EFEKTIVITAS PENGGUNAAN SPESIMEN SEGAR SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA KONSEP JAMUR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 1 MAIWA KABUPATEN ENREKANG
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN SPESIMEN SEGAR SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PADA KONSEP JAMUR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 1 MAIWA KABUPATEN ENREKANG Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd.)Prodi Pendidikan Biologi
Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Oleh:
HERIYATI HERMAN NIM. 20500112003 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR 2016
KATA PENGANTAR
Tiada kata ta yang lebih patut penulis ucapkan kecuali uali hanya ucapan syukur yang sedalam- m-dalamnya disertai puja dan puji kehadirat Ila Ilahi Rabbi, Allah Yang Maha Esa yang ang telah melimpahkan rahmatnya, kesehatan tan dan inayahnya kepada penulis, sehin hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini ini melalui proses yang panjang. Salam m dan shalawat senantiasa penulis haturkan ke kepada Rasulullah Muhammad saw. se sebagai satu-satunya uswa dan qudwah,
h, petunjuk jalan kebenaran dalam menj enjalankan aktivitas keseharian kita.
Melalui tul tulisan ini pula, penulis menyampaikan ucapa apan terima kasih yang tulus, teristimew ewa kepada kedua orang tua tercinta ayahanda nda Herman D,S.Pd dan ibunda Nurhaya yati L yang telah mengasuh, membimbing ng dan membiayai penulis selama dalam lam pendidikan, sampai selesainya skripsi ini ini, kepada beliau penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt m mengasihi, dan mengampuni dosanya ya. Amin.
Penulis jug juga menyadari tanpa adanya bantuan dan n partisipasi dari berbagai pihak skripsi skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan kan seperti yang diharapkan. Oleh kar karena itu penulis patut menyampaikan terim rimah kasih yang sebesar-besarnya kep kepada bapak Dr. Safei, M.Si. dan Drs. M Muhammad Yusuf
Hidayat, M.Pd. yang t g telah meluangkan waktu dan tenaga serta pi pikirannya untuk
membimbing dan me mengarahkan penulis sejak awal penulisan sam sampai selesainya skripsi ini. Tidak lupa upa pula penulis ucapkan terima kasih kepada: :
1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makassar beserta wakil Rektor I,II dan III UIN Alauddin Makassar.
2. Dr. Muhammad Amri, Lc, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah, Dr.
Muljono Damopolii, M.Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. (Wakil Dekan II) dan Dr. H. Syahruddin, M.Pd. (Wakil Dekan III)
3. Jamilah, S.Si.,M.Si. dan H. Muh. Rapi, S.Ag., M.Pd., selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar.
4. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tidak langsung.
5. Drs. H. Muh.Yasin selaku Kepala Sekolah SMAN 1 Maiwa serta jajarannya, dan Alimuddin, S.Pd selaku guru bidang studi Biologi yang turut membantu penulis, serta adik-adik siswa kelas X
2 atas segala pengertian dan kerjasamanya selama penulis melaksanakan penelitian.
6. Ayahanda Herman D,S.Pd dan Ibunda tercinta Nurhayati L yang senantiasa memberikan motivasi dan semangat serta selalu memanjatkan doa sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini.
7. Sahabat “Rainbow” Adelina Damayanti, Nasrianti, Salmiyati Yachsan, Syarifa Subaedah, dan Rahma Taufik yang selalu bersamaku dalam suka maupun duka.
8. Teman-teman KKNR Desa Ballasuka yang telah memberikan motivasi dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Sahabat seperjuangan di jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar angkatan 2012 khususnya bio 1 dan 2 yang telah memberikan semangat selama pembuatan skripsi.
Akhirnya, penulis berharap semoga tulisan ini bermanfaat bagi pengajaran Biologi dan semoga bantuan yang telah diberikan bernilai ibadah di sisi Allah SWT, dan mendapat pahala yang setimpal.
Amin Ya Rabbal Alamin
Makassar, Maret 2016
Penyusun
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv
KATA PENGANTAR ................................................................................... v
DAFTAR ISI .................................................................................................. vi
DAFTAR TABEL ......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix
ABSTRAK ..................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1 – 7
A. Latar Belakang Masalah ............................................................1 B. Rumusan Masalah ......................................................................
4 C. Hipotesis ....................................................................................
5 D. Defenisi Operasional Variabel .. ................................................
5 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ..................................................
