Modul guru pembelajar paket keahlian teknik produksi minyak dan gas kelompok kompetensi E - Repositori Institusi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

KATA PENGANTAR

  Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu “Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif”. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan Guru Pembelajar.

  Pedoman Penyusunan Modul Diklat Guru Pembelajar Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan merupakan petunjuk bagi penyelenggara pelatihan di dalam melaksakan pengembangan modul. Pedoman ini disajikan untuk memberikan informasi tentang penyusunan modul sebagai salah satu bentuk bahan dalam kegiatan Guru Pembelajar bagi guru dan tenaga kependidikan.

  Pada kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada berbagai pihak yang telah memberikan kontribusi secara maksimal dalam mewujudkan pedoman ini, mudah-mudahan pedoman ini dapat menjadi acuan dan sumber informasi bagi penyusun modul, pelaksanaan penyusunan modul, dan semua pihak yang terlibat dalam penyusunan modul diklat GP.

  Jakarta, Maret 2016 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Sumarna Surapranata, Ph.D, NIP 19590801 198503 1002

  

DAFTAR ISI

  KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i DAFTAR ISI .................................................................................................................... ii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ iv DAFTAR TABEL ............................................................................................................ vi

  

BAB I .............................................................................................................................. 1

PENDAHULUAN ............................................................................................................ 1 A. Latar Belakang .......................................................................................................... 1 B. Tujuan ....................................................................................................................... 2 C. Peta Kompetensi ....................................................................................................... 2 D. Ruang Lingkup .......................................................................................................... 2 E. Saran Cara Penggunaan Modul ................................................................................ 3

BAB II ............................................................................................................................. 4

A. Tujuan ....................................................................................................................... 4 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................. 4 C. Uraian Materi ............................................................................................................. 4 D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................ 45 E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................................... 48 F. Rangkuman ............................................................................................................. 49 G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ............................................................................... 50 G. Kunci Jawaban ........................................................................................................ 54

BAB III .......................................................................................................................... 55

Kompetensi Profesional ............................................................................................. 55 A. Tujuan ..................................................................................................................... 55 B. Indikator Pencapaian Kompetensi ........................................................................... 55 C. Uraian Materi ........................................................................................................... 55 D. Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................... 125 E. Latihan/Kasus/Tugas .............................................................................................. 142 F. Rangkuman ............................................................................................................ 142

  G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut .............................................................................. 143 Kunci Jawaban ............................................................................................................. 144 Evaluasi ..................................................................................................................... 146

  

PENUTUP .................................................................................................................... 147

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 148

  DAFTAR GAMBAR

Gambar Judul Halaman

  1 Grafik Weight of Gas Column (Courtesy Otis

  59 Engineering Corp.)

  2 Grafik Gas Pressure at Depth for Gas Gravity =

  61

  

0.65. Temperature of Gas at Surface = 100 0F and

Temperature at Depth = 70 0F + 1,60F per 100 Ft of

Depth

  3 Valve Unbalance Pressure / Casing Operated

  77

  4 Unbalance Bellow Valve dengan Pressure Charge

  81 Dome dan Spring sebagai Loading Element

  5 Balance Casing Pressure Operated Valve

  84

  6 Tipe Instalasi Gas Lift

  86

  7 Instalasi sumur sembur buatan countiuous

  92

  8 Diagram kedalaman tekanan untuk perencanaan

  92 sumur sembur Countiuous

  9 Ilustrasi Penentuan Letak Titik Injeksi

  95

  10 Aliran Countiuous 1 101

  11 Aliran Countiuous 2 101

  12 Aliran Countiuous 3 102

  13 Aliran Countiuous 4 102

  14 Aliran Countiuous 5 103

  15 Aliran Countiuous 6 103

  16 Aliran Countiuous 7 104

  17 Aliran Countiuous 8 105

  18 Aliran Countiuous 9 106

  19 Aliran Countiuous 10 107

  20 Aliran Countiuous 11 108

  21 Aliran Countiuous 12 108

  22 Aliran Countiuous 13 109

  23 Aliran Countiuous 14 110

  24 Aliran Countiuous 15 111

  25 Aliran Countiuous 16 112

  26 Aliran Countiuous 17 112

  27 Aliran Countiuous 18 113

  28 Aliran Countiuous 19 114

  29 Aliran Countiuous 20 114

  30 Operasi unloading intermitten flow well 120

  DAFTAR TABEL

Tabel Judul Halaman

  Kategori Pemakaian Gas Lift

  56

  1

  “R values” Bellow Area and Seat Area Relationship 124

  2

  2

  2

  for Ab = 0.77 in for 1 ½” Valve and 0.29 in for 1” Valve

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidik merupakan komponen dari tenaga kependidikan yang berkualifikasi

  sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya. Program Guru Pembelajar (GP) adalah pengembangan kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan, bertahap, dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya.

  Guru Pembelajar sebagai salah satu strategi pembinaan guru dan tenaga kependidikan diharapkan dapat menjamin guru dan tenaga kependidikan mampu secara terus menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan GP akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan GP baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk GP dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan pembelajaran GP dilaksanakan oleh PPPPTK dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan pembelajaran tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta berisi materi, metode, batasan- batasan, latihan – latihan, tugas - tugas dan cara mengevaluasi yang disajikan secara sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.

