BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian 3.1.1 Setting penelitian - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Penerapan PBL (Problem Based Learning) Berbantuan Media Papan Catur untuk Meningkatkan Hasil
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian
3.1.1 Setting penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di kelas IV SD Negeri Sugihan 01 yang terletak di wilayah Kecamatan Tengaran pada semester 2 tahun ajaran 2017/2018. SD Negeri Sugihan 01 terletak di Dsn. Kliwonan, Ds. Sugihan, Kec. Tengaran, Kab. Semarang. Peneliti mengambil lokasi ini dengan pertimbangan bahwa mempunyai hubungan yang cukup dekat dengan pihak sekolah, sehingga memudahkan peneliti untuk memperoleh data dan juga SD yang sudah menerapkan kurikulum 2013. SD Negeri Sugihan 01 terdiri dari 6 ruangan kelas 1-6, 1 ruang UKS, 1 ruang untuk guru, 1 ruang kepala sekolah, satu gedung perpustakaan, 1 mushola, 1 rumah dinas, 9 ruang toilet yaitu satu khusus toilet guru dan 8 ruang toilet peserta didik, serta terdapat lapangan yang terletak di tengah-tengah sekolah. Masing-masing ruang kelas dari kelas 1-6 dihiasi dengan hasil karya anak dan gambar para tokoh pahlawan.
3.1.2 Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 Tahun Ajaran 2017/2018. Jumlah peserta didik kelas 4 terdiri dari 32 peserta didik. Yang menjadi obyek dalam penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 dengan menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) berbantuan media papan catur. Bersama dilaksanakannya model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 4 SD Negeri Sugihan 01. Model pembelajaran tersebut akan diinovasikan dengan media papan catur, yang bisa menambah pemahaman peserta didik terhadap materi.
Penelitian akan dilakukan dari bulan Januari sampai bulan April. Penelitian dimulai dengan penyusunan proposal sampai laporan hasil penelitian. Untuk alokasi rincian waktu penelitian, dapat dilihat dari tabel 3.1 pada halaman selanjutnya.
Tabel 3.1 Alokasi Waktu PenelitianN Pelaksanaa Januari Februari Maret April o n penelitian 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Proposal PTK
Siklus 1
2 Perencanaa n Tindakan
Observasi Refleksi
Siklus 2
3 Perencanaa n Tindakan
Observasi Refleksi 4 pelaporan
3.2 VARIABEL DAN DEFINISI OPERASIONAL
Variabel penelitian ada dua jenis yaitu variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) (Sanjaya, 2016). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas berbantuan media papan catur:
1. Variabel Bebas (X) Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah:
Variabel bebas (X) dalam penelitian ini Pembelajaran Problem Based
Learning merupakan model pembelajaran berbasis masalah yang
dilakukan dengan cara berkelompok. Model pembelajaran Problem Based
Learning diawali dengan mengajukan pertanyaan yang dianggap sebagai suatu permasalahan. Pertanyaan tersebut akan diselesaikan atau didiskusikan kelompok yang sudah dibentuk oleh guru. Setelah terbentuk kelompok, peserta didik bersama kelompoknya melaksanakan eksperimen untuk memecahkan masalah. Peserta didik bersama kelompoknya melakukan tugas yang sudah disusun dan membagi tugasnya masing- masing untuk memperoleh hasilnya. Guru hanya sebagai fasilitator ketika peserta didik sedang melaksanakan proses pembelajaran. Selain sebagai fasilitator guru juga membantu peserta didik untuk merencanakan atau menyiapkan produk berupa laporan yang nantinya akan dipresentasikan. Setelah semua kelompok selesai membuat laporan, langkah selanjutnya yaitu presentasi didepan kelas. Presentasi dilakukan oleh semua kelompok dengan cara bergantian. Langkah yang terakhir yaitu guru melakukan refleksi dan evaluasi proses pemecahan masalah dan peserta didik disuruh untuk membuat rangkuman.
2. Variabel Terikat (Y)
a. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan tingkah laku peserta didik setelah mengalami proses pembelajaran yang sudah berlangsung yang berupa ketrampilan kognitif, afektif dan psikomotor. Sebelum hasil belajar ditentukan maka akan dilaksanakan proses evaluasi. Hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran matematika dapat diukur dengan menggunakan tes atau soal.
