EFEKTIVITAS PENGGUNAAN RUBRIK ASESMEN IF-AT (IMMEDIATE FEEDBACK ASSESSMENT TECHNIQUE) TERHADAP HASIL BELAJAR
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN RUBRIK ASESMEN IF-AT
(IMMEDIATE FEEDBACK ASSESSMENT TECHNIQUE)
TERHADAP HASIL BELAJAR
(1) (2) (3)
Sofyan Pramono , Undang Rosidin , Abdurrahman
(1) (2)
Mahasiswa Pendidikan Fisika FKIP Unila Dosen
(3)
Pendidikan Fisika FKIP Unila Dosen Pendidikan Fisika FKIP Unila, abeunila@gmail.com
ABSTRACT The effevtiveness of using assessment rubrics IF-AT (Immediate Feedback Assessment Technique) for the learning outcomes. Teachers in assessing students usually use the conventional way, by using the conventional multiple choice. Assessment in the conventional way deemed less effective, to overcome these problems it is necessary to be given a new assessment techniques, one of which is the assessment rubric IF-AT. The effectiveness of the application of assessment rubrics IF-AT in improving student learning outcomes should be determined by comparing it with the conventional multiple choice (non IF-AT), the research conducted by implementing the use of assessment rubric IF-AT on Archimedes
’s law materilas. The results of this research show that there was a significant differences between the classes that use the rubric asesemen IF-AT and Non IF- AT, where the application of the assessment rubric IF-AT is more effective in improving student learning outcomes assessment techniques compared to conventional multiple choice (non-IF-AT).
Keywords: effectiveness, assessment, IF-AT (Immediate Feedback Assessment
Technique), learning outcomes.PENDAHULUAN
kepada siswa berupa pilihan jamak, Seorang guru di dalam kehidupan pro- isian singkat, dan uraian. Pilihan jamak fesionalnya sehari-hari tidak mungkin melepaskan dirinya dari kegiatan merupakan suatu teknik pengambilan memberikan tes. Biasanya kegiatan itu nilai yang sering digunakan pada seko- dilakukan pada waktu-waktu tertentu, lah-sekolah, pada ujian nasionalpun yakni dilakukan secara teratur setiap selalu menggunakan soal pilihan ja- satu bulan, ada pula yang dilakukan mak. Siswa pada umumnya sangat me- secara teratur pada setiap akhir suatu nyukai soal pilihan jamak, karena siswa unit atau satuan pelajaran tertentu. tidak perlu belajar secara detail ten- Seorang guru dapat memberikan tes tang apa yang akan diujiankan. Pilihan jamak menyediakan pilihan yang pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) berjumlah lima pilihan, jadi dengan adanya pilihan jawaban tersebut siswa bisa memilihnya pada pilihan yang di anggap siswa paling tepat.
SMA N 1 Kalirejo yang terletak di Kabupaten Lampung Tengah sudah terbiasa menggunakan soal pilihan ja- mak pada saat pengambilan nilai. Se- tiap ujian mid semester dan ujian akhir semester menggunakan pilihan jamak dan ulangan harian juga biasa menggu- nakannya. Guru biasanya mengguna- kan lembar jawaban untuk pilihan ja- mak dalam bentuk isian silang atau LJK (Lembar Jawaban Komputer). Kedua bentuk rubrik asesmen atau lembar penilaian tersebut adalah lembar yang sudah biasa digunakan oleh siswa, na- mun pada lembar jawaban tersebut siswa terkadang kurang begitu serius dalam memilih jawaban yang di ang- gap tepat karena siswa bisa memper- baiki jawabannya. Hal itu juga yang menjadi sebab siswa untuk menyontek jawaban terhadap temannya. Kemu- dian, tentu membutuhkan waktu un- tuk mengoreksinya, apalagi dalam jum- lah yang banyak. Seorang guru juga sudah pasti membutuhkan waktu yang cukup banyak apabila jumlah siswa yang melakukan tes cukup banyak.
