PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ.

No. DaftarFIP : 067/S/PLS/V/2014

PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF
DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ

SKRIPSI

Diajukan Untuk uemenuhi Sebagian Dari
Syarat uemperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
KonsentrasiPelatihan

Oleh:
R. RatihNurlaila
1000572

DEPARTEMENPENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014

PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF
DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ

Oleh
R. Ratih Nurlaila

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© R. Ratih Nurlaila 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
Dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penuis.

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN .......................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ ii
UCAPAN TERIMA KASIH ..................................................................................................... iii
ABSTRAK .................................................................................................................................. v
DAFTAR ISI................................................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ....................................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................... 1
A. LatarBelakangPenelitian .................................................................................................. 1
B. IdentifikasiMasalah .......................................................................................................... 7
C. PembatasandanPerumusanMasalah................................................................................. 7
D. TujuanPenelitian............................................................................................................... 8
E. ManfaatPenelitian............................................................................................................. 8
F. StrukturOrganisasiSkripsi ................................................................................................ 9
BAB II KAJIAN TEORITIS .................................................................................................... 11
A. KonsepDasarPelatihan ..................................................................................................... 11
1. Pengertianpelatihan .................................................................................................... 11

2. TujuandanManfaatPelatihan...................................................................................... 12
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Prinsip-prinsippelatihan ............................................................................................. 15
4. Jenis-jenispelatihan .................................................................................................... 16

5. KomponenPelatihan ................................................................................................... 18
6. ManajemenPelatihan .................................................................................................. 19
7. PendekatanSistemuntukPelatihan ............................................................................. 22
B. PelatihandalamPendidikanLuarSekolah ......................................................................... 26
1. KedudukanPelatihandalamPendidikanLuarSekolah ................................................ 26
2. PembelajaranPelatihandalamPendidikanLuarSekolah ............................................ 27
a. Model Pelatihandalam PLS................................................................................. 27
b. PendekatanPembelajaranPelatihan ..................................................................... 28
7. MetodePembelajaranPelatihan ............................................................................ 28
3. EvaluasiPelatihandalam PLS .................................................................................... 34
a. PengertiandanTujuanEvaluasi............................................................................. 34

b. PeranEvaluasidalamPelatihan ............................................................................. 35
7. Aspek-aspek yang dievaluasi .............................................................................. 36
C. KonsepKompetensiPendidik ........................................................................................... 38
1. HakikatPendidikdanCalonPendidik .......................................................................... 38
2. PengertianKompetensi ............................................................................................... 39
3. KompetensiPendidik .................................................................................................. 41
4. KompetensiProfesionalPendidik ............................................................................... 42
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................................... 44
A. LokasidanSubjekPenelitian ............................................................................................. 44
1. LokasiPenelitian ......................................................................................................... 44
2. SubjekPenelitian......................................................................................................... 44
B. DesainPenelitian ............................................................................................................... 45
1. TahapPra-Lapangan ................................................................................................... 45
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. TahapPekerjaanLapangan.......................................................................................... 46
3. TahapAnalisis Data .................................................................................................... 46

4. TahapPenulisanLaporan ............................................................................................ 46
C. MetodePenelitian .............................................................................................................. 47

D. DefinisiOperasional ......................................................................................................... 48
E. InstrumenPenelitian ......................................................................................................... 49
1. JenisInstrumen............................................................................................................ 49
2. PenyusunanInstrumen ................................................................................................ 50
F. TeknikPengumpulan Data ............................................................................................... 51
1. Observasi .................................................................................................................... 51
2. Wawan7ara ................................................................................................................. 52
3. StudiDokumentasi ...................................................................................................... 55
4. Triangulasi/Gabungan................................................................................................ 56
G. Analisis Data .................................................................................................................... 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................................................ 57
A. GambaranLokasiPenelitian .............................................................................................. 57
1. SejarahPerkembanganLembaga ................................................................................ 57
2. VisidanMisiLembaga................................................................................................. 58
3. Program LayananLembaga........................................................................................ 59
4. AlamatLembaga ......................................................................................................... 60
B. GambaranUmum program PelatihanInstruktur .............................................................. 60

MatematikaKreatif
1. LatarBelakang ............................................................................................................ 60
2. WaktudanTempatPenyelenggaraanLembaga ........................................................... 61
3. Data Pengelola Program ............................................................................................ 61
4. WargaBelajar .............................................................................................................. 62
C. DeskripsiHasilPenelitian .................................................................................................. 63
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Proses PelatihanInstrukturMatematikaKreatifdalam ............................................... 64
MembentukKompetensiPendidikbagiCalonInstruktur APIQ
2. HasilPelatihanInstrukturMatematikaKreatif ............................................................ 83
yangdiikutiCalonInstruktur APIQ dalamMembentuk
KompetensiMerekaSebagaiSeorangPendidik
3. DampakPelatihanInstrukturMatematikaKreatifterhadap ......................................... 96

KegiatanBelajar-Mengajar yang dilakukanolehLulusan
PesertaPelatihanSebagaiSeorangInstruktur di Bimbel APIQ

