REMEDIASI MISKONSEPSI PESERTA DIDIK SMP MENGGUNAKAN LEAFLET PADA HUKUM ARCHIMEDES
REMEDIASI MISKONSEPSI PESERTA DIDIK SMP
MENGGUNAKAN LEAFLET PADA
HUKUM ARCHIMEDES
Virna Ayu Ambarwati, Edy Tandililing, Syukran Mursyid
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak
Ema
Abstract
This research aimed to find out the effectiveness of leaflet to improve SMP Negeri 1 Siantan students’ misconception on Archimedes principle. The method used in this research was a one-group pretest-posttest. Data collection instrument of this research was in form of multiple choice tests without reason. This research involved 31 students from VIII A as the sample which selected through intact group, which is the whole sampling based on a group of population. From 31 students who followed remediation, the result showed decreasing percentage of students misconception in all indicators by 73%. Based on McNemar test calculate, obtained in all indicators of 36.54 thenχ 2 hitung > χ 2 tabel caused that there was a significant conceptual change. The effect size was 1.40 (classified high) according to Hattie (2009). This research was expected to be used by teachers as an alternative to improve students' misconception on Archimedes' principle.
Keywords: Remediation, Misconceptions, Leaflet, Archimedes principle PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya berupa sekumpulan pengetahuan fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi serangkaian kegiatan yang menyelidiki fenomena alam secara sistematis. IPA menjadi sangat penting dalam kehidupan manusia sebagai bagian dari pengetahuan yang harus dimiliki dalam memasuki era informasi dan teknologi (Sutrisno, 2007). Oleh karena itu, IPA sangat penting dipelajari, baik dalam jenjang pendidikan dasar maupun pendidikan menengah.
Fisika merupakan salah satu dari cabang IPA. Walaupun fisika merupakan ilmu yang menjadi dasar bagi perkembangan berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi tetapi tidak menjadikan fisika sebagai mata pelajaran favorit. Pada kalangan peserta didik sekolah menengah pertama bahkan sekolah menengah atas, tidak sedikit yang mengganggap bahwa fisika sangat sulit. Karena fisika dibangun di atas pondasi ilmu matematika.
Pembelajaran fisika di SMP menekankan kepada peserta didik untuk memahami konsep-konsep fisika kemudian menerapkannya. Namun peserta didik tidak dapat memahami konsep- konsep fisika dengan benar. Masih ditemukan peserta didik yang keliru dalam memahami konsep fisika yang diajarkan. Kekeliruan ini disebabkan saat pembelajaran fisika peserta didik sudah memiliki konsepsi dan teori mengenai peristiwa-peristiwa fisika dalam lingkungan sehari-hari. Tetapi belum tentu benar. Konsepsi awal ini mungkin tidak sesuai dengan konsep ilmiah yang disepakati para ahli. Konsepsi seperti itu disebut miskonsepsi (Suparno, 2013). Miskonsepsi dapat terjadi pada siapa saja karena miskonsepsi bersifat universal, sehingga ada di setiap negara dan tidak dibatasi baik usia, kultur maupun budaya (Suparno, 2013).
Berdasarkan hasil perbincangan dengan guru IPA SMPN 1 Siantan, diperoleh informasi bahwa materi hukum Archimedes merupakan materi yang relatif sulit dipahami oleh peserta didik. Ketika pembelajaran berlangsung guru telah mencoba berbagai model pembelajaran yang digunakan seperti
Discovery Learning , Inquiry, STAD tetapi
keterbatasan media yang digunakan oleh guru membuat peserta didik sulit memahami konsep. Berdasarkan alasan tersebut, perlu membuat sebuah bahan ajar yang sederhana dan jelas yang digunakan untuk meremediasi miskonsepsi hukum Archimedes.
Berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari hukum Archimedes sangat penting untuk dipelajari dan dipahami oleh peserta didik. Pada materi ini terdapat beberapa bentuk miskonsepsi yang dialami oleh peserta didik. Firman (2011) menemukan beberapa miskonsepsi peserta didik kelas VIII mengenai hukum Archimedes, diantaranya sebanyak 80,8% peserta didik beranggapan bahwa berat benda ketika di udara dan fluida sama. Selain itu, dalam penelitian Unal dan Costu (2005) menemukan bahwa terdapat 31% peserta didik yang menganggap ketika volume cairan di dalam wadah berkurang, maka benda yang terapung akan tengggelam sedangkan 47% peserta didik menganggap massa mempengaruhi keadaan benda ketika tenggelam, melayang, dan terapung.
