Welcome to Repositori Universitas Muria Kudus - Repositori Universitas Muria Kudus

  

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn MELALUI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

THINK-PAIR-SHARE

  (TPS)

DI SD 4 HADIPOLO

Oleh

  

SITI SUNARSIH

NIM. 2010 33 005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MURIA KUDUS

2014

  

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PKn MELALUI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

THINK-PAIR-SHARE

  (TPS) DI SD 4 HADIPOLO

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu

  

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

SITI SUNARSIH

NIM. 2010 – 33 – 005

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MURIA KUDUS

2014

  

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

  Barangsiapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesunggguhannya itu adalah untuk dirinya sendiri. (QS.AL-ANKABUT 29:6) Setetes tinta bisa menggerakkan sejuta manusia untuk berpikir. Teruslah berusaha menjadi orang yang selalu berbenah diri setiap harinya.

  (Peneliti)

  PERSEMBAHAN

   Orang tuaku tersayang Bapak Subiyanto dan

  Ibu Senirah yang selalu mendoakan dengan penuh keihlasan dn selalu memberiku semangat tanpa lelah. 

  Kakakku M. Syaiful Rondhi dan Mia Zulfa, adikku M. Syaifur Roja’i serta ponakan M.

  Rafa Dhiyaur’ Rahman yang aku sayangi. 

  Kencoz “anggra, ela, fani, zakiya, devi, dyah, alpin and mega.

   Keluarga besar alm Mbah Mu’in

   Sahabat-sahabat keluarga besar PGSD kelas A semester VIII.

  

PRAKATA

  Alhamdulillah, puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, taufik dan hidaya-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

  “Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Di SD 4 Hadipolo

  ” dengan lancar dan tepat pada waktunya. Skripsi ini diajukan guna memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar sarjana pendidikan S1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus.

  Peneliti menyadari bahwa tanpa bantuan, bimbingan dan dorongan dari semua pihak, peneliti tidak mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak- pihak sebagai berikut.

  1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Muria Kudus yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menjalani pendidikan bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

  2. Dr. Murtono, M.Pd., Kaprodi PGSD, FKIP Universitas Muria Kudus, yang memberi banyak informasi mengenai penelitian skripsi.

  3. Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I dan Ika Oktavianti, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang dengan sabar memberikan waktunya untuk membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

  4. Seluruh dosen Program Studi PGSD FKIP Universitas Muria Kudus yang telah memberikan bekal pengetahuan.

  5. Sugeng, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD 4 Hadipolo yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian dan pengarahan sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

  6. Nikmah, S.Pd, selaku Guru kelas IV SD SD 4 Hadipolo yang telah bersedia membantu, membimbing dan memberikan pengarahan selama penelitian di SD 4 Hadipolo.

  7. Siswa-siswi kelas IV, seluruh guru dan staf SD 4 Hadipolo yang telah membantu memberikan masukan dan pengumpulan data selama pelaksanaan penelitian.

  8. Kedua orang tua yang telah memotivasi dan memfasilitasi selama penelitian dan penyusunan skripsi ini.

  9. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyusun dan menyelesaikan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

  Semoga semua kebaikan pihak-pihak di atas mendapat balasan dari Allah SWT. Besar harapan peneliti semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya, dan pembaca pada umumnya sebagai upaya untuk mencapai tujuan pendidikan yang berkualitas dan bermartabat. Amin.

  Kudus, 16 Juli 2014 Peneliti Siti Sunarsih

  

ABSTRACT

  Sunarsih, Siti. 2014. Improving the Quality of Learning Civics Through Application of Learning Model Think-Pair-Share (TPS) in SD 4 Hadipolo .

  Skripsi. Education Teacher of Elementary School, Education and Teaching Faculty. Muria Kudus University. Advisors: (i) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (ii) Ika Oktavianti, S. Pd, M.Pd.

  

Keywords: Quality of Learning Civics Education, learning model Think Pair

  Share This research was classroom action research that is done in SD 4

  Hadipolo with subject fourth grade. The background of this study is the low quality of teaching civics in SD 4 Hadipolo. It is characterized by several problems that conventional learning and teacher-centered, students are less active and less enthusiastic, and low learning outcomes. Formulation of the problem in this study is whether the model Think Pair Share learning can improve student learning activities, teachers' skills in teaching and student learning outcomes at the fourth grade in elementary subjects Civics 4 Hadipolo. The purpose of this study was carried out to explain the Think Pair Share learning model can improve student learning activities, teachers' skills in teaching and student learning outcomes at the fourth grade in elementary subjects Civics 4 Hadipolo.