6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................... 8 – 42 A. Hasil Belajar ..............................................................................
8 1. Pengertian Belajar …………………………………………..
8 2. Pengertian Hasil Belajar …………. .......................................
14 B. Media Pembelajaran ...................................................................
20 1. Pengertian Media ...................................................................
20
2. Pengertian Media ……………………………………………
21 3. Media Visual…………………………… ...............................
22 C. Media Spesimen Segar .............................................................
26 D. Jamur ........................................................................................
32 1. Sistem Reproduksi Jamur .......................................................
33 2 . Klasifikasi Jamur ……………………………………………
35
3. Peran Jamur dalm Kehidupan …………………………… ....
40 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................. 43 – 56 A. Jenis Penelitian dan Model penelitian .......................................
43 1. Variabel dan Desain Penelitian ..............................................
43 2. Populasi dan Sampel .............................................................
44 3. Uji Validitas dan Realiabilitas Tes ........................................
46 B. Instrumen dan Prosedur Pengumpulan Data .............................
48 1. Instrumen Penelitian ..............................................................
48 2. Prosedur Pengumpulan Data...................................................
50 C. Teknik Analisis Data .................................................................
53 1. Analisis Deskriptif .................................................................
53 2 . Analisis Inferensial ……………………………………………
54 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 57 – 83 A. Deskripsi Lokasi Penelitian .......................................................
57 B. Hasil Penelitian ..........................................................................
60 B. Pembahasan ...............................................................................
77 BAB V PENUTUP ...................................................................................... 84 – 85 A. Kesimpulan ................................................................................
84 B. Implikasi Penelitian ...................................................................
84 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 86 – 88
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Kategori Keterampilan Siswa............................................................. 54 Tabel 2 Daftar nilai pretest sebelum perlakuan............................................... 60 Tabel 3 Perhitungan untuk Mencari Mean (rata-rata) Nilai prettest
Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 62 Tabel 4 Tingkat Hasil Belajar Siswa pada Saat Pretest .................................. 63 Tabel 5 Daftar nilai prottest setelah perlakuan................................................ 64 Tabel 6 Daftar nilai pretest dan posttest.......................................................... 65 Tabel 7 Perhitungan untuk Mencari Mean (rata-rata) Nilai posttest
Hasil Belajar Siswa ............................................................................ 67 Tabel 8 Tingkat Hasil Belajar Siswa pada Saat Postest .................................. 68 Tabel 9 Kelompok skor tinggi pada instrumen tes untuk mengukur hasil belajar siswa ................................................... 69 Tabel 10 Kelompok skor rendah pada instrumen tes untuk mengukur hasil belajar siswa ................................................... 70 Tabel 11 Daftar nilai pretest dan Postest kesimpulan menjawab tes ................ 73 Tabel 12 Lembar Observasi pada saat proses pembelajaran ............................ 76
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Jamur Zygomycota ............................................................................. 35 Gambar 2 Struktur tubuh jamur tempe (Rhizopus stolonifer) ............................. 36 Gambar 4 Penicillum sp .................................................................................. 37 Gambar 5 Volvariella volvaceae ........................................................................ 38 Gambar 5 Gambaran penerimaan Hipotesis........................................................ 74
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Analisis Deskriptif dan InferensialLampiran A1 Hasil belajar siswa pada konsep Jamur Kelas X SMAN 1 Maiwa Kabupaten Enrekang sebelum penggunaan Spesimen Segar sebagai Media Pembelajaran
Lampiran A2 Hasil belajar siswa pada konsep Jamur Kelas X SMAN 1 Maiwa Kabupaten Enrekang setelah penggunaan Spesimen Segar sebagai Media Pembelajaran
Lampiran A3 Daftar Nilai Pre-test dan Post-test kesimpulan menjawab tes yang sehubungan dengan aspek Kognitif siswa
Lampiran B Instrumen Penelitian