Miskonsepsi peserta didik perlu diremediasi. Remediasi adalah usaha pengulangan dengan cara yang lain setelah dilakukan diagnosis masalah belajar (Kemendibud, 2017). Permendiknas nomor 20 Tahun 2007 juga menyebutkan bahwa peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remediasi sebelum mengikuti pembelajaran materi selanjutnya. Ada banyak jenis kegiatan remediasi yang dilakukan antara lain: mengajar kembali (re-teaching), bimbingan individu atau kelompok kecil, memberikan pekerjaan rumah, menyuruh peserta didik mempelajari bahan yang sama dari buku-buku pelajaran, guru menggunakan alat bantu audio visual yang lebih banyak (Ischak dan Warjidi, 1987).
Remediasi dapat dilakukan dengan banyak cara salah satunya dengan menggunakan bahan ajar dalam bentuk bahan ajar cetak. Pada penelitian kali ini, peneliti menggunakan bahan ajar cetak yang akan digunakan berupa leaflet sebagai media alternatif dalam pembelajaran hukum Archimedes. Leaflet adalah bahan ajar cetak berupa lembaran yang terlipat tapi tidak dimatikan/dijahit (Depdiknas, 2008). Leaflet bahan ajar cetak yang harus didesain secara cermat dilengkapi dengan ilustrasi dan bahasa yang sederhana. Leaflet sebagai bahan ajar harus memuat materi yang dapat menggiring peserta didik untuk menguasai satu atau lebih Kompetensi Dasar (KD).
Leaflet digunakan karena bahan ajar leaflet dapat dengan mudah dibawa
kemana-mana oleh peserta didik, dapat dibaca kapan saja, dan mudah didistribusikan kepada peserta didik (Astuti, 2017). Selain itu jarang sekali peserta didik yang mau mencatat pembahasan yang telah guru jelaskan di papan tulis, akibatnya peserta didik cepat lupa karena hanya mendengarkan penjelasan oleh guru. Ketika diberi leaflet peserta didik akan lebih terarah karena
leaflet tersebut dilengkapi materi beserta
informasi-informasi yang dibuat semenarik mungkin. Ketika guru menjelaskan di depan kelas, peserta didik juga dapat menyimak apa yang dibahas guru tersebut. Kemudian leaflet dapat dibawa kemana-mana, sehingga peserta didik dapat membacanya selain di sekolah dan dapat memudahan peserta didik dalam proses belajar.
Penelitian ini berupa penggunaan bahan ajar leaflet untuk meremediasi miskonsepsi peserta didik tentang hukum Archimedes di SMP Negeri 1 Siantan.
METODE PENELITIAN
Dengan langkah yang dilakukan antara lain : (a) memberikan soal pretest sebelum pelaksanaan remediasi guna mengetahui miskonsepsi peserta didik. (b) hasil pretest yang diperoleh dijadikan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran. (c) melakukan kegiatan remediasi dengan pemberian leaflet. (d) memberikan soal
1 Siantan dengan menggunakan leaflet untuk meremediasi miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes yang dilaksanakan di semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik intact group sedangkan penentuan kelas yang berpartisipasi dilakukan dengan cabut undi dan diperoleh kelas VIII A sebagai
Penelitian dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
penelitian. (b) menarik kesimpulan berdasarkan analisis data. (c) menyusun laporan penelitian.
pre-test dan post-test dan membahas hasil
Dengan langkah yang dilakukan antara lain : (a) menganalisis data hasil
Tahap Akhir
guna mengetahui penurunan persentase jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi.
posttest setelah pelaksanaan remediasi
Bentuk penelitian yang digunakan pada penelitian ini Pre-Experimental
Design dengan rancangan One-Group Pretest-Posttest Design . One Group Pretest-Posttest Design ini digunakan
validasi instrumen penelitian. (f) merevisi instrumen penelitian berdasarkan hasil validasi. (g) melakukan uji coba soal. (h) menghitung reliabilitas instrumen penelitian. sampel penelitian dengan jumlah 31 peserta didik. Semua peserta didik sebelumnya telah mempelajari materi hukum Archimedes, materi ini merupakan salah satu subbab dari materi tekanan zat yang diajarkan dalam pelajaran IPA di semester genap.
