Pengembangan Media Gambar Berbasis Potensi Lokal pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati di Kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang - Repositori UIN Alauddin Makassar

  PENGEMBANGAN MEDIA GAMBAR BERBASIS POTENSI LOKAL PADA PEMBELAJARAN MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI DI KELAS X SMAN 1 PITU RIASE KAB. SIDENRENG RAPPANG SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Jurusan Pendidikan Biologi

  Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  Oleh: ANNISA DWI FITRIA NIM. 20500113049 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN MAKASSAR 2017

  iv

KATA PENGANTAR

  Alhamdulillahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt. Skripsi ini dapat terselesaikan walaupun dalam bentuk yang sederhana. Pernyataan rasa syukur kepada sang khalik atas hidayah-Nya yang diberikan kepada penyusun sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul

  “Pengembangan Media Gambar Berbasis Potensi Lokal pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati di Kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang ”.

  Penyusun panjatkan shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita umat manusia Nabi Muhammad saw sebagai suri tauladan yang merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis. Amin.

  Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, tulisan ini tidak dapat terselesaikan sebagaimana mestinya. Melalui tulisan ini, penyusun menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, Ayahanda Abbas dan Ibunda Mardiyana. Ucapan terima kasih pula penulis patut menyampaikan kepada:

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makassar beserta Wakil Rektor I, II dan III.

  2. Dr. Muhammad Amri, Lc, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si.

  (Wakil Dekan II), dan Dr. H. Syahruddin, M.Pd. (Wakil Dekan III).

  vi

  

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .............. .................................................................. i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii KATA PENGANTAR .................................................................................. iv DAFTAR ISI ................................................................................................ vi DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x ABSTRAK ................................................................................................... xi

  BAB I : PENDAHULUAN ........................................................................ 1-8 A. Latar Belakang ............................................................................ 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................... 6 C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6 D. Spesifikasi Produk dan Fokus Penelitian ................................... 6 E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 8 F. Definisi Operasional .................................................................... 8 BAB II : TINJAUAN TEORETIS ...… ...................................................... 10-30 A. Penelitian Pengembangan .......................................................... 10 B. Media Pembelajaran ................................................................... 16 C. Pengembangan Media Pembelajaran ......................................... 28 D. Media Gambar ............................................................................. 29 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 32-46 A. Jenis Penelitian ........................................................................... 32

  vii B. Lokasi dan Subjek Penelitian ..................................................... 32 C. Tahapan Penelitian ..................................................................... 32 D.

  Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 39 E. Instrumen Penelitian ................................................................... 40 F. Teknik Analisis Data .................................................................. 41

  BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 47-64 A. Hasil Penelitian .......................................................................... 47 1. Tahap Pendifinisian (Define) ................................................. 47 2. Tahap Perancangan (Design) ................................................. 50 3. Tahap Pengembangan (Develop) ........................................... 52 4. Tahap Penyebaran (Disseminate) .......................................... 58 B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 58 1. Proses Pengembangan Media Pembelajaran ......................... 59 2. Kualitas Media Pembelajaran ................................................ 60 BAB V: PENUTUP ..................................................................................... 72-73 A. Kesimpulan ................................................................................. 72 B. Implikasi Penelitian .................................................................... 72 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 74 LAMPIRAN ................................................................................................. 79 DOKUMENTASI ........................................................................................ 176 RIWAYAT HIDUP ..................................................................................... 179

  viii

  

DAFTAR TABEL

  1.1 Fokus Penelitian ......................................................................................... 7

  3.1 Kriteria Tingkat Kevalidan Media Pembelajaran ...................................... 43

  3.2 Kriteria Tingkat Kepraktisan Media Pembelajaran ................................... 44

  3.3 Kategori Hasil Belajar ................................................................................46

  4.1 Nama-Nama Validator ............................................................................... 52

  4.2 Hasil Revisi Berdasarkan Hasil Validasi Ahli ........................................... 53

  4.3 Hasil Penilaian Validator Terhadap Media Yang Dikembangkan ............. 54

  4.4 Statistik Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Pembelajaran ............. 55

  4.5 Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Hasil Belajar ............................ 55

  4.6 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik .................................. 56

  4.7 Hasil Angket Respon Siswa ....................................................................... 57

  4.8 Perbedaan Produk Acuan dengan Produk yang Dikembangkan Peneliti.... 59

  ix

  