D. PembahasanHasilPenelitian ............................................................................................. 107
1. Proses PelatihanInstrukturMatematikaKreatifdalam ............................................... 107
MembentukKompetensiPendidikbagiCalonInstruktur APIQ
2. HasilPelatihanInstrukturMatematikaKreatif ............................................................ 119
yangdiikutiCalonInstruktur APIQ dalamMembentuk
KompetensiMerekaSebagaiSeorangPendidik
3. DampakPelatihanInstrukturMatematikaKreatifterhadap ......................................... 125
KegiatanBelajar-Mengajar yang dilakukanolehLulusan
PesertaPelatihanSebagaiSeorangInstruktur di Bimbel APIQ
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................................................... 130
A. Simpulan ........................................................................................................................... 130
1. Proses PelatihanInstrukturMatematikaKreatifdalam ............................................... 130
MembentukKompetensiPendidikbagiCalonInstruktur APIQ
2. HasilPelatihanInstrukturMatematikaKreatif ............................................................ 131
yangdiikutiCalonInstruktur APIQ dalamMembentuk
KompetensiMerekaSebagaiSeorangPendidik
3. DampakPelatihanInstrukturMatematikaKreatifterhadap ......................................... 132
KegiatanBelajar-Mengajar yang dilakukanolehLulusan
PesertaPelatihanSebagaiSeorangInstruktur di Bimbel APIQ
B. Rekomendasi .................................................................................................................... 132

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. BagiPengelola ............................................................................................................ 133
2. BagiInstruktur ............................................................................................................ 133
3. BagiPesertaPelatihan ................................................................................................. 133
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di Lembaga Bimbingan Belajar Matematika
Aritmetik Plus Intelegensi Quantum (APIQ) yang beralamat di Jalan Picung no.
109 Geger Kalong Hilir.. APIQ adalah sebuah lembaga bimbel matematika yang
menerapkan metode pembelajaran matematika kreatif sehingga dapat membantu
siswa memahami konsep matematika secara kreatif, menyenangkan, dan
mengagumkan.

Tidak

hanya

sebatas

bimbel,

lembaga

APIQ

juga

menyelenggarakan training instruktur matematika kreatif bagi para instruktur
APIQ, guru-guru, orang tua murid bahkan untuk siapa saja yang ingin belajar
matematika kreatif. Tujuan dari

penelitian ini lebih memfokuskan untuk

mengetahui proses penerapan pelatihan instruktur matematika kreatif yang
khusus diselenggarakan bagi calon instruktur yang akan mengajar di bimbel
APIQ serta untuk mengetahui hasil dan dampak pelatihan tersebut terhadap
peningkatan kompetensi mereka sebagai seorang pendidik.
2. Subjek Penelitian
Menurut Amirin (1986) subjek penelitian diartikan sebagai seseorang atau
sesuatu mengenai yang mengenainya ingin diperoleh keterangan. Sedangkan
Suharsimi Arikunto (2006:116) memberi batasan mengenai subjek penelitian
yaitu benda, hal atau orang dan tempat dimana data untuk variable penelitian
melekat dan yang dipermasalahkan dalam penelitian. Berdasarkan kedua
pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa subjek penelitian adalah
individu, benda atau organisme yang dapat dijadikan sumber informasi yang

dibutuhkan dalam pengumpulan data penelitian.
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pada penelitian kualitatif subjek penelitian disebut dengan istilah informan,
yaitu orang yang member informasi tentang data yang ingin diperoleh peneliti
berkaitan dengan penelitian yang sedang dilakukannya. Menurut Muhajir (1996)
Pemilihan informan dalam penelitian kualitatif dapat menggunakan criterionbased selection, yaitu yang didasarkan pada asumsi bahwa subjek tersebut
sebagai actor dalam tema penelitian yang diajukan. Dalam penelitian kualitatif,
kuantitas subjek bukanlah hal utama sehingga pemilihan informan lebih didasari
pada kualitas informasi yang terkait dengan tema penelitian yang diajukan.
Berdasarkan kriteria diatas maka peneliti menentukan tiga pihak