3.3 PROSEDUR PENELITIAN
Dalam rencana Penelitian Tindakan Kelas ini penulis memilih model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model yang berpusat pada suatu permasalahan dan relatif mudah digunakan. Sebelum penelitian dilaksankan, penulis melakukan observasi tentang permasalahan yang ada di sekolahan. Setelah observasi dilakukan, maka akan dilaksanakan perencanaan yang mencakup tentang perancangan bagaimana pelaksanaannya dan apa saja yang dibutuhkan untuk melaksanakannya. Setelah perencanan kemudian dilakukanlah pelaksanaan sesuai dengan apa yang sudah direncanakan sebelumnya. Kemudian dilakukan refleksi dari pelaksanaan tersebut untuk menemukan kekurangan atau kelemahan dalam proses pelaksanaan dan jika belum mencapai indikator kinerja yang sudah ditetapkan maka hasil refleksi tersebut menjadi acuan untuk melakukan pada siklus berikutnya. Pelaksanaan penelitian ini didesain dalam 2 siklus. Berikut merupakan bagan prosedur penelitian tindakan menurut model Kemmis dan Taggart dalam Basrowi (2008):
Bagan 1. Prosedur Penelitian Model Kemmis dan Taggart
3.3.1 Rencana Tindakan Siklus 1
Berdasarkan pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media papan catur pada mata pelajaran matematika, kegiatan siklus 1 dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
3.3.1.1 Tahap Perencanaan
Pada tahap ini penulis bersama guru melakukan perencanaan mulai dari menyamakan pandangan tentang model pembelajaran Problem Based Learning, menyusun pelaksanaan pembelajaran, mempersiapkan media papan catur untuk menunjang pembelajaran, dan menyusun evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
3.3.1.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pada penelitian ini pelaksanaan tindakan dan observasi dilakukan secara bersamaan. Observasi dilakukan untuk pengamatan tindakan yang dilakukan ketika pembelajaran berlangsung oleh guru kelas 4. Penulis berlaku sebagai pelaksana observasi yang bertujuan untuk melihat aktivitas guru apakah sudah sesuai dengan yang sudah direncanakan atau sesuai dengan sintaknya.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I terdiri beberapa mata pelajaran, salah satunya pembelajaran matematika pada keliling, luas persegi dan persegi panjang. Pertemuan ini penulis akan melaksanakan pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning untuk mendapatkan hasil belajar peserta didik. Berikut adalah langkah-langkah pembelajaran berdasarkan model pembelajaran Problem Based Learning:
a) Pendahuluan - Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
- Guru menyampaikan cara belajar dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning yaitu diberikan suatu pertanyaan, peserta didik
dibentuk kelompok untuk mencari jawaban, peserta didik menyelesaikan permasalahan sesuai bimbingan guru, perancangan dan penyelesaian produk berupa jawaban dari pertanyaan dan yang terakhir adalah presentasi suatu laporan.
b) Inti
1. Menentukan pertanyaan mendasar
- Guru memberikan beberapa pertanyaan mendasar mengenai keliling dan luas persegi.
- Guru menjelaskan bahwa peserta didik akan melaksanakan tugas dengan menghasilkan sebuah laporan atau jawaban.
- Guru menentukan media pembelajaran sebagai penunjang pembelajaran
2. Mengorganisasikan peserta didik
- Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok, pembentukan kelompok dengan cara berhitung.
- Tugas dilaksanakan sesuai kelompok masing-masing.
- Guru menjelaskan tentang kegiatan meyelesaikan beberapa pertanyaan dari guru.
- Guru menjelaskan aturan main ketika menyelesaikan permasalahan menggunakan media papan catur.
3. Guru membimbing penyelidikan - Guru memberitahu bahwa kegiatan mencoba menggunakan media harus sesuai.
- Guru menjelaskan kepada peserta didik bahwa hasil menyelesaikan permasalahan tersebut berupa jawaban.
4. Memonitor peserta didik
- Guru mengawasi dan memonitor jalannya kegiatan peserta didik dalam menyelesaikan tugas.