DAFTAR GAMBAR

  2.1 Model Pengembangan 4-D ................................................................... 13

  2.1 Prosedur Pengembangan Hasil Modifikasi Model Thiagarajan ........... 15

  3.1 Urutan Perencanaan Dan Pengembangan Media Pembelajaran .......... 33

  x

  DAFTAR LAMPIRAN

  A.I Analisis Hasil Validasi ........................................................................... 81 A.II Analisis Angket Respon Siswa .............................................................. 84 A.III Analisis Tes Hasil Belajar ..................................................................... 86 B.I Lembar Penilaian Kualitas Media ......................................................... 95 B.II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 99 B.III Lembar Validasi Rencana Pelaksanaa Pembelajaran ............................ 104 B.IV Angket Respon Siswa .......................................................................... 110 B.V Lembar Validasi Angket Respon Siswa ............................................... 112 B.VI Tes Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 116 B.VII Lembar Validasi Tes Hasil Belajar Siswa ........................................... 121 C Prototype 1 ................................................................................................. 127 D Prototype 2 ................................................................................................. 143

  xi

  

ABSTRAK

Nama : Annisa Dwi Fitria NIM : 20500113049 Jurusan : Pendidikan Biologi Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan Judul Skripsi :“Pengembangan Media Gambar Berbasis Potensi Lokal pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati di Kelas X

  

SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang

”.

  Media gambar berbasis potensi lokal adalah suatu media pembelajaran yang berisi gambar beranekaragam spesies yang ada di lingkungan sekitar. Tujuan pengembangan media pembelajaran ini yaitu untuk mendapatkan gambaran bagaimana proses pengembangan media gambar berbasis potensi lokal yang valid, praktis dan efektif.

  Penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan (Research and

  

Development ) yang mengacu pada model 4-D modifikasi S. Thiagarajan, dkk. Model

  pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA SMAN 1 Pitu Riase Kabupaten Sidenreng Rappang tahun ajaran 2017/2018. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian terdiri atas instrumen pengujian kevalidan berupa lembar validasi para ahli, instrumen pengujian kepraktisan berupa angket respon siswa, dan instrumen pengujian keefektifan berupa tes hasil belajar siswa.

  Berdasarkan data uji coba kevalidan, media pembelajaran yang telah direvisi berada pada kategori sangat valid dengan nilai rata-rata semua aspek yaitu 3,6. Sedangkan penilaian untuk hasil belajar siswa menunjukkan nilai rata-rata 78,38%, jumlah peserta didik yang tuntas dalam proses pembelajaran adalah 25 orang atau 86,20% dan 4 orang atau 13,79% peserta didik yang tidak tuntas. Hal ini menandakan media pembelajaran yang dikembangkan efektif digunkan dalam proses pembelajaran. Respon siswa lebih dari 80% memberikan respon positif terhadap media pembelajaran yang dikembangkan serta berminat untuk mengikuti pembelajaran. Hasil penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa media gambar berbasis potensi lokal yang dikembangkan memenuhi kategori valid, efektif dan praktis sehingga bisa dikatakan layak untuk digunakan.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Istilah pendidikan mengandung arti yang luas, bukan hanya identik dengan

  “sekolah”, “guru mengajar di kelas”, atau “satuan pendidikan formal” belaka tetapi

  1

  pendidikan merupakan proses peradaban dan pemberadaban manusia. Pendidikan terjadi secara universal dan berlangsung terus menerus tak putus dari generasi ke generasi di mana pun di dunia ini. Upaya memanusiakan manusia melalui pendidikan itu diselenggarakan sesuai dengan pandangan hidup dan dalam latar sosial-

  2 kebudayaan setiap masyarakat tertentu.

  Guru dalam proses pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting. Bagaimanapun hebatnya kemampuan sains dan teknologi, peranan guru akan tetap diperlukan. Untuk memenuhi tuntutan tersebut maka guru harus mampu memaknai pembelajaran sebagai ajang pembentukan kompentensi dan perbaikan kualitas pribadi

  3

  peserta didik, sebagaimana dijelaskan dalam UU RI No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.

  Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

  4 menengah.

  Guru berperan dalam menentukan arah pendidikan, oleh karena itu Islam sangat menghargai dan menghormati orang-orang yang berilmu pengetahuan dan berprofesi sebagai guru atau pendidik. Islam mengangkat derajat mereka dan _{1 2} Sudarwan Damin, Pengantar pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 2. ₃ Umar dan La Sulo, Pengantar Pendidikan (Jakarta: PT Asdi Mahasatya, 2012), h. 11. ₄ Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional (Yogyakarta: Graha Guru Printika, 2009), h. 38. memuliakan mereka melebihi dari seorang Islam lainnya yang tidak berilmu

  5 pengetahuan dan bukan pendidik, sebagaimana pernyataan Allah SWT dalam QS.