Lampiran B1 Soal Pre-test dan Post-test Instrumen penelitian Lampiran B2 Lembar Observasi Lampiran B3 Silabus Lampiran B4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Lampiran B5 Kisi – kisi soal Instrumen tingkat kemampuan kognitif siswa pada konsep jamur Lampiran B6 Lembar Kerja Siswa Lampiran B7 Validasi Instrumen
Lampiran C Uji Validitas dan Reliabilitas Lampiran D Dokumentasi Penelitian Lampiran E Persuratan
ABSTRAK
Nama : Heriyati Herman NIM : 20500112003Judul Skripsi : Efektivitas Penggunaan Spesimen Segar sebagai Media
Pembelajaran pada Konsep Jamur terhadap Hasil BelajarPeserta Didik Kelas X SMAN 1 Maiwa Kabupaten Enrekang
Skripsi ini adalah studi tentang pentingnya penggunaan media dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi peserta didik sehingga akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh. Penulis meneliti apakah ada perbedaan hasil belajar siswa sebelum diajar menggunakan media spesimen segar dan setelah menggunakan media spesimen segar. Media
spesimen segar adalah media yang langsung disiapkan dan dipakai saat media
tersebut masih benar-benar alami.Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana hasil belajar peserta didik sebelum penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran, bagaimana hasil belajar peserta didik setelah penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran dan apakah penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum menggunakan media spesimen segar dan setelah menggunakan media media spesimen, serta untuk mengetahui apakah penggunaan spesimen segar efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pre-eksperimental design dengan bentuk one- group pretest – postest design. Sampel penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X 2 SMAN 1 Maiwa Kab. Enrekang yang terdiri dari 35 siswa. Instrument penelitian yang penulis gunakan dalam memperoleh data yaitu; instrumen tes, observasi, dan dokumentasi. Kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan infrensial. Melalui metode dan analisis data tersebut, maka diperoleh hasil belajar siswa kelas X
2 SMAN 1
Maiwa sebelum diajar menggunakn media spesimen segar berada pada kategori rendah 48,58% dengan rata-rata 50,42 dan hasil belajar siswa kelas X
2 SMAN 1
Maiwa setelah diajar dengan menggunakan media spesimen segar berada pada kategori tinggi yaitu 77,15% dengan rata-rata 74,43. Pada penelitian ini didapatkan nilai t hitung = 5,66 pada taraf signifikansi 5%: t t = 1,967. Dengan demikian t hitung jauh lebih besar daripada t tabel ; yaitu: 5,66 > 1,967. Ini berarti penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran efektif dalam meningkatkankan hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Maiwa Kabupaten Enrekang.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Biologi memberikan sumbangan besar terhadap proses membangun
pengetahuan melalui penginderaan, adaptasi, dan abstraksi harus menjadi acuan. Artinya dipikirkan proses membangun pengetahuan dan kesadaran bagaimana pengetahuan diperoleh dan dikembangkan. Konsep-konsep dalam biologi digunakan untuk menjelaskan proses tersebut. Keseimbangan antara asimilasi (penerapan skema yang dimiliki pada situasi baru) dan akomodasi (mebgubah skema yang lama berdasarkan situasi baru) yang termasuk ke dalam proses adaptasi diperlukan untuk mengembangkan penalaran dan
1 pengetahuan.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Dalam usaha untuk mewujudkan suasana belajar dan pembelajaran banyak faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan pembelajaran secara umum ada dua, yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada. didalam individu peserta 1 Syafei, Strategi Belajar Mengajar (Makassar: Universitas Islam Negeri (UIN) didik, sedangkan faktor ekternal adalah faktor yang ada di luar peserta didik sebagai individu yang belajar.
Faktor internal meliputi faktor jasmani dan faktor psikologis.Sedangkan faktor eksternal meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor lingkungan masyarakat.Pada faktor sekolah termasuk di dalamnya adalah kurikulum, guru, metode dan strategi pembelajaran yang dipilih oleh guru, serta media pembelajaran.
Dari kutipan di atas dapat dipahami bahwa guru adalah salah satu faktor yang memiliki banyak faktor lain ingklusif di dalamnya. Faktor yang ingklusif dalam guru antara lain media pembelajaran, metode pembelajaran, dan strategi pembelajaran. Dengan kata lain untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka pemilihan media, metode, dan strategi pembelajaran harus tepat. Dalam pemilihan media, metode, dan strategi pembelajaran sangat dipengaruhi oleh mata pelajaran yang akan dipelajari oleh siswa, dan tingkat perkembangan siswanya.
Disamping faktor internal dan eksternal, keberhasilan pembelajaran di sekolah juga dipengaruhi oleh guru, siswa, metode pembelajaran, media pembelajaran dan lingkungan sekolah. Namun dari faktor-faktor tersebut di atas media pembelajaran adalah merupakan faktor yang sangat penting.