yang

dijadikan sebagai subjek penelitian yang terdiri dari tujuh orang yaitu:
a. Penyelenggara, Agus Nggermanto selaku pemilik dan pengelola lembaga
bimbel APIQ,
b. Pengelola Cabang, Ibu Poeji.
c. Instruktur, Andi selaku koordinator materi pelatihan, dan Fitri selaku
instruktur pendamping/permagang.
d. Peserta pelatihan, Kankan, Ima dan Desi.
Dua diantaranya sebagai informan kunci yang terdiri dari penyelenggara dan
satu orang instruktur koordinator materi pelatihan. Sedangkan lima orang lainnya
yaitu satu orang instrukur selaku instruktur pendamping dan satu orang pengelola
APIQ cabang Cimahi dan tiga orang peserta pelatihan sebagai informan
triangulan. Seluruh informan tersebut diharapkan mampu memberikan informasi
yang berkaitan dengan penelitian ini sehingga data yang diperoleh lengkap,
objektif, terinci, akurat dan terpercaya.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian ini memaparkan tentang tahapan-tahapan yang dilakukan
oleh peneliti dalam menjawab pertanyaan penlitian. Tahapan yang dilakukan
peneliti sesuai dengan yang dikemukakan oleh Moleong (2013:127) dalam
Skripsi Amelia Nur Fauza (2013:39) yaitu sebagai berikut:
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Tahap Pra-Lapangan
Tahap pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan observasi
langsung ke lokasi penelitian yaitu lembaga bimbel APIQ yang beralaat di Jalan
Picung No. 109 Geger Kalong Hilir. Observasi yang dilakukan pada tahap pralapangan ini bertujuan untuk memperoleh gambaran umum mengenai program
pelatihan instruktur mateatika reatif yang biasa dilaksanakan oleh pihak lembaga.
Selama kegiatan observasi tersebut, peneliti melakukan perizinan dengan pihak
lembaga. Peneliti menyampaikan maksud dan tujuan dilakukannya penelitian ini
kepada pihak lebaga. Setelah mendapat perizinan barulah peneliti melakukan
wawancara dengan pengelola pihak lembaga. Dari hasil wawancara tersebut
diperoleh gambaran pokok mengenai fokus permasalahan yang akan dikaji oleh
peneliti.
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
Tahap selanjutnya peneliti menimbang dan memilih narasumber serta metode
penelitian yang sesuai dengan fokus masalah yang akan dikaji. Peneliti
menyusun instrument penelitian dan mempersiapkan segala sesuatu yang
berhubungan dengan alat pengumpulan data seperti pedoman wawancara dan
pedoman obeservasi yang digunakan. Setelah semuanya siap barulah peneliti
melakukan kegiatan penggalian informasi data secara mendalam dengan
mengikuti langsung jalannya pelatihan instruktur matematika kreatif bagi calon
instruktur APIQ yang dilaksanakan oleh lembaga APIQ.
3. Tahap Analisis Data
Setelah kegiatan penggalian informasi secara mendalam selesai dilakukan,
barulah peneliti memasuki tahap analisis data dimana peneliti menganalisis hasil
informasi yang didapat dari lapangan. Tahapan ini merupakan tahap yang
menentukan dalam mencari jawaban atas permasalahan penelitian.
4. Tahap Penulisan Laporan

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pada tahapan ini peneliti menyajikan keseluruhan tahapan kegiatan yang
dilakukan selama penelitian. Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data yang
telah terkumpul selama proses penelitian berlangsung. Analisis data dilakukan
secara terus menerus selama proses penelitian sampai pada data dan informasi
yang

diperlukan

terumpul.

Pengolahan

data

awal

dilakukan

dengan

membandingkan laporan data empirik dengan teoritik, dan pengolahan data
terakhir dilakukan setelah data yang didapat telah lengkap dan terkumpul.
Penulisan laporan penelitian merupakan tahap akhir dari suatu penelitian dan
merupakan hasil akhir yang diwujudkan dalam bentuk karya tulis ilmiah.
C. Metode Penelitian
Secara umum metode penelitian adalah suatu cara untuk mencari,
memperoleh atau mengumpulkan data yang digunakan untuk menyusun suatu
karya ilmiah. Hal ini sejalan dengan pendapat I Made Wirartha (2006:68) yang
mengemukakan bahwa metode penelitian adalah suatu cabang ilmu pengetahuan
yang membicarakan atau mempersoalkan cara-cara melaksanakan penelitian
(yaitu meliputi kegiatan-kegiatan mencari, mencatat, merumuskan, menganalisis
sampai menyusun laporannya) berdasarkan fakta-fakta atau gejala-gejala secara
ilmiah.
Berdasarkan rumusan tujuan sebelumnya, metode penelitian yang akan
digunakan penulis dalam menyusun skripsi ini adalah metode deskriptif. Metode
deskriptif menurut Nazir (2003:62) adalah suatu metode dalam meneliti suatu
kelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi, suatu system pemikiran ataupun
suatu kelas peristiwa pada masa sekarang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
membuat deskriptif, gambaran-gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual
dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang
diselidiki. Adapun yang dimaksud dengan metode deskriptif pada penulisan
skripsi ini adalah untuk menggambarkan bagaimana penyelenggaraan pelatihan
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

instruktur matematika kreatif oleh lembaga bimbel APIQ dalam upaya
menumbuhkan kompetensi pendidik bagi calon instruktur yang akan mengajar di
lembaga tersebut.
Dalam penelitian ini penulis berusaha memperoleh gambaran secara
mendalam terhadap objek penelitian. Berdasarkan data yang didapat dari studi di
lapangan dan kesesuaian dengan tujuan penelitian maka metode yang digunakan
penulis adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penggunaan
pendekatan kualitatif ini didasari pemikiran bahwa pendekatan tersebut memiliki
kesesuaian dengan fokus penelitian yang ingin melakukan eksplorasi pada subjek
penelitian atau memperoleh gambaran secara mendalam terhadap data yang
terkumpul dalam bentuk kata-kata atau gambar sehingga tidak menekankan pada
angka.
Pendekatan kualitatif digunakan untuk melibatkan penulis dalam kehidupan
subjek yang diteliti, yaitu dengan terlibat langsung dilapangan dengan
mengumpulkan data yang relevan dan sesuai dengan fokus masalah yang diteliti
yaitu mengenai penerapan pelatihan instruktur matematika kreatif dalam
menumbuhkan kompetensi pendidik bagi calon instruktur APIQ, dengan
mengungkapkan data mengenai proses pelatihan, hasil pelatihan dan dampak
pelatihan terhadap penerapan kompetensi yang telah dicapai dalam kegiatan
mengajar di bimbel APIQ.
D. Definisi Operasional
Untuk memperjelas mengenai istilah yang digunakan dalam penelitian ini,
maka diuraikan pengertian istilah dalam penjelasan berikut:
1. Pelatihan Instruktur Matematika Keatif
Menurut Dearden (1984) dalam Kamil (2012:7) pelatihan adalah proses
belajar mengajar dan latihan yang bertujuan untuk mencapai tingkatan
kompetensi tertentu atau efisiensi kerja. Peserta dipersiapkan untuk dapat
bertindak berdasarkan situasi-situasi yang biasanya terjadi, serta mampu
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