IF-AT merupakan sebuah sistem pengujian yang menarik dan baru yang revolusioner yang mengubah soal pilihan ganda konvensional menjadi kesempatan pembelajaran yang inter- aktif bagi siswa dan juga memberi kesempatan penilaian yang lebih infor- matif bagi para guru. Menurut Eipstein pencipta IF-AT, menggunakan IF-AT memungkinkan siswa untuk terus menjawab pertanyaan sampai mereka menemukan jawaban yang benar. Hal ini memastikan bahwa respon siswa terakhir adalah yang benar, dengan demikian, IF-AT mengajarkan sekaligus menilai, memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan retensi siswa dari informasi yang sedang diuji. Selain semua manfaat ini, mungkin yang pa- ling penting, siswa senang menggu- nakan IF-AT itu membuat penilaian yang menyenangkan bagi mereka. Poerwanti, (2008: 3) menyatakan bah- wa secara umum penilaian dapat di- artikan sebagai proses untuk menda- patkan informasi dalam bentuk apa- pun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa. Pendapat serupa disampaikan oleh Sudrajat (2008), yaitu penilaian atau asesmen adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat pe- nilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kom- petensi (rangkaian kemampuan) peser- ta didik.
Penulis melakukan penelitian da- lam rangka mengukur efektivitas pene- rapan rubrik asesmen IF-AT serta membandingkannya dengan teknik pe- nilian biasa atau konvensional (non-IF- AT) di SMA N 1 Kalirejo. Penelitian ini dilakukan agar kita mengetahui apakah rubrik asesmen IF-AT cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Efektivitas itu sendiri menurut Alwi (2007), dalam Kamus Besar Baha- sa Indonesia (KBBI) adalah pencapaian tujuan secara tepat atau memilih tujuan-tujuan yang tepat dari serang- kaian alternatif atau pilihan cara dan menentukan pilihan dari beberapa pi- lihan lainnya. IF-AT merupakan on-
going assessment atau penilaian yang
berkelanjutan, yakni suatu proses pe- nilaian yang memfasilitasi siswa de- ngan cara memberikan respon atau umpan balik yang jelas kepada siswa terhadap hasil kinerja mereka yang akan membantu mereka untuk me- ningkatkan kinerja berikutnya. Ada dua komponen prinsip pada proses on-
going assessment, yakni menetapkan kriteria dan memberkan umpan balik.
IF-AT sebagai suatu teknik penilaian dalam penelitian ini akan diteliti apa- kah efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan teknik penilaian konvensional (Non IF- AT). Menurut Hamalik (2002: 19), hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang didapat dari kegiatan belajar yang merupakan kegiatan kompleks, dengan memiliki hasil belajar, seseorang akan mampu mengartikan dan menganalisis ilmu pengetahuan yang dilambangkan dengan kata-kata menjadi suatu buah pikiran dalam memecahkan suatu per- masalahan tertentu. Hasil belajar da- pat dilihat dari nilai yang diperoleh setelah tes dilakukan. Menurut Bloom, dalam Dimyati (2002: 26), ada tiga tak- sonomi yang dipakai untuk mempela- jari jenis perilaku dan kemampuan internal akibat belajar yaitu: (1). Ranah Kognitif, terdiri dari enam jenis perila- ku, yaitu: mengingat, memahami, me- nerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan. (2). Ranah Afektif, terdiri dari lima perilaku yaitu me- nerima, merespon, menghargai, meng- organisasikan dan karakterisasi ber- dasarkan nilai. (3). Ranah psikomotor, terdiri dari tujuh jenis perilaku, yaitu meniru, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi. Hasil penelitian ini di- harapkan dapat menjadi bukti empirik tentang efektivitas penerapan rubrik asesmen IF-AT dalam kegiatan pem- belajaran fisika untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang nantinya dapat digunakan oleh berbagai pihak yang berkepentingan.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Hipotesis nol (H ) Tidak terdapat perbedaan signifikan yang menunjukan bahwa penerapan rubrik asesmen IF-AT lebih efektif da- lam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan penerapan pe- ngambilan nilai menggunakan teknik penilaian konvensional (Non IF-AT). Hipotesis satu (H