- Guru melakukan monitoring tersebut dengan berlandaskan rubrik yang telah dibuat oleh guru untuk menilai keaktifannya.
5. Presentasi hasil
- Guru meminta perwakilan masing-masing kelompok untuk maju ke depan untuk presentasi.
- Dari masing-masing presentasi yang di paparkan masing-masing perwakilan kelompok, guru ataupun peserta didik yang lain memberikan tanggapan atau umpan balik.
6. Mengevaluasi pengalaman
- Guru menyampaikan kesimpulan umum dari hasil percobaan termasuk menyimpulkan jawaban dari pertanyaan pada tahap Penentuan Pertanyaan Mendasar.
c) Penutup
- Guru memberikan soal tes yang akan dikerjakan oleh peserta didik untuk megetahui hasil belajar pada saat pembelajaran - Guru mengakhiri pembelajaran.
3.3.1.3 Tahap Refleksi
Pada tahap ini penulis menguraikan terhadap tindakan yeng telah dilakukan pada siklus 1. Temuan-temuan dalam pelaksanaan siklus pertama digunakan sebagai masukan untuk siklus berikutnya. Berdasarkan penemuan- penemuan tersebut penulis akan merefleksi kembali apakah pelaksanaan kegiatan pembelajaran di siklus 1 sudah dilaksanakan sesuai yang direncanakan dan sesuai langkah-langkahnya atau tidak. Setelah pertemuan berakhir, digunakan untuk mengidentifikasi apa saja kekurangan dan pemecahan masalah untuk memperbaiki pertemuan berikutnya. Sehingga pada siklus 2 terdapat tambahan kegiatan yang merupakan penyempurnaan dari kekurangan yang terdapat pada siklus 1.
3.3.2 Rancangan Tindakan Siklus 2 Kegiatan pembelajaran siklus 2 akan dilaksanakan sama seperti siklus 1.
Siklus 2 merupakan penyempurnaan dari kelemahan siklus 1. Terdapat yang berbeda yaitu pada Kompetensi Dasar dan Indikator
3.4 TEKNIK DAN INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
3.4.1 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a) Observasi Observasi digunakan peneliti untuk mengetahui tingkat perkembangan guru dalam mengajar, hal ini menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning berbantuan media papan catur. Apakah semua sintak dari model
pembelajaran Problem Based Learning sudah terlaksana dengan baik. Selain untuk mengetahui tingkat perkembangan guru, observasi juga digunakan untuk mengetahui respon ataupun umpan balik ketika peserta didik belajar menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan cara melihat keaktifan peserta didik dalam pembelajaran matematika kelas IV SD Negeri Sugihan 01. b) Tes Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar pada mata pelajaran matematika peserta didik kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Dan tes dilaksanakan pada akhir siklus.
c) Non Tes Teknik non tes digunakan untuk mengukur hasil belajar aspek afektif dan psikomotor mata pelajaran matematika kelas 4 SD Negeri Sugihan 01. Teknik non tes ini akan dilaksanakan saat pembelajaran dengan model Problem Based Learning berlangsung.