menerapkannya pada saat melakukan tanggung jawab pekerjaan, baik beban
kerja yang lebih kompleks maupun yang lebih sederhana.
Pelatihan instruktur matematika kreatif dalam penelitian ini merupakan
serangkaian kegiatan pembelajaran yang dirancang untuk menumbuhkan
kompetensi pendidik pada peserta pelatihan sebagai calon tenaga pengajar di
bimbel APIQ. Mereka dipersiapkan untuk mampu bertindak berdasarkan situasi
yang seharusnya serta dapat menerapkan kompetensi yang telah dicapainya pada
saat melakukan tanggung jawab sebagai seorang tenaga pengajar di lembaga
tersebut.
2. Kompetensi pendidik
Rastodio (2009) mendefinisikan kompetensi pendidik sebagai penguasaan
terhadap pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai seorang
tenaga pendidik. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan, guru harus memiliki kompetensi
pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.
Kompetensi pendidik dalam penelitian ini diartikan sebagai serangkaian
kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang pendidik/ instruktur yang mengajar
di lebaga bimbel APIQ. Dalam hal ini peneliti menganalogkan instruktur bimbel
APIQ sebagai seorang pendidik yang harus mempnyai kompetensi yang sama
sebagaimana kompetensi pendidik yang harus dimiliki oleh seorang guru, yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan
kompetensi sosial.
3. Calon Instruktur
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia instruktur diartikan sebagai orang
yang bertugas mengajarkan sesuatu dan sekaligus memberikan latihan dan
bimbingannya.

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan instruktur adalah sebutan bagi
seseorang yang menjadi tenaga pengajar di bimbel APIQ. Sedangkan yang
dimaksud dengan calon instruktur adalah mereka yang akan menjadi tenaga
pengajar bimbel APIQ, yang bertugas mengajarkan ilmu matematika kreatif
sekaligus memberikan latihan-latihan soal serta melakukan bimbingan secara
personal kepada para murid APIQ.
E. Instrumen Penelitian
1. Jenis Instrumen
Instrumen merupakan alat yang digunakan untuk melakukan sesuatu.
Sedangkan yang dimaksud dengan instrumen penelitian adalah semua alat yang
digunakan untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu masalah atau
mengumpulkan, mengolah, menganalisa dan menyajikan data-data secara
sistematis serta obektif dengan tujuan memecahkan suatu persoalan atau menguji
suatu hipotesis. Instrumen merupakan hal yang sangat penting dalam kegiatan
penelitian, hal ini dikarenakan perolehan suatu data yang relevan atau tidaknya
bergantung pada alat ukur tersebut.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif, sehingga
yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti sendiri. Sesuai
dengan yang diungkapkan oleh Sugiyono (2013:59) bahwa dalam penelitian
kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri.
Oleh karena itu peneliti sebagai instrumen juga harus “divalidasi” seberapa jauh
peneliti kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan.
Validasi terhadap peneliti meliputi validasi terhadap pemahaman metode
penelitian kualitatif, penguasaan wawasan terhadap bidang yang diteliti, kesiapan
peneliti untuk memasuki obyek penelitian.
Instrumen utama dalam penelitian kualitatif adalah peneliti sendiri, namun
setelah fokus penelitian menjadi jelas maka dapat dikembangkan instrumen
penelitian sederhana. Untuk mendapatkan pemahaman mengenai penerapan
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pelatihan instruktur matematika kreatif dalam menumbuhkan kompetensi
pendidik bagi calon instruktur bimbel APIQ, maka peneliti menggunakan jenis
instrumen pedoman wawancara dan pedoman observasi.
2. Penyusunan Instrumen
Dalam penyususnan instrumen ini, terdapat tiga tahapan penyusunan
instrumen yang dilakukan oleh peneliti, yaotu sebagai berikut:
a. Penyusunan kisi-kisi
Penyusunan kisi-kisi ini merupakan hal yang sangat penting karena kisi-kisi
penelitian ini disusun sebagai acuan untuk menyusun alat pengumpul data.
Penyusunan kisi-kisi penelitian ini disusun secara sistematis dan dibuat dalam
bentuk matriks. Matriks tersebut berisi judul, tujuan penelitian, pertanyaan
penelitian, aspek yang diteliti, indicator, sumber data dan alat pengumpul
data.
b. Penyusunan pedoman wawancara
Sebelum melakukan wawancara terhadap informan, peneliti harus terlebih
dahulu menyusun pedoman wawancara. Pedoman wawancara ini berisi
mengenai daftar pertanyaan yang akan diajukan kepada informan.
Penyusunan pedoman wawancara dapat memudahkan peneliti dalam
melaksanakan kegiatan wawancara, karena pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan akan lebih terarah dan sistematis.
c. Penyusunan pedoman observasi
Cara observasi yang paling efektif adalah melengkapinya dengan pedoman
observasi. Untuk itu sebelum peneliti datang kelapangan dan melakukan
pengamatan secara langsung, perlu dibuat pedoman observasi yang berisi
item-item tentang kejadian atau tingkah laku yang digambarkan akan terjadi.
Penggunaan pedoman observasi ini bertujuan agar objek yang akan diteliti
tidak keluar dari tujuan penelitian yang telah ditetapkan.
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dilakukan oleh peneliti
untuk mengumpulkan data. Dalam penelitian, teknik pengumpulan data
merupakan faktor penting dalam menentukan keberhasilan penelitian. Untuk
memperoleh data atau informasi yang lengkap dan akurat maka dalam penelitian
ini peneliti menggunakan empat macam teknik pengumpulan data, yaitu
observasi, wawancara, dokumentasi dan triangulasi.
1. Observasi
Observasi adalah metode pengumpulan data melalui pengamatan langsung
atau peninjauan secara cermat dan langsung terhadap suatu objek dalam suatu
periode tertentu. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik observasi
partisipatif. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Sugiyono (2013:64), dalam
observasi partisipatif ini peneliti terlibat langsung dengan kegiatan sehari-hari
orang yang sedang diamati dan digunakan sebagai sumber penelitian. Sambil
melakukan pengamatan peneliti ikut melakukan apa yang dilakukan oleh sumber
data dengan begitu peneliti dapat merasakan suka duka kegiatan yang sedang
diamati. Artinya dalam melakukan penelitian ini peneliti ikut terlibat melakukan
setiap kegiatan yang dilakukan dalam pelatihan yang diselenggarakan oleh
lembaga APIQ bagi para calon instruktur.