posttest , dan leaflet. (e) melakukan
Negeri 1 Siantan. (a) mengidentifikasi masalah berdasarkan hasil pra-riset. (b) melakukan studi literatur. (c) membuat desain penelitian. (d) mempersiapkan instrumen penelitian berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kisi-kisi soal, soal pretest, soal posttest, kunci jawaban soal pretest, kunci jawaban soal
Dengan langkah yang dilakukan antara lain: Melakukan Pra-riset ke SMP
Tahap Persiapan
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari 3 tahap: 1) tahap persiapan, 2) tahap pelaksanaan, 3) tahap akhir.
VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan metode Intact Group (kelompok utuh). Intact Group merujuk pada pilihan kelas dari beberapa kelas yang mirip karakteristiknya, kemudian dipilih salah satu untuk menjadi kelompok percobaan (Sutrisno, Kresnadi, Kartono, 2007). Pengambilan sampel berdasarkan rata-rata nilai ulangan harian peserta didik. Sampel yang diambil dari kelas yang memiliki nilai rata-rata ulangan harian paling rendah. Hal ini dikarenakan semakin rendahnya nilai peserta didik maka semakin menunjukkan banyaknya miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Siantan tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 6 kelas, yaitu VIII A,
Bagan 1. Model Rancangan One Group Pretest-Posttest Design (Sugiyono, 2017: 75).
karena pada desain ini diberikan pretest sebelum diberi perlakuan agar hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2017). Model rancangan penelitian dapat dilihat pada Bagan 1.
Tahap Pelaksanaan
Berikut hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai penurunan jumlah peserta didik yang miskonsepsi, perubahan konseptual peserta didik dan
∆N
7 Total Indikator
58 Total Indikator
16 Rata-rata 62,3 % Rata-rata 17,3 % Rata-rata persentase jumlah peserta didik yang miskonsepsi pada tiga indikator tersebut mencapai 62,3%. Setelah diberikan remediasi terjadi penurunan jumlah peserta didik pada setiap indikator. Rata-rata persentase jumlah peserta didik yang miskopsepsi turun menjadi 17,3%. Dengan kata lain, terdapat selisih persentase miskonsepsi sebesar 45% antara sebelum dan sesudah diberikan kegiatan remediasi.
1. Persentase penurunan jumlah peserta didik yang miskonsepsi
Jumlah peserta didik yang miskonsepsi mengalami penurunan pada semua indikator setelah dilakukan kegiatan remediasi menggunakan leaflet. Penurunan jumlah peserta didik miskonsepsi secara rinci disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Penurunan Jumlah Peserta Didik yang Miskonsepsi
Indikator Jumlah Peserta Didik yang
Miskonsepsi (N)
%
6
∆N Pretest Posttest
Indikator I
23
8 15 65% Indikator II
15
3 12 80% Indikator III
20
5
7
4
effect size leaflet dalam meremediasi
1 23 74 % 1 8 26 %
miskonsepsi pesera didik pada materi hukum Archimedes di kelas VIII SMP Negeri 1 Siantan.
Hasil analisis jawaban peserta didik pada pretest dan posttest secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Persentase Peserta Didik yang Miskonsepsi
Indikator
Pretest Posttest
No Soal ∑ Mis % Mis
No Soal ∑ Mis % Mis
Pengaruh massa benda terhadap peristiwa tenggelam, melayang, dan terapung
6
2 5 16 %
5
9
8 Pengaruh posisi benda pada saat volume zat cair berubah 3 20 65%
3 3 10 %
5
4
8
9 Perbedaan berat benda ketika di dalam air dan di udara 2 15 48 %
15 75% Tabel 2 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan jumlah penurunan miskonsepsi pada ketiga indikator. Ditinjau dari segi kuantitas, penurunan jumlah peserta didik terbesar terjadi pada indikator I dan III yaitu sama sebanyak 15 peserta didik, sedangkan penurunan jumlah peserta didik yang miskonsepsi pada indikator II yaitu sebanyak 12 peserta didik. Namun apabila ditinjau dari segi persentase, penurunan jumlah peserta didik yang miskonsepsi terbesar terjadi pada indikator II dengan persentase 80% dan penurunan jumlah peserta didik yang miskonsepsi terkecil terjadi pada Indikator I dengan persentase 65%. Dengan demikian total penurunan jumlah peserta didik yang miskonsepsi setelah dilakukan kegiatan remediasi sebanyak 42 atau dengan persentase penurunan sebesar 73%.