  Oleh karena itu dIbuatlah Modul Guru Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Produksi Migas Kelompok Kompetensi E bagi guru dan tenaga kependidikan pasca UKG untuk Sekolah Menengah Kejuruan dalam bidang Keahlian Teknik Produksi Migas. Modul ini dibuat untuk dijadikan bahan pelatihan yang diperlukan oleh guru Teknik Produksi Migas pasca UKG dalam melaksanakan kegiatan GP. Selain itu modul ini juga dijadikan sebagai bahan belajar oleh para guru maupun tenaga kependidikan Teknik Produksi Migas untuk meningkatkan kompetensi dalam bidang Produksi Migas.

  B. Tujuan

  Tujuan disusunnya Modul Guru Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Produksi Migas Kelompok Kompetensi E adalah memberikan pemahaman bagi para guru maupun tenaga kependidikan sekolah kejuruan pasca UKG bidang keahlian Teknik Produksi Migas.

  C. Peta Kompetensi

  Manfaat disusunnya Modul Guru Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Produksi Migas Kelompok Kompetensi E adalah untuk dijadikan acuan bagi instansi penyelenggara pelatihan dalam melaksanakan peningkatan dan pengembangan kemampuan Guru dan Tenaga Kependidikan pasca UKG.

  1. Memastikan peran dan tanggung jawab Guru dan Tenaga Kependidikan atau penyedia layanan belajar maupun yang lainnya dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya dalam bidang Produksi Migas

  2. Menjadi acuan dalam menyusun dan mengembangkan tingkat kemampuan guru Teknik Produksi Migas untuk kegiatan UKG berikutnya.

  Menghasilkan guru

• –guru yang memiliki keprofesionalan dalam bidang Teknik Produksi Migas yang diampuh.

  D. Ruang Lingkup

  Ruang Lingkup penyusunan Modul Guru Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Produksi Migas Kelompok Kompetensi E yang berisi pengertian dan manfaat modul, ruang lingkup,saran cara penggunaan modul, indikator pencapaian kompetensi, uraian materi, aktivitas pembelajaran, latihan/tugas/kasus, rangkuman umpan balik/ tindak lanjut dan kunci jawaban, yang semua itu nantinya bisa mempermudah para guru Teknik Produksi Migas pasca UKG untuk meningkatkan kemampuannya.

E. Saran Cara Penggunaan Modul

  Saran Cara Penggunaan Modul Guru Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Produksi Migas Kelompok Kompetensi E ini sebaga berikut: 1. Bacalah terlebih dahulu keseluruhan isi modul.

  2. Pahamilah setiap materi yang terdapat pada uraian materi.

3. Pahamilah semua contoh – contoh soal yang terdapat pada uraian materi.

  4. Kerjakanlah semua tugas/kasus maupun latihan

• – latihan yang terdapat dalam modul ini.

  5. Kemudian diskusikanlah dengan teman maupun kelompok saudara tentang materi yang anda anggap susah maupun sulit dimengerti.

  6. Buatlah kesimpulan tentang apa yang telah saudara pelajari, apakah saudara sudah lebih mengerti atau masih ada hal

• – hal yang belum anda ketahui.

  Semoga dengan mempelajari modul ini ilmu saudara akan semangkin bertambah dan ilmu saudara bermanfaat bagi orang lain.

  

PEDAGOGIK

Kegiatan Belajar 1: Penggunaan Teknologi Informasi dan

Komunikasi Dalam Proses Untuk Mendukung Pembelajaran

A. Tujuan Pembelajaran

   Guru dapat menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang sesuai dengan materi yang diajarkan.

  B. Indikator Pencapaian Kompetensi:  Teknologi informasi dan komunikasi diterapkan untuk mendukung pembelajaran yang diampu sesuai kebutuhan.

  :

  C. Uraian Materi

a. Pemanfaatan TIK dalam Proses Pembelajaran

  Pengenalan TIK di sekolah membawa suatu akses yang lebih positif terhadap sekolah pada diri siswa. Karena TIK dan belajar berbasis WEB menawarkan keaneka ragaman yang lebih besar dari tujuan proyek, aktivitas, dan latihan dalam pembelajaran dibanding kelas tradisional, minat dan motivasi siswapun meningkat secara nyata. Para guru dan siswa terangsang karena pengajaran menjadi lebih dinamis yang memperluas visi mereka seperti halnyaakses ke bahan belajar dan perangkat lunak bidang pendidikan yang bermutu tinggi.Lebih dari itu, para guru kelihatannya termotivasi untuk mengajar dengan lebih kreatif.Portal pembelajaran menghubungkan para guru kepada sejumlah rancangan pelajaran panduan guru, dan soal-soal latihan siswa yang ditempatkan di Internet oleh institusi pemerintah.

  TIK sudah menjadi suatu daya penggerak perubahan bidang pendidikan dari mereka adalah suatu bagian integratif dan kebijakan dan rencana pendidikan nasional.Bukti yang berkembang menunjukkan semakin banyak negara yang mulai melengkapi sekolah mereka dengan komputer untuk mencari reformasi sekolah atau usaha peningkatan sekolah atau bahkan untuk memberi sekolah mereka suatu penampilan modern dan berteknologi. Pengalaman menunjukkan bahwa pengenalan tentang teknologi di sekolah mengalami tiga fasa, yakni suatu tahap penggantian dimana praktek tradisional masih terjadi tetapi teknologi baru digunakan suatu tahap transisi dimana praktek baru mulai muncul dan praktek lama dipertanyakan, dan suatu tahap transformasi dimana teknologi memungkinkan praktek baru dan praktek lama menjadi usang.Jika pendidik meminta dengan tegas atas penggunaan TIK sebagai pengganti praktek yang ada, mereka tidak dapat berperan untuk memecahkan permasalahan di bidang pendidikan yang saat ini mereka temui.

  Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk sesuai dengan fungsinya dalam pendidikan.Fungsi teknologi informasi dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk pendidikan sudah menjadi keharusan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi.berbagai aplikasi teknologi informasi dan komunikasi sudah tersedia dalam masyarakat dan sudah siap menanti untuk dimanfaatkan secara optimal untuk keperluan pendidikan. Pada kondisi ini, teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan nantinya berfungsi sebagai gudang ilmu, alat bantu pembelajaran, fasilitas pendidikan, standar kompetensi, penunjang administrasi, alat bantu manjemen sekolah, dan sebagai infrastruktur pendidikan.

  Disamping itu, penggunaan jaringan komputer untuk mempromosikan aktivitas belajar berkelompok menjadi semakin lebih populer.Teknologi komputer dalam pendidikan bergerak dan belajar mandiri ke metode belajar jarak jauh berkelompok. Dengan menggunakan perangkat komunikasi berbasis komputer dan kelompok belajar bebasis web, siswa dapat menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dengan mengkombinasikan usaha mereka untuk mengembangkan suatu aktivitas atau proyek. Belajar koperatif melalui komputer mempunyai efek positif atas kinerja tugas kelompok, prestasi individu, dan sikap terhadap belajar kolaboratif.

  

b. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam proses

pembelajaran

  Teknologi pembelajaran, yang merupakan terjemahan dari instructional technology, merupakan suatu teori, bidang garapan, dan profesi yang sangat menaruh perhatian pada upaya-upaya untuk memfasilitasi peserta didik (learner) dan terus meningkatkan kinerja mereka dengan proses-proses dan sumber-sumber belajar yang tepat dan menarik.Fasilitasi belajar ini diberikan (oleh teknologi pembelajaran) dengan prinsip sesuai dengan karakteristik individualnya agar peserta didik dapat belajar dengan lebih mudah, lebih menarik, menyenangkan atau termotivasi, dan lebih efisien. Bantuan atau fasilitas yang diberikan oleh teknologi pembelajaran kepada peserta didik adalah berupa proses-proses dan sumber-sumber belajar. Tentu saja, proses-proses dan sumber-sumber belajar tersebut diberikan berdasarkan karakteristik individualnya, seperti minat belajarnya, kemampuan awalnya, gaya belajarnya, kecepatan belajarnya, dan lain-lain. Proses-proses belajar dan pembelajaran yang dapat dipilih sesuai dengan karakteristik peserta didik, misalnya tatap muka atau jarak jauh, klasikal, kelompok atau individual, dan sebagainya.Begitu pula dengan sumber-sumber belajar yang dapat dipilih seperti sumber belajar yang by design atau by utilization, baik yang berupa teknologi tercetak, audio-visual, berbasis komputer atau terpadu.Semua itu diberikan untuk memfasilitasi belajar siswa.

  DEVELOPMENT UTILIZATION

  1. Print Technologies

  1. Media Utilization

  2. Audio-Visual

  2. Difussion of

  Theory and Practice MANAGEMENT DESIGN

  1. Project Management 1. Instructional

  2. Resource System Design Management 2. Massage Design

  3. Delivery System

  3. Instructional Management Strategies

  4. Information

  4. Learner Management Characteristic

  EVALUATION 1.

  Problem Analysis 2. Criterion-Reference Measurement

3. Formative Evaluation 4.

  Summative Evaluation Gambar 1. Kawasan Teknologi Pembelajaran (Seels & Richey, 1994)

  Berkaitan dengan upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, tampak jelas bahwa dengan aneka proses dan sumber belajar yang dapat dirancang dan dikembangkan oleh teknologi pembelajaran, berdasarkan karakteristik siswa dan dilandasi dengan teori-teori belajar dan pembelajaran yang sahih, dapat dipastikan bahwa proses pembelajaran akan menjadi lebih berkualitas mengingat dalam proses tersebut setiap peserta mendapatkan layanan yang optimum sesuai dengankarakteristiknya sehingga peserta didik akan menjadi lebih aktif, lebih senang, dan lebih mudah dalam belajar. Dengan demikian belajar mereka akan berhasil lebih baik, yaitu selain peserta didik mudah dan happy dalam belajar, perubahan-perubahan dalam pengetahuan, sikap dan nilai dapat tercapai lebih efisien dan lebih permanen. Hal ini sejalan dengan pendapat Mayer (dalam Seels & Richey, 1994) tentang belajar yaitu bahwa learning refers to the relatively permanent change in a person's knowledge or behaviour due the experience atau pendapat Gagne (1979:3) yang menyatakan bahwa learning is a change in human disposition or capability which persists over a period of time and which is not ascribable to processes of growth. Dewasa ini istilah teknologi pembelajaran bergeser menjadi teknologi informasi, teknologi komunikasi, dan teknologi informasi dan komunikasi (Herman D. Surjono, 2010) dimana UNESCO secara resmi menggunakan istilah Information and Communication Technology (ICT). Di Indonesia, istilah ICT yang digunakan UNESCO tersebut diadopsi menjadi teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Istilah tersebut sebenarnya telah lama digunakan yaitu sejak pertama didirikannya Pustekkomdikbud/Diknas pada tahun 1970-an.