Dengan melakukan observasi

partisipatif ini diharapkan data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam dan
sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku yang nampak.
Adapun jadwal observasi yang dilakukan adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1
Jadwal Observasi
No.

Tanggal dan Waktu

Aspek

Alat yang dipakai

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No.

Tanggal dan Waktu

Aspek

1.

05 Maret 20134
Pukul 09.00-12.00

Studi awal dan
identifikasi masalah

2.

08 Maret 2014
Pukul 08.00-17.00

3.

10-14 Maret 2014
Pukul 09.00-15.00
05 Maret 2014 sampai
selesai penelitian

Pelaksanaan proses
pelatihan
induksi/perkenalan
Pelaksanaan proses
pelatihan magang
Tingkah laku dari
informan

4.

Alat yang dipakai
- Recorder
- Video dan Foto
Handphone
- Recorder
- Foto Handphone
- Recorder
- Foto Handphone
- Pengamatan
langsung

2. Wawancara
Wawancara adalah suatu cara mengumpulkan data dengan mengajukan
pertanyaan langsung kepada seorang informan. Kegiatan wawancara ini
digunakan apabila peneliti ingin

melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga untuk mengetahui hal-hal
yang lebih mendalam dari informan. Sebelum merumuskan masalah yang akan
dikaji dalam penelitian ini, peneliti terlebih dahulu melakukan studi pendahuluan
dengan melakukan kegiatan wawancara pada pengelola APIQ yaitu bapak Agus
Nggermanto. Kegiatan wawancara ini bertujuan untuk mengumpulkan data-data
yang diperlukan guna mengidentifikasi masalah yang ada dilapangan.
Setelah mengetahui fokus kajian yang akan diteliti, selanjutnya peneliti
melakukan wawancara kembali dengan beberapa informan, anatara lain dengan
satu orang pengelola pusat sebagai penyelenggara, satu orag pengelola cabang
dua orang instruktur dan tiga orang peserta pelatihan guna mendapatkan data
penelitian mengenai proses pelatihan instruktur matematika kreatif, hasil
pelatihan dan dampak dari pelatihan tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti
menggabungkan teknik observasi partisipatif dengan wawancara mendalam.
Artinya, selama melakukan observasi di lapangan peneliti juga melakukan
wawancara kepada orang-orang yang ada didalamnya.
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Teknik wawancara yang digunakan bersifat semistruktur, yaitu wawancara
yang bertujuan untuk menemukan permasalahan secara terbuka, dimana pihak
yang diajak wawancara diminta pendapat dan ide-idenya. Kemudian peneliti
mendengarkan secara teliti dan mencatat apa yang dikemukakan oleh informan.
Pembicaraan berlangsung secara alamiah tidak difokuskan terhadap hal-hal
tertentu, namun pertanyaan yang ditanyakan berdasarkan pada pedoman
wawancara yang telah dibuat sebelumnya.
Adapun jadwal wawancara yang dilakukan dijabarkan seperti berikut :
Tabel 3.2
Jadwal Wawancara
No
Tanggal
.
Wawancara
1. 5 Maret 2014
Pukul 09.0012.00

Tempat

2.

08 Maret
2014
Pukul 13.0015.00

Hotel
Amaris

- Pengelola
Pusat/Penyelenggara
- Instruktur

- Jenis dan
bentuk materi
pelatihan
- Proses
Pembelajaran

90 menit

3.

10 Maret
2014
Pukul 09.0011.00

Bimbel
APIQ

- Pengelola
Pusat/Penyelenggara
Instruktur

- Bentuk dan
jenis evaluasi
- Proses
Evaluasi

120 menit

Bimbel
APIQ

Subjek
Wawancara
- Pengelola
Pusat/Penyelenggara
- Instruktur

Aspek
- Rekrutmen
Pesetta
- Identifikasi
kebutuhan
belajar
- Tujuan
Pelatihan
- Penyusunan
Program
- Input/Sumberdaya

Durasi
Wawancara
180 menit

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No
.