Media pembelajaran merupakan salah satu unsur penting dalam sistem pembelajaran.
Pemanfaatan indera pendengaran saja dalam belajar, tidak akan dapat menoptimalkan potensi siswa. Kita perlu keempat indera lainnya sebagai satu kesatuan agar anak dapat berkembang secara optimal. Hasil penelitian membuktikan bahwa 11% pengetahuan seseorang diperoleh dari pendengaran dan 83% dari penglihatan. Sedangkan 20% dari kemampuan daya ingat diperoleh dari penggunaan pendengaran, dan 50% dari apa yang dilihat.
Melalui mendengar, anak didik mengikuti peristiwa demi peristiwa dan ikut merasakan apa yang disampaikan. Dalam hal ini telingah seolah-olah menjadi mata. Anak didik memahami sesuatu berasal dari penjelasan guru. Namun hanya 20% dari yang didengar anak didik dapat diingat dikemudian hari.
Ingatan yang lebih mendalam akan mampu dihasilkan jika penjelasan guru dilengkapi dengan gambar, simulasi, latihan, praktek, demonstrasi dan lainnya. Dengan demikian dengan melihat dan mendengar akan memperoleh kesan yang jauh lebih baik, yaitu mampu mengingat 50% dari apa yang
2 didengar dan dilihatnya.
Dari uraian diatas kita dapat mengetahui bahwa media penting untuk pembelajaran dimana media dapat menarik dan memelihara perhatian, memudahkan pemahaman dan membantu daya ingat. Belajar dengan menggunakan media spesimen segar ingatan siswa akan lebih kekal karena media spesimen segar merupakan benda sesungguhnya atau contoh benda sesungguhnya bukan hanya melalui gambar.
Pada saat peneliti melakukan observasi awal, peneliti menemukan bahwa guru-guru disekolah tersebut masih menggunakan metode mengajar secara konvensional. Kemudian peneliti bertanya kepada salah satu guru yang 2 Syafei, Media Pembelajaran (Makassar: Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin, 2011), h. 119. mengajar pada mata pelajaran biologi bahwa pada saat melakukan proses belajar mengajar apakah menggunakan media atau tidak. Guru tersebut mengatakan, pada proses belajar mengajar memang menggunakan media tetapi media tersebut hanya berupa gambar dan selebihnya menggunakan papan tulis. Padahal Fasilitas pembelajaran di SMAN 1 Maiwa terbilang cukup memadai karena memiliki laboratorium IPA namun penggunaannya kurang maksimal sehingga mengakibatkan perlengkapan laboratorium tersebut banyak yang rusak dan karatan. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk menggunakan media spesimen segar dalam mengajarkan konsep jamur dan berharap apabila pembelajaran IPA dengan menggunakan media Spesimen, maka hasil belajar siswa kelas X SMAN 1 Maiwa akan meningkat.
Berdasarkan latar belakang di atas peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian eksperimen di kelas X SMAN 1 Maiwa dengan judul:
“ Efektivitas Penggunaan spesimen segar sebagai Media Pembelajaran pada
konsep Jamur terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Maiwa Kabupaten Enrekang ”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnnya, maka masalah yang coba diangkat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar peserta didik sebelum penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran pada konsep Jamur, kelas X SMAN 1 Maiwa?
2. Bagaimana hasil belajar peserta didik setelah penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran pada konsep Jamur, kelas X SMAN 1 Maiwa?
3. Apakah penggunaan spesimen segar pada konsep jamur, efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas X SMAN 1 Maiwa?
C. Hipotesis
Hipotesis merupakan suatu pernyataan yang masih lemah kebenarannya dan perlu dibuktikan atau dugaan yang sifatnya masih
3 sementara.
Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah “Penggunaan
spesimen segar sebagai media pembelajaran pada konsep jamur efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas X SMAN
1 Maiwa”.
D. Defenisi Operasional Variabel
Judul penelitian ini adalah Efektivitas Penggunaan spesimen segar sebagai Media Pembelajaran pada konsep Jamur terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMAN 1 Maiwa Kabupaten Enrekang. Agar tidak terjadi pemahaman pengertian yang berbeda maka perlu dijelaskan secara singkat konsep-konsep yang terdapat pada judul penelitian yang dimaksud, sebagai berikut:
1. Spesimen segar atau seringkali disebut sebagai preparat segar dapat diartikan sebagai media yang langsung disiapkan dan dipakai saat 3 media tersebut masih benar-benar alami.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D (Cet 11; Bandung :
Alfabeta, 2010), h. 63.2. Jamur adalah organisme eukariotik yang bersel tunggal atau banyak dengan tidak memiliki klorofil.
