PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY BERBANTU MEDIA FLASHCARD TERHADAP HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK PESERTA DIDIK KELAS V DI MIN 9 BANDAR LAMPUNG - Raden Intan Repository

  

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

BERBANTU MEDIA FLASHCARD TERHADAP HASIL BELAJAR

AKIDAH AKHLAK PESERTA DIDIK KELAS V

DI MIN 9 BANDAR LAMPUNG

Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  

Oleh:

LUTFITA MAULIDYA

1411100216

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

  

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

RADEN INTAN LAMPUNG

1440 H / 2018 M

  

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

BERBANTU MEDIA FLASHCARD TERHADAP HASIL BELAJAR

AKIDAH AKHLAK PESERTA DIDIK KELAS V

DI MIN 9 BANDAR LAMPUNG

Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

  

Oleh:

LUTFITA MAULIDYA

1411100216

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

  

Pembimbing I : Dra.Uswatun Hasanah, M. Pd. I

Pembimbing II : Dr. Sovia Mas Ayu, MA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

RADEN INTAN LAMPUNG

  

1440 H/ 2018 M

  

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY

BERBANTU MEDIA FLASHCARD TERHADAP HASIL BELAJAR

AKIDAH AKHLAK PESERTA DIDIK KELAS V

DI MIN 9 BANDAR LAMPUNG

Oleh

Lutfita Maulidya

  Pendidikan merupakan faktor utama yang perlu ditingkatkan kualitasnya. Karena, maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh kualitas pendidikan. Berdsarkan pra survey yang telah di lakukan pada peserta didik kelas V yang berjumlah 77 peserta didik di MIN 9 Bandar Lampung mata pelajaran Akidah Akhlak diketahui proses pembelajaran masih menggunakan metode konvensioanal dan kurang bervariasi. Oleh karena itu, perlu dikembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, salah satunya adalah model pembelajaran Course Review Horay. Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantu Media Flashcard Terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak Peserta Didik Kelas V Di MIN 9 Bandar Lampung.

  Jenis penelitian yang digunakan Quasy experimental dengan desain yang digunakan nonequivalent control group design. Penelitian ini dilakukan di MIN 9 Bandar lammpung. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik acak. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VA sebagai kelas kontrol menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan kelas VB sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Course Review Horay. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi, kemudian dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (uji-t).

  Berdasarkan hasil analisis dan pengolahan data menggunakan uji hipotesis (uji-t).diperoleh T hitung 2,248 dan T tabel 2,005 dengan taraf signifikasi 5%. Karena

  = =

  T hitung > T tabel maka H diterima dan H ditolak, hal ini membuktikan bahwa ada

  ,

  1

  pengaruh yang signifikan model pembelajaran Course Review Horay berbantu media

  

flashcard terhadap hasil belajar akidah akhlak peserta didik kelas V di MIN 9 bandar

lampung.

  

Kata Kunci : Model Pembelajaran Course Review Horay, Media Flashcard, Hasil

Belajar Akidah Akhlak

  

MOTTO

ْاىُهَّقَفَتَيِّل ٞةَفِئٓاَط ۡمُهۡىِّم ٖةَق ۡسِف ِّلُك هِم َسَفَو َلَ ۡىَلَف ٗۚ ةَّفٓاَك ْاوُسِفىَيِل َنىُىِم ۡؤُمۡلٱ َناَك اَمَو

  ٢١١ يِف َنوُزَر ۡحَي ۡمُهَّلَعَل ۡمِهۡيَلِإ ْآىُعَجَز اَذِإ ۡمُهَم ۡىَق ْاوُزِرىُيِلَو ِهيِّدلٱ

  Artinya : “Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke medan perang).

  Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di antara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat menjaga dirinya

  ”. (QS.At-Taubah

  1 ayat 122).

  1

  

PERSEMBAHAN

  Dengan mengharapkan ridho Allah SWT kupersembahkan skripsi ini kepada: 1. Kedua orang tuaku yang sangat kucintai dan kusayangi ayahanda Suyardi, terimakasih telah memberikan dukungan yang luar biasa kepada penulis tidak hanya dari segi materi, semangat, dan doa tetapi juga memberikan tauladan disetiap segi kehidupan. dan Ibunda Nurhayati, yang menjadi tempat bercerita dan selalu memberikan semangat demi keberhasilan penulis.