1 )
Terdapat perbedaan signifikan yang menunjukan bahwa penerapan rubrik asesmen IF-AT lebih efektif dalam me- ningkatkan hasil belajar siswa diban- dingkan dengan penerapan pengam- bilan nilai menggunakan teknik peni- laian konvensional (Non IF-AT).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengethaui efektifitas penggu- naan rubrik asesmen IF-AT dalam me- ningkatkan hasil belajar fisika siswa dibandingkan dengan teknik penilaian konvensional (Non IF-AT). Hasil peneli- tian ini diharapkan dapat menjadi buk- ti empirik tentang efektivitas penera- pan rubrik asesmen IF-AT dalam kegia- tan pembelajaran fisika untuk mening- katkan hasil belajar siswa yang nan- tinya dapat digunakan oleh berbagai pihak yang berkepentingan
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2012/ 2013 pada tanggal 2 Februari sampai
11 Februari 2013 di SMA Negeri 1 Kalirejo Kabupaten Lampung Tengah. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eks-
periment dengan populasi penelitian-
nya adalah siswa kelas XI IPA, yakni XI
IPA
1 , XI IPA 2 , dan XI IPA 3 di SMA Negeri
1 Kalirejo di Kabupaten Lampung Tengah yang berjumlah 93 siswa. Tek- nik pengambilan sampel pada peneliti- an ini menggunakan teknik Cluster
Random Sampling. Populasi yang
terdiri dari 3 kelas diambil dua kelas secara acak sebagai sampel. Sampel yang diperoleh adalah kelas XI IPA
2
se- banyak 30 siswa sebagai kelas eks- perimen dan kelas XI IPA
3 sebanyak 31 siswa sebagai kelas kontrol.
Desain penelitian yang diguna- kan adalah One-Shot Case Study. Pem- berian perlakuan dilakukan, kemudian diberikan soal ujian akhir untuk meli- hat hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki kelompok lain yang tidak di- kenai perlakuan namun ikut mendapat pengamatan. Adanya kelompok lain yang disebut kelompok pembanding atau kelompok kontrol ini, dimak- sudkan agar akibat yang diperoleh dari perlakuan dapat diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan yang tidak mendapat perlakuan. Penelitian ini memiliki dua bentuk variabel, yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah IF-AT (X), sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar (Y). Kelas eksperimen diberikan pembela- jaran dengan mengadakan treatmen penilaian IF-AT dan diadakan tes hasil belajar diakhir materi sedangkan pada kelas kontrol juga diberikan pem- belajaran yang sama, namun dalam melakukan penilaian tidak mengguna- kan IF-AT tapi menggunakan penilaian non IF-AT, kemudian diadakan tes ha- sil belajar untuk melihat hasil belajar siswa. Kemudian dilakukan uji perban- dingan pada nilai hasil belajar untuk mengetahui apakah rubrik asesmen IF- AT lebih efektif dasn signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan teknik penilaian Non IF-AT.
Instrumen yang digunakan dalam pengambilan data adalah soal tes hasil belajar ranah kognitif berupa soal uraian yang berjumlah lima butir soal unutk mengukur hasil belajar kognitif siswa. Penelitian ini juga menggunakan soal pilihan jamak, pada kelas ekspe- rimen diberikan perlakuan dengan menggunakan soal pilhan jamak IF-AT dan pada kelas kontrol dengan soal yang sama namun menggunakan pilih- an jamak biasa (Non IF-AT) . Soal terse- but terdiri dari lima butir soal pilihan jamak pada setiap pertemuan yang diberikan pada akhir pelajaran atau sebagai post-test. Penelitian dilakukan tiga kali pertemuan, jadi terdapat lima belas butir soal berupa pilihan jamak.