3. Hasil Belajar. Hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh usaha. Sedangkan belajar adalah proses dari tidak tahu menjadi tahu. Jadi hasil belajar adalah usaha yang dilakukan seseorang sehingga dari tidak tahu menjadi tahu. Hasil belajar yang dimaksud penulis adalah skor yang diperoleh dari nilai yang menunjukkan tingkat penguasaan materi pelajaran biologi setelah penggunaan Spesimen Segar.
Dari pengertian kata kunci di atas, maka dapat dikemukakan bahwa yang dimaksud dari penilitian ini adalah suatu kajian atau pembahasan mengenai media pembelajaran yakni berupa spesimen segar yang digunakan sebagai media dalam pembelajaran konsep jamur yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Pada prinsipnya tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum penggunaan segar spesimen sebagai media pembelajaran pada konsep Jamur, kelas X SMAN 1 Maiwa.
b. Untuk mengetahuai hasil belajar siswa setelah penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran pada konsep Jamur, kelas X SMAN 1 Maiwa. c. Untuk mengetahui apakah penggunaan spesimen segar sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa, Kelas X SMAN 1 Maiwa pada konsep Jamur.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Secara Teoritis.
Secara teoritis manfaat dalam penelitian ini adalah diharapkan mampu memberikan informasi tentang pembelajaran dengan menggunakan spesimen segar untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada konsep jamur di kelas X IPA SMAN 1 Maiwa.
b. Secara Praktis.
Secara praktis manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Sekolah.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan suatu acuan untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, mengembangkan strategi pembelajaran dan dapat menjadi alternatif dalam mengatasi masalah pembelajaran terutama pembelajaran biologi SMAN 1 Maiwa.
2) Guru Sebagai salah satu pedoman bagi guru dalam bidang studi biologi, untuk mengembangkan metode mengajar dalam upaya meningkatkan prestasi siswa sehingga proses pembelajaran tidak monoton pada metode ceramah saja.
3) Siswa.
Dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar biologi dan memiliki kemungkinan menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi dalam memecahkan masalah sehingga memperoleh hasil yang lebih baik.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Hasil Belajar
1. Pengertian belajar
Menurut pengertian secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan -perubahan
1 tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika berada
2 disekolah maupun dilingkungan rumah atau keluarga sendiri.
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
3
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya Menurut Gagne dalam Suprijono belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. Hal lain yang dikemukakan oleh Travers dalam 1
. Slameto.Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya (Cet IV; Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h.2. 2 3 Muhibbin Syah, Psikologi belajar ( Jakarta: Raja Grafindo Persada , 2003), h. 163.
Annurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung : Alfabeta, 2009), h. 35. Suprijono bahwa belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah
4
laku Slameto dalam Djamarah mengemukakan bahwa: belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
5 pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Apabila dianalisis pengertian belajar tersebut diatas, mengandung unsur-unsur yang sama,yaitu 1) belajar itu merupakan suatu kegiatan yang disadari dan mempunyai tujuan, 2) proses belajar itu mengakibatkan perubahan tingkah laku, dan perubahan itu disebabkan oleh pengalaman- pengalaman atau kematangan dan bukan disebabkan oleh pertumbuhan atau
6
kematangan, dan 3) perubahan tingkah laku dalam belajar sifatnya menetap Seseorang yang telah melakukan aktivitas belajar dan diakhir dari aktivitasnya itu telah memperoleh perubahan dalam dirinya dengan pemilikan pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah belajar. Tetapi perlu diingatkan, bahwa perubahan yang terjadi akibat belajar adalah perubahan
7 yang bersentuhan dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi tingkah laku.
Bila terjadi proses belajar, maka bersama itu pula terjadi proses mengajar. Hal ini kiranya mudah dipahami, karena bila ada yang belajar sudah barang tentu ada yang mengajarnya, dan begitu pula sebaliknya kalau ada 4 Agus Suprijono. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. (Cet IV; Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2010). h. 2. 5 6 Djamarah, S. B. Psikologi Belajar. (Cet. Jakarta. Rineka Cipta. 2002). h. 13.
