A. Pengenalan - 25 cara Pengajaran Tanpa Berbicara.doc

  

TUGAS BELAJAR PEMBELAJARAN

MATEMATIKA II

TERJEMAHAN DALAM BAHASA INDONESIA

Disusun Oleh :

  Abdul Fajar Sidiq (08411.050) Hariono (08411.141)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMETIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

IKIP PGRI MADIUN

  

TAHUN 2010

25 cara untuk Pengajaran Tanpa Berbicara

Menyajikan Siswa dengan Bahan Baru di Teori Pembelajaran

  Geoff Petty Sutton Coldfield College Isi :

  A. Pengenalan

  B. Mengapa menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif?

  C. Menggunakan Daftar Pengajaran Strategi

  D. Daftar Strategi Pembelajaran Aktif untuk menampilkan siswa dengan bahan baru

E. Efektif Manajemen Strategi Pembelajaran Aktif untuk memaksimalkan partisipasi.

  A. Pengenalan Pengajaran jatuh ke dalam tiga tahap, masing-masing membutuhkan metode yang tepat.

  (Lihat PAR kertas)

  1. Present: Metode untuk menyajikan materi kepada siswa baru, atau untuk mendorong mereka untuk berpikir keluar untuk diri mereka sendiri. Hal ini mungkin melibatkan fakta-fakta, teori, konsep, cerita atau konten apapun lainnya.

  2. Terapkan: Metode yang memerlukan siswa untuk menerapkan materi baru hanya disampaikan kepada mereka. Ini adalah satu-satunya cara untuk memastikan bahwa siswa conceptualise bahan baru sehingga mereka dapat memahaminya, mengingatnya, dan menggunakannya dengan tepat di masa depan.

  3. Review: Metode untuk mendorong siswa untuk mengingat mantan belajar sehingga untuk memperjelas dan fokus pada poin-poin penting, memastikan pemahaman, dan praktek dan memeriksa ingat.

  Tulisan ini berkonsentrasi pada metode aktif untuk menyajikan materi kepada siswa. Lain makalah membahas metode untuk menerapkan dan meninjau fase. Umumnya sekarang digunakan ' metode seperti berbicara ,guru bisa melahirkan siswa jika mereka pergi pada terlalu lama, jadi aktif ' strategi yang sangat berguna,. Idealnya aktif menyajikan strategi dapat termasuk suatu 'menerapkan' kegiatan dan akan diikuti dengan singkat aktif meninjau strategi. Lalu semua kebutuhan pembelajar terpenuhi dengan cara yang aktif.

  1. Penelitian menunjukkan bahwa kerjanya:

   Mungkin memberi Anda istirahat, dan kesempatan untuk menandai register!

  4. Untuk pelajaran yang diberikan, topik, bagian dari silabus atau unit dll,

  2. Pilih strategi khusus untuk topik tertentu atau pelajaran dll 3. terbaik yang mengajar strategi Anda untuk menambahkan ke daftar

  1. Cari metode-metode yang bekerja di subjek Anda

  sebagai bagian dari strategi untuk:

  

Anda dapat membuat Strategi Manual dalam tim anda, subjek unit, atau kursus tim

Pengajaran dapat menggunakan daftar (tersedia dalam bentuk elektronik dapat diedit)

  orang yang akan sesuai dengan Anda dan siswa Anda). Pilih strategi mana Bests membantu Anda untuk Anda mencapai tujuan (kesesuaian untuk tujuan

  

Anda dapat menelusuri: Gunakan daftar berikut strategi pengajaran untuk menemukan

  : Daftar mengajar strategi berikut dengan referensi untuk membaca lebih lanjut. Anda dapat menggunakan daftar ini dalam tiga cara utama:

   pelajaran Anda berdampak lebih, dan lebih menarik

   penelitian menunjukkan bahwa kita belajar dengan Melakukan. Artinya, dengan menerapkan apa yang telah kita pelajari, untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan misalnya. ini ini membuat peserta didik memproses informasi dan membuat kesadaran mereka sendiri itu. disebut "konstruktivisme Semua '.

   Ini menumbuhkan keaktifan, partisipasi siswa konstruktif

  3. Itu membuat hidup Anda lebih mudah:

   . Siswa mengembangkan keterampilan penalaran mereka, serta pengetahuan faktual subjek dan praktek keterampilan mereka akan dinilai oleh.

   Anda mendapatkan umpan balik apakah siswa memahami materi dan dapat memperbaiki kesalahpahaman.

   2. Memeriksa pembelajaran:

   pembelajar siswa aktif membuat bentuk makna mereka sendiri bahan dan datang ke pemahaman mereka sendiri itu. Ini adalah apa yang kita sebut belajar

  lebih dinikmati oleh siswa

  o menciptakan lebih dalam belajar dan prestasi yang lebih tinggi o membuat ingatan lebih baik dengan siswa o mengembangkan kemampuan rasional yang tinggi di siswa o

  Penelitian menunjukkan bahwa metode tegas aktif:

C. Menggunakan daftar strategi pengajaran

  Berbagi pekerjaan untuk mengembangkan strategi dan sumber daya. Idealnya Manual memiliki (disarankan atau diminta ) kegiatan untuk setiap pelajaran atau setidaknya setiap topik pada Skema Kerja.

  5. Publish Manual Anda secara elektronik dan / atau bentuk dokumen. Membantu dalam pengembangan 'Aktif Skema Kerja' atau 'Topic Rencana' yang memberikan aktivitas mahasiswa untuk setiap topik atau substansial sub-topik sehingga siswa memproses informasi yang diberikan mereka.