  2. Adikku tercinta dan sangat kusayangi Rafi Naufal Hakim yang penuh perhatian memberikan dukungan, motivasi, serta semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

  3. Almamater UIN Raden Intan Lampung.

RIWAYAT HIDUP

  Penulis bernama Lutfita Maulidya lahir dari pasangan Bapak Suyardi dan Ibu Nurhayati pada tanggal 22 Juli 1996 di Gisting Bawah, Kecamatan Gisting, Kabupaten Tanggamus, Provinsi Lampung. Penulis merupakan anak pertama dari dua bersaudara, memiliki satu orang adik yang bernama Rafi Naufal Hakim.

  Penulis memulai Pendidikan di Taman Kanak-Kanak / TK Rama Kecamatan Gisting Kabupaten Tanggamus tamat dan berijazah pada tahun 2002. Kemudian melanjutkan sekolah di MI

  Mathla’ul Anwar tamat dan berijazah pada tahun 2008. Melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama di MTS. Mathla’ul Anwar tamat dan berijazah pada tahun 2011. Kemudian penulis melanjutkan sekolah di SMA Muhammadiyah Gisting tamat dan berijazah pada tahun 2014. Penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi yaitu jenjang perkuliahan IAIN Raden Intan Lampung dan sekarang menjadi UIN Raden Intan Lampung Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah pada tahun 2014.

  Selama menjadi mahasiswa, aktif di kegiatan ekstra yaitu Himpunan Mahasiswa Jurusan PGMI, Unit Kegiatan Mahasiswa Blitz, dan pernah mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Mathlaul Anwar Bandar lampung.

  

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

  Alhamdulillah segala uji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang senatiasa memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Shalawat dan salam senantiasa selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Berkat petunjuk dari Allah SWT akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantu Media Flashcard Terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak Peserta Didik Kelas V Di MIN 9 Bandar Lampung ”.

  Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapat saran, dorongan, bimbingan, serta keterangan-keterangan dari berbagai pihak yang merupakan pengalaman yang tidak dapat diukur secara materi, namun dapat membukakan mata penulis bahwa sesungguhnya pengalaman dan pengetahuan tersebut adalah guru terbaik bagi penulis. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihakyang telah membantu baik moril maupun materil sehingga terselesaikannya skripsi ini, rasa hormat dan terimakasih penulis sampaikan kepada :

  1. Bapak Prof. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.

  2. Syofnidah Ifrianti, M. Pd. selaku ketua dan Ibu Nurul Hidayah, M. Pd sekretaris jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  3. Dra. Uswatun Hasanah, M.Pd. I selaku pembimbing I yang telah membimbing dalam penyusunan skripsi.

  4. Dr. Sovia Mas Ayu, MA selaku pembimbing II yang telah membimbing dalam penyusunan skripsi.

  5. Perpustakaan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.

  6. Kepala MIN 9 Bandar Lampung yaitu Ibu Hj. Fakihah, S. Ag, M. M.Pd, Bapak dan Ibu guru serta peserta didik kelas V yang telah memberikan izin untuk penelitian dan berkenan memberikan bantuan selama penulis melakukan penelitian.

  7. Sahabat terbaikku Linda Diana, Mutiara Pinangsari, Liyana, Resti Putri Utami dan Kamroni yang telah memberikan dukungan, motivasi, selalu menyemangati dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

  8. Teman-teman seperjuangan angkatan 2014 khususnya Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang telah memotivasi dan memberikan semangat kepada selama proses penyusunan skripsi.

  9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

  Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, institusi pendidikan, dan masyarakat luas.

  Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

  Bandar lampung, Oktober 2018 Penulis Lutfita Maulidya NPM. 1411100216

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

ABSTRAK .............................................................................................................. ii

PERSETUJUAN ..................................................................................................... iii

MOTTO .................................................................................................................. iv

PERSEMBAHAN ................................................................................................... v

RIWAYAT HIDUP ................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ............................................................................................ vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... x

DAFTAR TABEL................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 10 C. Batasan Masalah ................................................................................... 11 D. Rumusan Masalah................................................................................. 11 E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 12 F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 12 BAB II LANDASAN TEORI A. Model Pembelajaran Course Review Horay ......................................... 14 1. PengertianModel Pembelajaran Course Review Horay .................. 14 2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Course Review Horay .... 17 3. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Course Review Horay ..............................................................................................

  18 B. Media Flashcard................................................................................... 19

  1. Pengertian Media Flashcard .......................................................... 19 2.

  Kelebihan Dan Kekurangan Media Flashcard ............................... 24 C. Model Pembelajaran Group Investigation ............................................ 26 1.

