebagai karya seni, film ataupun iklan mengandung pesan atau nilai-nilai yang mampu mempengaruhi perilaku seseorang. Adapun nilai-nilai pendidikan yang dapat ditemukan dalam film ataupun iklan adalah sebagai berikut.
Dalam teori nilai yang digagasnya, spranger menjelaskan adanya enam orienasi nilai yang sering dijadikan rujukan oleh manusia dalam kehidupannya. Dalam pemunculannya, enam nilai tersebut cenderung menampilkan sosok yang khas terhadap pribadi seseorang, karena itu, spranger merancang teori nilai itu dalam istilah tipe manusia (the types of 8 man ), yang berarti setiap orang memiliki orientasi yang lebih kuat pada
Griya Wardani, “Nilai-nilai Pendidikan” dalam salah satu diantara enam nilai yang terdapat dalam teorinya. Enam nilai yang dimaksud adalah nilai teoritik, nilai ekonomis, nilai estetik, nilai sosial, nilai polotik, dan nilai agama. Nilai-nilai tersebut dijelaskan sebagi berikut :
1. Nilai teoritik Nilai ini melibatkan pertimbangan logis dan rasional dalam memikirkan dan membuktikan kebenaran sesuatu. Nilai teoritik memiliki kadar benar- salah menurut timbangan akal pikiran.
2. Nilai ekonomis Nilai ekonomis terkait dengtan pertimbangan nilai yang berkadar untung- rugi. Obyek yang ditimbangnya adalah “harga” dari suatu barang atau jasa. Karena itu nilai ini lebih mengutamakan kegunaan sesuatu bagi kehidupan manusia. Secara praktis nilai ekonomi dapat ditemukan dalam pertimbangan nilai produksi, pemasaran konsumsi barang, perincian kredit keuangan, dan perttimbangan kemakmuran hidup secar umum. 10 3. Nilai Estetik Nilai estetik lebih mencerminkan pada keragaman, sementara nilai teoritik mencerminkan identitas pengalaman. Dalam arti kata, nilai estetik lebih mengandalkan pada hasil penilaian pribadi seseorang yang bersifat subyektif.
4. Nilai politik Nilai tertinggi dari nilai ini adalah kekuasaan. Karena itu kadar nilainya akan bergerak dari intensitas pengaruh yang rendah sampai pada 10 pengaruh yang tinggi (otoriter).
Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendiidkan Nilai (Bandung : Alfabeta, 2011) h. 32-35
5. Nilai Pendidikan Religius Religi merupakan suatu kesadaran yang menggejala secara mendalam dalam lubuk hati manusia sebagai human nature. Religi tidak hanya menyangkut segi kehidupan secara lahiriah melainkan juga menyangkut keseluruhan diri pribadi manusia secara total dalam integrasinya hubungan ke dalam keesaan Tuhan. Nilai-nilai religius bertujuan untuk mendidik agar manusia lebih baik menurut tuntunan agama dan selalu ingat kepada Tuhan. Nilai-nilai religius yang terkandung dalam karya seni dimaksudkan agar penikmat karya tersebut mendapatkan renungan-renungan batin dalam kehidupan yang bersumber pada nilai-nilai agama. Nilai-nilai religius dalam seni bersifat individual dan personal. Semi juga menambahkan, kita tidak mengerti hasil-hasil kebudayaanya, kecuali bila kita paham akan kepercayaan atau agama yang mengilhaminya. Religi lebih pada hati, nurani dan pribadi manusia itu sendiri. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai religius yang merupakan nilai kerohanian tertinggi dan mutlak serta bersumber pada kepercayaan atau keyakinan manusia.
6. Nilai Pendidikan Moral Moral merupakan makna yang terkandung dalam karya seni, yang disaratkan lewat cerita. Moral dapat dipandang sebagai tema dalam bentuk yang sederhana, tetapi tidak semua tema merupakan moral menyatakan bahwa, moral merupakan kemampuan seseorang membedakan antara yang baik dan yang buruk. Nilai moral yang terkandung dalam karya seni bertujuan untuk mendidik manusia agar mengenal nilai-nilai etika merupakan nilai baik buruk suatu perbuatan, apa yang harus dihindari, dan apa yang harus dikerjakan, sehingga tercipta suatu tatanan hubungan manusia dalam masyarakat yang dianggap baik, serasi dan bermanfaat bagi orang itu, masyarakat, lingkungan dan alam sekitar. Uzey berpendapat bahwa nilai moral adalah suatu bagian dari nilai, yaitu nilai yang menangani kelakuan baik atau buruk dari manusia.moral selalu berhubungan dengan nilai, tetapi tidak semua nilai adalah nilai moral. Moral berhubungan dengan kelakuan atau tindakan manusia. Nilai moral inilah yang lebih terkait dengan tingkah laku kehidupan manusia sehari-hari.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa nilai pendidikan moral menunjukkan peraturan-peraturan tingkah laku dan adat istiadat dari seorang individu dari suatu kelompok yang meliputi perilaku.