Tanggal
Wawancara

Tempat

Subjek
Wawancara
- Peserta
Pelaihan

3.

11-14 Maret
2014
Pukul 13.0015.00

Bimbel
APIQ

- Peserta
Pelatihan

4.

11 April
2014
Pukul 10.0013.00

Bimbel
APIQ

- Instruktur

5.

18 Agustus
2014
Pukul 13.0016.00

Bimbel
APIQ

- Pengelola
Pusat/Penyelenggara

Aspek
- Identifikasi
kebutuhan
- Input/Sumber
daya
- Jenis dan
bentuk materi
pelatihan
- Proses
Pembelajaran
- Kompetensi
Pedagogik
- Kompetensi
Kepribadian
- Kompetensi
Profesional
- Kompetensi
Sosial
- Perubahan
perilaku
peserta
- Penigkatan
kerja
- Kecepatan dan
ketepatan
melaksanakan
tugas
- Efektif dan
efisien
pemakaian
alat/bahan
- Peningkatan
kualitas hasil
kerja
- Berkurangnya
permasalahan
yang
ditimbulkan
- Meningkatnya

Durasi
Wawancara

120 menit

180 menit

180 menit

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No
.

Tanggal
Wawancara

Tempat

Subjek
Wawancara

6.

19 Agustus
2014
Pukul 13.0016.00

Bimbel
APIQ
Cabang
Cimahi

- Pengelola
Cabang

7.

20 Agustus
2014
Pukul 13.0016.00

Bimbel
APIQ
Cabang
Cimahi

- Peserta
Platihan

Aspek
kepuasan kerja
- Perubahan
perilaku
peserta
- Penigkatan
kerja
- Kecepatan dan
ketepatan
melaksanakan
tugas
- Efektif dan
efisien
pemakaian
alat/bahan
- Peningkatan
kualitas hasil
kerja
- Berkurangnya
permasalahan
yang
ditimbulkan
- Meningkatnya
kepuasan kerja
- Perubahan
perilaku
peserta
- Penigkatan
kerja
- Kecepatan dan
ketepatan
melaksanakan
tugas
- Efektif dan
efisien
pemakaian
alat/bahan
- Peningkatan
kualitas hasil
kerja

Durasi
Wawancara
180 menit

180 menit

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No
.

Tanggal
Wawancara

Tempat

Subjek
Wawancara

Aspek
- Berkurangnya
permasalahan
yang
ditimbulkan
- Meningkatnya
kepuasan kerja

Durasi
Wawancara

3. Studi Dokumentasi
Teknik pengumpulan data selanjutnya yang digunakan untuk melengkapi
teknik observasi dan wawancara adalah studi dokumentasi. Menurut Sugiyono
(2013:82) dokumen merupakan catatan yang sudah berlalu. Dokumen bisa
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Teknik
dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk menghimpun berbagai
dokumen berupa foto-foto kegiatan yang berkaitan dengan kegiatan pelatihan
yang diselenggarakan oleh lembaga bimbel APIQ bagi calon instruktur sebagai
peserta pelatihan.
4. Triangulasi/Gabungan
Menurut Meleong (2005:330) triangulasi adalah teknik pemeriksaan
keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk
keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. Dalam
penelitian ini teknik triangulasi yang digunakan adalah triangulasi sumber,
dimana peneliti melakukan pengecekan kembali terhadap data-data yang telah
diperoleh dari innforman utama, dengan cara menanyakan kembali kebenaran
data atau informasi tersebut kepada informan tringulan dengan menggunakan
pertanyaan yang sama kepada informan utama.
G. Analisis Data
1. Mendeskripsikan Data

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Mendeskripsikan data adalah menggambarkan data yang ada guna
memperoleh bentuk nyata dari responden atau narasumber. Data yang diperoleh
yaitu mengenai penerapan pelatihan instruktur matematika kreatif yang
diselenggarakan oleh lembaga bimbel APIQ yang meliputi hasil dari proses
pelatihan, hasil pleatihan dan dampak pelatihan.
2. Reduksi Data
Reduksi data yaitu merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan
pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak
perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran
yang lebih jelas.
3.

Penarikan Kesimpulan
Pada penarikan kesimpulan peneliti menyampaikan ringkasan hasil yang

dianggap penting dan diuraikan hasil analisis data dengan menggunakan bahasa
yang mudah dipahami, karena kesimpulan berisikan jawaban dari tujuan atau
pembuktian dari sebuah hipotesis.