  

Anda dapat membuat Skema Kerja Aktif dalam tim Anda: Anda dapat membuat

Skema Kerja atau Rencana Topik yang memberikan kegiatan yang cocok untuk setiap

tahap dalam mengajar topik. Ini dapat dibuat oleh tim Anda, sehingga Anda

mempunyai metode terbaik yang tersedia untuk seluruh tim.

D. Daftar Strategi Pembelajaran Aktif Penyajian material bagi siswa dengan material baru

  Metode ini membutuhkan persiapan paling tidak diberikan pada awal setiap bagian dari daftar: (i) Metode membutuhkan persiapan yang sangat sedikit (ii) Metode yang membutuhkan sumber daya seperti handout (iii) Kegiatan yang memerlukan sedikit lebih persiapan; sederhana

  

D (i) Metode membutuhkan persiapan yang sangat kecil dan tidak ada

sumber daya

1. Mengajar dengan mengajukan

  

dari 'mengajar Sebaliknya dengan mengatakan', mulailah topik dengan meminta

pertanyaan siswa yang mengarah kepada apa yang Anda ingin ajarkan Sebagai contoh:

  "Apa metode yang digunakan untuk memasarkan produk makanan? Pikirkan sebanyak yang Anda bisa." “” "Menurut Anda, mengapa manajer menilai pelatihan stafnya?" “"Berikut ini adalah soal matematika Anda tidak dapat menyelesaikan dengan metode yang telah kita lihat sejauh ini - bagaimana Anda akan mengatasinya?"

  

Siswa bekerja berpasangan atau kelompok kecil (buzz kelompok) untuk menjawab

pertanyaan atau rangkaian pertanyaan menggunakan akal sehat, pengalaman, dan

sebelum pembelajaran.. semua siswa bisa memiliki pertanyaan yang sama, atau

mereka dapat diberikan berbagai pertanyaan pada topik yang sama. Diskusi kelompok

ini bisa berlangsung selama harfiah satu menit atau kurang, atau selama 20 menit atau

  Pastikan setiap kelompok memiliki seorang juru tulis, dan perhatian mereka untuk memeriksa tugas, dan kualitas pekerjaan mereka, dengan memeriksa apa yang para ahli tuliskan Tanyakan apakah mereka lebih membutuhkan waktu dan jika mereka selesai, mintalah masing-masing pasangan atau kelompok untuk satu ide mereka memiliki, memastikan bahwa setiap kelompok menawarkan sesuatu. Tuliskan ide-ide yang kuat di dewan mengatakan sedikit dalam mendukung setiap gagasan jika Anda ingin menjawab. Biarkan kelas untuk mendiskusikan poin ketidaksepakatan sampai mereka telah sepakat bersama seorang. ( lihat bagian E untuk detail lebih lanjut tentang ini.) . Saat kelas memiliki jawaban yang umum nya, 'top up' jawaban dengan poin tambahan kelas telah terjawab, dan memperbaiki setiap kesalahpahaman. Jika siswa mendapatkan setengah dari jawabannya, menghemat setengah dari bicara guru, dan menghasilkan bunga dan keterampilan berpikir . Pembelajaran Aktif untuk detail lebih lanjut tentang bagaimana mengelola kegiatan ini, dan kegiatan yang mengikutinya.

  

(Lihat juga "menginterogasi teks" di bawah ini, dimana siswa diberi handout atau

bahan lainnya untuk membantu mereka menjawab "Pengajaran dengan Mengajukan"

pertanyaan yang Anda berikan kepada mereka.)

  2. Snowball

  Ini 'mengajar seperti seorang guru bertanya tentang sesuatu yang mengarah agar murid mau belajar dan berfikir, 1. masing-masing individu menuliskan pikiran mereka tanpa referensi kepada orang lain, 2. siswa kemudian berbagi apa yang mereka tulis berpasangan atau bertiga

  3. Opsional pasangan atau bertiga menggabungkan untuk membuat kelompok yang lebih besar yang lagi membandingkan jawaban mereka, dan kemudian setuju jawaban kelompok.

  4. Guru meminta setiap kelompok besar pada gilirannya untuk satu ide yang mereka miliki, dan menulis ide-ide yang berguna di papan tulis, mungkin mengatakan sedikit mendukung gagasan masing-masing. Seperti 'Mengajar dengan Mengajukan', guru kemudian puncak dan mengoreksi jawaban kelas.

  3. Kelas Brainstorm

  Permintaan guru sebagai ide sebanyak mungkin dari seluruh kelas untuk mengajukan pertanyaan seperti:

  Apa keuntungan dari pemesanan terlebih dahulu? Apa penyakit yang umum di masa kanak-kanak? Mengapa Hamlet tidak langsung membalaskan dendam?

  Guru atau mahasiswa mengkompilasi jawaban di papan tulis, mengelompokkan mereka jika perlu dengan menulis mereka dalam kelompok-kelompok. Hal ini biasanya akan menghakimi non pada tahap ini. Metode ini melibatkan seluruh kelompok dan dapat meramaikan sesi kusam di atas. Opsional Anda bisa meminta siswa untuk brainstorming dalam kelompok dan sesi kemudian menjadi seperti 'mengajar dengan bertanya'.

  4. Pemikiran Percobaan (atau Empati)

  Siswa diminta untuk membayangkan diri dalam suatu situasi tertentu, dan ditanya tentang situasi tersebut.. Sebagai contoh Ilmu Kesehatan siswa diminta untuk membayangkan mereka adalah anak yang baru saja dirawat di rumah sakit Siswa belajar keterampilan wawancara ditanya apa pewawancara akan harus cari.