3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan penulis dalam penelitian untuk mengetahui hasil belajar matematika kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 sebagai berikut:
1) Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan peserta didik selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning yang berlangsung sampai akhir pembelajaran. Pengisian lembar
observasi ini dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom jawaban sesuai hasil yang diamati observer terhadap aktivitas guru dan peserta didik pada setiap pertemuan. Sebelum membuat lembar observasi maka peneliti membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Kisi-kisi merupakan matrik yang berisi spesifikasi soal-soal yang akan dibuat. Berikut pada halaman selanjutnya adalah tabel kisi-kisi lembar observasi kegiatan guru:
Tabel 3.2 Kisi-kisi Lembar Observasi Kegiatan GuruNo Aspek item
Pertemuan I
1. Mengawali kegiatan dengan doa, memeriksa kesiapan peserta didik
2 Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menyampaikan topik pembelajaran
4. Apersepsi
5. Memberikan peserta didik pada pertanyaan mendasar
6. Menjelaskan hubungan media dengan materi
7. Mengorientasikan peserta didik kepada masalah
8. Menjelaskan konsep media papan catur terhadap materi
9. Menyimpulkan materi secara umum
10. Menanyakan tentang materi yang belum dimengerti
11. Memimpin doa diakhir pembelajaran
Pertemuan II
12. Memberikan doa dan salam serta menanyakan kesiapan peserta didik
13. Menyampaikan tujuan pembelajaran
14. Menyampaikan topik materi
15. Melakukan apersepsi
16. Mengorganisasikan peserta didik untuk berkelompok
17. Memberikan instruksi tentang tugas kelompok
18. Mengawasi jalannya diskusi
19. Mengembangkan dan menyajikan karya peserta didik yaitu hasil diskusi
20. Membimbing jalannya diskusi
21. Menarik kesimpulan bersama peserta didik
Pertemuan III
22. Mengucapkan salam dan doa
23. Menjelaskan ulang materi
24. Memberikan kesempatan peserta didik untuk belajar dahulu
25. Tes evaluasi
26. Memberikan salam penutup dan doa Observer akan mengamati kegiatan selama 2 siklus pada saat siklus 1 pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Siklus 2 observer juga akan mengamati kegiatan pada pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Lembar observasi kegiatan peserta didik di isi oleh observer dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom yang berisi Ya jika guru adalah kisi-kisi lembar observasi kegiatan belajar peserta didik disajikan pada
tabel 3.3 berikut ini:13. Peserta didik mengetahui tujuan pembelajaran
25. Peserta didik melakukan Tes evaluasi
24. Peserta didik belajar selama 10 menit
23. Peserta didik mendengarkan guru
22. Peserta didik berdoa dan mengucapkan salam
Pertemuan III
21. Peserta didik mendapatkan kesimpulan
20. Peserta didik berdiskusi tentang hasil laporan
19. Peserta didik membuat laporan
18. Peserta didik berdiskusi
17. Peserta didik mengetahui instruksi tentang tugas kelompok
16. Peserta didik melakukan diskusi berkelompok
15. Peserta didik terlibat dalam apersepsi
14. Peserta didik mengetahui topik materi
12. Peserta didik berdoa dan salam serta peserta didik siap mengikuti pembelajaran
Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Respon Peserta Didik
Pertemuan II
11. Peserta didik berdoa diakhir pembelajaran
10. Peserta didik menanyakan tentang materi yang belum dimengerti
9. Peserta didik mengetahui materi secara umum
8. Peserta didik mengetahui konsep media papan catur terhadap materi
7. Peserta didik terlibat kepada masalah
6. Peserta didik mengetahui hubungan media dengan materi
5. Peserta didik menjawab pertanyaan mendasar
4. Apersepsi
3. Peserta didik mendengarkan topik pembelajaran
2 Peserta didik mendengarkan tujuan pembelajaran
1. Peserta didik melakukan kegiatan dengan doa dan peserta didik siap mengikuti pembelajaran
Pertemuan I
No item Aspek
26. Peserta didik mengucapkan salam penutup dan doa
2) Tes
Penulis menggunakan tes di akhir siklus untuk mengukur hasil belajar matematika kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Jenis tes yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda yang menyediakan 4 pilihan jawaban namun hanya satu yang benar dan soal uraian. Tes akan dilaksanakan setelah berakhirnya siklus 1 dan siklus 2. Untuk mengetahui kondisi peserta didik sebelum diberikan tindakan, peneliti menggunakan nilai ulangan harian. Berikut ini adalah kisi-kisi soal siklus 1 dan siklus 2 pada tabel 3.4 dan 3.5 :
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Siklus 1 Pembelajaran Matematika dengan Model Problem
Based Learning
KD Indikator Item pada tes Jumlah item 1. peserta didik Pilihan ganda: 1,2,3,4 Pilihan ganda:4 dapat menemukan rumus keliling Uraian: 1 Uraian:1 persegi. 2. peserta didik Pilihan ganda:5,6,7,8,19,29 Pilihan ganda:6 dapat menghitung keliling persegi Uraian: 3 Uraian:1 dengan melibatkan satuan baku. 3.peserta didik Pilihan ganda:9 Pilihan ganda:1 dapat menemukan3.9 rumus keliling Memahami bangun datar keliling persegi panjang. persegi dan 4.peserta didik Pilihan Pilihan ganda:8 persegi dapat menghitung ganda:10,11,12,13,14,16, panjang keliling persegi 27,28 Uraian:1 panjang dengan Uraian:2 melibatkan satuan baku. 5.peserta didik Pilihan ganda:15,17,22 Pilihan ganda:3 dapat menafsirkan dan Uraian: membuat persegi dan persegi panjang dengan keliling tertentu. 6.peserta didik Pilihan Pilihan ganda:8 dapat ganda:18,20,21,23,24,25,26,3 menyimpulkan Uraian:2 masalah yang berhubungan Uraian:4 dan 5 dengan keliling persegi dan persegi panjang
Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Siklus 2 Pembelajaran Matematika dengan Model Problem
Based Learning
KD Indikator soal Item pada tes Jumlah item1. Peserta didik Pilihan ganda:1 Piligan ganda: 2 dapat menemukan dan 4 rumus luas persegi dan persegi panjang.