  The quality of learning is the level of success in order to achieve the goal. In this study the quality of learning seen from the student learning activities, teachers skills and student learning outcomes. Civics is a conscious effort to prepare students to develop a love, loyalty, courage to sacrifice to defend the nation and homeland Indonesia.Think pair share a type of cooperative learning that is designed to influence the pattern of interaction learning siswa. Model Think Pair Share (TPS) provides an opportunity to students more time to think, respond, respond and help each other.

  The research method that is used is Classroom Action Research model design CAR Stephen Kemmis and Robin Mc Taggart that consist of 2 cycles with CAR steps: (1) planning, (2) implementation of the action, (3) observation and (4) reflection. Data were collected through interviews, observation, documentation, field notes and tests that analyzed by means of quantitative and qualitative data analysis.

  The results of the study civics student learning activities in the first cycle reaches an average score of 69% with criteria of good, skills second cycle increases to 80% of teachers with criteria of good. The results of the first cycle of research in teaching skills of teachers achieving completeness percentage of 70% with criteria of "good" and the second cycle increased to 85% with the criteria of "very good". Civics students' learning outcomes in the cognitive domain of the first cycle was 71% and in the second cycle increased to 87.5%. The results of students' affective domain of learning civics students first cycle reaches 78% with of the criteria of "good" and the second cycle increased to 86.5% with the criteria of "very good". Psychomotor domains of learning outcomes Civics students first cycle 65.85% with the criteria of "good" and the second cycle increased to 76.75% with the criteria of "good".

  Based on the results above, it can be concluded that by applying the model Think Pair Share can improve the quality of student learning both the skills of teachers in teaching, student learning outcomes of cognitive Civics and student learning activities (learning outcomes affective and psychomotor aspects) fourth grade students 4 Hadipolo academic year 2013/2014. In the model suggest that teachers should make learning Think-Pair-Share (TPS) as an alternative in the implementation of learning in order to improve the quality of student learning.

  Student learning should be more willing to exchange opinions and express their opinions during the discussion.

  

ABSTRAK

  Sunarsih, Siti. 2014. Peningkatan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Di SD 4 Hadipolo .

  Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Pembimbing: (i) Dr. Sri Utaminingsih, M.Pd., (ii) Ika Oktavianti , S.Pd, M.Pd.

  Kata kunci: Kualitas Pembelajaran PKn, model pembelajaran Think Pair Share

  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SD 4 Hadipolo dengan subyek siswa kelas IV. Latar belakang penelitian ini yaitu mengenai rendahnya kualitas pembelajaran PKn di SD 4 Hadipolo. Hal ini ditandai dengan beberapa masalah yaitu pembelajaran yang konvensional dan berpusat pada guru, siswa kurang aktif dan kurang antusias, dan hasil belajar rendah. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penerapan model

  

Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, keterampilan guru

  dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PKn di SD 4 Hadipolo?. Tujuan dilaksanakan penelitian ini adalah untuk menjelaskan model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, keterampilan guru dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran PKn di SD 4 Hadipolo.

  Kualitas pembelajaran adalah tingkat keberhasilan dalam rangka mencapai tujuan. Dalam penelitian ini kualitas pembelajaran dilihat dari aktivitas belajar siswa, keterampilan guru dan hasil belajar siswa. PKn merupakan usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam mengembangkan kecintaan, kesetiaan, keberanian untuk berkorban membela bangsa dan tanah air Indonesia. Think Pair

  

Share merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

  mempengaruhi pola interaksi siswa. Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) ini memberi kesempatan kepada siswa lebih banyak waktu untuk berpikir, menjawab, merespon dan saling membantu satu sama lain.

  Metode penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas desain model PTK Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart yang terdiri dari 2 siklus dengan langkah PTK: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dokumentasi, catatan lapangan dan tes yang dianalisis dengan cara analisis data kuantitatif dan kualitatif.

  Hasil penelitian aktivitas belajar PKn siswa pada siklus I mencapai skor rata-rata sebesar 69% dengan kualifikasi baik, siklus II aktivitas belajar siswa meningkat mencapai 80% dengan kualifikasi baik. Hasil penelitian keterampilan guru siklus I mencapai persentase ketuntasan 70% dengan kriteria “baik” dan mengalami peningkatan siklus II menjadi 85% dengan kriteria “sangat baik”. Hasil belajar PKn siswa ranah kognitif pada siklus I 71% dan pada siklus II meningkat menjadi 87,5%. Hasil belajar PKn siswa ranah afektif siswa siklus I mencapai persentase 78% dengan kriteria “baik” dan siklus II meningkat menjadi 86,5% de ngan kriteria “sangat baik”. Hasil belajar PKn ranah psikomotorik siswa siklus I 65,85% dengan kriteria “baik” dan siklus II meningkat menjadi 76,75% dengan kriteria “baik”.

  Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model Think Pair Share dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa baik aktivitas belajar PKn siswa, keterampilan guru dalam pembelajaran, dan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD 4 Hadipolo tahun 2013/2014. Di sarankan guru diharapkan menjadikan model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) sebagai alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Dalam pembelajaran siswa hendaknya lebih berani untuk bertukar pendapat dan mengemukakan pendapatnya saat berdiskusi.

  

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i HALAMAN LOGO UNIVERSITAS ........................................................... ii HALAMAN JUDUL ...................................................................................... iii HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................. iv HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... v HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ vi

PRAKATA ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... ix ABSTRAK ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

DAFTAR TABEL........................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xx

BAB I PENDAHULUAN

  1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

  1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

  1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

  1.4 Kegunaan Penelitian ................................................................................. 7

  1.5 Ruang Lingkup Penelitian ......................................................................... 9

  1.6 Defnisi Operasional .................................................................................. 9

  BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

  2.1 Belajar dan Pembelajaran ........................................................................... 11

  2.1.1 Hakikat Belajar ................................................................................ 11

  2.1.2 Faktor-Faktor yang Berpengaruh Terhadap Belajar ........................ 14

  2.1.2.1 Faktor-Faktor Intern ............................................................ 14

  2.1.2.2 Faktor-Faktor Ekstern ......................................................... 14

  2.1.3 Hakikat Pembelajaran ...................................................................... 15

  2.1.4 Kualitas Pembelajaran...................................................................... 17

  2.1.4.1 Segi Proses .......................................................................... 18

  2.1.4.2 Segi Hasil ............................................................................ 23

  2.2 Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ............................................ 25

  2.2.1 Hakikat Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ..................... 25

  2.2.2 Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan .............................................. 27

  2.2.3 Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan ................................ 28

  2.3 Model Pembelajaran Think Pair Share ...................................................... 29

  2.3.1 Hakikat Model Pembelajaran............................................................ 29

  2.3.2 Think Pair Share............................................................................... 30

  2.3.3 Langkah-Langkah Model Think Pair Share.................................... 32

  2.3.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Think Pair Share....................... 34

  2.3.5 Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dalam Pembelajaran PKn Kelas IV Materi Globalisasi............................... 35

  2.4 Globalisasi.................................................................................................... 36

  2.4.1 Hakikat Globalisasi............................................................................... 36

  2.4.2 Ciri-Ciri Globalisasi.............................................................................. 38

  2.4.3 Faktor-Faktor yang Mendorong Globalisasi......................................... 40

  2.4.4 Bentuk dan Pengaruh Globalisasi......................................................... 42

  2.5 Penelitian yang Relevan ............................................................................. . 44

  2.6 Kerangka Berpikir ...................................................................................... . 48

  2.7 Hipotesis Penelitian .................................................................................... . 50

  BAB III METODE PENELITIAN

  3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian.............................................. 51

  3.1.1 Setting Penelitian ............................................................................. 51

  3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian ........................................................ 51

  3.4.2.1 Wawancara ........................................................................ 59

  3.5 Analisis Instrumen Tes ............................................................................. 66

  3.4.3.3 Tes .................................................................................... 66

  3.4.3.2 Wawancara ....................................................................... 65

  3.4.3.1 Observasi .......................................................................... 64

  3.4.3 Instrumen Penelitian ....................................................................... 64

  3.4.2.5 Tes .................................................................................... 63

  3.4.2.4 Catatan Lapangan .............................................................. 62

  3.4.2.3 Dokumentasi...................................................................... 62

  3.4.2.2 Observasi .......................................................................... 60

  3.4.2 Metode Pengumpulan Data ............................................................. 59

  3.2 Variabel Penelitian .................................................................................... 52

  3.4.1.2 Sumber Data Sekunder ...................................................... 59

  3.4.1.1 Sumber Data Primer ......................................................... 58

  3.4.1 Sumber Data Penelitian ................................................................... 58

  3.4 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 58

  3.3.2 Siklus II ............................................................................................ 56

  3.3.1 Siklus I ............................................................................................. 54

  3.3 Rancangan Penelitian ................................................................................ 52

  3.2.2 Variabel Terikat ............................................................................... 52

  3.2.1 Variabel Bebas ................................................................................. 52

  3.5.1 Validitas .......................................................................................... 66

  3.5.2 Realibilitas ...................................................................................... 68

  3.5.3 Taraf Kesukaran ............................................................................... 69

  3.5.4 Daya Pembeda ................................................................................. 70

  3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................. 72

  3.6.1 Data Kuantitatif ............................................................................... 72

  3.6.2 Data Kualitatif ................................................................................. 74

  3.7 Indikator Keberhasilan .............................................................................. 77

  BAB IV HASIL PENELITIAN

  4.1 Kondisi Awal Pra Siklus ............................................................................ 78

  4.2 Hasil Penelitian Siklus I ............................................................................. 81

  4.3 Hasil Penelitian Siklus II ............................................................................ 100

  BAB V PEMBAHASAN

  5.1 Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn .................................... 116