Sebelum instrumen digunakan dalam sampel, dilakukan analisis butir soal dengan menggunakan software Anates versi 4.0.5. Setelah diuji dan layak untuk digunakan, barulah instru- men ini diberikan kepada sampel dalam penelitian. Kemudian setelah data didapat, dilakukan uji normalitas mneggunakan software SPSS 17 de- ngan uji statistik non-parametrik Kol-
4 Nilai Terendah
3 (Non IF-AT)
1 Jumlah Siswa
30
31
2 Rata-rata 89,07 81,61
3 Nilai Tertinggi 100 100
77
No Parameter Kelas
69
5 Standar Deviasi 8,626 11,227
(a) Uji Instrumen
Sebelum melakukan penelitian, ins- trumen yang akan digunakan diuji ter- lebih dahulu untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitasnya. Soal yang diuji adalah soal pilihan jamak 15 butir soal, dengan rincian 5 soal per-LKS, ada 3 LKS dimana tiap LKS berisi pilihan jamak berjumlah 5 butir soal dan juga soal uraian yang berjumlah 5 butir soal sebagai tes hasil belajar. Validitas soal LKS-01, LKS-02, dan LKS-03 diolah menggunakan program statistik Daya
Beda dan Tingkat Kesukaran pada Anates Pilihan Ganda versi 4.0.9. Ke-
mudian validitas soal tes hasil belajar
2 (IF-AT) XI IPA
Tabel 1. Data tes hasil belajar siswa
mogorov-Smirnov. Setelah dilakukan uji normalitas, data berdistribusi nor-
tre Learning) selama tiga kali pertemu-
mal, maka uji dilanjutkan dengan uji uji t untuk dua sampel bebas (indepen-
dent sample t test) dengan mengguna- kan software SPSS 17.
HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Tahap pelaksanaan penelitian ini adalah melakukan pembelajaran pada kelas XI IPA
2 dan XI IPA 3 dengan me-
tode pembelajaran SCL (Students Cen-
an. Pada kelas XI IPA
3 (Non IF-AT) disajikan pada Tabel 1.
2
sebagai kelas eksperimen diterapkan teknik penilai- an IF-AT, sedangkan Pada Kelas XI IPA
3
sebagai kelas kontrol menggunakan teknik penilaian konvensional (Non IF- AT). Kemudian pada akhir materi pem- belajaran dilakukan tes hasil belajar untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data perolehan nilai tes hasil belajar siswa dari kelas XI IPA
2 (IF-AT) dan
kelas XI IPA
XI IPA
analisis ini untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran fisika dengan dengan menerapkan rubrik asesmen IF-AT dan penilaian dengan
dengan metode Kolmogorov – Smirnov diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk tes hasil belajar siswa pada kelas XI IPA
independent samples t test. Hasil dari
(c). Uji Hipotesis Uji hipotesis ini menggunakan uji
kelas lebih besar dari 0,05. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa data pada kedua kelas tersebut berdistribusi nor- mal. Hasil ini merupakan salah satu syarat terpenuhinya untuk melakukan uji dua sampel tidak berhubungan de- ngan menggunakan Independent Sam- ples t Test.