  Al-Mujadalah/58: 11.

  Terjemahannya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu

  6 kerjakan”.

  Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya- upaya pembaruan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana dan bersahaja, tetapi merupakan keharusan dalam mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat- alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan

  7 membuat media yang akan digunakan apabila media tersebut belum tersedia.

  5 ₆ Rahman Getteng, Menuju Guru Profesional, h. 49.

  At- Ta‟bid, “Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam,” Aceh Barat, vol. 5 no. 1 (2013), h. 12. http://staindirundeng.ac.id. (23 Desember 2016). ₇

  Proses komunikasi terjadi jika guru berperan sebagai komunikator (communicator) yang bertugas menyampaikan pesan/bahan ajar (massages) kepada peserta didik. Peserta didik dalam hal ini bertindak sebagai penerima pesan (communicant). Agar pesan atau bahan ajar yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh peserta didik maka diperlukan wahana penyalur pesan yaitu media

  8

  pembelajaran. Media pembelajaran yang dirancang dengan baik dapat meransang timbulnya proses atau dialog mental pada diri peserta didik. Dengan demikian kita

  9 dapat mengatakan bahwa proses pembelajaran telah terjadi.

  Hasil belajar yang bermutu hanya mungkin dicapai melalui proses belajar yang bermutu. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang bermutu. Jika terjadi belajar yang tidak optimal menghasilkan skor hasil ujian yang baik maka hampir dapat dipastikan bahwa hasil belajar tersebut adalah semu. Ini berarti bahwa pokok permasalahan mutu pendidikan lebih terletak pada masalah pemprosesan pendidikan. Selanjutnya kelancaran pemprosesan pendidikan ditunjang oleh komponen pendidikan yang terdiri dari peserta didik,

  10 tenaga pendidik, kurikulum, sarana pendidikan bahkan juga masyarakat sekitar.

  Berdasarkan hasil observasi kepada salah satu siswa yang bernama Elsa, dia menyatakan bahwa materi yang dibahas pada pelajaran biologi umumnya bersifat abstrak. Bu Hariyana selaku guru biologi di SMAN 1 Pitu Riase Sidenreng Rappang juga menyatakan bahwa sumber belajar dan media yang digunakan dalam proses pembelajaran kurang efektif. Jika siswa diminta untuk menyebutkan contoh, siswa masih terbatas pada contoh yang tertera di buku. _{8 9} Muh. Safei, Media Pembelajaran (Makassar: Alauddin University Press, 2011), h. 6. ₁₀ Muh. Safei, Media Pembelajaran, h. 8.

  Aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, lebih banyak mendengar dan melihat penyampaian materi oleh guru, hanya ada beberapa siswa yang mau bertanya dan menyampaikan pendapatnya sedangkan sebagian besar siswa yang lain hanya diam saja. Melihat kenyataan ini, maka sangat diperlukan adanya media pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

  Keanekaragaman hayati merupakan salah satu pokok pembahasan yang penting dalam ilmu biologi. Materi keanekaragaman hayati merupakan materi yang objek belajarnya sangat luas. Objek yang menjadi bahan kajiannya merupakan hal- hal yang sering dijumpai di kehidupan nyata sehingga perlu cara pembelajaran yang tepat untuk memahamkan siswa. Oleh karena itu membelajarkan materi keanekaragaman hayati sebaiknya menggunakan media yang mendekatkan siswa kepada alam dan objek nyata.

  Mahasiswa Farhangian University Zahedan

• – Iran melakukan penelitian yang hasilnya mengemukakan bahwa dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai media pembelajaran maka dapat meningkatkan motifasi belajar siswa. Selain itu, memalui pembelajaran ini juga dapat meningkatkan jiwa solidaritas

  11

  siswa karena telah diajarkan berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya. Hal ini juga didukung dengan salah satu hasil penelitian yang menunjukan data adanya peningkatan hasil belajar dan mengoptimalkan penguasaan konsep siswa dalam

  12 pembelajaran biologi. ₁₁ Behrooz Sahebzadeh, dkk, “Effect of Environmental Factors for Teacing of Science on