  PengertianModel Pembelajaran Group Investigation..................... 26 2. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Group Investigation ....... 28 3. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Group Investigation ...................................................................................

  29 D. Hasil Belajar ......................................................................................... 30 1.

  Pengertian Hasil Belajar ................................................................. 30 2. Jenis-Jenis Hasil Belajar ................................................................. 32 3. Pengukuran Hasil Belajar Ranah Kognitif ..................................... 34 4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................... 35 E. Mata Pelajaran Akidah Akhlak ............................................................. 38 1.

  Pengertian Akidah Akhlak Dalam Kegiatan Pembelajaran ............ 38 2. Tujuan Mata Pelajaran Akidah Akhlak ........................................... 39 3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MI .................. 40 4. Materi Mengenal Allah Melalui Asma’ul Husna MI ..................... 41 F.

  Penelitian Terdahulu Yang Relevan ...................................................... 46 G.

  Kerangka berfikir .................................................................................. 49 H. Hipotesis ................................................................................................ 52 1.

  Hipotesis Penelitian ......................................................................... 52 2. Hipotesis Statistik ............................................................................ 53

  BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ................................................................................... 54 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 54 C. Desain Penelitian ................................................................................ 54 D. Variabel Penelitian .............................................................................. 56 E. Populasi, Sampel Dan Teknik Pengambilan Sampel ......................... 57 1. Populasi .......................................................................................... 57

  2. Sampel ............................................................................................ 58 3.

  Teknik Pengambilan Sampel .......................................................... 59 F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 57 1.

  Observasi ........................................................................................ 60 2. Tes .................................................................................................. 60 3. Dokumentasi ................................................................................... 61 G. Instrumen Penelitian ............................................................................. 61 H. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen .................................................... 62 1.

  Uji Validitas .................................................................................... 62 2. Uji Reliabilitas ................................................................................ 64 3. Uji Tingkat Kesukaran.................................................................... 65 4. Uji Daya Beda ................................................................................ 67 I. Teknik Uji Analisis Data ...................................................................... 68 1.

  Uji Normalitas. ............................................................................... 69 2. Uji Homogenitas ............................................................................. 70 3. Uji Hipotesis (Uji-t) ........................................................................ 71

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Uji Coba Instrumen ................................................................ 73 1. Uji Validitas ................................................................................... 73 2. Uji Reliabilitas ............................................................................... 74 3. Uji Tingkat Kesukaran ................................................................... 75 4. Uji Daya Beda ................................................................................ 76 5. Hasil Kesimpulan Uji Coba Instrumen .......................................... 77 B. Uji Analisis Data 1. Uji Normalitas ................................................................................ 79 2. Uji Homogenitas ............................................................................ 80 3. Uji Hipotesis (Uji-t) ....................................................................... 81 C. Pembahasan.......................................................................................... 82

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .......................................................................................... 88 B. Saran .................................................................................................... 88 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

  

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

  Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V MIN 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019 ......................... Tabel 2 Aspek Tingkatan Ranah Kognitif ......................................................... Tabel 3 Desain Penelitian Quasi Eksperimen ................................................... Tabel 4 Distribusi Siswa Kelas MIN 9 Bandar Lampung ................................. Tabel 5 Kriteria Validitas Butir Soal ................................................................. Tabel 6 Kriteria Reliabilitas .............................................................................. Tabel 7 Kriteria Tingkat Kesukaran Butir Soal................................................. Tabel 8 Kriteria Daya Beda ............................................................................... Tabel 9 Validitas Butir Soal Pretest .................................................................. Tabel 10 Validitas Butir Soal Postest .................................................................. Tabel 11 Hasil Uji Reliabilitas Pretest ................................................................ Tabel 12 Hasil Uji Reliabilitas Postest ................................................................ Tabel 13 Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal Pretest ....................................... Tabel 14 Analisis Uji Tingkat kesukaran Soal Postest........................................ Tabel 15 Analisis Uji Daya Beda Soal Pretest .................................................... Tabel 16 Analisis Uji Daya Beda Soal Postest.................................................... Tabel 17 Hasil Kesimpulan Uji Coba Instrumen Pretes...................................... Tabel 18 Hasil Kesimpulan Uji Coba Instrumen postest .................................... Tabel 19 Hasil Uji Normalitas Pretest ................................................................. Tabel 20 Hasil Uji Normalitas Postest ................................................................ Tabel 21 Hasil Uji Homogenitas Pretest ............................................................. Tabel 22 Hasil Uji Homogenitas Postest ............................................................. Tabel 23 Hasil Uji Hipotesis Nilai Pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol ...