Hasil analisis jawaban peserta didik pada pretest dan posttest yang berupa data frekuensi miskonsepsi dan frekuensi tidak miskonsepsi dianalisis lagi lebih lanjut secara statistik untuk menentukan signifikansi perubahan konseptual peserta didik. Analisis statistik yang dalam penelitian ini dilakukan menggunakan uji Mc Nemar. Uji statistik Mc Nemar berdasarkan beberapa asumsi, yaitu: data yang diuji berskala nominal (miskonsepsi dan tidak miskonsepsi), sampel data saling berhubungan (hasil pretest dan
8 8 13,06 3,84
14 2 36,54 3,84 Signifikan -
33
44
Indikator
4 1 11,52 3,84 Signifikan - Jumlah
10
16
III
2 1 8,64 3,84 Signifikan -
15
13
II
Signifikan -
15
posttest pada satu group), dan bertujuan
I
Negatif
Positif Perubahan
A B C D Perubahan
Indikator Sel Mc Nemar Keterangan
Tabel 3. Persentase Penurunan Jumlah Peserta Didik yang Miskonsepsi
Total 42 - Rata-rata - 73 %
Penelitian ini dilakukan terhadap peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 1 Siantan yang berjumlah 36 orang peserta didik, namun terdapat 2 peserta didik yang tidak hadir, dan 3 peserta didik yang tidak mengikuti pre-test sehingga data yang dapat diolah adalah data dari 31 peserta didik. Penelitian dilaksanakan dengan
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Siantan dan menemukan bahwa pemberian leaflet efektif untuk meremediasi miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes.
Pembahasan
miskonsepsi pesera didik dihitung menggunakan rumus Effect size, diperoleh besar effect size (lebih detail pada lampiran C-05). Berdasarkan barometer Hattie (2009) maka effect size dengan besar nilai = 1,40 (tergolong tinggi). Maka remediasi menggunakan leaflet efektif untuk menurunkan jumlah peserta didik yang miskonsepsi pada materi hukum Archimedes di kelas VIII SMP Negeri 1 Siantan.
3. Effect size leaflet dalam meremediasi miskonsepsi pesera didik Effect size leaflet dalam meremediasi
untuk melihat perubahan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Rekapitulasi hasil perhitungan uji Mc Nemar disajikan pada Tabel 3.
2. Signifikansi perubahan konseptual peserta didik
melalui beberapa tahap seperti yang terlihat pada jadwal pelaksanaan. Penelitian ini betujuan untuk meremediasi miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes.
Pelaksanaan penelitian dimulai dengan melakukan uji coba soal di SMP Negeri 2 Pontianak. SMP Negeri 2 Pontianak dan SMP Negeri 1 Siantan memiliki kesamaan yaitu berakreditas A dan menggunakan kurikulum yang sama yaitu kurikulum 2013. Penelitian ini dilakukan terhadap kelas VIII G yang berjumlah 36 peserta didik, namun terdapat 7 peserta didik yang tidak hadir sehingga hanya 29 peserta didik yang dapat diolah datanya. Dari hasil uji coba soal ini terlihat masih banyak peserta didik yang mengalami miskonsepsi pada materi hukum Archimedes. Selain itu, dari hasil uji coba soal ini dilakukan perhitungan reliabilitas (KR-20) sehingga didapatkan hasil reliabilitasnya sebesar 0,68 dengan kategori sedang.
Tahap selanjutnya yaitu pelaksanaan penelitian atau kegiatan remediasi di SMP Negeri 1 Siantan. Kegiatan remediasi terdiri dari tiga langkah, yaitu pemberian tes awal (pre-test), remediasi menggunakan leaflet, dan tes akhir (post-
test ). Pada penelitian ini soal yang
digunakan untuk tes awal dan tes akhir memiliki karakter dan jumlah soal yang sama. Tes berupa pilihan ganda dengan tiga pilihan jawaban tanpa alasan.
Sebelum remediasi dilakukan, peserta didik diberikan pre-test terlebih dahulu bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi awal peserta didik terhadap konsep-konsep pada hukum Archimedes. Selanjutnya pelaksanaan remediasi yang dilakukan berupa pembelajaran ulang menggunakan leaflet . Sehingga diharapkan setelah remediasi dapat terjadi penurunan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi.