  5. Bundar

  Metode ini berguna untuk kelompok-kelompok kecil jika pengalaman siswa adalah sumber daya yang berguna terutama. Untuk Manajer misalnya pada paruh waktu program manajemen berbagi pengalaman tentang bagaimana baru staff yang tercermin dalam organisasi mereka. Setiap orang memiliki menit mengatakan, untuk menggambarkan pengalaman mereka mengenai topik tertentu dan untuk mengekspresikan pandangan mereka sementara yang lain mendengarkan. Siswa dapat 'lulus' jika mereka menginginkannya. Digunakan untuk menambang pengalaman yang bermanfaat dan mendatangkan berbagai sudut pandang dan membangun rasa partisipasi aman.

  

D. (ii) Metode yang membutuhkan sumber daya seperti handout atau set

kartu.

  Strategi di bawah ini mengharuskan mahasiswa untuk memahami teks, video, CD ROM situs internet dan sumber daya lainnya, dan membuat kesadaran mereka sendiri itu. Penjelasan sering mengacu pada 'teks' atau '' handout, tapi jelas setiap sumber daya yang tepat akan lakukan, dan semakin bervariasi baik.

  Nah kegiatan yang dirancang seperti ini biasanya akan menghasilkan pemahaman yang lebih baik ingat dan keterlibatan dari guru berbicara 'konvensional'. Namun, jarang sekali cukup untuk membiarkan mahasiswa melihat materi dan mencatat dari itu. Belajar membutuhkan 'menerapkan' aktivitas yang melampaui informasi yang diberikan langsung pada sumber daya

• misalnya gaya pertanyaan tentang materi ujian, untuk memastikan mereka telah diproses dan mengembangkan materi pemahaman mereka sendiri.

  Metode

  6. Belajar. Kooperatif - Belajar Tim melakukan pertanyaan pada bahan sumber daya Ini sama dengan 'mengajar dengan bertanya', kecuali bahwa sumber yang disediakan.

  Siswa diberi handout atau sumber serupa. Mereka diminta untuk menggunakan teks untuk menjawab pertanyaan yang disiapkan oleh guru.

  Siswa bekerja dalam kelompok, dan ketika mereka telah selesai, dapat menimbulkan umpan balik dari kelompok satu ide pada suatu waktu, seperti di 'mengajar dengan meminta'. Hal ini berguna untuk menguji belajar pada akhir dengan ujian, kuis atau pertanyaan ujian gaya pada subjek, di mana siswa bekerja secara individual.

  7. Bagaimana cara kerjanya?

  Siswa asing diberi sepotong teks, contoh bekerja, diagram diberi label, satu set account, kebijakan, dll Mereka diminta untuk penelitian ini dan untuk meringkas penjelasan tentang 'cara kerja' atau 'bagaimana bisa digunakan' etc, katakanlah, lima poin kunci. Saran atau masukan: Guru meminta setiap kelompok untuk merangkum satu titik kunci, menuliskan poin kelas setuju di papan tulis. Atau siswa dapat diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan mereka untuk menjelaskan materi.

  8. Menginterogasi teks

  Siswa asing diberi sepotong teks. Pada pasangan atau kelompok kecil mereka diminta untuk:

  1. Merumuskan pertanyaan penting teks harus mampu menjawab, atau mereka berharap teks akan menjawab.

  2. Baca teks, menyoroti poin-poin penting,

  

3. Diskusikan tombol poin dan setuju jawaban atas pertanyaan dirumuskan dalam '1 '

  9. Transformasi

  Siswa diberikan teks dalam satu format dan diminta untuk hadir dalam lain.. Sebagai contoh kesehatan leaflet bisa diubah menjadi sebuah laporan surat kabar, atau satu set instruksi bisa diubah menjadi suatu pernyataan tentang bagaimana merancang bekerja dan kapan hal itu akan berguna. Sebuah account kronologis dapat direformulasi bawah diberikan, non- kronologis pos dll

  10. Rekan menjelaskan

  Siswa berpasangan diberikan dua teks terkait tentang topik yang belum dijelaskan kepada mereka, misalnya satu tentang campak dan lain tentang gondok. Mereka masing-masing studi ini sendirian selama misalnya 5 menit. Atau mereka bisa menggunakan teks yang sama / etc video, tapi melihat aspek yang berbeda dari itu. Untuk siswa contoh bisa menonton video atau membaca teks pada kebijakan pemasaran perusahaan kecil , dan satu siswa bisa melihat keluar untuk kekuatan dalam kebijakan dan satu lagi untuk kelemahan.

  Setiap siswa mereka menjelaskan topik yang lain yang mengajukan pertanyaan sampai mereka mengerti. tugas Integratif: pasangan ini kemudian bekerja bersama di sebuah tugas yang mengharuskan mereka untuk bekerja sama di kedua topik gondok. berguna Sebuah pertanyaan untuk ini adalah meminta siswa untuk "Negara apa yang sama, dan apa yang berbeda dan campak." Atau " mempertimbangkan kekuatan dan kelemahan, apa pendapat Anda tentang kebijakan pemasaran? Bagaimana bisa dibangun atas kekuatan, dan kelemahan ditujukan? "

  11. Pos

  Siswa diberi handout tanpa judul atau subpos, tetapi dengan ruang untuk ini. Siswa membaca handout dan memutuskan judul yang merangkum apa yang berikut di bagian teks dalam

  

bentuk pernyataan. Ini menghasilkan judul seperti 'Hati adalah pompa darah ';' Jantung

  memiliki empat kamar ';' Arteri mengambil darah dari jantung '. Etc. Dan lain-lain Anda tentu saja dapat menyesuaikan suatu handout yang ada dengan menghapus pos yang ada, dan atau dengan meminta siswa untuk menulis sebuah 'judul' untuk setiap ayat dalam margin. Anda dapat melakukan kegiatan ini sebaliknya, yaitu menyediakan pos dan meminta siswa untuk mencari tahu tentang masing-masing pos dan kemudian menulis bagian singkat ini. Ini adalah cara yang baik untuk penataan belajar secara mandiri.