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman Gambar 1 Kerangka Berpikir .................................................................................

  Gambar 2 Hubungan Variabel X dengan Y ...........................................................

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Data Sekolah ....................................................................... 90 Lampiran 2.1 Uji Validitas Soal Pretest .................................................... 96 Lampiran 2.2 Uji Reliabilitas Soal Pretest ................................................ 99 Lampiran 2.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal Pretest.................................. 101 Lampiran 2.4 Uji Daya Beda Soal Pretest .............................................. 103 Lampiran 3.1 Uji Validitas Soal Postest ................................................. 105 Lampiran 3.2 Uji Reliabilitas Soal Postest ............................................. 108 Lampiran 3.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal Postest ................................. 110 Lampiran 3.4 Uji Daya Beda Soal Postest .............................................. 112 Lampiran 4.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Pretest dan Postest .......... 114 Lampiran 4.2 Soal Pretes dan Postes ...................................................... 118 Lampiran 4.3 Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest........................... 124 Lampiran 5.1 Silabus Pembelajaran ........................................................ 125 Lampiran 5.2 RPP Kelas Kontrol............................................................ 130 Lampiran 5.3 RPP Kelas Eksperimen ..................................................... 149 Lampiran 5.4 Materi Pembelajaran ......................................................... 169 Lampiran 6.1 Daftar Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol ................... 175 Lampiran 6.2 Daftar Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen ............ 177 Lampiran 6.3 Uji Normalitas Pretes dan Postest .................................... 179 Lampiran 6.4 Uji Homogenitas Pretes dan Postest ................................. 181 Lampiran 6.5 Uji Hipotesis (Uji-T) ........................................................ 182 Lampiran 7 Surat-Surat Penelitian ...................................................... 183

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah usaha sadar manusia untuk menumbuhkan dan

  mengembangkan potensi-potensi pembawaan jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada didalam masyarakat dan kebudayaan kemudian mewariskannya kepada generasi berikutnya untuk dikembangkan dalam hidup dan kehidupan yang

  1

  terjadi dalam proses guru. Pendidikan bagi kehidupan umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan sama sekali mustahil suatu kelompok manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan

  2 hidup mereka.

  Dengan demikian dapat diketahui bahwa pendidikan tidak hanya sekedar untuk meningkatkan lulusan terbaik, namun juga harus menyesuaikan mutu dan kebutuhan yang sesuai dengan perkembangan manusia sehingga mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki serta mampu mewariskan pada generasi berikutnya.

  1 ₂ Fuad Ihsan, Dasar-Dasar Kependidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 1

  Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Repubik Indonesia No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 26 Ayat 1 di sebutkan pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar: 1. Kecerdasan, 2. Pengetahuan, 3. Kepribadian, 4. Akhlak mulia, 5. Keterampilan untuk hidup mandiri, 6. Mengikuti pendidikan lebih

  3

  lanjut. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan merupakan jalan untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki sehingga menjadi manusia yang berlmanfaat untuk dirinya sendiri, orang lain, bangsa dan negaranya.

  Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional memiliki peranan penting dalam meningkatkan sumber daya manusia (SDM). Melalui pendidikan di Sekolah Dasar maupun di Madrasah Ibtidaiyah, diharapkan menghasilkan manusia yang berkualitas. Tujuan pendidikan Nasional tidak akan terealisasikan apabila pembelajaran tidak di implementasikan setiap jenjang dan satuan pendidikan.

  Mengingat begitu pentingnya pendidikan, maka kualitas pendidikan haruslah diperhatikan secara serius dan juga harus lebih ditingkatkan. Mulai dari cara pandang yang dipakai, manajemen pendidikan, kurikulum, model pembelajaran hingga penekanan tujuan pendidikan, sehingga nantinya jika kualitas pendidikan tersebut dapat meningkat, maka pendidikan ini dapat menghasilkan SDM yang berkualitas.