Abdul Haling,Belajar dan pembelajaran. (Cet 2. Makassar : Badan penerbit UIN Makassar.2007). h. 2. 7 Djamarah, S.B. Psikologi Belajar. (Edisi 2; Jakarta: Rineka Cipta. 2008). h. 14. yang mengajar tentu ada yang belajar. Kalau sudah terjadi proses/saling interaksi, antara yang mengajar dengan yang belajar, sebenarnya berada pada suatu kondisi unik, sebab secara sengaja atau tidak sengaja, masing-masing pihak berada dalam suasana belajar. Jadi guru walaupun dikatakan sebagai
8 pengajar, sebenarnya secara tidak langsung juga melakukan belajar.
Sedangkan belajar dalam kamus bahasa Indonesia adalah berusaha
9
untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan berlatih. Belajar pada manusia merupakan suatu proses psikologis yang belangsung dalam interaksi aktif, subjek dengan lingkungan dan menghasilkan perubahan - perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap yang bersifat menetap.
Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang pengertian belajar, dapat dilihat beberapa defenisi yang dikemukakan oleh beberapa ahli, yaitu:
1. Menurut Cronbach menyatakan bahwa: learning is shown by a change in
behavior as a result of experience .Jadi menurut Cronbach pembelajaran
10
itu dilihat dari perubahan sikap yang merupakan hasil dari pengalaman
2. Menurut Mc Geoh menyatakan bahwa learning is change in
11 performance as a result of practice . Artinya, pembelajaran merupakan suatu perubahan dalam penampilan sebagai hasil dari praktek.
3. Menurut Hilgard, learning is the process by which an activity originates 8 or is changed through training procedures (whether in the laboratory or
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar ( Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2005 ), h. 19. 9 Pius Abdillah dan Danu Prasetya, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (Surabaya; Arkola), h.19. 10 . 11 Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan(Jakarta; PT Raja Grafindo, 2002)h.231 . Sumardi suryabrata, Psikologi Pendidikan,h.231
in the natural environment) as distinguished from change by factors not attributable to training. Artinya, pembelajaran adalah dimana suatu
kegiatan itu berawal atau yang diubah melalui pelatihan yang merupakan prosedur (yang ada di dalam laboratorium atau pada lingkungan sekitar) yang membedakan dari perubahan disebabkan oleh faktor yang bukan
12 dianggap dan disebabkan oleh pelatihan.
4. Menurut Skinner, belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian
13 tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
Berdasarkan defenisi di atas yang dikemukakan dari para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku pada individu-individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, penyesuaian diri. Jadi, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.
Aktifitas belajar sangat terkait dengan proses pencarian ilmu. Islam sangat menekankan terhadap pentingnya ilmu. Al-quran dan Hadits, mengajak kaum muslim untuk mencari dan mendapatkan ilmu dan kearifan, serta menempatkan orang-orang yang berpengetahuan pada derajat yang tinggi. Di dalam Al-quran, kata al_‟ilm dan kata-kata turunannya digunakan lebih dari 780 kali. Beberapa ayat pertama yang diwahyukan kepada rasulullah,
12 . 13 Pius Abdillah dan Danu Prasetya, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, h. 19.
. Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran (Bandung; Alfabeta, 2003),h. 14. menyebutkan pentingnya membaca, pena dan ajaran untuk manusia. Qs Al- alaq [96]: 1-5.
Keutamaan belajar dari hadits disebutkan bahwa :
ِﺔﱠﻨَﺠﻟا ﻰَﻟِإ ﺎًﻘْﯾِﺮَط ِﮫِﺑ ّﷲ َﻞﱠﮭَﺳ ﺎًﻤْﻠِﻋ ِﮫْﯿِﻓ ُﺲِﻤَﺘْﻠَﯾ ﺎًﻘْﯾِﺮَط َﻚَﻠَﺳ ْﻦَﻣ ( ) َدُواَد ْﻮُﺑأ ُهاَوَر
Artinya : “Barang siapa merintis jalan mencari ilmu maka Allah akan
14 memudahkan bagin ya jalan ke surga (HR. Abu Daud)” .
Dari ayat diatas dijelaskan keutamaan mencari ilmu atau belajar, bahwa telah dijanjikan kepada suatu kaum untuk mencari ilmu dan belajar agar kiranya dapat mengetahui hal yang belum dia ketahui sehingga tidak sesat lagi dijalan Allah SWT dan pada akhirnya dia akan mendapatkan kehidupan yang kekal di akhirat dan dipermudah baginya jalan menuju surga.