2.Peserta didik Pilihan ganda: Pilihan ganda:4
3.10 Memahami dapat menghitung 2,3,5 dan 12 luas persegi dan luas persegi Uraian:1 persegi panjang dengan melibatkan Uraian:2 satuan baku.
3.Peserta didik Pilihan Pilihan ganda:4
dapat menghitung ganda:6,8,10 dan
luas persegi13 Uraian:2 panjang dengan melibatkan satuan Uraian:3 dan 5 baku
4.Peserta didik Pilihan Pilihan ganda:5 dapat memecahkan ganda:7,9,11,14 masalah yang dan 15 Uraian: 2 berhubungan dengan luas Uraian:1 dan 4 persegi dan persegi panjang
Pemberian skor pada soal pilihan ganda hanya pada soal yang benar. Pada setiap item soal akan diberikan skor 1. Sedangkan pada soal uraian, setiap item nomor soal akan diberikan skor 3 jika sempurna sesuai langkah-langkah jawabannya. Pemberian skor total akan dihitung seperti dibawah ini:
Nilai = X 100% KKM mata pelajaran matematika di SD Negeri Sugiham 01 yang telah ditentukan oleh sekolah adalah 70.
3) Non Tes
Non tes akan digunakan untuk mengukur hasil belajar (Y) aspek afektif dan psikomotor. Jenis instrumen yang akan digunakan adalah rubrik penilaian. Pelaksanaan akan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran matematika menggunakan model Problem Based Learning. Berikut adalah kisi-kisi rubrik penilaian psikomotor dan afektif: Skor untuk rubrik penilaian psikomotor dan afektif adalah sebagai berikut:
1. Sangat baik (4)
2. Baik (3)
3. Cukup (2)
4. Perlu bimbingan (1) Penilaian tersebut menggunakan skala 4. Penentuan kategori hasil pengukuran hasil belajar matematika peserta didik ranah psikomotor dan afektif adalah sebagai berikut:
Tabel 3.6 Skor kategori rubrik penilaian psikomotor dan afektifNo Skor Kategori 1. 3,20-4,00 Sangat Baik 2. 2,80-3,19 Baik 3. 2,40-2,79 Cukup
4. Kurang dari 2,40 Perlu Bimbingan
Keterangan: Perhitungan skor akhir menggunakan rumus
Nilai akhir= X 4
Tabel 3.7 Kisi-kisi rubrik penilaian sikap sosialNo Aspek yang dinilai No Item
1. Menunjukkan sikap toleransi
1
2. Menunjukkan sikap kerjasama
2
3. Menunjukkan sika bertanggung jawab
3
Tabel 3.8 Kisi-kisi rubrik penilaian aspek psikomotorINSTRUMEN
2,3,22,25,26,27, 28,30.
No item soal valid No item soal tidak valid 1,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,23,24,2 8,29.
Tabel 3.9 Tabel analisis soal posttest siklus 1 Soal Pilihan Gandaa. Uji Validitas Siklus 1 Soal Pilihan Ganda dan Uraian Dari 30 item soal pilihan ganda, terdapat 23 yang valid dan 7 soal yang tidak valid. Berikut hasil analisis soal posttest siklus 1 pilihan ganda:
Acuan toleransi kesalahan yang akan digunakan yaitu 5% dengan taraf kepercayaan 95%. Jumlah peserta didik kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 ada 32 peserta didik, maka untuk menggunakan taraf kepercayaannya N-2= 30 serta = 0,361.