  3

  Untuk itu setiap manusia diharapkan dapat memperoleh pendidikan untuk kegiatan belajar mengajar di sekolah maupun di luar sekolah sehingga dapat meningkatan kualitas hidup manusia. Agama Islam juga menganjurkan manusia untuk selalu beriman dan belajar sebagaimana firman Allah SWT sebagai berikut :

  َر ۡحٌَ ب ٗوِئٓبَقَو ا ٗدِجبَس ِلٍَّۡلٱ َءٓبًَاَء ٌجٌََِٰق َىُه ۡيَّهَأ يِىَخ ۡسٌَ ۡلَه ۡلُق ۗۦِهِّبَز َتَو ۡحَز ْاىُج ۡسٌََو َةَسِخٓ ۡلۡٱ ُز ٩ ِبََٰبۡلَ ۡلۡٱ ْاىُلْوُأ ُسَّكَرَخٌَ بَوًَِّإ َۗىىُوَل ۡعٌَ َلَ َيٌِرَّلٱَو َىىُوَل ۡعٌَ َيٌِرَّلٱ

  Artinya : ”(Apakah kamu hai orang musrik yang lebih beruntung) ataukah

  orang yang beribadah diwaktu-waktu malam dengan sujud dan berdiri sedangkan ia takut kepada (azab) akhirat dan mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah adakah sama orang- orang yang mengetahui dengan orang-orangyang tidak mengetahui sesungguhnya orang yang berkallah yang dapat menerima

  4 pelajaran. (QS. Az-Zumar:9)

  Allah memerintah manusia untuk selalu belajar melalui kegiatan merenungkan, mengamati, dan membandingkan antara orang yang mengetahui dan yang tidak agar berguna untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh manusia dalam kehidupan.

  Mata pelajaran Akidah akhlak di Madrasah Ibtida ‟iyah adalah bagian dari mata pelajaran pendidikan agama Islam yang menekankan pada kemampuan memahami dan mempertahankan keyakinan atau keimanan yang benar, mempelajari bagaimana tata cara berinteraksi dengan manusia (habluminannas)serta hubungan manusia dengan Allah (habluminallah). Maka dari itu materi pendidikan Akidah ₄ Akhlak bukan hanya mengajarkan pengetahuan tentang agama, akan tetapi bagaimana membentuk kepribadian peserta didik agar memiliki keimanan dan ketakwaan yang kuat dan kehidupannya dihiasi dengan akhlak yang mulia dimanapun

  5 mereka berada.

  Usia sekolah dasar (MI) adalah masa terpenting bagi anak, karena hal-hal yang dipelajari pada usia tersebut menjadi pijakan untuk perkembangan selanjutnya.

  Pembinaan pembelajaran Akidah Akhlak melalui pendidikanaagama Islam pada usia Sekolah Dasar / Madrasah Ibtida

  ‟iyah khususnya kelas V dimana usia tersebutterjadi

  6

  masa transisi/ kritis yaitu rata-rata berumur 7-12 tahun. Tujuan atau cita-cita sangat penting didalam aktivitas pendidikan, karena merupakan arah yang hendak dicapai.

  Tujuan pendidikan Islam dibangun diatas landasan nilai etik-normatif, yaitu Al- qur‟an dan Hadits yaitu yang menciptakan pribadi-pribadi yang selalu bertakwa

  7 kepada Allah, sekaligus mencapai kebahagiaan di dunia dan akhirat.

  Menurut pendapat di atas, pendidikan agama Islam yang dilaksanakan baik di lingkungan keluarga maupun lingkungan sekolah kepada peserta didik dapat dijadikan pedoman didalam memahami dan menghayati ajaran-ajaran agama Islam serta mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk mengembangkan potensi-potensi peserta didik secara optimal. ₅ Fitri Erning Kurniawati, Pengembangan Bahan Ajar Akidah Akhlak Di Madrasah Ibtidaiyah,

  (Jurnal Penelitian, Vol 9, No2, Agustus 2015), h. 369 ₆ Djoko Rohadi Wibowo,Pendekatan Saintifik Dalam Membangun Sikap KritisSiswa Pada

Pembelajaran Akidah Akhlak Studi Di MIN Yogyakarta II , (TerampilJurnal Pendidikan Dan

Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017P-ISSN 2355-1925E-ISSN 2580-8915), h. 136 ₇

  Berdasarkan hal tersebut, bahwa perlu adanya variasi pengajaran yang dapat merangsang serta melibatkan peserta didik secara aktif baik segi fisik, intelektual maupun emosionalnya. Guru merupakan salah satu komponen yang sangat berpengaruh pada proses pembelajaran, karena guru memegang peranan yang sangat penting antara lain, menyiapkan materi, serta mengatur semua kegiatan belajar

  8

  mengajar dalam proses pembelajaran. Untuk itu seorang guru dalam melaksanakan tugas mengajar benar-benar dituntut untuk lebih dahulu mengetahui dan menguasai model pembelajaran dalam rangka mengubah situasi belajar yang lebih baik dan memperoleh hasil belajar optimal terutama pada mata pelajaran Akidah Akhlak yang merupakan salah satu mata pelajaran Agama Islam yang diajarkan diseluruh jenjang pendidikan mulai dari tingkat Madrasah Ibtida‟iyah hingga jenjang yang lebih tinggi dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman peserta didik terhadap nilai-nilai Islam.

