KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN

REKA BENTUK PENGAJARAN

  KONSEP

REKA BENTUK PENGAJARAN

  Suatu proses sistematik untuk

• mereka bentuk,
• membangun,
• melaksana dan
• menilai pengajaran

  Dick dan Reiser (1989)

KONSEP REKA BENTUK PENGAJARAN

  Sains mencipta spesifikasi terperinci pengajaran untuk:

• pengembangan,
• penilaian dan
• penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran

  Richey (1986) Ciri-Ciri Model RP (a) menentukan keperluan pelajar; (b) menentukan matlamat dan objektif;

(c) membina prosedur penilaian;

(d) mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian;

(e) mencuba sistem pengajaran;

dan (f) menilai keseluruhan sistem.

  Model RP

  Tiga tumpuan:

• model berorientasikan bilik darjah;
• model berorientasikan produk; dan
• model berorientasikan sistem.

Model Assure bermaksud memastikan atau ‘to assure’ pembelajaran berlaku.

  Apa maksud Model ASSURE???

MODEL ASSURE

• TAKRIF :
• – model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media secara sistematik.

  (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1996)

MODEL ASSURE

• Digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982)
• Bertujuan menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media.

MODEL ASSURE

• Berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah.
• Ditujukan khas kepada pengajar.
• Mengalami perubahan pada tahun 2002.

MODEL ASSURE

  State objective (Nyatakan objektif)

S Select method, media, and materials

  (Pilih kaedah, media dan bahan)

  

Utilise media and materials (Gunakan

media dan bahan)

Require learner participation (Dorong

penglibatan pelajar)

E Evaluate and revise (Nilai dan semak)

  Analisis Pelajar

• ciri-ciri umum;
• kompetensi khusus peringkat masuk/awal (specific entry

  competencies); dan • Stail/gaya pembelajaran.

  S tate learning objectives

(Nyatakan objektif pembelajaran).

• Faktor yang perlu diambil berat dalam menyatakan objektif ialah :
• – Tetapkan ABCD
• – Mengklasifikasi tujuan
• – Perbezaan individu
Tetapkan ABCD

  A.  A udiens: fokus penyampaian terhadap apa-apa yang perlu pelajar lakukan.

  B.  B ehavior: Perubahan tingkah laku pelajar selepas menjalani proses pembelajaran dan dapat diukur.

  Tetapkan ABCD

  C.  C onditions: Situasi semasa penyampaian.

  D.  D egree: Asas untuk mengukur pencapaian pelajar.

  

Mengklasifikasi Tujuan

• Menentukan pembelajaran yang akan di laksanakan lebih cenderung ke arah domain kognitif, afektif, psikomotor, atau interpersonal.

Perbezaan Individu

• Menitikberatkan tahap kognitif dan kemampuan mentafsir bagi setiap murid.
• Masa yang diambil bagi setiap murid untuk memahami isi mata pelajaran mereka adalah berbeza.

  

Pilih Kaedah, Media dan Bahan

• kaedah yang sesuai dengan tugasan pembelajaran;
• media yang sesuai untuk melaksanakan kaedah yang dipilih; dan
• memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan.

  Memilih Media

• sepadan dengan kurikulum;
• maklumat tepat dan terkini;
• bahasa yang jelas dan tepat;

• • menarik minat dan mencetuskan motivasi

  pelajar;
• menggalakkan penglibatan pelajar;
• mempunyai teknikal kualiti yang baik;
• terdapat bukti keberkesanannya;
• bebas daripada bias; dan

  • mempunyai buku panduan yang lengkap.

  

Mereka Bentuk Media

• objektif;
• pelajar;
• kos;
• kepakaran
• peralatan;
• fasiliti; dan • masa.

  

Gunakan Media dan Bahan

• pribiu bahan;
• sediakan bahan;
• sediakan persekitaran;
• sediakan pelajar; dan
• sediakan pengalaman pembelajaran.

  R equire learner response (Dapat respons pelajar).

• Mendapatkan respons dari aspek psikologi pelajar.
• Behavior: respons pengajar dapat meningkatkan perubahan tingkah laku pelajar.
• Kognitif: pengetahuan yang diperolehi dari proses pembelajaran dapat meningkatkan skema pemikiran mereka.

• Konstruktivis: pengetahuan menjadi lebih bermakna sekiranya mereka melalui pengalaman langsung.
• Sosial: hubungan sesama pengajar dan murid dapat ditingkatkan semasa P&P berlangsung.

  Nilai dan Semak

• menilai pencapaian pelajar;
• pembelajaran yang dihasilkan;
• menilai media dan kaedah;
• kualiti media;
• penggunaan guru; dan • penggunaan murid.