Berdasarkan hasil pre-test penelitian ini ditemukan sebanyak 62% rata-rata persentase peserta didik yang mengalami miskonsepsi. Hal ini disebabkan peserta didik sudah mempunyai konsep awal tentang materi hukum Archimedes sebelum mengikuti pelajaran formal di bawah bimbingan guru. Temuan tersebut sesuai pendapat Clement (dalam Andriana, 2014) bahwa miskonsepsi yang terjadi karena konsepsi awal (prakonsepsi) yang dibawa oleh peserta didik ke dalam kelas. Sehingga pengalaman peserta didik akan konsep tertentu sebelum pembelajaran formal sangat mempengaruhi miskonsepsi yang dimiliki peserta didik tersebut.
Penelitian ini menggunakan leaflet yang dibuat oleh peneliti dan disesuiakan dengan materi pembelajaran di sekolah serta berpedoman pada pembuatan bahan ajar yang dikeluarkan depdiknas yaitu bahan ajar yang menarik, susunan materi, bahasa, serta ukuran font pada leaflet dapat terbaca dengan baik. Penggunaan
leaflet
pada penelitian kali ini sebagai bahan pendamping dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan daya ingat peserta didik dan memahami konsep terhadap materi yang dipelajari karena peserta didik dapat membaca materi secara ringkas, terkonsep, dan menarik. Dalam pelaksanaan penelitian kali ini,
leaflet diberikan secara individu kepada peserta didik.
Tahapan dari pelaksanaan penelitian ini yaitu kegiatan remediasi miskonsepsi peserta didik yang dimulai dengan peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran dan gambaran tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan. Kemudian peneliti membagikan leaflet kepada setiap peserta didik. Setelah itu, peserta didik dibimbing dan dipandu secara klasikal.
Dalam penggunaan leaflet, peserta didik dibimbing untuk membaca dan mempelajari leaflet sebagai bahan bacaan pada materi hukum Archimedes yang telah dipelajari. Pembelajaran dengan
leaflet efektif untuk membangkitkan
motivasi dan minat belajar peserta didik sekaligus mempermudah peserta didik dalam memahami materi (Tigo, 2017). Kemudian setelah peserta didik membaca
leaflet , peserta didik mengerjakan LKPD
secara berkelompok dengan menggunakan bahan bacaan leaflet.
Setelah diberikan kegiatan remediasi diperoleh data dari hasil pre-test dan post-
test tersebut kemudian dianalisis.
Perhatikan Grafik 1 terdapat persentase penurunan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi.
Grafik 1. Persentase Penurunan Jumlah Peserta Didik Yang Mengalami Miskonsepsi
Didapatkan bahwa remediasi miskonsepsi peserta didik menggunakan
leaflet dalam menurunkan jumlah peserta
didik yang mengalami miskonsepsi pada materi hukum Archimedes dengan besar rata-rata penurunan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi sebesar 73%. Temuan-temuan miskonsepsi yang ditemukan ini sesuai dengan penelitian- penelitian miskonsepsi sebelumnya yang dilakukan di beberapa tempat yang berbeda yang ditemukan oleh (Firman, 2011; Nasroh, 2017: Yandhika, 2016). Hal ini menunjukkan bahwa miskonsepsi memiliki potensi untuk dapat terjadi dimana saja. Jumadi (2013) menyatakan bahwa miskonsepsi yang dialami peserta didik ditandai dengan adanya kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal. Berdasarkan pemberian remediasi yang dilakukan oleh peneliti, penurunan miskonsepsi terjadi karena saat pembelajaran peneliti membimbing peserta didik untuk diberikan konsep yang benar dengan membahas leaflet hukum Archimedes secara bersamaan.
Sedangkan dari ketiga konsep yang diberikan, konsep massa benda tidak mempengaruhi peristiwa terapung, melayang, dan tenggelam memiliki penurunan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi terendah sebesar 65%, peserta didik menganggap bahwa massa benda mempengaruhi kedudukan benda dan pada saat remediasi peserta didik masih sulit membedakan massa benda dengan massa jenis benda. Pada konsep volume zat cair tidak mempengaruhi peristiwa terapung, melayang, dan tenggelam memiliki penurunan jumlah peserta didik paling tinggi sebesar 80%, pada saat remediasi peserta didik telah menemukan konsep yang benar bahwa jika volume zat cair berubah maka posisi benda tidak berpengaruh. Dan pada konsep perbedaan berat benda di udara dan di air memiliki penurunan jumlah peserta didik yang sedang yaitu sebesar 75%. Ditemukan juga pada penelitian Futriyah (2013) bahan ajar leaflet dapat membangkitkan motivasi dan minat belajar peserta didik sekaligus mempermudah peserta didik dalam memahami materi.