  Berdasarkan hasil observasiyang di laksanakan peneliti pada 17 Januari 2018 di kelas V MIN 9 Bandar Lampung dalam pembelajaran Akidah Akhlak,partisipasi peserta didik kelas V untuk bertanya dan menyampaikan pendapat masih kurang. Peserta didik cenderung menunggu giliran atau ditunjuk oleh guru dalam menyampaikan pendapatnya. Proses pembelajaran yang masih berpusat guru dan metode yang biasa digunakan adalah ceramah juga mengurangi motivasi peserta didik untuk belajar dikelas, ditambah lagi kurangnya minat peserta didik untuk membaca buku sehingga peserta didik cepat lupa dengan materi yang diajarkan oleh guru, ₈ peserta didik terbiasa mencatat kemudian mengerjakan soal-soal yang ada di buku paket atau LKS. Guru juga hanya menggunakan buku paket atau LKS sebagai media

  9 pembelajaran.

  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MIN 9 Bandar Lampung proses pembelajaran Akidah Akhlak diketahui bahwa guru menggunakan metode ceramah, dan penugasan dengan mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat di buku paket atau LKS. Selain itu, pembelajaran yang dikembangkan bersifat tekstual dengan buku sebagai sumber pembelajaran yang

  10

  utama dan kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa guru belum menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan materi sehingga pemahaman pada materi menjadi kurang dan hasil belajar peserta didik rendah. Kondisi inilah yang mempengaruhi rendahnya nilai hasil belajar peserta didik kelas V mata pelajaran Akidah Akhlak di MIN 9 Bandar Lampung seperti tabel berikut ini :

  Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Kelas V MIN 9 Bandar Lampung ₉ Tahun Ajaran 2018/2019 Hasil observasi, Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak kelas V, (MIN 9 Bandar Lampung), 17 Januari 2018. ₁₀ Hasil wawancara, Proses Pembelajaran Akidah Akhlak Kelas V, (MIN 9 Bandar Lampung),

  KKM Jumlah Peserta No Kelas Didik ˂75 ≥75

  1 V A

  12

  15

  27

  2 V B

  12

  16

  28

  3 V C

  10

  12

  22 Jumlah

  34

  43

  77 Sumber : Dokumentasi sekolah daftar nilaiulangan harian peserta didik tahun pelajaran 2018/2019 dan guru mata pelajaran Akidah Akhlak kelas

  V Berdasarkan tabel nilai diatas diketahui terdapat beberapa peserta didik yang

  tidak mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). KKM untuk pelajaran Akidah Akhlak di MIN 9 Bandar Lampung adalah 75, tabel diatas menunjukkan bahwa dari 77 peserta didik yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal hanya berjumlah 43 peserta didik atau sebanyak 55,85% dan yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal hanya berjumlah 34 peserta didik atau sebanyak 44,15% Hal ini menunjukkan hasil belajar peserta didik masih tergolong rendah.

  Menghadapi permasalahan diatas, maka diperlukan adanya solusi agar proses pembelajaran menjadi lebih bervariatif, menyenangkan,tidak membosankan dan terdapat aktivitas belajar antara guru dan peserta didik sehingga proses pembelajaran tidak hanya berjalan satu arah (student center). Salah satu cara yang dapat digunakan dalam memecahkan permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran. Salah satu modelpembelajaran yang akan digunakan pada penelitian ini adalah model pembelajaran Course Review Horay.

  Model pembelajaran Course Review Horay merupakan salah satu pembelajaran Cooperative yang kegiatan belajar mengajar dengan cara mengelompokkan peserta didik dalam kelompok-kelompok kecil. Pembelajaran

  

Course Review Horay yang dilaksanakan dalam penelitian ini merupakan suatu

  pembelajaran pengujian terhadap pemahaman konsep peserta didik dalam dalam menggunakan kotak yang diisi dengan soal dan diberi nomor untuk untuk menuliskan jawabannya. Peserta didik yang paling terdahulu mendapatkan tanda benar langsung

  11 berteriak horay atau yel-yel yang lain.