  TIK merupakan teknologi yang diperlukan untuk memproses informasi, terutama penggunaan komputer elektronik dan piranti lunak komputer, yang ditujukan untuk mengolah, menyimpan, melindungi, mentransmisikan, dan mencari informasi dari mana saja dan kapan saja. Walaupun penggunaan komputer ditekankan, namun TIK bukan berarti hanya terbatas pada penggunaan alat-alat elektronik yang canggih (sophisticated), seperti pemanfaatan komputer dan internet, melainkan juga mencakup alat-alat yang konvensional, seperti: bahan tercetak, kaset audio, overhead transparancy (OHT)/overhead projector (OHP), bingkai suara (sound slides), radio, dan Televisi (Siahaan, 2010). TIK adalah semua teknologi yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan (akuisisi), pengolahan, penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi. Pemahaman ini sejalan dengan pengertian TIK yang dikemukakan oleh UNESCO (2003:7) yakni Information technology is the term used to describe the items of equipment (hardware) and computer program (software) that allow us to access, store, organize, manipulate, and present information by electronic means. Communication technology is term used to describe telecommunication equipment, through which information can be sought and accessed.

  Berdasarkan pemahaman konsep TIK tersebut berbagai jenis perangkat TIK yang dapat digunakan untuk kepentingan pendidikan dan pembelajaran menurut Siahaan (2010) adalah sebagaimana terlihat pada Gambar 2 berikut ini:

  PC Intranet

  Internet LCD

  Radio

  TIK

  projector Printer

  Telepon Televisi

  Gambar 2. Jenis perangkat TIK (Siahaan, 2010)

  Sementara yang lebih variatif, jenis-jenis perangkat TIK tersebut dikemukakan oleh UNESCO (dalam Herman D. Surjono, 2010) meliputi peralatan sebagaimana dikemukakan pada Gambar 3. Gambar 3. Jenis-jenis perangkat TIK (UNESCO, dalam Herman D, Surjono 2010) Penjelasan dari gambar diatas bahwasanya jenis-jenis perangkat TIK (UNESCO, dalam Herman D, Surjono 2010) adalah: computer, Games, Networks, laptops, wi-fi, notebook, internet, harddisk, drives, routers, tablets, personal digital assistances, digital cameras, memory cards, interactive whiteboards, data projectors, GPS, video conferencing, DVDs, CDs, sensors, television, radio, flash drives, voice over internet protocol, scanners, camera phones, printers, instant messaging, mobile phones, MP3 players, modems, E book readers, satellite images. Jenis-jenis perangkat TIK ini dapat digunakan oleh pendidik untuk proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.

  Disamping itu, pemanfaatan TIK dalam pembelajaran menjadi tuntutan yang mendesak di abad 21.Derasnya arus informasi dan tuntutan zaman yang semakin maju setidaknya kecil kemungkinan bagi guru untuk menjadi satu-satunya sumber belajar paling sahih.Namun tidak dapat dipungkiri bahwa dalam satuan pendidikan sekolah guru memiliki peranan yang strategis.Oleh karena itu penggunaan TIK di sekolah hendaknya dimulai dari titik pangkal yang strategis pula yaitu guru (Miarso, 2004:494). Para guru harus diyakinkan bahwa TIK memiliki kegunaan dalam memfasilitasi proses belajar siswa dan bahwa TIK tidak akan menggantikan kedudukannya sebagai guru, melainkan membantunya untuk, paling tidak, menyimpan dan menyajikan konsep, prinsip, prosedur yang ingin diajarkannya. Upaya strategis yang perlu dilakukan adalah para guru perlu ditingkatkan kepercayaan dirinya serta dilibatkan dan ikut berpartisipasi dalam pengembangannya, yaitu pengembangan TIK untuk pembelajarannya demi peningkatan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Selain mempertimbangkan derasnya arus informasi, pentingnya pemanfaatan TIK dalam pembelajaran mengingat potensi TIK itu sendiri dalam memfasilitasi dan mengoptimalkan proses belajar siswa yang menurut Siahaan (2010) antara lain: (1) membuat konkrit konsep yang abstrak, misalnya untuk menjelaskan sistem peredaran darah; (2) membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar seperti binatang-binatang buas, atau penguin dari kutub selatan; (3) menampilkan obyek yang terlalu besar, seperti: pasar, candi borobudur; (4) menampilkan obyek yang tidak dapat dilihat dengan mata telanjang, seperti: mikro organisme; (5) mengamati gerakan yang terlalu cepat, misalnya dengan slow motion atau time lapse photography; (6) memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya; (7)memungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi bagi pengalaman belajar siswa; (8) membangkitkan motivasi belajar siswa; (9) menyajikan informasi belajar secara konsisten, akurat, berkualitas dan dapat diulang penggunaannya atau disimpan sesuai dengan kebutuhan, atau (10) menyajikan pesan belajar secara serempak untuk lingkup sasaran yang sedikit/kecil atau banyak/luas, mengatasi batasan waktu (kapan saja) maupun ruang (di mana saja). Dalam konteks yang lebih luas, yaitu pendidikan, potensi TIK yang tampak jelas setidaknya adalah memperluas kesempatan belajar, meningkatkan kualitas dan efisiensi belajar, memungkinkan

terjadinya belajar mandiri dan belajar kooperatif, serta mendorong terwujudnya belajar sepanjang hayat.