  Model ADDIE merupakan

satu pendekatan bersistem

pada kerja penerbitan bahan atau perisian (Mat Jizat 2006) dan sesuai digunakan bagi pembelajaran berasaskan web.

• Pendekatan bersistem merupakan suatu proses yang memerlukan individu menggunakan pemikiran logik untuk menyelesaikan sesuatu masalah dan teknik memudahkan kita memahami, membuat ramalan (hipotesis) dan kawalan tentang sesuatu situasi .(Mat Jizat 2006).

  Lima langkah atau fasa yang perlu dipatuhi dalam model

  ADDIE : Analysis (Analisis), Design (Reka Bentuk),

Development (Pembangunan),

Implementation (Pelaksanaan),

Evaluation (Penilaian).

  Analysis(Menganalisa)

  Proses penentuan dan mengenalpasti masalah yang ingin diselesaikan pada peringkat perancangan.

  Perlu dilaksanakan bagi mengenalpasti faktor atau punca permasalahan.

  Analisis aplikasi web (contoh):

• Pengguna web portal khususnya pelajar,
• Persekitaran pembelajaran,

• - Matlamat pembelajaran,

• - Keperluan dan kekangan

  yang terlibat

  ) Design (Merekabentuk Rekabentuk menjelaskan pandangan keseluruhan mengenai rekabentuk, aktiviti pembelajaran, penilaian dan pemilihan kaedah dan media , struktur, pendekatan teori, jenis model dan teknologi yang terlibat. Dalam rekabentuk ini terdapat

pembentukan objektif khusus dan pemilihan strategi pengajaran serta pembinaan item- item untuk ujian dan pemilihan strategi pengajaran. Apabila memulakan pembangunan, penilaian formatif perlu kreatif, inovatif dan menimbulkan minat pengguna dan merancang aktiviti pelajar secara berkumpulan bagi menggalakkan pelajar berinteraksi bersama guru atau pelajar lain mengenai pelajaran

  Development (Pembangunan)

  Melibatkan proses membina sistem sebenar dengan menggunakan semua elemen media dan teknologi yang dipilih berdasarkan keperluan.

  Perkakasan, perisian dan elemen sokongan lain perlulah bersesuaian dengan objektifnya.

  Apabila memulakan pembangunan, penilaian formatif perlu kreatif, inovatif dan menimbulkan minat pengguna dan merancang aktiviti pelajar secara berkumpulan bagi menggalakkan pelajar berinteraksi bersama guru atau pelajar lain

  Implementation ( implementasi)

  Proses penggunaan semua elemen media, teknologi dan elemen sokongan yang hendak dibangunkan mestilah mengikut teori, struktur rekabentuk yang telah dinyatakan dan dirancang sehingga terhasilnya suatu 'output'.

  Bahan pengajaran yang telah disiapkan akan digunakan atau dilaksanakan dalam keadaan sebenar.

  Evaluation (Penilaian) Projek akan dinilai samada memenuhi objektif .

  Jika terdapat kelemahan pada mana-mana bahagian ,

pengubahsuaian perlu dilakukan dengan membuat 'loop' pada keseluruhan proses tersebut. (Mat Jizat 2006) . Penilaian terbahagi kepada dua.

  Penilaian formatif dilakukan terhadap semua fasa untuk memastikan keberkesanannya Penilaian sumatif - berlaku di peringkat akhir projek setelah penghasilan bahan pengajaran diselesaikan.

KOMUNIKASI PENGAJARAN

• Kamus – Komunikasi “Perihal berhubung, perhubungan, hubungan”
• B.Inggeris – berasal dari communicate bermaksud penyertaan atau pemberitahuan

  MODEL KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN

• • Model Komunikasi Shanon Dan

  (1949) Weaver

• Hanya menekankan aspek- aspek teknikal dalam penghantaran mesej dari punca ke penerima bukan aspek-aspek komunikasi antara manusia

MODEL KOMUNIKASI SHANNON

  Punca maklumat Pemancar /enkod isyarat Penerima

  /dekod destinasi mesej mesej punca gangguan

  Isyarat yang diterima C & W's original model consisted of five elements: • An information source, which produces a message.

• A transmitter, which encodes the message into signals
• A channel, to which signals are adapted for transmission

  • A receiver, which 'decodes' (reconstructs) the message from the signal.

• A destination, where the message arrives.

  A sixth element, noise is a dysfunctional factor: any interference with the message travelling along the

channel (such as 'static' on the telephone or radio) which

may lead to the signal received being different from that

sent.