Academic Achievement and In terest of Student and on Their Teaches‟ Job Statisfaction,” Iran, vol. 4 no. 2 (April 2013), h. 85. http://www.ijonte.org. (23 Januari 2017). ₁₂ Juairiah, Yuswar Yunus dan Djufri, “Pembelajaran Berbasis Lingkungan Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Keanekaragaman Spermatophyta, ” Banda Aceh, vol. Tujuan pembelajaran pada materi keanekaragaman hayati yaitu siswa diharapkan dapat menjelaskan konsep keanekaragaman hayati serta takson pada sistem klasifikasi makhluk hidup, maka dari itu perlu dikembangkan media pembelajaran untuk mempermudah proses identifikasi agar dapat memberikan informasi yang jelas, menarik, dan mudah digunakan. Media tersebut adalah media gambar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran yang diduga dapat membantu siswa dalam memaksimalkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi keanekaragaman hayati. Media gambar mampu memproyeksi ukuran benda yang sebenarnya sehingga siswa mempunyai gambaran akan konsep yang dijelaskan oleh guru melalui media gambar tersebut.

  Media pembelajaran berupa gambar ini nantinya dikolaborasikan dengan model pembelajaran investigasi kelompok yang merupakan salah satu model pembelajaran berbasis inkuiri. Karena dalam melakukan kegiatan investigasi secara tidak langsung siswa dapat membangun pengetahuannya dari hasil kegiatan tersebut yang akan memberi suasana belajar yang baru. Sistem pembelajaran tersebut diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi dan membangkitkan minat belajar pada materi keanekaragaman hayati.

  Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka peneliti ingin melakukan penelitian ini dengan judul “Pengembangan Media Gambar Berbasis Potensi Lokal

  Pada Pembelajaran Materi Keanekaragaman Hayati di Kelas X di SMA 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas maka dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

  1. Bagaimana cara pengembangan media gambar berbasis potensi lokal pada materi keanekaragan hayti di kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang?

  2. Bagaimana kualitas media gambar berbasis potensi lokal pada materi

  keanekaragaman hayati di kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang? C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mengetahui cara pengembangan media gambar berbasis potensi lokal pada materi keanekaragaman hayati di kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab.

  Sidenreng Rappang.

  2. Mengetahui kualitas media gambar berbasis potensi lokal pada materi

  keanekaragaman hayati di kelas X SMAN 1 Pitu Riase Kab. Sidenreng Rappang.

D. Spesifikasi Produk dan Fokus Penelitian 1. Spesifikasi Produk

  Guna mendapatkan gambaran dan memudahkan pemahaman serta memberikan persepsi yang sama antara penulis dan pembaca terhadap judul serta memperjelas ruang lingkup penelitian ini, maka penulis terlebih dahulu mengemukakan pengertian yang sesuai dengan spesifikasi produk dalam judul skripsi ini, sehingga tidak menimbulkan kesimpangsiuran dalam pembahasan selanjutnya. Dengan demikian timbulnya makna yang berlebihan dapat dihindari, untuk itu penulis akan menjelaskan spesifikasi produk yang ada pada judul penelitian ini.

  Media pembelajaran yang dimaksud peneliti dalam judul skripsi ini, dikhususkan pada media gambar yang memuat beberapa contoh dari pengelompokkan keanekaragaman hayati (gen, jenis, dan ekosistem) yang dibahas pada materi keanekaragaman hayati. Media gambar akan disusun secara sistematis, menarik dan mudah digunakan untuk memudahkan siswa mengetahui informasi terkait tanaman yang ada di sekolah dan sekitarnya yang bisa dimanfaatkan dalam bidang kesehatan. Berikut adalah gambaran media yang akan dikembangkan pada penelitian ini.

2. Fokus penelitian

Tabel 1.1 Fokus Penelitian

  No Pokok masalah Uraian

  1 Media pembelajaran Dalam penelitian yang akan dilakukan, peneliti memfokuskan media pembelajaran yang akan dikembangkan berupa media gambar berpotensi lokal

  2 Materi ajar Dalam media gambar yang dikembangkan, hanya memuat materi keanekaragaman hayati yang diajarkan pada siswa kelas X di SMA

E. Manfaat Penelitian

  Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, antara lain: 1. Manfaat Teoritis

  Manfaat teoretis dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi mengenai media gambar.

2. Manfaat Praktis

  Manfaat praktis penelitian ini sasarannya terbagi sebagai berikut: a. Siswa

  Hasil penelitian berupa media gambar yang dikembangkan diharapkan dapat digunakan oleh siswa sebagai sumber belajar mandiri pada materi keanekaragaman hayati memberikan motivasi belajar dan membantu siswa dalam memahami proses pembelajaran biologi kelas X dengan lebih baik.

  b.