7. Nilai Pendidikan Sosial
Kata “sosial” berarti hal-hal yang berkenaan dengan masyarakat/ kepentingan umum. Nilai pendidikan sosial merupakan hikmah yang dapat diambil dari perilaku sosial dan tata cara hidup sosial. Perilaku sosial berupa sikap seseorang terhadap peristiwa yang terjadi di sekitarnya yang ada hubungannya dengan orang lain, cara berpikir dan hubungan sosial bermasyarakat antar individu. Nilai pendidikan sosial yang ada dalam karya seni dapat dilihat dari cerminan kehidupan masyarakat yang diinterpretasikan. Nilai pendidikan sosial akan menjadikan manusia sadar akan pentingnya kehidupan berkelompok dalam ikatan kekeluargaan antara satu individu dengan individu lainnya.
Nilai pendidikan sosial mengacu pada hubungan individu dengan individu yang lain dalam sebuah masyarakat. Bagaimana seseorang harus bersikap, bagaimana cara mereka menyelesaikan masalah, dan menghadapi situasi tertentu juga termasuk dalam nilai sosial. Dalam masyarakat Indonesia yang sangat beraneka ragam coraknya, pengendalian diri adalah sesuatu yang sangat penting untuk menjaga keseimbangan masyarakat. Sejalan dengan tersebut, nilai sosial dapat diartikan sebagai landasan bagi masyarakat untuk merumuskan apa yang benar dan penting, memiliki ciri-ciri tersendiri dan berperan penting untuk mendorong dan mengarahkan individu agar berbuat sesuai norma yang berlaku.
Uzey juga berpendapat bahwa nilai pendidikan sosial mengacu pada pertimbangan terhadap suatu tindakan benda, cara untuk mengambil keputusan apakah sesuatu yang bernilai itu memiliki kebenaran, keindahan dan nilai ketuhanan. Jadi nilai pendidikan sosial dapat disimpulkan sebagai kumpulan sikap dan perasaan yang diwujudkan melalui perilaku yang mempengaruhi perilaku seseorang yang memiliki nilai tersebut. Nilai pendidikan sosial juga merupakan sikap-sikap dan perasaan yang diterima secara luas oleh masyarakat dan merupakan dasar untuk merumuskan apa yang benar dan apa yang penting.
8. Nilai Pendidikan Budaya
Nilai-nilai budaya merupakan sesuatu yang dianggap baik dan berharga oleh suatu kelompok masyarakat atau suku bangsa yang belum tentu dipandang baik pula oleh kelompok masyarakat atau suku bangsa lain sebab nilai budaya membatasi dan memberikan karakteristik pada suatu masyarakat dan kebudayaannya. Nilai budaya merupakan tingkat yang paling abstrak dari adat, hidup dan berakar dalam alam pikiran masyarakat, dan sukar diganti dengan nilai budaya lain dalam waktu singkat.
Uzey berpendapat mengenai pemahaman tentang nilai budaya dalam kehidupan manusia diperoleh karena manusia memaknai ruang dan waktu. Makna itu akan bersifat intersubyektif karena ditumbuh-kembangkan secara individual, namun dihayati secara bersama, diterima dan disetujui oleh masyarakat hingga menjadi latar budaya yang terpadu bagi fenomena yang digambarkan.
Sistem nilai budaya merupakan inti kebudayaan, sebagai intinya ia akan mempengaruhi dan menata elemen-elemen yang berada pada struktur permukaan dari kehidupan manusia yang meliputi perilaku sebagai kesatuan gejala dan benda-benda sebagai kesatuan material. Sistem nilai budaya terdiri dari konsepsi- konsepsi yang hidup dalam alam pikiran sebagian besar warga masyarakat, mengenai hal-hal yang harus mereka anggap amat bernilai dalam hidup. Karena itu, suatu sisitem nilai budaya biasanya berfungsi sebagai pedoman tertinggi bagi kelakuan manusia.
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa sistem nilai pendidikan budaya merupakan nilai yang menempati posisi sentral dan penting dalam kerangka suatu kebudayaan yang sifatnya abstrak dan hanya dapat diungkapkan atau dinyatakan melalui pengamatan pada gejala-gejala yang lebih nyata seperti tingkah laku dan benda-benda material sebagai hasil dari penuangan konsep-konsep nilai melalui tindakan berpola.