  Pola pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi mengubah peran pengajar dan peserta belajar.Pembelajaran bergeser dari berpusat pada pengajar kepada peserta belajar.Pengajar bukan lagi satu-satunya sumber dalam pembelajaran tetapi hanya sebagai salah satu sumber yang dapat diakses oleh peserta belajar.Begitu juga halnya dengan peserta belajar, dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi peserta belajar bukanlah sebagai peserta yang pasif. Peserta belajar dituntut untuk aktif selama proses pembelajaran sehingga terjadi pembelajaran yang atif. Hal tersebut mendorong terciptanya kreativitas dan kemandirian dalam belajar. Kreatif dalam memunculkan dan menciptakan informasi atau pengetahuan baru serta mandiri dalam mencari beragam sumber belajar untuk mendukung proses pembelajaran. Kretaivitas dan kemandirian belajar yang terbentuk dengan diintegrasikannya teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran menjadikan peserta belajar sebagai individu yang mampu bersaing di pasar dunia. Pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran sangat membuka peluang untuk membentuk kreativitas dan kemandirian peserta belajar.Beragamnya sumber belajar yang dapat diakses peserta belajar membutuhkan kearifan agar selektif dalam memilah dan memilih sumber tersebut.Peserta belajar tidak lagi hanya bergantung pada pengajar untuk mendapatkan ilmu pengetahuan tetapi terbiasa untuk kreatif mencari dan menciptakan informasi serta pengetahuan yang relatif baru.Teknologi informasi dan komunikasi memberikan peluang yang lebih besar bagi peserta belajar untuk saling berkolaborasi antar peserta belajar, karena pola pembelajaran yang terbentuk tidaklagi berpola pada individual tetapi pola kerjasama yang didalamnya terkandung tanggung jawab pribadi.Terbentuknya kreativitas dan kemandirian belajar dalam diri peserta belajar menjadikan mereka mampu untuk bertahan dan bersaing di era global.

  Untuk dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam memperbaiki mutu pembelajaran, ada tiga hal yang harus diwujudkan yaitu (1) peserta belajar dan pengajar harus memiliki akses kepada teknologi digital dan internet dalam kelas, sekolah, dan lembaga pendidikan guru, (2) harus tersedia materi yang berkualitas, bermakna, dan dukungan kultural bagi peserta belajar dan pengajar, dan (3) pengajar harus memiliki pengetahuan dan ketrampilan dalam menggunakan alat-alat dan sumber-sumber digital untuk membantu peserta belajar mencapai tujuan pembelajaran. Sejalan dengan pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, maka telah terjadi pergeseran pandangan tentang pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. Dalam pandangan tradisional di masa lalu (dan masih ada pada masa sekarang), proses pembelajaran dipandang sebagai: (1) sesuatu yang sulit dan berat, (2) upaya mengisi kekurangan peserta belajar, (3) satu proses transfer dan penerimaan informasi, (4) proses individual atau soliter, (5) kegiatan yang dilakukan dengan menjabarkan materi pelajaran kepada satuan- satuan kecil dan terisolasi, (6) suatu proses linear. Sejalan dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah terjadi perubahan pandangan mengenai pembelajaran yaitu pembelajaran sebagai: (1) proses alami, (2) proses sosial, (3) proses aktif dan pasif, (4) proses linear dan atau tidak linear, (5) proses yang berlangsung integratif dan kontekstual, (6) aktivitas yang berbasis pada model kekuatan, kecakapan, minat, dan kulktur siswa, (7) aktivitas yang dinilai berdasarkan pemenuhan tugas, perolehan hasil, dan pemecahan masalah nyata baik individual maupun kelompok. Pembelajaran dengan muatan teknologi informasi dan komunikasi akan berjalan efektif jika pengajar dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator pembelajaran atau yang memberikan kemudahan dalam belajar dan bukan lagi sebagai pemberi informasi. Pengajar bukan sebagai satu-satunya sumber belajar yang mentransfer ilmu pengetahuannya kepada peserta belajar. Pengajar juga bukan menjadi instruktur yang memberikan perintah melainkan sebagai mitra belajar bagi peserta belajar dan memfasilitasi segala hal yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran.

  Disamping itu, proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi memerlukan bimbingan dari pengajar untuk memfasilitasi pembelajaran bagi peserta belajar dengan efektif.Pengajar memberikan kesempatan yang sebesar-besarnya dan menciptakan kondisi bagi peserta belajar untuk mengembangkan cara-cara belajarnya sendiri sesuai dengan karakteristik teknologi informasi dan komunikasi, kebutuhan, bakat dan minatnya. Selain itu pengajar berperan sebagai programmer, yaitu selalu kreatif dan inovatif menghasilkan berbagai karya inovatif berupa program atau perangkat keras/lunak yang akan digunakan oleh peserta belajar.