  Guru Hasil penelitian berupa media gambar yang dikembangkan diharapkan membantu guru dalam menyajikan dan memperjelas materi pembelajaran biologi kelas X.

  c.

  Sekolah Hasil penelitian diharapkan dapat memperkaya sumber belajar alternatif, khususnya sebagai sumber belajar di SMAN 1 Pitu Riase.

  F . Definisi Operasional

  Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang variabel, serta untuk menghindari salah pengertian dalam penelitian ini, maka berikut dijelaskan batasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini, sebagai berikut:

  1. Pengembangan merupakan suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk penelitian yang berupa proses, produk, dan rancangan. Pada penelitian ini akan dikembangkan sebuah media gambar yang dapat menjelaskan gambaran materi secara jelas.

  2. Media gambar merupakan media visual yang memuat peristiwa atau objek secara jelas melalui suatu kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar- gambar. Media gambar ini akan disusun berdaskan uraian materi pada pembelajaran materi keanekaragaman hayati.

  

BAB II

TINJAUAN TEORETIS A. Penelitian Pengembangan 1 . Pengertian Penelitian Pengembangan

  Penelitian pada hakikatnya adalah suatu kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah. Pengetahuan yang diperoleh dari penelitian terdiri dari fakta, konsep, generalisasi, dan teori yang memungkinkan manusia dapat memahami fenomena yang nampak dan memecahkan masalah yang

  13 dihadapinya.

  Pengembangan menurut kamus besar bahasa Indonesia secara etimologi berarti proses/cara, pembuatan mengembangkan. Secara istilah, kata pengembangan menunjukan suatu kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan suatu alat atau cara yang baru, dimana selama kegiatan tersebut penilaian dan penyempurnaan terhadap alat atau cara tersebut terus dilakukan. Secara umum, pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah yang dilakukan untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggung

  14 jawabkan.

  Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research

  

and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

  produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi dimasyarakat luas, maka _{13 14} Muh. Khalifah Mustami, Metodologi Penelitian Pendidikan, h.2-3.

  Sukmadinata dan Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut. Jadi penelitian dan

  15 pengembangan bersifat longitudinal (bertahap bisa multy years).

2. Model-Model Penelitian Pengembangan

  Melaksanakan suatu pengembangan media pembelajaran yang sesuai dengan sistem pendidikan, ada beberapa model-model pengembangan media pembelajaran yang dapat digunakan. Model-model tersebut diuraikan sebagai berikut: a.

   Model Kemp

  Menurut Kemp pengembangan merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Tiap-tiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas revisi. Pengembangan dimulai dari titik manapun sesuai di dalam siklus tersebut. Model peengembangan ini memberi kesempatan kepada para pengembang untuk dapat memulai dari komponen manapun. Namun karena kurikulum yang berlaku secara nasional di Indonesia dan berorientasi pada tujuan, maka seharusnya proses pengembangan itu dimulai dari tujuan.

b. Model Dick dan Carey

  Perancangan pengajaran menurut sistem pendekatan model Dick dan Carey dikembangkan oleh Walter Dick dan Lou Carey. Model pengembangan ini mirip dengan model yang dikembangkan Kemp, akan tetapi ditambah dengan satu komponen tambahan yaitu melaksanakan analisis pembelajaran, terdapat beberapa komponen yang akan dilewati di dalam proses pengembangan dan perencanaan tersebut.

  15

  c . Model PPSI

  Model pengembangan PPSI mencakup beberapa pola dan siklus pengembangan yang mencakup: (1) Perumusan tujuan, (2) pengembangan evaluasi, (3) kegiatan belajar, (4) pengembangan program kegiatan, (5) pelaksanaan pengembangan. Proses tersebut menunjukan bahwa perumusan tujuan yang menjadi dasar bagi penentuan alat evaluasi pembelajaran dan rumusan kegiatan belajar. Rumusan kegiatan belajar lebih lanjut menjadi dasar pengembangan program kegiatan, yang selanjutnya adalah pelaksanaan pengembangan. Hasil pelaksanan tentunya dievaluasi pengembangan program kegiatan, rumusan kegiatan belajar, dan alat evaluasi.

  d . Model 4 D

  Model pengembangan 4-D (Four D) merupakan salah satu model pengembangan yang dapat digunakan dalam mengembangkan media pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Model pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: (1) Define (Pembatasan), (2) Design (Perancangan), (3) Develop (Pengembangan) dan (4)

  

Disseminate (Penyebaran), atau diadaptasi model 4-D, yaitu tahap pendefinisian,

  tahap perancangan, tahap pengembangan, dan yang terakhir yaitu tahap

  16 penyebaran.