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Dalam bab ini akan dikemukakan kesimpulan dan rekomendasi tentang
keseluruhan hasil penelitian berdasarkan pembahasan pada bab-bab sebelumnya
mengenai masalah yang diteliti yaitu: “Penerapan Pelatihan Instruktur
Matematika Kreatif dalam Membentuk Kompetensi Pendidik bagi Calon
Instruktur di Lembaga Bimbel APIQ”
AP Simpulan
Bertolak dari hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disusun
kesimpulan sesuai dengan pertanyaan penelitian, yaitu sebagai berikut:
1P Proses Pelatihan Instruktur Matematika Kreatif dalam Membentuk
Kompetensi Pendidik bagi Calon Instruktur APIQ
Kesimpulan secara umum yang dapat ditarik dari keseluruhan proses
pelatihan instruktur matematika kreatif ini adalah ada kesesuaian pengembangan
langkah-langkah dalam proses pelatihan yang dilakukan oleh lembaga APIQ
dengan konsep sepuluh langkah pengelolaan pelatihan. Walaupun tidak
seluruhnya sama, namun ada beberapa langkah dalam proses pelatihan yang
diselenggarakan lembaga APIQ sesuai dengan konsep tersebut.
Proses pelatihan yang dilaksanakan oleh lembaga APIQ diantaranya yaitu
Rekrutmen peserta dilakukan oleh lembaga APIQ dengan menetapkan beberapa
persyaratan yang harus dipenuhi oleh kelompok sasaran. Identifikasi kebutuhan
yang dilakukan lembaga menggunakan model klasik dimana identifikasi
kebutuhan hanya sebatas menyesuaikan kurikulum yang sudah dibuat dengan
kemampuan awal para peserta dengan cara memberikan tes soal tentang
matematika dasar. Tujuan pelatihan yaitu untuk membentuk kompetensi pendidik
dalam diri peserta pelatihan sebagai calon instruktur APIQ, yang mencakup
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan
kompetensi sosial. Penyusunan model pelatihan yang dilakukan ialah menetapkan
bentuk pelatihan dan alokasi waktu. Model pelatihan yang dianggap sesuai

R. RatihNurlaila,2014

PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dengan tujuan pelatihan
pelatihan

magang.

adalah penggabungan model pelatihan induksi dan

Waktu

yang

dibutuhkan

ialah

pelatihan

induksi

diselenggarakan dalam sehari dan pelatihan magang dilaksanakan selama satu
bulan. Dalam penetapan input/sumber daya yang dilakukan lembaga terdapat
sedikit kesamaan dengan konsep 10 langkah pengelolaan pelatihan, terutama
dalam hal menyusun urutan kegiatan pelatihan. Walau istilahnya berbeda namun
keduanya

sama-sama

mempertimbangkan

sumber

belajar,

penyedian

tempat/ruangan, fasilitas yang disediakan, bahan ajar yang digunakan, serta media
atau alat bantu yang dibutuhkan. Adanya kegiatan orientasi bagi instruktur oleh
pengelola sebelum pelatihan dilaksanakan, walaupun tidak secara khusus
dilakukan namun kegiatan tersebut sebgai upaya pelatihan untuk pelatih. Metode
yang digunakan instruktur dalam proses pembelajaran sudah sesuai dengan model
pelatihan yang ditetapkan dalam perencanaan, yaitu metode ceramah, tanya
jawab, dan studi sendiri yang dilaksanakan saat pelatihan induksi dalam situasi off
the job training dan metode instruksi pekerjaan serta penugasan sementara saat
pelatihan magang dalam situasi on the job training. Dan terakhir evaluasi
pembelajaran terhadap peserta dilakukan diawal kegiatan dan diakhir kegiatan
atau dikenal dengan istilah pretest dan postest.
2P

Hasil Pelatihan Instruktur Matematika Kreatif yang diikuti Calon
Instruktur APIQ dalam Membentuk Kompetensi Mereka Sebagai
Seorang Pendidik
Dari keseluruhan kemampuan yang telah dicapai para peserta berdasarkan

empat kompetensi tersebut menandakan bahwa pelatihan instruktur matematika
kreatif telah berhasil membentuk kompetensi pendidik dalam diri lulusan peserta
pelatihan sebagai instruktur yang akan mengajar di lembaga APIQ. Walaupun ada
beberapa kemampuan yang belum bisa mereka kuasai seluruhnya namun pihak
lembaga dapat memakluminya. Karena selain melalui kegiatan pelatihan, keempat
kompetensi tersebut dapat terbentuk dalam diri seorang pendidik melalui
pengalaman mereka mengajar.
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Keberhasilan yang dicapai terlihat dari: (a) kompetensi pedagogik peserta
yang sudah dapat memahami tipe gaya belajar anak, menguasai materi pelatihan
mengenai pengelolaan pembelajaran kelas APIQ, menguasai materi tentang
praktik pembelajaran pada bimbel APIQ, dan menguasai materi tentang
bagaimana cara lembaga melakukan evaluasi terhadap murid APIQ. (b)
kompetensi kepribadian peserta yang sudah memahami kepribadian seperti apa
yang harus dimiliki untuk bisa menjadi instruktur di lembaga APIQ. Dalam diri
peserta sudah mulai tampak kepribadian dan sikap yang mencerminkan seorang
pendidik. (c) kompetensi professional peserta yang sudah mampu menguasai
pelajaran matematika kreatif sampai tingkat menengah, mampu menggunakan alat
peraga edukatif, dan menguasai kurikulum sebagai pedoman pembelajaran. Dan
terakhir (d) kompetensi sosial peserta yang sudah memahami dan menerapkan
pendekatan personal sebagai sarana komunikasi dengan murid bimbel APIQ dan
orang tua murid APIQ. Mereka juga mampu membangun komunikasi yang baik
dengan sesama pengajar, murid APIQ, maupun orang tua murid APIQ.
3P Dampak Pelatihan Instruktur Matematika Kreatif terhadap Kegiatan
Belajar-Mengajar yang dilakukan oleh Lulusan Peserta Pelatihan
Sebagai Seorang Instruktur di Bimbel APIQ
Pelatihan instruktur matematika kreatif ini menimbulkan dampak yang positif
terhadap perubahan sesorang yang telah menjadi instruktur APIQ dalam kegiatan
belajar-mengajar yang mereka lakukan. Dampak yang ditimbulkan yaitu adanya
perubahan perilaku peserta setelah mengikuti pelatihan. Meningkatnya kinerja
mereka

sebagai

seorang

instruktur.