Asymp. Sig. (2-tailed) pada kedua
(Non IF-AT) sebesar 0,14. Data berdistribusi nor- mal jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) le- bih dari 0,05, dari hasil uji normalitas diatas menunjukan bahwa nilai
3
0,13 dan pada kelas XI IPA
2 (IF-AT) adalah sebesar
trik menggunakan program SPSS 17.0
diolah menggunakan program statistik
melihat apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dengan uji non-parame-
Independent Samples t Test, untuk
(b). Uji Prasyarat Analisis Data Uji normalitas dilakukan sebagai prasyarat sebelum melakukan uji
Reliabilitas soal dapat diketahui dengan menggunakan software Anates versi 4.0.5 untuk uraian dan Anates versi 4.0.9 untuk pilihan ganda, hasil- nya dapat dilihat pada data reliabilitas yang telah diolah secara otomatis oleh software Anates tersebut. Tingkat reli- abilitas soal dapat diketahui dengan menggunakan tabel kriteria pengujian pada anates soal (Rosidin, 2010: 5 - 9), hasil uji relibilitas tersebut menunjuk- kan besar nilai reliabilitas soal LKS-02 sebesar 0,72, pada soal LKS-03 sebesar 0,79, dan pada Tes Hasil Belajar sebe- sar 0,75. Soal dikatakan baik atau reli- abel jika nilai Reliabilitasnya > 0,70, maka semua soal tersebut reliabel.
sukaran antara 0,30
ga semua butir soal diterima atau valid dalam Indeks Diskriminasi. Sedangkan untuk soal pada tingkat kesukaran, soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Besarnya Indeks Kesukaran (P) berkisar antara 0,30 sampai dengan 0,70. Hasil uji anates menunjukan semua butir soal pada LKS-01, LKS-02, LKS-03, dan tes hasil belajar memiliki Indeks Ke-
Diskriminasi antara 0,30 - 1,00, sehing-
Soal dikatakan valid atau diteri- ma pada angka yang menunjukkan be- sarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (D) berkisar antara 0,30 sampai dengan 1,00. Hasilnya semua butir soal pada LKS-01, LKS-02, LKS-03, dan tes hasil belajar memiliki Indeks
Daya Beda dan Tingkat Kesukaran de- ngan Anates Uraian versi 4.0.5.
- – 0,70, sehingga semua butir soal diterima atau valid dalam Indeks Kesukaran.
Tabel 2. Hasil uji independent samples t test pada tes hasil belajar Nliai
t sebesar 1,671. Ni-
Samples t Test menyatakan bahwa ada
Hasil analisis pada uji Independent
B. Pembahasan
disimpulkan bahwa “ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajar dengan menerapkan rubrik asesmen IF-AT dan non IF-AT ”.
H ditolak, maka dapat
0,050) maka
nifikansi lebih kecil dari 0,050 (0,005 <
> (2,901 > 1,671) dan nilai signifikansi 0,005 dimana nilai sig-
ℎ
lai
pada kolom Equal Variances Assumed pada Tabel 4.6 sebesar 2,901 sedang- kan nilai tabel
Equal Variances Assumed Equal Variances Not Assumed
t
kedua kelas sama atau homogen, kemudian dilakukan uji t. Nilai hitung
sumed. Setelah diketahui bahwa varian
IF-AT dan non IF-AT adalah sama atau homogen, dengan ini penggunaan uji t menggunakan Equal Variances As-
arti nilai sig lebih besar dari 0,050 (0,078 > 0,050) sehingga dapat disim- pulkan bahwa varian kelompok kelas
nifikansi pada uji F sebesar 0,078, ber-
0,005 0,005 Tabel 2 menunjukan nilai sig-
Sig (2-tailed)
t 2,901 2,913 df 59 56,150
Levene's Test For F 3,211 Equality Of Variances Sig 0,078 t-test for equality of Means
perbedaaan rata-rata hasil belajar fisika siswa yang menerapkan rubrik asesmen IF-AT dan non IF-AT. Terlihat juga dari data kuantitatif melalui tes hasil belajar yang menunjukkan hasil belajar dengan menggunakan IF-AT dan non IF-AT, dimana nilai rata-rata kelas IF-AT lebih besar daripada kelas non IF-AT. Data rata-rata hasil belajar di kelas IF-AT dan non IF-AT disajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Diagram nilai rata-rata hasil belajar kelas IF-AT dan Non IF-AT.