  Selain modelpembelajaran, penggunaan sarana dan prasarana juga dapat mempengaruhi proses pembelajaran dan mendukung terlaksananya sebuah model pembelajaran. Sarana dan prasarana guru adalah segala macam alat yang dapat digunakan secara langsung maupun tidak langsung dalam kegiatan belajar mengajar baik yang digunakan guru dalam mengajar maupun yang digunakan peserta didik dalam belajar. Salah satu sarana yang optimal dalam pembelajaran yang dapat meningkatkan adalah media pembelajaran.

  Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa

  12 pengaruh-pengaruh psikologi terhadap peserta didik.

  Media pembelajaran yang dapat digunakan secara langsung, mudah dibawa, dan mudah digunakan. Media yang digunakan peneliti dalam proses pembelajaran adalah flashcard.Media flashcard akan mendorong minat peserta didik dalam hal ₁₁ Tukiran Taniredja, dkk, “Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif”, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 79. ₁₂ membaca dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pokok bahasan yang akan disampaikan. Melalui penggunaan media flashcard diharapkan, guru dapat mengubah suasana pembelajaran yang membosankan bagi peserta didik menjadi lebih menarik, sehingga peserta didik menjadi termotivasi untuk belajar, dan dengan penuh perhatian menyimak pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sehingga dengan suasana pembelajaran yang menarik ini akan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang rendah.

  Flashcard merupakan salah satu media pembelajaran yang berbentuk grafis

  berupa kartu kecil bergambar, biasanya terbuat dengan menggunakan foto, simbol, atau gambar yang ditempelkan pada sisi depan dan pada sisi belakang terdapat keterangan berupa kata atau kalimat dari gambar Flashcard tersebut. Media pembelajaran Flashcard mengingatkan atau mengarahkan peserta didik kepada

  

13

sesuatu yang berhubungan dengan gambar.

  Penggunaan media Flashcard dalam pembelajaran merupakan suatu proses, cara menggunakan kartu belajar yang efektif berisi gambar, teks, atau tanda simbol untuk membantu mengingatkan atau mengarahkan peserta didik kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar, teks, atau tanda simbol yang ada pada kartu, serta merangsang pikiran dan minat peserta didik dalam meningkatkan kecakapan pengenalan simbol bahan tulis dan kegiatan menurunkan simbol tersebut sampai ₁₃ Femmy Angreany Dan Syukur Saud,

  “Keefektifan Media Pembelajaran Flashcard Dalam

Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Peserta didik Kelas XI IPA SMA Negeri

9 Makassar , (Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra Volume 1 No.2 Agustus 2017), h.

  kepada kegiatan peserta didik memahami arti/makna yang terkandung dalam bahan

  14

  tu lis”.

  Penggunaan media gambar flashcard sangat diperlukan dalam upaya memperjelas dan memperluas pengertian kepada peserta didik. Media ini dapat diimplementasikan dengan cara belajar sambil bermain. Diharapkan dengan menggunakan media flashcard dalam pembelajaran dapat menarik dan mengarahkanperhatian peserta didik untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran. Sehingga masalah yang dialami peserta didik dapat teratasi dengan meningkatnya

  15 hasil belajar.

  Penggunaan model pembelajaran Course Review Horay dan media flashcard diharapkan dapat memberikan solusi dari permasalahan, dapat membuat suasana proses pembelajaran yang baru dan menarik, serta dapat membatu agar peserta didik dapat lebih mudah memahami dan mengingat materi mata pelajaran Akidah Akhlak.

  Sehingga dapat meningkatkan minat belajar kemudian meningkatkan hasil belajar peserta didik. Maka peneliti melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay BerbantuMedia FlashcardTerhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak Peserta Didik Kelas V Di MIN 9 Bandar Lampung”.