  

c. Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi sebagai media

pembelajaran

  Potensi TIK dalam membantu efektivitas pembelajaran ini juga didukung oleh hasil-hasil penelitian yang dirujuk oleh Ade Kusnandar (2008) yang menyimpulkan bahwa: (1) 10% informasi diperoleh dengan cara membaca (teks), (2) 20% informasi diperoleh dengan cara mendengar (suara), (3) 30% informasi diperoleh dengan cara melihat (grafis/foto), (4) 50% informasi diperoleh dengan cara melihat dan mendengar (video/animasi), (5) 80% informasi diperoleh dengan cara berbicara, dan (6) 80% informasi diperoleh dengan cara berbicara dan melakukan (interaktif).

  Di sisi peserta didik atau siswa, kehidupan di abad 21 itu sendiri meminta peserta didik memiliki kecakapan-kecakapan (skills) sebagaimana dikemukakan oleh Herman D, Surjono (2010) berdasarkan pendapat Wagner, yaitu (1) mampu berpikir kritis dan memecahkan masalah, (2) mampu bekerja sama, (3) mampu berubah dengan cepat dan beradaptasi, (4) mempunyai inisiatif dan berjiwa enterprenership, (5) mampu berkomunikasi secara efektif baik lisan maupun tertulis, (6) mampu mengakses dan menganalisis informasi, serta (7) mempunyai keingintahuan yang tinggi. Untuk mencapai kecakapan-kecakapan tersebut tidaklah mungkin siswa hanya mengharapkan dukungan fasilitasi tunggal yaitu guru.Siswa perlu mengakses aneka informasi melalui berbagai sumber belajar baik secara elektronik maupun konvensional. Peran guru juga dengan sendirinya akan berubah dari pemberi informasi tunggal dalam lingkungan yang sangat konvensional (teacher centered) ke arah menjadi fasilitator pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat lebih aktif belajar melalui aneka sumber (student centered). Dengan demikian jelas bahwa untuk mencapai kompetensi-kompetensi atau kecakapan-kecakapan sebagaimana diharapkan terhadap siswa dalam menghadapi masa depannya, guru harus memanfaatkan TIK dalam pembelajaran.

  Satu bentuk produk TIK adalah internet yang berkembang pesat di penghujung abad 20 dan di ambang abad 21.Kehadirannya telah memberikan dampak yang cukup besar terhadap kehidupan umat manusia dalam berbagai aspek dan dimensi.Internet merupakan salah satu instrumen dalam era globalisasi yang telah menjadikan dunia ini menjadi transparan dan terhubungkan dengan sangat mudah dan cepat tanpa mengenal batas-batas kewilayahan atau kebangsaan. Melalui internet setiap orang dapat mengakses ke dunia global untuk memperoleh informasi dalam berbagai bidang dan pada glirannya akan memberikan pengaruh dalam keseluruhan perilakunya. Dalam kurun waktu yang amat cepat beberapa dasawarsa terakhir telah terjadi revolusi internet di berbagai negara serta penggunaannya dalam berbagai bidang kehidupan.Keberadaan internet pada masa kini sudah merupakan satu kebutuhan pokok manusia modern dalam menghadapi berbagai tantangan perkembangan global. Kondisi ini sudah tentu akan memberikan dampak terhadap corak dan pola-pola kehidupan umat manusia secara keseluruhan. Dalam kaitan ini, setiap orang atau bangsa yang ingin lestari dalam menghadapi tantangan global, perlu meningkatkan kualitas dirinya untuk beradaptasi dengan tuntutan yang berkembang. TIK telah mengubah wajah pembelajaran yang berbeda dengan proses pembelajaran tradisional yang ditandai dengan interaksi tatap muka antara guru dengan siswa baik di kelas maupun di luar kelas. Teknologi informasi dan komunikasi mempunyai pengaruh yang cukup berarti terhadap proses dan hasil pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas. Teknologi informasi dan komunikasi telah memungkinkan terjadinya akselerasi, pengayaan, perluasan, efektivitas dan produktivitas pembelajaran yang pada gilirannya akan meningkatkan kualitas pendidikan sebagai infrastruktur pengembangan sumber daya manusia secara keseluruhan. Melalui penggunaan Teknologi informasi dan komunikasi setiap peserta belajar akan terangsang untuk belajar maju berkelanjutan sesuai dengan potensi dan kecakapan yang dimilikinya. Pembelajaran dengan menggunakan Teknologi informasi dan komunikasi menuntut kreativitas dan kemandirian diri sehingga memungkinkan mengembangkan semua potensi yang dimilikinya.

  Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TK) telah memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001), dengan berkembangnya penggunaan TIK ada 5 (lima) pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: (1) dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke dimana dan kapan saja, (3) dari kertas ke "on line" atau saluran, (4) fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer, internet, e-mail, dan sebagainya.Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media tersebut. Guru dapat memberikan layanan tanpa harus berhadapan langsung dengan siswa. Demikian pula peserta didik dapat memperoleh informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai sumber melalui cyber space atau ruang maya dengan menggunakan komputer atau internet.