16 Rafiqah, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme (Makassar:

  Langkah-langkah model pengembangan 4-D seperti gambar berikut ini.

  Analisis Awal Akhir

  IAN Analisis Siswa

  IS N Analisis Tugas

  EFI Analisis Konsep

  END P Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Penyusunan Tes

  N GA Pemilihan Media

  ERANCAN Pemilihan Format

  P N Rancangan Awal

  GA AN Validasi Ahli

  EMB . ENG P

  Uji Pengembangan Uji Validasi ARAN

  Pengemasan EB ENY P

  Penyebaran Dan Pengadopsian

Gambar 2.1 Model Pengembangan 4-D Setelah peneliti menelaah dengan seksama maka, peneliti akan menggunakan model pengembangan 4-D. Yang menjadi pertimbangan pemilihan model pengembangan ini karena model pengembangan ini melibatkan penilaian ahli, sehingga sebelum dilakukan uji coba di lapangan media telah direvisi berdasarkan penilaian, saran dan masukan para ahli. Dengan kata lain, pada tahap III peneliti dapat dengan leluasa melakukan uji coba dan revisi berkali-kali sampai diperoleh media pembelajaran dengan kualitas yang maksimal (final).

  Kelebihan dari model 4-D yaitu: (1) lebih tepat digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan media pembelajaran bukan untuk untuk mengembangkan sistem pembelajaran, (2) uraiannya tampak lebih lengkap dan sistematis, (3) dalam pengembangannya melibatkan penilaian ahli, sehingga sebelum dilakukan uji coba di lapangan media pembelajaran telah dilakukan revisi berdasarkan penilaian, saran dan masukan para ahli.

  Namun demikian pada model 4-D ini juga terdapat kekurangan, salah satunya adalah tidak ada kejelaskan mana yang harus didahulukan antara analisis konsep dan analisis tugas. Modifikasi dilakuakn antara lain dengan cara: (a) memperjelas urutan kegiatan yang semula tidak jelas urutannya, (b) mengganti istilah yang memiliki jangkauan lebih luas dan biasa digunakan oleh pendidik di lapangan, (c) menambahkan kegiatan yang dianggap perlu dalam mengembangkan media pembelajaran dan istrumen penelitian yang akan dilakukan, (d) mengurangi tahap atau kegiatan yang dianggap tidak perlu.

  Berikut adalah alur pengembangan 4-D menurut hasil modifikasi model Thiagarajan.

  Investigasi Awal Define

  Analisis awal-akhir Analis siswa Analisi Materi Analisi Tugas Perumusan Tujuan Pembelajaran Pemilihan Media Pemilihan Format

  

Rancangan Awal Media (Prototipe 1)

Fase-fase pembelajaran yang menunjukkan tujuan belajar siswa dan peran guru dalam pembelajarandalam

mencapaitujuan, 1) Fase orientasi, 2) Fase perumusan masalah, 3) Fase perumusan hipotesis, 4) fase

pengumpulan data, 5) Fase menguji hipotesis, 6) Fasemerumuskan kesimpulan Kajian Pustaka

  Revisi media oleh pembimbing Validasi ahli yang terdiri dari: ahli bidang bilogi,

  Design ahli bidang pendidikan dan praktisi pendidikan Analisis Hasil

  Tidak Revisi Develop

  Perlu Sudah Valid

  Revisi kecil Prototipe Tidak

  Uji coba Analisis Penyebaran pada kelas Disseminate lain

Gambar 2.2 Prosedur Pengembangan Hasil Modifikasi Model Thiagarajan (4-D)

  Keterangan: : Garis siklus bila diperlukan

  : Jenis kegiatan : Hasil kegiatan : Syarat produk

  B . Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

  Kata media berasal dari bahasa Latin medius dan secara harfiah berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

  Dalam pengertian ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,

  17 memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

  Media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Menurut Azhar Arsyad dalam Sapto Haryoko mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Salah satu pengertian dari media pendidikan yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

  Dengan demikian media pendidikan adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan, dan merupakan satu aspek yang harus dikuasai oleh setiap guru dalam menjalankan fungsi profesionalnya. Karena bidang ini telah berkembang di masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai

  17 fungsi yang lebih luas, sehingga memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia

  18 pendidikan.