  _{14 15} Ibid.,

B. Identifikasi Masalah

  h. 140 Ni Luh Made Setiawati, Nyoman Dantes, I Made Candiasa, “Pengaruh Penggunaan Media

Gambar Flash Card Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas Vi Sdlbb Negeri

Tabanan

  ”, (e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi

  Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan dalam latar belakang masalah diatas dapat diidentifikasi beberapa masalah yang muncul yaitu sebagai berikut :

  1. Proses pembelajaran masih menggunakan metode konvensionaldan kurang bervariasi.

  2. Rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akidah Akhlak.

  3. Kurangnya variasi dalam pemilihan media pembelajaran.

C. Batasan Masalah

  Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka peneliti membatasi masalah yang muncul sebagai berikut:

  1. Objek penelitian yang akan diteliti yaitu Pengaruh ModelPembelajaran CourseReview Horay BerbantuMedia Flashcard.

  2. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas V di MIN 9 Bandar Lampung.

  3. Penelitian ini dibatasi pada pengukuran hasil belajar kognitif mata pelajaran Akidah Akhlak.

D. Rumusan Masalah

  Permasalaha n yang muncul dalam penelitian ini adalah : “Adakah pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantu Media

  

Flashcard Terhadap Hasil Belajar Akidah Akhlak Peserta Didik Kelas V Di MIN9

  Bandar Lampung?” E.

   Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan ModelPembelajaran

  

CourseReview Horay BerbantuMedia FlashcardTerhadap Hasil Belajar Akidah

Akhlak Peserta Didik Kelas V Di MIN 9 Bandar Lampung.

F. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi peneliti, guru, dan peserta didik. Manfaat penelitian sebagai berikut :

  1. Manfaat Teoritis Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam memberikan alternatif pada pembelajaran Akidah Akhlak, dan sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model pembelajaran CourseReview Horay.

  2. Manfaat Praktis a.

  Bagi peserta didik

  Penelitian ini dapat digunakan untuk mempermudah menerima dan memahami materi pelajaran Akidah Akhlak sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  b.

  Bagi guru Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi atau masukan tentang modelpembelajaran yang efektif dalam upaya perbaikan kualitas pembelajaran dan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

  c.

  Bagi Peneliti Penelitian ini dapat digunakan sebagai bekal untuk menjadi calon guru yang profesional dan bertanggung jawab.

BAB II LANDASAN TEORI

A. Model Pembelajaran Course Review Horay 1. Pengertian Model Pembelajaran Course Review Horay

  Model pembelajaran Course Review Horay merupakan kegiatan belajar mengajar dengan cara mengelompokkan peserta didik kedalam kelompok-kelompok kecil. Model pembelajaran Course Review Horay merupakan suatu pembelajaran pengujian terhadap pemahaman konsep peserta didik kartu atau kotak yang diisi

  16

  dengan soal dan diberi nomor untuk menuliskan jawabannya. Melalui model

  

Course Review Horay diharapkan peserta didik dapat melatih dan menyelesaikan

  17

  masalah dengan pembentukan kelompok kecil. Sehingga sesuatu keadaan seseorang tidak akan berubah jika seseorang tersebut tidak mau berusaha. Sebagaimana firman Allah SWT yang berbunyi:

  ۗۡنِهِسُفًَأِب بَه ْاوُسٍَِّغٌُ َٰىَّخَح ٍم ۡىَقِب بَه ُسٍَِّغٌُ َلَ َ َّللَّٱ َّىِإ ۗۗ

  Artinya :

  “Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka

  18 sendiri

  ” (QS. Ar ra‟d: 11)

  Course Review Horay adalah suatu model pembelajaran yang dapat

  mendorong peserta didik untuk ikut aktif dalam belajar. Model ini merupakan cara belajar mengajar yang lebih menekankan pada pemahaman materi yang di ajarkan guru dengan soal-soal. Dalam aplikasinya model pembelajaran Course Review Horay ₁₆ Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta: Ar-

  Ruzz Media, Cetakan I: 2017), h. 54 ₁₇ Miftahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cetakan V 2014) h. 229 ₁₈ tidak hanya menginginkan peserta didik untuk belajar keterampilan dan isi akademik. Pembelajaran dengan model Course Review Horay juga melatih peserta didik untuk mencapai tujuan hubungan sosial yang pada akhirnya mempengaruhi prestasi akademik peserta didik.

  Model Course Review Horay ini dicirikan dengan struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif yang melahirkan sikap ketergantungan yang positif diantara sesama, penerimaan terhadap perbedaan individu dan mengembangkan keterampilan bekerjasama antar kelompok. Dalam penerapan model pembelajaran ini, masalah disajikan dengan permainan yang menggunakan kartu atau kotak yang telah dilengkapi dengan nomor soal dan peserta didik atau kelompok yang paling dahulu mendapatkan tanda benar berbentuk garis vertikal, horizontal, atau diagonal langsung