  12. Diagram / gambar

  Siswa diberikan teks pada topik yang asing. Sebagai contoh sistem mutu di perusahaan manufaktur. Mereka diminta untuk mempelajari teks dalam pasangan dan kemudian untuk menghasilkan suatu diagram alur / diagram yang merangkum proses dijelaskan dalam teks.

  13. Merangkum

  Siswa, bekerja berpasangan harus meringkas poin-poin penting dalam teks, menyatakan mereka sebagai singkat dan sejelas mungkin Pos. "", "Rekan Menjelaskan" dan kegiatan lainnya di atas akan menjadi berguna aktivitas pengantar untuk kegiatan ini ringkasan. Hal ini mirip dengan 'Kunci Poin' di atas.

  D (iii) Kegiatan yang memerlukan sedikit lebih persiapan; sederhana pertama

  14. Keputusan-Keputusan

  Siswa, bekerja berpasangan diberikan teks atau menonton video dll, bersama dengan: 'Ringkasan kartu' yang dimaksudkan untuk merangkum poin-poin kunci dari teks,  beberapa di antaranya adalah benar dan beberapa yang palsu: misalnya

  o Denyut jantung diukur dalam denyut per menit, dan jika Anda sangat cocok detak jantung Anda mungkin akan lebih rendah daripada rata-rata.

  "Konsekuensi kartu 'yang menyatakan konsekuensi dari fakta-fakta yang diberikan  dalam teks. Konsekuensi ini sebenarnya tidak tercantum dalam teks itu sendiri. Sekali lagi beberapa benar dan beberapa Misalnya palsu

  Jika Anda diblokir ventrikel kiri darah tidak akan sampai ke kepala

  o

o . Pakaian bulu dari arteri biasanya akan meningkatkan tekanan darah. Pasangan siswa harus memutuskan yang kartu sudah benar, dan apa yang salah dengan yang benar. Ini adalah sangat menikmati aktivitas dengan atmosfer permainan.

15. Presentasi Mahasiswa

  Siswa mempersiapkan presentasi tentang topik di grup.. Ini membantu jika topik yang dipelajari dapat dibagi ke masing-masing sehingga kelompok menyajikan berbeda sub-topik Jangan katakan siswa apa subtopik mereka sampai mereka telah mempelajari topik secara keseluruhan , untuk memastikan mereka tidak overspecialise. Siswa dapat mempelajari materi dengan menggunakan salah satu strategi lainnya yang dijelaskan di sini.

  16 . Menjelaskan eksemplar (Carroll 1994) Untuk kemampuan mengajar

  Sebuah contoh adalah model praktek yang baik atau bekerja misalnya. ini. strategi dapat digunakan dalam hampir subjek dari matematika untuk kerajinan katering Cobalah dengan perhitungan, tertulis bekerja, jawaban pertanyaan ujian, studi kasus, tugas, esai, kerajinan artefak dll

  1. Berikan pasangan atau kelompok kecil siswa contoh-contoh praktek yang baik, dan mungkin beberapa contoh praktek yang buruk atau contoh-contoh yang mengandung beberapa kesalahan umum. Mereka mungkin ada yang sama, atau lembar yang berbeda.

  2. Setelah memeriksa dan mendiskusikan hal itu, setiap kelompok kritis sembari memuji contoh ke seluruh kelas. Hal ini berfokus pada metode yang digunakan untuk membuat contoh maupun kualitasnya. They could 'mark' the work, either informally or against agreed criteria. Mereka bisa 'menandai' pekerjaan, baik informal atau terhadap kriteria yang telah disetujui.

  3. Dapatkan siswa untuk merangkum laporan umum praktek yang baik. Eksemplar dalam pasangan: Strategi ini akan dijelaskan dengan contoh. Ini dapat digunakan dengan subjek: 1. . Setiap pasang matematika siswa diberikan sama bekerja empat contoh metode.

  Contoh-contoh yang sedikit berbeda memecahkan masalah atau sedikit berbeda menggunakan, dan benar dalam setiap kasus. 2. . Setiap siswa mengambil dua dari empat contoh bekerja. Mereka mempelajari, dan mempersiapkan untuk menjelaskan dan membenarkan metode untuk pasangan mereka.

  3. Mahasiswa menjelaskan dan membenarkan contoh mereka untuk pasangan mereka 4. . Bersama pasangan setuju 'Bagaimana melakukannya' nasihat.