Menurut Muhibbin Syah faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi 3 macam yakni:
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa;
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa;
3. Faktor pendekatan belajar (apparch to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
15 14 untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
. Baharuddin, Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Malang: Ar-Ruzz Media, 2007). h. 30
Ada beberapa prinsip belajar yang dikemukakan oleh Suprijono di
16
antaranya yaitu:
1. Prinsip belajar adalah perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri: a) Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang disadari.
b) Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
c) Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.
d) Positif atau berakumulasi.
e) Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
f) Bertujuan dan terarah.
g) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.
2. Belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistematik yang dinamis, konstruktif dan organik.
3. Belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.
4. Berdasarkan persyaratan yang diperlukan untuk belajar
a) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan 15 instruksional 16 Muhibbin Syah, Psikologi belajar,h. 130.
Agus Suprijono. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Pakem ( Cet. I; b) Belajar harus harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional c) Belajar perlu lingkungan yang menantang, dimana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif
d) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya
2. Pengertian Hasil Belajar
Dalam kamus bahasa Indonesia, hasil adalah sesuatu yang didapat
17 dari jerih payah, panen; pendapatnya, perolehan, buah.
Istilah hasil belajar tersebut tersusun dari dua kata yakni dari kata hasil dan belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, hasil diartikan sebagai sesuatu yang telah dicapai dari apa yang dilakukan atau apa yang telah dikerjakan sebelumnya.
Hasil belajar tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang tidak melakukan kegiatan belajar. Kenyataan menunjukkan bahwa untuk mendapatkan hasil belajar yang baik tidak semudah yang dibayangkan tetapi harus didukung oleh sebuah kemauan dan minat dalam belajar serta program pengajaran yang baik.
Untuk meningkatkan hasil belajar dalam bentuk pengaruh instruksional dan untuk mengarahkan pengaruh pengaruh pengiring terhadap hal-hal yang positif dan berguna bagi siswa, guru harus pandai memilih isi pengajaran serta bagaimana proses belajar itu harus dikelolah dan 17 dilaksanakan di sekolah. Ada dua jenis belajar yang perlu dibedakan, yakni belajar konsep dan proses. Belajar konsep lebih menekankan hasil belajar pada pemahaman fakta dan prinsip, banyak bergantung pada apa yang diajarkan guru, yaitu bahan atau isi pelajaran, dan lebih bersifat kognitif.
Sedangkan belajar proses atau keterampilan proses lebih menekankan pada
18 masalah bagaimana bahan pelajaran itu diajarkan dan dipelajari.
Menurut Suprijono, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-
19 nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apersepsi dan keterampilan.
Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Hasil belajar tersebut terjadi terutama berkat evaluasi guru. Hasil belajar dapat berupa dampak pengajaran dan dampak pengiring. Di mana dampak pengajaran merupakan hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat setelah latihan, sedangkan dampak pengiring merupakan terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain,
20
suatu transfer belajar Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan
18 Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar ( Bandung : CV Pustaka Setia, 2005)h. 34-35 19 . 20 Agus Suprijono. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,h. 5.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran(Jakarta; PT Rineka Cipta, 2002),h. dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, sikap kurang
21
sopan menjadi sopan, dan sebagainya.Hasil belajar merupakan suatu ukuran berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam proses belajar mengajar.
Slameto (belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya,2003) “hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor dari dalam (faktor internal) maupun dari luar (faktor eksternal). Faktor internal adalah faktor jasmaniah, psikologis, dan faktor kelelahan (misalnya intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor
22
masyarakat (misalnya guru, kurikulum dan model pembelajaran).” Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek seperti pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
23
keterampilan apresiasi dan sebagainya.Pengukuran hasil belajar dapat dilakukan melalui prosedur tertulis, lisan dan observasi. Prosedur yang digunakan untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya kognitif pada umumnya tertulis, sedangkan prosedur untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya keterampilan adalah observasi.
Pengertian tentang hasil belajar yang dimaksud oleh peneliti adalah hasil belajar yang diperoleh seorang siswa dalam mata pelajaran tertentu dengan menggunakan tes sebagai alat ukur keberhasilan siswa, atau dapat 21 22 Oemar Hamalik. Kurikulum dan Pembelajaran(Jakarta; PT Bumi Aksara, 2005), h.155. 23 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, h. 55.