Penelitian yang akan dilaksanakan oleh penulis dikatakan berhasil apabila jika memenuhi kriteria validitas (ketepatan), reliabilitas (keajegan) dan tingkat kesukaran. Validitas dan reliabilitas digunakan untuk mengukur kualitas instrumen pengumpulan data (Arikunto, 2006).
4
No Aspek yang dinilai No Item
4. Peserta didik terampil mendemonstrasikan hasil
3
3. Peserta didik terampil mengidentifikasikan permasalahan
2
2. Peserta didik terampil merancang permasalahan
1
1. Peserta didik mempersiapkan alat dan bahan
3.5 VALIDITAS, RELIABILITAS DAN TINGKAT KESUKARAN
3.5.1 Validitas Instrumen
Uji validitas soal uraian dari 5 soal terdapat 2 soal yang valid dan 3 soal yang tidak valid. Berikut hasil analisis soal posttest siklus 1 soal uraian:
Tabel 3.10 Tabel analisis posttest soal uraian siklus 1No item soal valid No item soal tidak valid 2 dan 3 1, 4 dan 5 Hasil uji coba siklus 1 dengan jumlah responden 33 peserta didik dan jumlah soal 35. Soal yang sudah dianalisis dapat diketahui jumlah soal pilihan ganda yang valid berjumlah 23 soal dan soal uraian yang valid berjumlah 2 soal. Soal pilihan ganda yang tidak valid berjumlah 7 soal dan soal uraian yang tidak valid berjumlah 3 soal.
b. Uji Validitas Siklus 2 Soal Pilihan Ganda dan Soal Uraian Dari 15 item soal pilihan ganda, terdapat 13 yang valid dan 2 soal yang tidak valid. Berikut tabel hasil analisis soal posttest pilihan ganda siklus 2:
Tabel 3.11 Tabel analisis soal posttest Pilihan Ganda siklus 2No item soal valid No item soal tidak valid 1,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 2 dan 3
Dari 5 item soal pilihan uraian, terdapat 3 yang valid dan 2 soal yang tidak valid. Berikut hasil analisis soal posttest soal uraian siklus 2:
Tabel 3.12 Tabel analisis soal posttest soal uraian siklus 2No item soal valid No item soal tidak valid 2,3 dan 5 1dan 4
Hasil uji coba soal siklus 2 dengan jumlah responden 33 peserta didik dan jumlah soal pilihan ganda dan uraian 20 soal. Jumlah soal pilihan ganda setelah dianalisis dapat diketahui yang valid sebanyak 13 soal yang tidak valid sebanyak
2 soal. Untuk soal uraian jumlah soal yang valid setelah dianalisis sebanyak 3 soal dan yang tidak valid sebanyak 2 soal.
3.5.2 Reliabilitas
Reliabilitas tes merupakan taraf sampai di mana suatu tes mampu menunjukkan konsisten hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketetapan dan ketelitian hasil. Reliabilitas juga berarti tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes (Arikunto, 2006).
Tingkat reliabilitas diukur berdasarkan skala alpha 0 sampai 1. Menurut Ian (dalam skripsinya 2014:42) kriteria menentukan tingkat reliabilitas instrument digunakan pedoman yang yang akan disajikan pada tabel 3.13:
Tabel 3.13 Skala AlphaAlpha Tingkat Reliabilitas
0,00 s.d 0,20 Kurang Reliabel
>,20 s.d 0,40 Agak Reliabel
>0,40 s.d 0,60 Cukup Reliabel
>0,60 s.d 0,80 Reliabel>0,80 s.d 1,00 Sangat Reliabel
a. Hasil uji coba reliabilitas posttest siklus 1
Tabel 3.14 Tabel Uji Reliabilitas siklus 1 Soal Pilihan Ganda
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.900
23 Berdasarkan tabel 3.14 terlihat bahwa reliabilitas uji posttes siklus 1 soal pilihan ganda adalah 0.900 dengan catatan sudah dikurangi soal yang tidak valid.