Adanya

kecepatan

dan

ketepatan

melaksanakan tugas. Efektif dan efisien pemakaian alat/bahan. Adanya
peningkatan kualitas hasil kerja mereka. Berkurangnya permasalahan yang
ditimbulkan dalam pelaksanaan tugas. Serta meningkatnya kepuasan dari pihak
pengelola terhadap kinerja mereka.
BP Rekomendasi
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan serta kesimpulan yang dapat
diambil dari penelitian ini, bahwa penerapan pelatihan instruktur matematika

R. RatihNurlaila,2014

PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

kreatif ini telah memberikan hasil dan dampak yang positif bagi peserta calon
instruktur APIQ dalam membentuk kompetensi mereka sebagai seorang
pendidik, akan tetapi masih perlu adanya perbaikan terhadap beberapa aspek
dalam pelaksanaan kegiatan pelatihannya. Secara lebih jelasnya rekomendasi dari
penulis adalah sebagai berikut:
1. Untuk pengelola
Perlu diadakannya kegiatan pelatihan lanjutan bagi para lulusan peserta yang
telah menjadi instruktur APIQ, mengingat bahwa materi pelatihan yang harus
dikuasai peserta sangatlah banyak sedangkan waktu pelaksanaan pelatihan relatif
singkat, sehingga dari hasil keseluruhan para lulusan belum menguasai
kompetensi pendidik secara mendalam.
2. Untuk instruktur
Dalam pelaksanaannya instruktur sebagai fasilitator sebaiknya memberikan
pendampingan yang lebih terhadap peserta pelatihan yang kurang cepat dalam
memahami dan menguasai materi pelatihan yang diberikan. Selain itu perlu
adanya pemberian motivasi dari instruktur kepada seluruh peserta agar para
mereka lebih semangat saat menjalani kegiatan pelatihan instruktur matematika
kreatif.
3. Untuk Peserta Pelatihan
Peserta pelatihan sebaiknya selalu belajar dan mencari tahu bagaimana
kemampuan yang harus dimiliki sebagai seorang pendidik, tidak hanya terhenti
saat pelatihan instruktur matematika kreatif ini berakhir. Diharapkan mereka
akan terus menggali dan mengembangkan kemampuan yang mereka punya agar
dapat menjadi seorang pendidik yang berkualitas.

R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Sumber Buku:
Amirin, Tatang (1986). Menyusun Rencanan Penelitia., Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Anwar Prabu Mangkunegara (2006). Evaluasi Kinerja SDM. Jakarta: Eresco.
Arikunto, Suharsimi. (1993). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
BPS. (2010). Hasil sensus Penduduk 2010 Data Agrerat per Provinsi. Jakarta:
BPS.
Hamalik, O. (2001). Proes Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
_________ (2000). Pengembangan SDM Manajemen Pelatihan Ketenagakerjaan
Pendekatan Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara.
Handoko, H. (2000). Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia.
Yogyakarta: BPFE.
Hutapea, Parulian dan Nurianna Thoha. 2008.
Kompetensi Plus.
PT.Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.
Kamil, M. (2012). Model Pendidikan dan Pelatihan (Konsep dan Aplikasi).
Bandung: Alfabeta.
Marzuki, M.S. (1992). Strategi dan Model Pelatihan, Malang : IKIP Malang.
Moch.Nazir. (2003). Metode Penelitian, Jakarta: Salemba Empat.
Moekijat. (1993). Evaluasi Pelatihan Dalam Rangka Peningkatan Produktivitas.
Bandung: Mandar Maju.
Moleong . (2005). Metodologi Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Muhajir, Noeng. (1996). Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rakesarasin,
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja
Rodaskarya.
Nawawi, H. (1997). Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: Gajah Mada
Universitas Press.
Robbins SP, dan Judge. (2007). Perilaku Organisasi. Jakarta: Salemba
Empat.
Rossi, P. H. & Freeman, H. F. (2004). Evaluation : A Systematic Approach.
Beverly Hill : Sage Publication
Simamora, H. (1997). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta:
Bagian Penerbitan STIE YKPN
R. RatihNurlaila,2014
PENERAPAN PELATIHAN INSTRUKTUR MATEMATIKA KREATIF DALAM MEMBENTUK KOMPETENSI
PENDIDIK BAGI CALON
INSTRUKTUR DI LEMBAGA BIMBEL APIQ
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Soekidjo Notoatmodjo. (2003). Pengembangan Sumber Daya Manusia.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana. (2010). Pendidikan Nonformal Wawasan, Sejarah Perkembangan,
Filsafat, Teori Pendukung dan Asas. Bandung: Falah production.
_______ (2006). Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah. Bandung :
Rosdakarya.
_______ (2004). Manajemen Program Pendidikan untuk Nonformal dan
Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung : Falah
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Veithzal Rivai. (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan :
Dari Teori Ke