Pembagian nilai yang melahirkan tiga kategori nilai; nilai subyektif, nilai obyektif rasional, dan nilai obyektif metafisik, masing-masing menunjuk pada sifat nilai. Nilai Subyektif adalah nilai yang merupakan reaksi subyek terhadap obyek, hal ini tergantung kepada masing-masing pengalaman subyek tersebut. Nilai obyektif rasional adalah nilai yang merupakan esensi dari obyek secara logis yang dapat diketahui melalui akal sehat. Sedangkan nilai obyektif metafisik adalah nilai yang ternyata mampu menyusun kenyataan obyektif, seperti nilai-nilai agama.
1. Tujuan Pendidikan Nilai
Ada dua tujuan pendidikan nilai apabila dilihat dari pendekatan analisa nilai tujuan tersebut adalah pertama adalah membantu siswa untuk menggunakan kemampuan berpikir logis dan penemuan ilmiah dan penemuan ilmiah dalam menganalisa sosial.
Kedua, membantu siswa untu menggunakan proses berpikir rasional dan analitik dalam menghubung-hubungkan dan merumuskan konsep tentang nilai nilai-nilai mereka.
Tujuan pendidikan nilai menurut pendekatan klarifikasi nilai ini tiga ;
1. Membantu siswa untuk menyadari dan mengidentifikasi nilai- nilai mereka sendiri serta nilai-nilai orang lain
2. Membantu siswa supaya bisa berkomunikasi secara terbuka dan jujur dengan orang lain
3. Membantu siswa supaya mampu menggunakan secara bersama-sama kemampuan berpikir rasional dan kesadaran emosional. Kohlberg menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nilai adalah mendorong perkembangan tingkat pertimbangan moral peserta
10
didik. Secara sederhana, suparno melihat bahwa tujuan pendidikan nilai adalah menjadikan manusia berbudi pekerti.
Ditambah lagi bahwa pendiidkan nilai bertujuan untuk membantu 10 peserta didik mengalami dan menempatkan nilai-nilai secara
Sutardjo Adisusilo. Pembelajaran Nilai Karakter. (Jakarta : PT Raja Grafindo Perssada, 2013), h.128 integral dalam kehidupan mereka sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuan untuk mengontrol tindakannya, dan
11 memahami keputusan moral yang diambilnya.
Dalam proses pendidikan niali, tindakan-tindakan pendidikan yang lebih spesifik dimaksudkan untuk mencapai tujuan yang lebih khusus sebagaimana diungkapkan komite APEID ( Asia and the
Pasific Programme of Education Innovation for Development )
bahwa pendidikan nilai secara khusus ditujuan untuk ; a.
Menerapkan pembentukan nilai kepada peserta didik b. Menghasilkan sikap yang mencerminkan nilai-nilai yang diinginkan, c.
Membimbing perilaku yang konsisten dengan nilai-nilai tersebut.
Dengan demikian, pendidikan nilai meliputi tindakan mendidik yang berlangsung mulai dari usaha penyadaran nilai sampai pada perwujudan perilaku-perilaku yang bernilai. Namun tujuan yang paling penting adalah memberikan pengajaran kepada siswa, supaya mereka berkemampuan untuk mempengaruhi kebijakan umum sebagai warga dalam satu masyarakat yang demokratis.
11 Darmiyanti Zuchdi. Humanisasi Pendidikan ; Menemukan Kembali Pendidikan
(Jakarta : Bumi Aksara.2009) h.6 Manusiawi.
B. Konsep Wahdat Al-Wujud Dalam Pemikiran Tasawuf Falsafi Ibnu Arabi 1.
Tasawuf Falsafi Ibnu „Arabi
Tasawuf falsafi adalah tasawuf yang ajaran-ajarannya memadukan antara visi mistis dan visi rasional pengasasnya, berbeda dengan tasawuf akhlawi, tasawuf falsafi menggunakan terminology filosofis dalam pengungkapannya. Terminology falsafi tersebut berasal dari bermacan- macam ajaran yang telah mempengaruhi para tokohnya, Menurut at-taftazani, tasawuf falsafi mulai muncul dengan jelas dalam kha;/nmjsanah islam sejak abad keenam hijriyah, meskipun para tokohnya baru dikenal seabad kemudian. Sejak itu, tasawuf jenis ini terus hidup dan berkembang, terutama di kalangan para sufi yang juga filosof, sampai
12 menjelang akhir-akhirini.