Tabel 3.15 Tabel Uji Reliabilitas Posttest Siklus 1 Soal Uraian
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.711
2 Berdasarkan tabel 3.15 terlihat bahwa reliabilitas uji posttest siklus 1 soal uraian adalah 0.711 dengan catatan sudah dikurangi soal yang tidak valid.
a. Hasil uji reliabilitas posttest siklus 2
Tabel 3.16 Tabel Uji Reliabilitas Posttest Siklus 2 Soal Pilihan Ganda
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.860
13 Berdasarkan tabel 3.16 dapat diketahui bahwa reliabilitas posttest siklus 2
soal pilihan ganda adalah 0.860 dengan catatan sudah dikurangi soal yang tidak valid.
Tabel 3.17 Tabel Uji Reliabilitas Posttest Siklus 2 Soal Uraian
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.780
3 Berdasarkan tabel 3.17 dapat diketahui bahwa reliabilitas posttest siklus 2 soal uraian adalah 0.780 dengan catatan sudah dikurangi soal yang tidak valid.
3.5.3 Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran suatu instrumen dapat ditentukan dengan hitungan pembagian jumlah peserta yang benar dengan jumlah peserta keseluruhan. Berikut adalah rumus untuk menghitung tingkat kesukaran iinstrumen menurut Ian (dalam skripsinya 2014:44).
TK =
keterangan TK = tingkat kesukaran B = jumlah peserta didik menjawab benar P = jumlah peserta didik peserta tes
Tabel 3.18 Kriteria Interpretasi Tingkat KesukaranTK Tingkat Kesukaran
0,00-0,30 Sukar 0,31-0,70 Sedang 0,71-1,00 Mudah
Tabel 3.19 Tabel Analisis Taraf Kesukaran Soal Pilihan GandaAnalisa soal Soal sukar Soal sedang Soal mudah Siklus 1 24 1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,13,14,15,16,18, 9,12,17,22 19,20,21,23,25,26,27,28,29,30
- Siklus 2 1,2,3,4,5,7,8,9,10,12,13,14,15 6,11
Uraian taraf kesukaran soal pilihan ganda pada siklus 1 dengan jumlah soal 30 butir. Terdiri dari 1 soal sukar, 25 soal sedang, dan 4 soal mudah. Soal pilihan ganda siklus 2 dengan jumlah soal 15 butir, terdiri dari 13 soal sedang dan 2 soal mudah.
Tabel 3.20 Tabel Analisis Taraf Kesukaran Soal UraianAnalisa soal Soal sukar Soal sedang Soal mudah
- Siklus 1 1,2,5 3,4
- Siklus 2 1,3,4,5
2 Penjabaran taraf kesukaran soal uraian pada siklus 1 dengan jumlah soal 5 butir. Terdapat 3 soal sedang dan 2 soal mudah. Taraf kesukaran soal uraian siklus 2 dengan jumlah soal 5 butir. Terdapat 4 soal sedang dan 1 soal mudah.
3.6 INDIKATOR KINERJA
Indikator kinerja yang dilakukan peneliti di kelas 4 SD Negeri Sugihan 01 pada mata pelajaran matematika materi keliling, luas persegi dan persegi panjang dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik ada 2 indikator yaitu, indikator proses dan indikator hasil.
3.6.1 Indikator Proses
Indikator proses dalam penelitian tindakan kelas ini adalah indikator ketercapaian proses pembelajaran yang dilakukan guru ketika menerapkan pembelajaran Problem Based Learning. Indikator proses akan tercapai jika langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning sudah terlaksana.
3.6.2 Indikator Hasil
Indikator hasil dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Penelitian ini dikatakan berhasil jika 80% dari jumlah peserta didik mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ≥70.
3.7 TEKNIK ANALISIS DATA
Teknik analisis data yang akan digunakan merupakan teknik presentase (%) yaitu analisis data yang membandingkan hasil belajar yang diukur dari ketuntasan serta rata-rata nilai ulangan harian, siklus 1 dan siklus 2. Diukur dari hasil belajar, salah satu syarat ketuntasan belajar peserta didik adalah minimal 80% dari 32 peserta didik dengan mencapai KKM 70.