  Kata pembelajaran adalah memiliki akar kata “belajar”. Belajar yaitu kegiatan berproses yang memiliki unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis jenjang pendidikan. Di samping itu, ada pula orang yang memandang belajar sebagai latihan belaka seperti yang tampak pada latihan

  19 membaca dan menulis.

  Istilah media pembelajaran memiliki beberapa pengertian secara luas dan secara sempit. Adapun secara luas yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah setiap orang, materi atau peristiwa yang memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Adapun pengertian secara sempit adalah sarana nonpersonal (bukan manusia) yang digunakan oleh guru yang memegang peranan dalam proses belajar mengajar

  20 untuk mencapai tujuan.

  Media pembelajaran didefinisikan sebagai alat bantu untuk mengkomunikasikan informasi atau ide sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Media juga mengacu pada setiap jenis format yang digunakan untuk menyampaikan informasi. Formatnya berupa visual atau auditori yang menyalurkan pesan ke penerima (peserta didik) sehingga membuat materi lebih konkret. Peserta ₁₈ Sapto Haryoko, “Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual sebagai Alternatif

  

Optimalisasi Model Pembelajaran,” Makassar, vol. 5 no. 1 (2009), h. 3. http://journal.uny.ac.id. (25

Oktober). ₁₉ M. Ramli, “Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur‟an dan Hadis,” Kalimantan, vol.

  13 no. 23 (2015),

h. 139. http://.idr.iain.antasari.ac.id/4625/1/M%20RamliMedia%20 Pembelajaran.pdf. (23 Desember 2016).

20 M. Ramli, “Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur‟an dan Hadis”, Kalimantan, vol.

  

13 no. 23 (2015), h. 133. http://idr.iain.antasari.ac.id/4625/1/M%20RamliMedia%20Pembelajaran.pdf. didik menganggap dengan melihat dan mendengar membuat belajar lebih nyata dan bukan hanya abstrak. Media pembelajaran itu, mengacu pada jenis media yang digunakan dalam proses pengajaran di mana membantu peserta didik lebih mudah memahami tujuan yang ditetapkan. Media menyiratkan integrasi antara pengajar,

  

21

materi ajar, dan prosedur penyampaiannya.

2. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

  Ciri-ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa- apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang memungkinkan guru tidak mampu (kurang efisien) melakukannya.

  a.

  Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam penyimpanan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau obyek. Suatu obyek yang telah diambil gambarnya (direkam) dengan kamera atau video kamera dengan mudah dapat diperoleh dengan mudah kapan saja diperlukan. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. Ciri ini amat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau objek yang telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan setiap saat. Peristiwa yang kejadiannya hanya sekali dapat diabadikan dan disusun kembali untuk keperluan pengajaran.

  b.

  Ciri Manipulatif (Manipulative Property) Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording ₂₁ Erastus J. Wamalwa dan Eric Wamalwa, “Towards the Utilization of Instructional Media

for Effective Teaching in Learning English ,” Kenya, vol. 5 no. 31 (2014), h. 141.

  Di samping dapat mempercepat, suatu kejadian dapat pula diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman video. Media dapat diedit sehingga guru hanya menampilkan bagian-bagian penting/utama dengan memotong bagian-bagian yang tidak diperlukan. Memanipulasi kejadian atau objek dengan jalan mengedit hasil rekaman dapat menghemat waktu.

  c.

  Ciri Distributuf (Distributive Property) Distribusi media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau beberapa kelas pada sekolah-sekolah di dalam suatu wilayah tertentu, tetapi juga media itu misalnya rekaman, video, audio, disket komputer dapat disebar keseluruh penjuru tempat yang diinginkan kapan saja. Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, ia dapat diproduksi seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan di berbagai

  22 tempat atau digunakan secara berulang-ulang di suatu tempat.

3. Fungsi Media Pembelajaran

  Media pendidikan memegang peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Penggunaan media pendidikan, dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh dua komponen utama yaitu metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua komponen ini saling berkaitan dan tidak bisa dipisahkan. Penggunaan dan pemilihan salah satu metode mengajar tentunya mempunyai konsekuensi pada penggunaan jenis

  23 media pembelajaran yang sesuai.

  Fungsi media pembelajaran diantaranya: a. Memperjelas dan melengkapi informasi yang diberikan secara verbal. _{22 23} Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), h. 11-14.

  Muhammad Ali, “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan b.