65% 80% 75% 73%
Indikator I Indikator II Indikator III Rata-rata penurunan
Persentase penurunan jumlah peserta didik yang
mengalami miskonsepsi
%∆ N Berdasarkan hasil post-test, masih terdapat peserta didik yang mengalami miskonsepsi meskipun sudah dilaksanakan kegiatan remediasi. Peserta didik yang tidak mengalami penurunan disebabkan karena miskonsepsi memiliki sifat-sifat sulit diperbaiki dan berulang (Shen, 2013).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disajikan, terlihat bahwa pembelajaran remediasi menggunakan
leaflet memberikan perubahan positif
yang signifikan. Proses perubahan konseptual dalam fisika, peserta didik dapat terlibat aktif dalam membentuk pengetahuannya sendiri dengan memodifikasikannya terhadap konsepsi awal (Sutrisno, 2010). Pada indikator pertama lebih besar dari yaitu 13,06; sedangkan pada indikator kedua lebih besar dari yaitu sebesar 13,47; pada indikator ketiga lebih besar dari yaitu sebesar 6,75; dan pada semua indikator besar lebih besar dari sebesar 36,54. Peserta didik menunjukkan adanya perubahan konseptual pada semua indikator yang dibuktikan dengan uji lebih besar dari (3,84). Hal ini menunjukkan bahwa terjadi perubahan konsepsi peserta didik pada konsep hukum Archimedes yang signifikan pada saat sebelum dilakukan remediasi hingga setelah dilakukan remediasi menggunakan leaflet. Perubahan ini terjadi karena disebabkan tingkat miskonsepsi yang dialami peserta didik pada saat pre-test tergolong tinggi sehingga setelah dilakukan remediasi konsep yang didapat peserta didik semakin kuat. Fishler (dalam Anon, 2016) mengungkapkan bahwa perubahan konseptual merupakan proses mengubah konsepsi awal dengan konsepsi baru yang lebih sesuai dengan konsep ilmuwan.
Pada penelitian ini, leaflet memiliki kelebihan yang dapat mengubah konsepsi peserta didik. Leaflet didesain secara menarik dengan disajikan gambar, materi, dan percakapan. Selain itu, bahan ajar
leaflet dapat membuat peserta didik aktif
dalam proses pembelajaran (Futriyah, 2013). Hasil penelitian Septiani (2014) menyatakan bahwa bahan ajar leaflet mampu menarik minat baca peserta didik untuk membaca sumber belajar. Hal ini akan membuat peserta didik lebih fokus serta peserta didik merasa tertarik terhadap materi yang ingin dibaca.
Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan, leaflet memiliki effect size sebesar 1,40 dan masuk ke kategori tinggi (Hattie, 2009). Tujuan menghitung effect
size ini untuk menganalisis ukuran (efek)
dari leaflet dalam meremediasi miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes. Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan leaflet untuk meremediasi miskonsepsi peserta didik dapat menurunkan persentase jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi. Temuan ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan Razali (2017) menemukan bahwa efektivitas remediasi menggunakan
feedback berbantuan leaflet dalam
meremediasi miskonsepsi peserta didik SMP Negeri 23 Pontianak dengan efektivitas kegiatan remediasi tiap peserta didik sebesar 1,87 (tergolong tinggi). Selain itu penelitian Tigo (2017) juga menunjukkan bahwa penggunaan model picture & picture berbantuan leaflet untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik SMA Kristen Abdi Wacana Pontianak dengan hasil efektivitas leaflet sebesar 0,78 (tergolong sedang). Maka remediasi menggunakan
leaflet
efektif untuk memperbaiki miskonsepsi peserta didik pada materi hukum Archimedes kelas VIII SMP Negeri 1 Siantan.
SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, maka secara umum dapat disimpulkan bahwa remediasi miskonsepsi peserta didik menggunakan leaflet efektif untuk menurunkan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi pada materi hukum Archimedes di kelas VIII SMP Negeri 1 Siantan.