  5. Kelas diskusi setuju 'bagaimana melakukannya'.

  6. Mahasiswa melakukan beberapa pertanyaan serupa itu sendiri. . Anda tentu saja dapat memberikan siswa bekerja termasuk contoh kesalahan umum, dan meminta mereka untuk menemukan ini. Ini bekerja dengan baik sebagai tindak lanjut kegiatan. Carroll's Research ke dalam ajaran aljabar menunjukkan bahwa siswa menunjukkan sejumlah besar contoh bekerja bervariasi dapat bekerja lebih baik daripada umum strategi yang lebih dari 'menunjukkan kepada mereka beberapa di papan dan kemudian membuat mereka melakukan banyak diri mereka sendiri'. Hal ini berlaku bahkan jika jumlah menghabiskan waktu melakukan contoh akan dikurangi untuk menyediakan waktu untuk melihat contoh bekerja yang berprestasi rendah. membuat prestasi yang baik khususnya.

  Contoh pekerjaan dengan kesalahan umum adalah instruktif dan baik menyenangkan. . Meminta siswa untuk menguji contoh esai atau tugas segera setelah menyelesaikan salah satu dari mereka sendiri dengan tugas yang sama juga sangat instruktif.

  Strategi ini kurang dimanfaatkan, dan sangat bermanfaat bagi siswa otak kanan karena memberikan siswa sebuah holistik 'merasa' untuk karakteristik pekerjaan yang baik.

17. Rekan Pengajaran Untuk keterampilan mengajar

  

Menjelaskan: Siswa menjelaskan satu sama lain bagaimana mereka melakukan sesuatu,

  misalnya, memecahkan masalah yang ditemukan. Telah bahwa siswa yang menjelaskan metode mereka satu sama lain belajar matematika lebih cepat daripada mereka yang tidak. Dengan menjelaskan hubungan konseptual kepada orang lain, tutor mendefinisikan pemahaman mereka sendiri.

  

Pertanyaan Pasangan: mempersiapkan peserta didik untuk kegiatan ini dengan membaca teks

  yang telah disepakati, dan menghasilkan pertanyaan dan jawaban difokuskan pada poin utama atau isu yang diangkat.. Pada pertemuan kelas pasangan berikutnya secara acak. Mitra bergantian mengajukan pertanyaan mereka satu sama lain, dan memberikan umpan balik korektif pada jawaban.

  

Belajar Sel: Setiap pelajar membaca pilihan yang berbeda dan kemudian mengajarkan inti

dari materi atau dia secara acak dengan rekannya.

  

18. Jigsaw. A Cooperative learning method 19.. Jigsaw Sebuah Koperasi metode

pembelajaran

  Jigsaw adalah salah satu dari banyak metode pembelajaran kooperatif dengan ukuran pengaruh yang cukup besar *.

  1. . Membagi topik menjadi, mengatakan, empat sub-topik. Sebagai contoh penyakit pada anak dapat dibagi menjadi gondok, campak, batuk rejan dan campak Jerman.

  Atau siswa dapat diberikan empat pertanyaan kunci yang berbeda atau 'kacamata' yang menuntut siswa untuk menganalisis materi yang sama dari sudut pandang yang berbeda. Sebagai contoh semua siswa diberi informasi yang sama tentang keyakinan dan kebijakan partai Nazi, dan kelompok-kelompok yang berbeda lihat ini dari sudut pandang perempuan, kelas pekerja, kelas menengah

  2. Bagi siswa ke dalam empat kelompok. Guru memilih kelompok dan kemampuan mereka harus dicampur, pengalaman, etnisitas jender dll Jangan gunakan kelompok persahabatan pertama. Siswa dapat mengeluh di tapi akan segera menerimanya jika

  . Setiap kelompok studi satu penyakit atau pertanyaan dengan bantuan teks dan lain- lain lembar kerja ini biasanya dilakukan dalam waktu kelas, meskipun Anda mungkin mampu beradaptasi metode bagi siswa untuk melakukan pembelajaran di luar kelas mereka waktu. (See Independent Learning) (Lihat Belajar Independen)

  3. Para siswa sekarang membentuk kelompok baru.. Baru Masing-masing kelompok adalah 'jigsaw', dengan satu siswa dari masing-masing empat kelompok asli Setiap siswa yang tersisa bertindak sebagai pasangan dalam kelompok penuh. Setiap kelompok kini memiliki 'pakar satu' di masing-masing penyakit anak empat. (Mereka mungkin memiliki dua ahli dalam satu penyakit)

  4. Kelompok baru sekarang melengkapi kegiatan yang mengharuskan mereka untuk saling Mengajar rekan tentang penyakit mereka, dan mengharuskan mereka untuk bekerja sama dengan anggota kelompok lainnya atas tugas gabungan yang mengharuskan mereka untuk mengintegrasikan empat topik. Sebagai contoh mereka dapat diminta untuk :

  a. Jelaskan penyakit Anda ke seluruh grup baru Anda, dengan judul yang sama untuk tugas-tugas waktu sebelumnya. Inkubasi (, modus penularan dll) b. Bekerja sama untuk menemukan tiga hal semua penyakit memiliki kesamaan

  c. Bekerja sama untuk menemukan, untuk setiap dari empat penyakit, empat karakteristik yang unik.

  d. Desain brosur tentang penyakit anak. Dalam brosur Anda:

  e. : Tempatkan empat penyakit dalam urutan: i. Severity konsekuensi potensial ii. Kemudahan perlindungan

  Koperasi belajar sangat besar di Amerika Serikat dengan ton bahan di internet tentang hal itu. Beberapa orang telah menggunakannya selama bertahun-tahun, lebih banyak akan segera. Sembilan puluh tahun penelitian dan 600 studi menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif benar-benar bekerja. Hal ini berkaitan dengan pencapaian keterampilan penalaran tinggi orde yang tinggi, berpikir kreatif, dan transfer yang sangat baik untuk belajar topik yang tidak berkaitan.. Hal ini sangat baik untuk 'ikatan' kelompok, mengembangkan keterampilan sosial, bekerja dengan orang lain, dan untuk mempromosikan kesempatan yang sama.