  5.2 Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran PKn dengan Menerapkan Model Think Pair Share ........................................................ 123

  5.3 Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn........................................... 134

  5.3.1 Hasil Belajar PKn Siswa Aspek Kognitif ........................................ 134

  5.3.2 Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif dan Psikomotorik ..................... 138

  BAB VI SIMPULAN DAN SARAN

  6.1 Simpulan .................................................................................................... 144

  6.2 Saran ........................................................................................................... 145

  

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 147

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar/Diagram Halaman

  2.1 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 49

  3.1 Desain Model PTK Menurut Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart ...... 53

  4.1 Diagram Pengamatan Pra Siklus Aktivitas Siswa Kelas IV SD 4 Hadipolo .............................................................................................. 78

  4.2 Diagram Pengamatan Guru Pra Siklus Kelas IV SD 4 Hadipolo ................ 79

  4.3 Diagram Hasil Evaluasi Pra Siklus Siswa Kelas IV SD 4 Hadipolo ............ 80

  4.4 Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa dengan berpikir secara mandiri terlebih dahulu (Think) ................................................................... 84

  4.5 Siswa berdiskusi secara berpasangan mengerjakan Lembar Kerja Siswa (Pair) ................................................................................................ 85

  4.6 Siswa secara berpasangan berbagi jawaban dengan pasangan lain dalam satu kelompok (Share) ..................................................................... 87

  4.7 Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa dengan berpikir secara mandiri terlebih dahulu (Think) ................................................................................ 90

  4.8 Siswa berdiskusi secara berpasangan mengerjakan Lembar Kerja Siswa (Pair) ........................................................................................................... 91

  4.9 Siswa secara berpasangan berbagi jawaban dengan pasangan lain dalam satu kelompok (Share) ................................................................................. 92

  4.10 Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa dengan berpikir secara mandiri terlebih dahulu (Think) ................................................................. 103

  4.11 Siswa berdiskusi secara berpasangan mengerjakan Lembar Kerja Siswa (Pair) ............................................................................................... 104

  4.12 Siswa secara berpasangan berbagi jawaban dengan pasangan lain dalam satu kelompok (Share)..................................................................... 105

  4.13 Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa dengan berpikir secara mandiri terlebih dahulu (Think) .................................................................. 108

  4.14 Siswa berdiskusi secara berpasangan mengerjakan Lembar Kerja Siswa (Pair) ................................................................................................ 109

  4.15 Siswa secara berpasangan berbagi jawaban dengan pasangan lain dalam satu kelompok (Share)...................................................................... 110

  5.1 Diagram Aktivitas Belajar............................................................................. 122

  5.2 Diagram Keterampilan Guru dalam Pembelajaran PKn ............................... 133

  5.3 Hasil Belajar Aspek Afektif dan Psikomotorik Siswa Kelas IV SD 4 Hadipolo ............................................................................................... 141

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman

  2.1 Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Think Pair Share ............. 34

  2.2 Persamaan dan perbedaan rencana penelitian dengan penelitian yang relevan .................................................................................................. 47

  3.1 Kriteria Ketuntasan Belajar ........................................................................... 73

  3.2 Kriteria Tingkat Keberhasian Belajar Siswa dalam % ................................. 73

  3.3 Rambu-Rambu Analisis Hasil Pengamatan Pembelajaran ........................... 76

  4.1 Hasil Evaluasi PKn Pra Siklus Siswa Kelas IV SD 4 Hadipolo Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 ....................................................... 80

  4.2 Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siklus I siswa kelas IV SD 4 Hadipolo Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 ....................................................... 93

  4.3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar PKn Siswa Kelas IV Siklus .................... 95

  4.4 Hasil Observasi Aktivitas Keterampilan Guru Siklus I ................................ 96

  4.5 Hasil Evaluasi Hasil Belajar Siklus II siswa kelas IV SD 4 Hadipolo Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 ....................................................... 112

  4.6 Hasil Observasi Aktivitas Belajar PKn Siswa Kelas IV Siklus II ................ 113

  4.7 Hasil Observasi Aktivitas Keterampilan Guru Siklus II ............................... 114

  5.1 Hasil Evaluasi Siswa Kelas IV SD 4 Hadipolo ............................................. 136