(1) Persentase penurunan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi pada indikator I sebesar 65%; pada indikator II sebesar 80%; dan pada indikator III sebesar 75% sehingga rata-rata penurunan jumlah peserta didik yang mengalami miskonsepsi dari semua indikator sebesar 73%. (2) Pada indikator I besar yaitu 13,06; pada indikator
Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN. Futriyah, C. (2013). Penggunaan Bahan
Menggunakan Metode Pembelajaran Feedback berbantuan Leaflet dalam
Razali. (2017). Remediasi
Experiental Learning Untuk Meremediasi Miskonsepsi Peserta Didik Pada Sub Materi Hukum Archimedes di SMP Negeri 11 Pontianak. Pontianak: FKIP UNTAN.
Nasroh, Fardalillah. (2017). Penggunaan
Panduan Penilaian Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud, (2017).
Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Berbantuan Permainan Teka-Teki Silang (TTS) Pada Materi Getaran di Kelas VIII SMP Negeri 1 Teluk Batang. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura (Skripsi).
Jumadi. (2013). Remediasi Miskonsepsi
Remedial dalam Proses Belajar- Mengajar. Yogyakarta : Liberty
(Online), Vol 1, No.7 hal.116- 129. Ischak dan Warji. (1987). Program
Ajar Leaflet Terhadap Aktivitas Belajar dan Penguasaan Materi Oleh Siswa. Jurnal Bioterdidik.
Peserta didik pada Materi Hukum Archimedes di Kelas VIII SMP Negeri 2 Ketapang.
II besar sebesar 13,47; pada indikator III besar sebesar 6,75; dan pada semua indikator besar sebesar 36,54. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa lebih besar dari maka dapat disimpulkan bahwa terjadi perubahan konseptual pada semua indikator yang diteliti. (3) Besar
Jakarta: Depdiknas. Firman. (2011). Deskripsi Miskonsepsi
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar.
Geografi. Universitas Muhammadiyah.
Astuti, A. Murti. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Leaflet Materi Bencana Gempa Bumi di SMP Negeri 1 Gantiwarno. Jurnal Pendidikan
pada Perpindahan Kalor Menggunakan Model Direct Instruction Berbantuan Media Animasi di MAN. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura (Skripsi).
Anon. (2016). Remediasi Miskonsepsi
Model CLIS Berbantuan LKS Cartoon untuk Meremediasi miskonsepsi Materi Hukum Archimedes SMP.(online) diuduh tanggal 4 Maret 2018.
Aditya, Yandhika. (2016). Penerapan
Adapun saran yang dapat diberikan pada penelitian ini, antara lain: (1) Leaflet dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam kegiatan remediasi karena dapat menurunkan jumlah miskonsepsi peserta didik dan terdapat perubahan konseptual pada peserta didik.; (2) Di dalam leaflet yang dipergunakan sebaiknya diperluas materi, penjelasannya, dan dilengkapi dengan fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Saran
miskonsepsi peserta didik sebesar 1,40 dan masuk ke kategori tinggi menurut Hattie (2009).
effect size leaflet dalam meremediasi
DAFTAR RUJUKAN
Kesalahan Peserta didik dalam Menyelesaikan Soal Tekanan Zat Padat di SMP Negeri
Sutrisno, L. 2011. Effect Size. (online). diakses 26 Februari 2018.
diakses 1 Maret 2018).
6 (3). (Online).
Forum on Science Learning and Teaching.
Problematic Issue for Student: Does it Sink or Float?. Asia-Pasific
Pontianak: FKIP UNTAN. Unal, Suat dan Bayram Costu. (2005).
Picture And Pincute Berbantuan Laeflet Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Virus SMA.
Tigo, Maximus. (2017). Pengaruh Model
Pembelajaran IPA SD. Jakarta : LPJJP.
23 Pontianak. Pontianak : FKIP
UNTAN. (Skripsi) Septiani, E. T. (2014). Penggunaan Bahan
(2007). Pengembangan
Sutrisno, L., Kresnadi, H., Kartono.
Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo.
Suparno, Paul. (2013). Miskonsepsi dan
(Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
NTB: Widyaiswara LPMP NTB. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Shen, Ma Min. (2013). Miskonsepsi dalam Pembelajaran di Sekolah.
Ajar Leaflet Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik. (Online), Vol 2, No.4.