  Menurut Rosenberg (2001:28), e-learning merupakan satu penggunaan teknologi internet dalam penyampaian pembelajaran dalam jangkauan luas yang berlandaskan tiga kriteria yaitu: (1) e-learning merupakan jaringan dengan kemampuan untuk memperbaharui, menyimpan, mendistribusi dan membagi materi ajar atau informasi., (2) pengiriman sampai ke pengguna terakhir melalui komputer dengan menggunakan teknologi internet yang standar, (3) memfokuskan pada pandangn yang paling luas tentang pembelajaran di balik paradigma pembelajaran tradisional. Saat ini e-learning telah berkembang dalam berbagai model pembelajaran yang berbasis TIK seperti: CBT (Computer Based Training), CBI (Computer Based Instruction), Distance Learning, Distance Education, CLE (Cybernetic Learning Environment), Dekstop Videoconferencing, ILS (Integrated Learning System), LCC (Learner- Cemterted Classroom), Teleconferencing, WBT (Web-Based Training), dan sebagainya.

  Model untuk mengukur integrasi TIK dalam pembelajaran terdiri dari model mikro berorientasi pembelajaran, model mikro berorientasi TIK, model sistem/sekolah dan model populasi (Newhouse et al, 2002) dan model dua dimensi (Mei et al, 2012) seperti diuraikan sebagai berikut:

  1. Model Mikro Berorientasi Pembelajaran Orientasi pembelajaran mikro yang lebih fokus pada masalah inovasi pedagogik guru dikenal juga dengan sebutan model adopsi berbasis perhatian/kepedulian (Anderson, 1997; Hall & Hord, 1987). Model ini terdiri dari tiga dimensi utama, yakni: tahap perhatian/kepedulian (SoC), tahap penggunaan (LoU) dan tahap inovasi konfigurasi (IC), Dimensi SoC menggambarkan bagaimana guru memandang suatu inovasi dan mengalami/merasakannya. Pada dimensi LoU guru-guru hanya diidentifikasi apakah mereka melakukan pembelajaran yang terintegrasi dengan TIK ataukah tidak terpengaruh sama sekali dengna inovasi yang ada. Dimensi IC fokus pada bagaimana bentuk operasional sebuah inovasi bisa digunakan dalam pembelajaran.

  2. Model Berorientasi TIK Berbeda dengan model mikro pembelajaran yang hanya berorientasi pada masalah inovasi, model mikro TIK berorientasi pada kompetensi guru TIK. Misalnya model ACOT (Apple Classrooms of Tomorrow). Model ini mengelompokkan tiga tingkatan kecakapan guru berkaitan dengan teknologi, yakni: (a) teknologi itu hidup atau berkembang di lingkungan para guru; (b) guru menguasai teknologi dan (c) dampak penggunaan teknologi bagi guru. Selain itu ada 5 (lima) fase yang harus dilalui guru untuk mengintegrasikan TIK seutuhnya dalam pembelajaran yaitu, pengenalan, adopsi, adaptasi, apropriasi dan inovasi. Fase-fase ini akan mengubah gaya instruksional dari tradisional ke konstruktivis (Sandholtz, RIngstaff & Dwyer, 1987).

  3. Model Sistem Sekolah Berbeda dengan model-model sebelumnya yang menjadikan individu sebagai fokus, model sistem/model sekolah dirancang untuk digunakan oleh para pembuat kebijakan di sekolah untuk mengevaluasi sekolahnya terutama pemanfaatan TIK dalam mendukung pembelajaran. Sebagai contoh, model teknologi maturity (Sibley & Kimball, 1998) dirancang agar lembaga pendidikan siap menghadapi 5 (lima) tantangan yang akan dialaminya ketika mereka ingin memberdayakan sekolah melalui penggunaan teknologi. Kelima tantangan itu yakni: visi, perencanaan, dukungan, literasi dan komunikasi. Model ini secara spesifik mendeskripsikan langkah- langkah dan produk yang menjamin tujuan dan sasaran dalam rencana teknologi yang diwujudkan dalam sebuah proyek nyata.

  4. Model Populasi Model populasi yang dikembangkan oleh Rogers (1983) didasarkan pada teori tentang difusi inovasi (Dol).Menurut teori Dol, inovasi teknologi dikomunikasikan melalui saluran khusus/ tertentu diantara anggota suatu sistem sosial.Inovasi teknologi ini melalui beberapa tahap yakni pengetahuan (paparan keberadaannya), persuasi (pembentukan sikap menerima inovasi itu), keputusan (komitmen untuk adopsi), pelaksanaan (menggunakan) dan konfirmasi (penguatan berdasarkan hasil positif dan pelaksanaannya).Davis et al (1989) menegaskan bahwa dipersepsi kemanfaatan dan kemudahan penggunaannya merupakan keyakinan yang dapat memengaruhi sikap seseorang sehingga menyebabkan munculnya niat individu tersebut untuk menggunakan TIK. Dipersepsi manfaat maksudnya adalah sejauh mana seseorang percaya bahwa dengan menggunakan sistem terteny akan meningkatkan kinerjanya dan persepsi kemudahan penggunaan adalah sejauh mana seseorang percaya bahwa penggunaan sistem tersebut tidak sulit untuk dipelajari. Semakin tinggi kegunaan dan kemudahan penggunaan dan suatu inovasi, semakin besar kemungkinan bagi orang untuk mengadopsi inovasi tersebut sebaliknya, semakin rendah manfaat dari inovasi bagi subyeknya maka kemungkinan untuk mengadopsinya sangat kecil.