  Meningkatkan motivasi dari perhatian siswa untuk belajar.

  c.

  Meningkatkan efektivitas dan efesiensi penyampaian informasi.

  d.

  Menambah variasi penyajian materi.

  e.

  Pemilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah kebosanan siswa untuk belajar.

  f.

  Kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas, sehingga tidak mudah dilupakan siswa.

  g.

  Memberikan pengalaman yang baik konkret bagi hal yang mungkin abstrak.

  h.

  Meningkatkan keingintahuan siswa.

  24 i.

  Memberikan stimulus dan mendorong respon siswa.

4. Manfaat Media Dalam Pembelajaran

  Guru umumnya memiliki posisi yang menguntungkan dengan peran media yang digunakan sebagai petunjuk dalam pembelajaran. Meskipun masih ada beberapa kendala seperti pendanaan, peralatan, kurangnya waktu, dan pengetahuan, teknologi sukses meyakinkan guru untuk merespon teknologi sehingga guru meyakini bahwa teknologi memainkan peran yang cukup penting dalam psoses pembelajaran. Sebelum teknologi digunakan dalam kelas, guru memfokuskan perhatian siswa. Guru menggunakan teknologi karena memotivasi siswa dan menawarkan motode yang berbeda dari metode ceramah. Ketika teknologi digunakan sebagai alat, guru menjadi fasilitator dan siswa mengambil peran proaktif dan berpusat pada praktik mengajar

  25 yang membangun. _{24 25} Nuryani, Strategi Belajar Mengajar Biologi (Surabaya: UM Press, 2005), h. 120.

  Sunday Taiwo, “Teachers‟ Perception of the Role of Media in Classroom Teaching in

Secondary Schools, ” Turki, vol. 8 no. 1 (2009), h. 76. http://www.files.iric.ed.gov. (10 Desember 2016). Kedudukan media pembelajaran ada dalam komponen metode mengajar sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru-siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu fungsi utama dari media pembelajaran adalah alat bantu mengajar yakni menunjang metode mengajar yang

  26

  diperlukan guru. Selain itu, penerapan media pembelajaran di sekolah dapat menarik perhatian siswa karena dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan memanfaatkan media pembelajaran yang kreatif, inovatif dan variatif, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan mengoptimalkan proses dan berorientasi pada prestasi belajar. Dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik, guru perlu dilandasi langkah-langkah dengan sumber ajaran agama, sesuai firman Allah SWT dalam Surah An-Nahl/1: 89, yaitu: Terjemahannya: “(Dan ingatlah) akan hari (ketika) Kami bangkitkan pada tiap-tiap umat seorang saksi atas mereka dari mereka sendiri dan Kami datangkan kamu (Muhammad) menjadi saksi atas seluruh umat manusia. Dan Kami turunkan kepadamu Al Kitab (Al Quran) untuk menjelaskan segala sesuatu dan petunjuk serta rahmat dan kabar gembira bagi

  27 orang-orang yang berserah diri. ₂₆ ”.

  Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2009), h. 7. ₂₇ M. Ramli, “Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur‟an dan Hadis,” Kalimantan, vol.

  

13 no. 23 (2015), h. 133. http://idr.iain.antasari.ac.id/4625/1/M%20RamliMedia%20 Pembelajaran.pdf.

  Manfaat penggunaan media dalam proses belajar mengajar, antara lain guru dapat mengatasi hal-hal yang secara tidak dapat disajikan karena beberapa sebab. Berikut ini adalah beberapa nilai praktis dari media pembelajaran: a.

  Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa.

  Kehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan macam pengalaman yang dimiliki siswa, siswa dari golongan kurang mampu tidak akan sama pengalaman sehari-harinya dengan siswa dari golongan yang mampu. Dalam hal ini media dapat mengatasi hal tersebut, misalnya dengan film, TV, video, gambar, dan sebagainya.

  b.

  Media dapat mengatasi ruang kelas, misal untuk menampilkan objek yang terlalu besar, terlalu berat di mana tidak mungkin dibawah ke dalam kelas, seperti pabrik, pasar, dan sebagainya.

  c.

  Media dapat mengatasi objek yang terlalu kecil (tidak dapat dilihat dengan mata telanjang) seperti molekul atom, sel, bakteri, maka dapat digunakan media seperti mikroskop, loupe, medel, gambar dan sebagainya.

  d.

  Media dapat mengatasi gerakan yang terlalu lambat, terlalu cepat yaitu dengan menggunakan film, film slide, TV, video.