  Cara memutuskan kelompok dengan jigsaw

  Anda dapat melakukan jigsaw dengan ukuran kelompok dan dengan jumlah 'subtopik' jika aturan berikut diikuti:

  Bantuan! Aku telah sisanya ketika aku membagi N dengan X.

  . Tidak apa-apa!.. Biarkan beberapa kelompok subtopik menjadi salah satu siswa lebih besar dari yang lain. Lalu sepasang siswa di kelompok-kelompok sub-topik yang lebih besar. Sebagai contoh, jika sisanya adalah dua, Anda akan memiliki dua kelompok subtopik yang lebih besar dari yang lain. Pasangan dua siswa dalam masing-masing kelompok dan membiarkan mereka berbagi tugas.

  Atau, jika sisanya adalah besar, dan Anda ingin menghindari pasangan sampai terlalu banyak siswa kemudian pertimbangkan hal berikut: . Sekali lagi memungkinkan beberapa sub-topik kelompok Anda untuk menjadi salah satu lebih besar dari yang lain. Nomor off dan bentuk 'mengajar kelompok' dengan cara biasa. Anda akan menemukan bahwa beberapa kelompok mengajar adalah salah satu 'pakar' pendek. Anda dapat mengambil tempat ahli ini hilang dengan mengunjungi kelompok-kelompok ini pada gilirannya. Jika Anda ingin penjelasan lebih lengkap tentang bagaimana kelompok dengan jigsaw silakan e-mail saya dari website saya dan saya akan mengirimkan makalah tentang itu.

  

19. Sebuah Pembelajaran Kooperatif Metode dengan efek ukuran tinggi lihat:

  Metode ini adalah untuk sebuah topik di mana ada dua atau lebih titik pandang yang bertentangan. The. Metode ini digambarkan sebagai dua sudut pandang saja, tetapi lebih mudah diadaptasi untuk Kontroversi bisa di apa-apa dari skisma besar, untuk di bawah umur kontroversi misalnya Apakah penjara bekerja? Apakah ini kebijakan pemasaran yang efektif untuk sebuah hotel negara kecil?

  1. . Siswa dialokasikan salah satu titik pandang dan materi yang diberikan yang menjelaskan jika perlu memastikan. Mereka meneliti dan mereka menyiapkan titik veiw, dan mereka memahami argumen untuk sudut pandang mereka, mempersiapkan persuasif terbaik kasus mungkin 'untuk posisi mereka .

  2. Siswa tersebut diatur dalam berpasangan dengan sudut pandang yang berlawanan, atau dimasukkan ke dalam kelompok empat berisi dua siswa dengan masing-masing sudut pandang. Masing-masing pihak menampilkan posisi mereka sebagai cara yang persuasif mungkin.

  3. Siswa terlibat dalam diskusi terbuka di mana mereka membantah tegas untuk posisi mereka, bantah serangan, sementara berdebat melawan pandangan yang berlawanan.

  4. Mahasiswa posisi dan menyajikan posisi lain secara akurat, lengkap, persuasif, dan tegas karena mereka dapat. terbaik Its mengatakan siswa ini datang sehingga mereka mendengarkan pandangan yang berlawanan! Namun, jika Anda merasa nakal Anda dapat musim semi ini pada mahasiswa dan membuat titik mengajar tentang betapa buruk mereka mendengarkan sebelumnya pada! 5. Mahasiswa memeriksa setiap argumen lain untuk bertukar posisi.

  6. Siswa drop peran advokasi mereka. Mereka mencoba untuk mencapai konsensus tentang masalah ini dengan mensintesis dua posisi. This method works best if used in conjunction with 'peacemaking' approaches. Metode ini berfungsi maksimal jika digunakan bersama dengan 'perdamaian' pendekatan. Lebih pada Pembelajaran Kooperatif:

  20. Snowballing pertanyaan

  Siswa diberikan sumber daya pada topik yang akan dipelajari bersama dengan pertanyaan kertas masa lalu atau tes pilihan ganda. Pertanyaan-pertanyaan harus membutuhkan lebih dari hanya menyalin jawaban dari sumber daya. Siswa bekerja pada sumber daya, dan pertanyaan secara individu atau berpasangan. Hal ini kadang-kadang membantu rasa ingin tahu dan fokus siswa membaca jika mereka membaca pertanyaan sebelum mempelajari sumber daya. . Siswa menggabungkan individu menjadi pasangan, atau pasangan ke merangkak.. Mereka membandingkan jawaban atas pertanyaan dan menggabungkan mereka bekerja untuk menghasilkan yang terbaik 'jawaban' tanpa konsultasi lebih lanjut dari membaca kecuali benar-benar perlu mempromosikan diskusi ini, mengharuskan mahasiswa untuk membenarkan pandangan mereka , yang mendorong belajar yang baik. . Siswa menunjukkan jawaban dengan alasan atau bekerja dibuat jelas, dan kemudian tandai atau nilai sendiri.

  . Ini membantu jika murid diberi peran seperti 'guru' atau 'kuesioner' seperti yang dijelaskan di bawah ini di bagian E.