Gambar 1 menunjukan nilai rata- rata hasil belajar pada kelas XI IPA
10
IL A
IF-AT Non IF-AT N
90 100
80
70
60
50
40
30
20
89,07 81,61
2 (IF-
nilaian dengan teknik penilaian kon- vensional (Non IF-AT). Seperti yang telah dipaparkan di atas, pada pene- litian ini dilakukan pertemuan tatap muka sebanyak tiga kali pertemuan, jadi dari tiga pertemuan tersebut di- dapat tiga hasil penilaian baik di kelas eksperimen (IF-AT) ataupun di kelas kontrol (Non IF-AT). Data rata-rata hasil penilaian dari kedua kelas ter- sebut disajikan pada Gambar 2.
3 dilakukan pe-
dilakukan pengambilan nilai dengan menggunakan rubrik asesmen IF-AT, sedangkan pada kelas kontrol (Non IF- AT) yakni kelas XI IPA
2
(Non IF-AT). Setiap pertemuan, pada masing- masing kelas dilaksanakan pengam- bilan nilai pada akhir pertemuan. Kelas eksperimen (IF-AT) yakni kelas XI IPA
3
(IF-AT) lebih tinggi daripada kelas XI IPA
2
AT) sebesar 81,61, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelas XI IPA
3 (Non IF-
AT) sebesar 80,07 dan XI IPA
I KELAS Gambar 2. Diagram nilai rata-rata pengambilan nilai dengan teknikpenilaian IF-AT dan Non IF-AT pada setiap pertemuan.
Gambar 2 menunjukan pada ke- las IF-AT dimana pengambilan nilai menggunakan teknik penilaian IF-AT diperoleh nilai rata-rata pada per- temuan ke-1 sebesar 96,63, pada per- temuan ke-2 sebesar 98,17, dan pada pertemuan ke-3 adalah sebesar 99,33. Sedangkan pada kelas Non IF-AT yang dilakukan teknik penliaian konvensio- nal (Non IF-AT) diperoleh nilai rata-rata pada pertemuan ke-1 sebesar 70,32, pada pertemuan ke-2 sebesar 78,71, dan pada pertemuan ke-3 sebesar 82,26. Jadi, data tersebut menunjuk- kan bahwa nilai rata-rata pada setiap pertemuan di kelas IF-AT lebih tinggi daripada kelas Non IF-AT.
30
IL A
IF-AT Non IF-AT N
90 100
80
70
60
50
40
20
Hasil uji normalitas data hasil belajar siswa menyatakan bahwa data dari kedua sampel yang menggunakan teknik penilaian IF-AT dan Non IF-AT berdistribusi normal. Setelah uji per- syaratan analisis dilakukan, dilanjutkan dengan menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji perbandi- ngan Independent Samples t Test. Pe- ngujian hipotesis dengan mengguna- kan uji perbandingan Independent
10
98,17 78,71 99,33 82,26
H 96,63 70,32
perbandingan telah dijabarkan pada Tabel 2, berrdasarkan data tersebut maka diambil keputusan hipotesis pe- nelitian sebagai berikut: Hasil pengu- jian hipotesis menunjukkan bahwa O
Test. Data yang diperoleh dari hasil uji
Penelitian ini memiliki hipotesis yang diuji dengan menggunakan uji perbandingan Independent Samples t
kan bahwa data memiliki varian yang sama atau hasil belajar tersebut homogen.
Samples t Test, dengan uji F menyata-
I KELAS Pertemuan Ke-1 Pertemuan Ke-2 Pertemuan Ke-3 ditolak. Sehingga dinyatakan terdapat perbedaan signifikan yang menunjukan bahwa penerapan rubrik asesmen IF- AT lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan de- ngan penerapan pengambilan nilai menggunakan teknik penilaian konven- sional (Non IF-AT). Artinya, siswa yang diberikan teknik penilaian IF-AT memi- liki hasil belajar yang berbeda dengan siswa yang diberikan teknik penliaian Non IF-AT. Diperkuat juga dengan nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh kedua kelas, dimana rata-rata nilai hasil belajar kelas IF-AT lebih besar dibandingkan dengan kelas Non IF-AT.
KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian dari Michael L. Epstein, Beth B. Eipstein, dan Gary M. Brosvic pada tahun 2001 yang berjudul “Immediate
Feedback During Academic Testing”
menyimpulkan bahwa siswa yang me- lakukan evaluasi dengan menggunakan
IF-AT lebih tinggi hasilnya dibanding- kan dengan siswa yang melakukan eva- luasi menggunakan sacntron form atau lembar jawaban pilihan jamak biasa (Non IF-AT). Diperoleh data nilai rata- rata dari kelas IF-AT sebesar 72,28 de- ngan standar deviasi 15,6 sedangkan pada kelas non IF-AT niliai rata-ratanya 64,5 dengan standar deviasi 18,0. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh dari kedua kelas itu menunjukan bahwa rata-rata nilai di kelas IF-AT lebih besar dibandingkan dengan kelas non IF-AT (72,28 > 64,5). Siswa yang mengguna- kan IF-AT dapat mengetahui dengan segera jawaban dia salah atau betul dan dapat memilih lagi hingga mene- mukan jawaban yang benar sebelum melanjutkan ke pertanyaan selanjut- nya. Siswa dengan menggunakan IF-AT akan mendapatlan respon jawaban yang benar pada setiap pertanyaan dan tidak pernah meninggalakan tanpa mengetahui dulu jawaban yang benar, sehingga hal ini membuat siswa jauh lebih memahami dan mengerti tentang apa yang diujikannya.
Data hasil penelitian, pengolahan data, analisis, dan pembahasan menja- di acuan penulis dalam memproleh ke- simpulan, kesimpulannya adalah: (1) Ada perbedaan rata-rata hasil bela- jar yang signifikan antara pembelaja- ran yang menggunakan rubrik ases- men IF-AT dan Non IF-AT; (2) Penera- pan rubrik asesmen IF-AT secara signi- fikan lebih efektif, dimana rata-rata ha- sil belajar dengan menerapkan rubrik asesmen IF-AT lebih tinggi disbanding- kan dengan menggunakan penilaian konvensional (Non IF-AT).
Hasil pengamatan serta temuan selama proses penelitian yang telah di- laksanakan membuat penulis mempu- nyai beberapa saran bagi pihak yang ingin memperdalam tentang rubrik asesmen IF-AT, diantaranya: Pembela- jaran dengan menerapkan rubrik ases- men IF-AT dapat dijadikan salah satu alternatif bagi guru-guru di sekolah se- bagai salah satu upaya untuk mempe- roleh nilai hasil belajar yang lebih ting- gi, bagi pihak yang akan menerapkan rubrik asesmen ini diharapkan agar menemukan atau menciptakan teknik baru dalam membuat lapisan tipis se- bagai penutup jawaban dalam lembar jawaban IF-AT supaya lapisan tersebut lebih sempurna dalam menutup jawa- ban dan tidak mudah terkelupas, dan diharapkan ada penelitian dan pen- gembangan lebih jauh tentang rubrik asesesmen IF-AT, karena penulis me- ngakui masih banyak kekurangan dalam melaksanakan penelitian ini.
Alwi, Hasan. 2007. Kamus Besar
Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar
dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Epstein, Michael L., Epstein, Beth B., & Brosvic, Gary M. 2001.
Immediate Feedback During Academic Testing. Psychological Reports, 88, 889-894.
Hamalik, O. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Poerwanti, E. 2008. Asesmen
Pembelajaran SD. Jakarta: Depdiknas.
Rosidin, Undang. 2010. Dasar-Dasar
DAFTAR PUSTAKA
dan Perancangan Evaluasi Pembelajaran Pedoman Praktikum bagi Mahasiswa Calon Pendidik. Universitas Lampung:
Bandar Lampung. Sudrajat, A. 2008. Penilaian Hasil
Belajar Siswa. [Online]. Tersedia:
http://www.ahkmadsudrajat.co m [November 2012].