  5. Model Dua Dimensi Model dua dimensi yang dikembangkan oleh Janet Mei et al (2012), melalui kombinasi antara model mikro TIK-oriented dan mikro learning-oriented untuk mengetahui tingkat kemajuan seseorang dalam penguasaan TIK sambil membimbingnya menuju satu tingkat yang lebih tinggi dalam mengintegrasikan TIK dalam pembelajaran.Pengembangan model dua dimensi ini didasarkan pada studi yang cermat atas model mikro berorientasi Pembelajaran dan model mikro berorientasi TIK.

  Dimensi pedagogi dikelompokkan berdasarkan 4 (empat) faktor berikut; keyakinan pedagogik guru (Ertner, 2005), strategi pembelajaran yang digunakan, interaksi guru-siswa dan jenis-jenis tugas yang dilaksanakan siswa seperti dijelaskan sebagai berikut: a. Level A (pengajaran langsung), guru pada tingkat ini mengadopsi metodologi pengajaran tradisional, dengan metode ceramah, mencatat, dan membahas materi secara berulang-ulang. Gaya mengajar guru berbentuk mengarahkan sehingga komunikasi dalam proses pembelajaran hanya berbentuk saru arah melalui pemberian pengetahuan, pemodelan, demonstrasi dan petunjuk lainnya bagi siswa. Pada tingkat ini penyediaan informasi yang diberikan harus eksplisit dan proses bimbingan pembelajaran harus maksimal.

  b. Tingkat B (pembelajaran kognitif aktif): guru pada tingkat ini percaya bahwa peserta didik harus menjadi peserta aktid dalam belajar. Guru lebih menekankan pemahaman dan penerapan daripada menghafal dan pengualangan. Peserta didik didorong untuk aktif mencari informasi sendiri dengan petunjuk-guru atau penggunaan alat bantu video dan audio visual. Seorang guru pada tingkat ini tidak lagi menjadi penyedia informasi satu arah tetapi menjadi fasilitator untuk mengolah informasi bagi peserta didiknya (Schallert & Martin, 2003). Sebagai fasilitator pembelajaran, guru mengamati dan memberikan umpan balik kepada peserta didiknya demi membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih dalam lagi menyangkut isi materi.

  c. Tingkat C (belajar konstruktif): pada tingkat ini guru mengimplementasi kelas pembelajaran berbasis konstruktivis yakni adanya keyakinan bahwa peserta didik mampu membangun pengetahuaan mereka sendiri atas dasar interaksi dengan lingkungan mereka. Guru hanya sebagai fasilitator dalam menyiapkan lingkungan belajar yang mendukung peserta didik untuk berpikir kritis terhadap pengetahuan baru dengan menciptakan hubungan antara inti pengetahuan baru tersebut dengan dunia nyata. Kegiatan belajar pada tingkat ini cenderung berbasis masalah dan dikendalikan oleh peserta didik itu sendiri dalam merancang dan menerapkan strategi pemecahan masalah. Dengan demikian, eksplorasi berbasis masalah dan proyek-proyek berbasis inquiry sering dilakukan. Peran seorang guru hanya untuk memberikan saran perbaikan dan bantuan bagi siswa bila mengalami kesulitan. d. Tingkat D (pembelajaran sosial): pada tingkat ini, seorang guru percaya bahwa pembelajaran menjadi lebih bermakna ketika seorang individu terlibat dalam kegiatan sosial. Guru hanya sebagai fasilitator untuk meningkatkan belajar peserta didik melalui interaksi sosial mereka dengan lingkungan luar (Schallert & Martin, 2003). Bentuk konkrit kegiatannya seperti, debat baik secara langsung atau dalam suatu lingkungan online, percakapan dengan para ahli atau mengerjakan proyek berbasis tim.

  Semua model itu tak ada yang paling baik dan paling cocok untuk digunakan sebagai alat evaluasi penggunaan TIK dalam pembelajaran.Namun demikian model di atas paling tidak dapat menjadi salah satu alat ukur tingkat penggunaan TIK dalam pembelajaran di sekolah. Sekolah bukan hanya sarana mencapai target kurikulumtapi juga mewujudkan pembelajaran sikap mental melalui strategi pembelajaran. Adapun pemanfaatan dan integrasi TIK dalam pembelajaran dapat memungkinkan peserta didik mengembangkan pengalaman belajaranya seperti:

  1. Multisensory: Secara audio, visual dan kinestetik dapat mengakomodasi learning style peserta didik dapat melihat, mendengar dan merasakan secara "nyata" tayangan video disajikan dalam kegiatan pembelajaran.

  2. Contextual: penggunaan media TIK dalam proses pembelajaran memudahkan guru dalam menjelaskan konsep/ilmu yang tidak memunngkinkan dibuktikan secara praktek, memudahkan guru untuk memvisualkan yang abstrak menjadi real. Maka tugas guru adalah mengajak peserta didik untuk menganalisa konsep/teori melalui diskusi kasus dengan pendekatan problem based learning sehingga siswa terasah daya kritisnya.

  3. Reflective: dengan tayangan "nyata" peserta didik diharapkan dengan kesadaran pribadi dan merenungkan tentang kebesaran penciptaan Tuha atas ilmu yang dipelajarinya guru terbangun karakter religinya mengasah spritual quotient (SQ). Berikan kesempatan peserta didik untuk berpendapat tentang hasil tayangan tadi.