Oemar Hamalik. . (Cet IX; Jakarta: PT Bumi Aksara Proses Belajar Mengajar dikatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah melalui kegiatan belajar.
Indikator hasil belajar yaitu dengan melalui segenap rana psikologi. Rana psikologi yaitu rana kognitif, efektif, dan psikomotor. Untuk lebih jelasnya penulis menguraikan beberapa rana psikologi beserta indikatornya dan cara evaluasinya sebagai berikut:
1. Rana kognitif Rana kognitif (cipta) adalah rana yang mencakup kegiatan mental
(otak),dalam rana kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir seperti:
a) Pengamatan, indikatornya yaitu menunjukkan, membandingkan dan menghubungkan, sedangkan evaluasinya ialah dengan tes lisan, tulisan, dan observasi.
b) Ingatan, indikatornya yaitu dapat menyebutkan dan menunjukkan, cara evaluasinya sama dengan cara evaluasi pengamatan.
c) Pemahaman, indikatornya yaitu dapat menjelaskan atau mendefinisikan dengan lisan sendiri, cara evaluasinya ialah dengan tes lisan dan tulisan.
d) Analisis, indikatornya yaitu dapat menguraikan dan mengklasifikasikan.
e) Penerapan, adalah kesanggupan seseorang untuk menggunakan ide- ide, rumus-rumus dan teori-teori. Indikatornya yaitu dapat memberi contoh, cara evaluasinya ialah dengan tes tertulis,pemberian tugas dan observasi. f) Sintesis (kemampuan berpikir), indikatornya yaitu dapat
24 menghubungkan materi-materi dan dapat menyimpulkan.
Ciri khas belajar ini adalah memperoleh dan menggunakan bentuk- bentuk yang mewakili objek-objek yang dihadapi, atau di amati, apakah itu orang, benda atau kejadian/peristiwa. Objek-objek itu dihadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan atau gagasan. Gagasan dan tanggapan itu dapat dituangkan ke dalam bentuk kata-kata, yang dapat disampaikan
25 kepada orang yang mendengarkan.
2. Rana afektif Rana efektif (rasa) adalah ranah yang berkaitan dengan pendapat sikap atau nilai. Ranah afektif ini terdiri dari: a) Penerimaan, indikatornya yaitu menunjukkan sikap menerima dan menolak. Cara evaluasinya ialah dengan cara tertulis, sikap dan observasi.
b) Apresiasi (sikap menghargai), indikatornya menganggap penting, indah, harmonis, dan mengagumi. Cara evaluasinya ialah dengan penilaian sikap, pemberian tugas dan observasi.
c) Sambutan, indikatornya yaitu kesediaan berpartisipasi, cara evaluasinya ialah dengan sikap, pemberian tugas dan observasi.
24 25 Anas, Sudijona. Evaluasi pembelajaran. (Bandung: Alfabeta, 2003).h.
49. Sahabuddin, Belajar dan Mengajar (Cet. III; Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, 2007), h.82-84. d) Pendalaman, indikatornya yaitu mengakui dan meyakini serta mengingkari. Cara evaluasinya ialah dengan sikap, pemberian tugas dan observasi.
e) Penghayatan, indikatornya yaitu melambangkan dan menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari. Cara evaluasinya dengan memberi tugas dengan melaui observasi.
26 Suasana hidup manusia tidak monoton, tatapi bervariasi. Manusia
bukan hanya berfikir dan berbuat, tetapi juga merasakan sesuatu. Salah satu ciri dari bentuk belajar afektif adalah belajar menghayati nilai dari objek yang dihadapi melalui perasaan, apakah objek itu berupa orang, benda atau peristiwa.
27
3. Rana psikomotoris Psikomotorik adalah rana yang berkaitan dengan keterampilan atau kemampuan setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu indikatornya dari keterampilan dapat dilihat dengan gerakan mata, tangankaki dan anggota tubuh lainnya. Untuk menilai keterampilan itu dapat dilihat dari tindakan siswa tersebut. Selain dari keterampilan, rana psikomotorik berkaitan pula dengan kecakapan seperti kefasihan melafalkan atau mengucapkan, hal ini dpat dilihat melalui lisan/tindakan.
28
Untuk mengimbangi pekerjaan otak, yang mengutamakan akal sebagai