  21. Independen Belajar 1. Setiap bagian silabus yang mudah dikenali dan hal ini tidak diajarkan.

  2. Sebaliknya siswa diberi tugas yang menjelaskan secara rinci apa yang mereka harus belajar. Lebih mengalami pelajar independen mungkin perlu arah kurang. 3. . Siswa bekerja pada bahan ini berpasangan atau kelompok kecil, biasanya di luar kelas waktu kontak.. Kegiatan mengatur mengharuskan mahasiswa untuk bekerja berpasangan atau kelompok yang merangsang pemikiran, dan tidak sepenuhnya 'buku dan biro "Setidaknya satu tugas mengharuskan siswa melampaui mengingat ide dalam bahan, dan menerapkan pembelajaran mereka. Hal ini untuk mendorong pembelajaran dalam, dinyatakan siswa hanya dapat mengumpulkan informasi dan menuliskannya tanpa berpikir tentang hal itu atau memahaminya. 4. . pekerjaan Mahasiswa dimonitor oleh 'pemimpin yang ditunjuk' dalam kelompok mereka atau oleh guru. 5. . Pembelajaran dari karya ini dinilai dalam tes pendek. Para siswa. Catatan tidak biasanya ditandai, mereka bukan belajar dinilai oleh pendek tes Opsional siswa dapat diminta untuk merebut kembali tes, atau melakukan pekerjaan perbaikan lainnya jika hasil tes yang tidak memuaskan .

  6. Setelah menyelesaikan tugas belajar secara mandiri, atau bahkan sebelum, siswa belajar secara mandiri menggunakan kuesioner kompetensi untuk mengidentifikasi kelemahan mereka sebagai pelajar independen, dan untuk mengatur diri mereka sendiri target untuk belajar mereka selanjutnya Geoff tugas independen. Lihat atau Pengajaran Hari ini kuesioner atau merancang Anda sendiri!

  Ini bukan metode pengajaran mudah digunakan tetapi sangat dinikmati oleh siswa jika dikelola dengan baik. Untuk detail lebih lanjut lihat bab dalam 'Pengajaran Today "oleh Geoffrey Petty.

22. Kacamata

  

Metode ini paling baik dijelaskan dengan

contoh. Misalkan seorang guru akuntansi ingin

mengajar siswa tentang bangunan rekening

masyarakat, rekening bank, saham, dan cara

lain untuk menghemat uang. Dia meminta

siswa-siswanya untuk belajar materi pada

account tersebut untuk melengkapi evaluasi

matriks (tabel yaitu) seperti ini:

  Bagaimana kita harus menyimpan? Suku bunga Dapat nilai turun Kemudahan dll

dan juga naik? penarikan

Rekening bank

  Saham etc dll

  Jika kriteria evaluasi baik dipilih siswa harus mempelajari dan memahami metode yang berbeda dari tabungan sangat baik untuk membuat penilaian mereka. Penilaian dibuat siswa menunjukkan guru apakah peserta didik telah memahami metode menabung.. Kelompok dapat membandingkan penilaian mereka dengan menempatkan mereka pada kelas kotak yang disediakan pada grafik-flip, papan, atau OHT. Mereka menikmati ini, dan menciptakan kontroversi ini dapat membantu memperjelas kesalahpahaman. Siswa kemudian dapat diberikan skenario, dan diminta untuk membuat keputusan mengenai metode yang paling tepat (s) tabungan untuk orang tertentu.

  Seperti metode lain yang dijelaskan dalam dokumen ini tujuannya adalah untuk mendapatkan siswa untuk belajar konten (dalam hal ini, metode tabungan) tanpa penjelasan langsung dari guru. Namun, dengan menggunakan metode ini, siswa juga akan mengembangkan kemampuan evaluasi mereka.

  Contoh lain meliputi: Belajar tentang penyakit anak-anak dengan mengevaluasi mereka terhadap kriteria

  o

  seperti 'metode imunisasi' 'kemudahan imunisasi' 'kemungkinan' efek dll tetap Belajar komputer dengan mengevaluasi mereka sebagai bintang tiga dua bintang satu

  o

  bintang atau tidak bintang menurut kriteria seperti biaya, kecepatan, dll Hal ini menghasilkan matriks yang sama dengan yang dihasilkan oleh organisasi konsumen seperti 'mana dan? ", review produk di majalah. Metode ini sangat dinikmati, dan paling baik dilakukan dalam kelompok.

23. Bandingkan dan Kontras

  Membandingkan dan mengkontraskan telah ditemukan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang topik dibandingkan dengan lebih dari satu kelas. Ini adalah metode yang disukai untuk membantu siswa untuk menjelaskan konsep-konsep yang sering bingung, atau kurang dipahami.

  For example: Siswa ditempatkan dalam pasangan atau kelompok kecil, dan diberi kotak seperti di bawah (hanya lebih besar kertas!) Flip pada tabel A3 atau. Mereka bekerja dalam kelompok untuk membuat peluru menunjuk daftar kesamaan yang penting dan perbedaan antara dua konsep bisa. Mereka bekerja dari sebelumnya tak terlihat, atau dari catatan lain untuk melakukan hal ini. Jelas ini dapat digunakan dalam berbagai subjek untuk membantu mengajar hampir setiap pasang konsep serupa. Sebagai contoh: Fraksi dan Persentase Charles I dan II Charles hubungan dengan Parlemen Osmosis dan difusi Saham dan Obligasi Koma dan titik koma Etc Etc

  Kesamaan Mereka berdua: Membandingkan Kinetic Energy dan Momentum Perbedaan Kinetic energy… But Momentum… But Kinetic Momentum…... energy… Tugas Desain

  Sebuah checklist yang berguna untuk memastikan tugas dan bahan pendukung meliputi segalanya:

  1. Periksa / review apapun yang diperlukan sebelum belajar.

  2. Menetapkan tujuan, tugas, dan pertanyaan dll 3. Cari informasi dan sumber daya.

  4. Merencanakan cara untuk menyelesaikan tugas berhasil mendelegasikan jika perlu

  5. Dapatkan untuk bekerja pada tugas-tugas 6. Memantau kemajuan dan pemahaman.

  8. Mengevaluasi informasi dan penyelesaian tugas

  9. Periksa kelompok 'memahami

  10. Komunikasikan temuan untuk beristirahat dari kelompok dan guru

  11. Guru menguji pemahaman seluruh kelas

  Mengelola Kelompok kerja, pembelajaran individu, praktis dll : Pointer untuk sukses di groupwork: Siapkan: review atau mengkonfirmasi belajar yang diperlukan untuk sukses di tugas Tugas diatur

  Tugas ini jelas dan secara tertulis. Mungkin ada tugas yang berbeda untuk setiap  kelompok. 'sekretaris' yang diidentifikasi oleh kelompok atau guru,Sisa diizinkan untuk tugas  tersebut diberikan di muka. Mengharuskan semua pelajar harus siap untuk umpan balik untuk kelompok mereka dan membenarkan jawaban mereka. Tugas membedakan dengan bersikap terbuka, lulus dan / atau ada beberapa

   peregangan tugas Setidaknya beberapa tugas yang tinggi pada Taksonomi Bloom, yaitu, membutuhkan:

   analisis ('' pertanyaan mengapa) sintesis ('bagaimana' pertanyaan) atau evaluasi ('yang' atau 'bagaimana baiknya adalah ini' pertanyaan) Selain sebagai penulis mempertimbangkan memberikan beberapa peran siswa seperti:

   Guru, Checker, Kosakata checker, Penanya, Summariser, Pemimpin dll.

  Siswa mengerjakan tugas . Kelompok ini terbentuk, misalnya acak sebaiknya dengan penomoran di ruangan itu.

   Seorang juru tulis kelompok ditunjuk (oleh kelompok atau guru) untuk merekam ide-

   ide dalam penyelesaian.. Hindari siswa dengan disleksia kecuali mereka dapat bekerja secara lisan seperti yang penulis lambat. Rote peran tersebut dari pelajaran ke pelajaran. Guru memeriksa tugas memperhatikan dengan mengunjungi kelompok dan memeriksa

   juru tulis's material Menantang kendala waktu yang diberikan, yaitu tugas tidak terlalu panjang

   Berputar peran sekretaris dari waktu ke waktu

   Periksa dan benar Periksa's catatan sekretaris untuk menentukan kelompok kemajuan.

   Mintalah ide mereka dan mendengarkan.. Tanyakan memperjelas pertanyaan jika

   perlu Jangan overhelp. Jika mereka mengalami kesulitan meninggalkan mereka dengan pertanyaan mengklarifikasi dan mengatakan bahwa Anda akan kembali dalam beberapa menit atau lebih. Mendorong dan membujuk. Umpan balik 'medali dan misi' setidaknya beberapa

   waktu: medali '' untuk kemajuan yang telah dicapai sampai saat ini, usaha, ide dll, dan 'misi' menantang mereka untuk melangkah lebih jauh. Tantangan dengan dukungan

   Saran atau masukan dan review

  Setiap kelompok diminta untuk temuan mereka dan tidak ada satu kelompok

   menyediakan semua jawaban (misalnya, setiap kelompok diminta untuk membuat satu titik saja, satu kelompok pada suatu waktu.) Mempertimbangkan untuk menunjuk seorang 'Checker' dan kemudian memilih siapa  pun dalam kelompok secara acak untuk menjelaskan temuan mereka.

   poin kunci belajar ditekankan dan ditulis di papan tulis / oht '' Mempertanyakan gaya asertif digunakan di mana guru mendapat sejumlah jawaban

   hanya mengatakan 'thankyou' The 'benar' jawaban tidak diberikan Jawabannya. Kelas diminta untuk setuju kelas. “Okay, some groups say..... and others say ...... "Oke, beberapa kelompok mengatakan ..... dan yang lainnya mengatakan ...... Who's right and why?” (see Teaching Today) Siapa yang benar dan mengapa Hari ini? "(Lihat Pengajaran)

  Reveiw

  Siswa diminta untuk negara mereka kunci poin pembelajaran ini ditingkatkan dengan

   diskusi. . Ada hasil nyata: Catatan, pikiran-peta, meringkas diberikan handout dll

   poin kunci yang ditinjau oleh kuis, tes atau oleh Q & A pada beberapa waktu

   kemudian. A minta bantuan Silakan kirim Geoff Petty dari setiap pendekatan lain, atau cara untuk memperbaiki ini.

  Beberapa Referensi:

  Banyak dari gagasan-gagasan ini dari:

  Pengajaran Hari ini Panduan Praktis Geoffrey Petty dari:

Gibb s. Gibb s. G. (1992) “Improving the quality of student learning” Technical and

Educational Services Ltd G. (1992) "Meningkatkan kualitas belajar siswa" Teknis dan

Pendidikan Layanan Ltd

Carroll, WM(1994) Using worked examples as an instructional support in the algebra

classroom, Journal of Educational Psychology, 83, pp360-367 Carroll, WM (1994)

  

Menggunakan contoh bekerja sebagai pendukung pembelajaran dalam kelas aljabar,

Jurnal Psikologi Pendidikan 83,, pp360-367

is useful for Cooperative Learning

berguna untuk Pembelajaran Kooperatif