Adanya pemaduan antar tasawuf ini dengan sendirinya telah membuat ajaran-ajaran tasawuf jenis ini bercampur dengan sejumlah ajaran filsafat diluar islam, seprti yunani,Persia, india, dan agama nashari. Akan Tetapi, orisianiltasnya sebagai tasawuf tetap tidak hilang. Sebab, meskipun mempunyai latar belakang kebudayaan dan pengetahuan yang berbeda dan beragam, seiring dengan ekspansi islam, yang telah meluas pada waktu itu, para tokohnya tetap berusaha menjaga kemandirian ajaran aliran mereka, terutama bila dikaitkan dengan kedudukannya sebagai umat islam. Sikap ini dengan sendirinya 12 dapat menjelaskan kepada kita mengapa para tooh tasawuf jenis ini
M.Jamil. Cakrawala Tasawuf; Sejarah. Pemikiran, dan kontekstualitas (Jakarta : GP Press,2007) h. 109 begitu gigih mempromikan ajaran-ajaran filsafat yang berasal dari luar islam tersebut ke dalam tasawuf mereka, serta menggunakan terminology-terminologi filsafat, tetapi maknanya telah disesuaikan dengan ajaran tasawuf yang mereka anut.
Masih menurut at-taftazani, cirri umum tasawuf falsafi adalah ajarannya yang samar-samar akibat banyaknya istilah khusus yang hanya dapat dipahami oleh siapa saja yang memahami ajaran tasawuf jenis ini. Tasawuf falsafi tida dapat di pandang sebagai filsafat karena ajaran dan metodenya didasarkan pada rasa (dzauq) tetapi tidak pula di kategorikan sebagai tasawuf dalam pengertiannya yang murni, karena ajarannya sering diungkapkan dalam bahasa filsafat dan lebih berorientasi pada panteisme.
Ajaran sentral ibnu „arabi adalah tentang wahdatul wujud (kesatuan wujud). Meskipun demikian istilah wahdatul wujud yang dipakai untuk menyebut ajaran sentralnya itu tidaklah berasal darinya tetapi berasal dari Ibnu Taimiyah, tokoh yang paling keras mengecam dan mengkritik ajaran sentralnya tersebut, atau setidak-tidaknya tokoh itulah yang berjasa dalam mempopulerkan ke tengah masyarakat islam, meskpun tujuannya negatif.
Menurut faham ini bahwa setiap sesuatu yang ada memiliki dua aspek, yaitu aspek luar daln aspek dalam. Aspek luar disebut makhluk (al- khalq) dan aspek dalam disebut Tuhan (al-Haqq). Menurut faham ini aspek yang sebenarnya ada hanyalah aspek dalam (Tuhan) sedangkan
11
aspek luar hanyalah bayangan dari aspek dalam tersebut. Menurut Ibnu „Arabi wujud semua yang ada ini hanya satu dan wujud makhluk pada hakikatnya wujud khaliq pula. Tidak ada perbedaan diantara keduanya (khaliq dan makhluk) dari segi hakikat. Adapun kalau ada yang mengira bahwa antara wujud khalik dan makhluk ada perbedaan hal itu dilihat dari sudut pandang pancaindera lahir dan akal yang terbatas kemampuannya dalam menangkap hakikat yang ada pada dzat-Nya dari kesatuan dzatiyah
12
yang segala sesuatu berhimpun padanya. Hal ini tersimpul dalam ucapan Ibnu „arabi,
اٍََُْْْع َىُهَو َءاٍَْشًلاا َشَهْض ا ٍَِْ َُاَحْبُس
“ Maha suci Tuhan yang telah menjadikan segala sesuatu dan Dia sendiri
13
adalah hakikat segala sesuatu.” Wujud alam menurut Ibnu „arabi, pada hakiktanya adalah wujud
Allah juga. Allah adalah hakikat alam, tidak ada perbedaan antara wujud yang qadim, yang disebut khaliq dan wujud baru yang disebut makhluk.
Tidak ada perbedaan antara „abid (yang menyembah) dan ma‟bud (yang disembah). Bahkan antara yang menyembah dan yang disembah adalah satu. Perbedaan hanya pada rupa dan ragam dari hakikat yang satu. Untuk pernyataan tersebut, Ibnu „arabi mengemukakan lewat syairnya:
ُعُش َج ٍَْى اٌَ # ُذْبَع ُّبَّذىاَو ُّبَس ُذْبَعْىَا 11 ْفَّيَنَُْىا ٍَِِ ْيِدْى M.Jamil. Cakrawala Tasawuf; Sejarah. Pemikiran, dan kontekstualitas (Jakarta : GP Press,2007) h. 109 12 13 M.Sholihin. Ilmu Tasawuf .(Bandung: Pustaka Setia. 2008) h. 176 Ibnu „Arabi. Futuhat Al-Makiyyah Jilid II (Beirut: Dar Shadir, tt) h. 604
ُفَّيَنٌُ ىًَّّا ُّب
ٍُْا َس َجْيُق ْو ًا # ُّبَس َكاَزَف ُذْبَع َجْيُق“ Hamba adalah Tuhan dan Tuhan adalah hamba demi perasaanku, siapakah yang mukallaf ? jika engkau katakan hamba, padahal dia (pada hakikatnya) Tuhan juga. Atau engkau katakan Tuhan, lalu siapa yang dibebani taklif ?