  

Shannon and Weaver argued that there were three levels of

problems of communication:

A. The technical problem: how accurately can the message

be transmitted? B. The semantic problem: how precisely is the meaning 'conveyed'? C. The effectiveness problem: how effectively does the received meaning affect behaviour

MODEL KOMUNIKASI SCHRAMM

  Penekanan pada 3 aspek

  1. Komunikasi itu sendiri.

  2. Penerimaan

  3. Tafsiran mesej yang diterima

MODEL KOMUNIKASI SCHRAM (1)

  sumber enkoder isyarat dekoder penerima

  Model ini merupakan model komunikasi satu

hala. Ia banyak dipengaruhi oleh Model Shanon

dan Weaver

  Model ke

• – 2 juga masih merupakan model komunikasi satu hala. Walaubagaimanapun melalui model itu, Schramm telah membuat satu sumbangan dengan mengemukakan unsur ‘rangka rujuk’ (frame reference) atau

  ‘lapangan pengalaman’(field of experience)

MODEL KOMUNIKASI SCHRAMM

  Kawasan pengalaman Kawasan pengalaman Punca Enkoder Isyarat Dekoder Penerima

  Gangguan Tindakbalas MODEL SCHRAMM YANG KE - 3

  enkoder penterjemah dekoder enkoder penterjemah dekoder

  U U MODEL SCHRAMM KE - 3

• Model komunikasi 2 hala
• Ia berpendapat setiap individu adalah sama, menjalankan fungsi yang sama iaitu mengenkod dan mendekod.
• Kedua-duanya berupaya mengenkod dan mendekod mesej.
• Mengenkod – berfungsi sebagai pemancar/sumber
• Mendekod – berfungsi sebagai penerima

  PANDANGAN SCHRAMM TENTANG KOMUNIKASI

• Komunikasi berkesan akan berlaku antara punca/penghantar(g) dan penerima (m) jika bidang/kawasan pengalaman masing-masing bertindih.
• Bermakna: Guru mempunyai pengetahuan yang cukup dan jelas mengenai sesuatu topik/maklumat yang ingin

  disampaikan kepada murid, manakala murid pula mempunyai pengetahuan

Apabila ada persamaan dari segi pengetahuan / pemikiran antara punca / penghantar dan

penerima, maka proses enkod dan

dekod akan berjalan lancar. Mesej

yang hendak disampaikan mudah

difahami.

MODEL KOMUNIKASI TRANSACTIONAL

• Heinich, Molenda dan Russel (1989) -memperkembangkan model komunikasi Schramm dengan menenkankan tafsiran mesej oleh penghantar sesudah tafsiran dibuat oleh penerima dan dihantar semula kepada penghantar
• Menekankan urusan / proses tafsiran mesej antara dua pihak iaitu penghantar dan penerima
• Penghantar mengenkod mesej dan penerima mendekod.

  A Transactional Model

MODEL KOMUNIKASI TRANSACTIONAL

  Penghantar Penerima Penafsir

  Pentafsir Penerima Penghantar

• – Dalam komunikasi Penerima (pelajar) mendekod dan mengenkod untuk dihantar semula kepada guru

  Guru mendekod isyarat yang dihantar oleh pelajar mengikut tafsiran pelajar

KOMPOMEN UTAMAN KOMUNIKASI

  1. Punca

  2. Saluran

  3. Penerima

  

sumber saluran penerima

  KOMUNIKASI SEBAGAI SATU PROSES

• Pemindahan • Penyampaian • Penyebaran • Penghantaran • Penerima

KOMUNIKASI PADA MASA KINI

• Sumber • Enkod • Saluran • Dekod • Penerima • Maklum Balas sumber enkod saluran dekod penerima

  maklumbalas GANGGUAN DALAM KOMUNIKASI

• Pada sumber
• Pada saluran media
• Penerima

FUNGSI MEDIA DALAM KOMUNIKASI

• Penyebaran • Pemberitahuan • Bimbingan • Peringatan

PROSES KOMUNIKASI YANG BERKESAN

• Tiada gangguan
• Faham-memahami
• Penyebaran meluas
• Maklumbalas dianalisa ada tindakan susulan

KOMUNIKASI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

• Pada guru sebagai sumber
• Cara bergaul
• Media membawa unsur pendidikan
• Murid yang aktif

KOMUNIKASI LISAN

  Ada 3 ciri

  1. Kepintaran berhujah

  2. Kebolehan berintonasi dengan cara yang bersesuaian dengan keadaan.

  3. Kebolehan berintonasi dan serentak dengan gerak laku semasa