PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN MATERI SISTEM TATA SURYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA | Fauzan | Jurnal Pendidikan Sains Indonesia 8404 18991 1 SM
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN ERAPAN M OD EL PROBLEM BASED LEARN I N G PAD A
PEM BELAJARAN M ATERI SI STEM TATA SURYA UN TUK
M EN I N GKATKAN H ASI L BELAJAR SI SW A
M a a r u f Fa uz a n 1 , Abdu l Ga n i 2 , M u h a m m a d Sy uk r i 3
1
Program St udi Pendidikan I PA PPs Univ ersit as Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh
23111
2
Program St udi Pendidikan Kim ia FKI P Univ ersit as Syiah Kuala, Darussalam Banda
Aceh 23111
3
Program St udi Fisika FMI PA Univ ersit as Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh 23111
Korespodensi: m aaruf71@yahoo.co.id
Abst r a k
Hasil t elaah nilai uj ian nasional ( UN) m enunj ukkan bahw a daya ser ap m at eri sist em t at a sur ya
di SMP Negeri 14 Banda Aceh m asih rendah. Hasil obser vasi dan diskusi dengan gur u- gur u I PA
didapat bahwa m ot ivasi belaj ar pesert a didik um um nya m asih rendah dan pem belaj ar an lebih
dom inan dengan car a konvensional. Penelit ian ini bert uj uan unt uk m enget ahui peningkat an
hasil belaj ar siswa set elah m engikut i pem belaj aran dengan m odel problem based learning
( PBL) . Met ode penelit ian yang digunakan adalah quasi experim ent al dengan desain cont rol
group pret est - post t est sert a t eknik purposive sam pling. Pengum pulan dat a dilakukan dengan
pret est - post t est unt uk m enget ahui peningkat an hasil belaj ar kognit if, unt uk sikap sosial dan
ket ram pilan pesert a didik m elalui observasi. Hasil analisis pada kelas eksperim en m enunj ukkan
N- gain hasil belaj ar kognit if sebesar 53,18% sedangkan kelas kont rol sebesar 38,86% . Uj i
norm alit as dan hom ogenit as m enunj ukkan dat a berdist ribusi norm al dan hom ogen. Uj i hipot esis
dilakukan dengan m enggunakan uj i t . Hasil uj i t nilai N- gain m enunj ukkan t hit ung > t t abel
at au ( 2,887 > 2,042) , dapat disim pulkan signifikan. Hasil analisis dat a observasi sikap sosial
pesert a didik, pada kelas eksperim en rat a- rat a sebesar 76 dan kelas kont rol sebesar 70. Hasil
analisis ket ram pilan, rat a- rat a kelas eksperim en sebesar 73 dan kelas kont rol sebesar 68.
Berdasarkan hasil penelit ian dapat disim pulkan bahw a penerapan m odel PBL dapat
m eningkat kan hasil belaj ar pesert a didik.
Ka t a Kunci : m odel PBL, hasil belaj ar, sist em t at a surya.
Abst r a ct
The result of prelim inary st udy on t he grade of nat ional exam inat ion showed t hat st udent s’
capacit y for achievem ent on t he m at erial solar syst em at SMP Negeri 14 Banda Aceh was st ill
low. The observat ion and discussion wit h t he science t eachers found t hat st udent s’ m ot ivat ion
generally was st ill low and t he learning process was dom inat ed by convent ional m et hods. This
st udy aim ed t o know t he im provem ent of st udent s’ achievem ent aft er part icipat ing in learning
wit h problem based learning ( PBL) m odel. The research m et hodology used in t his st udy was
quasi experim ent al wit h cont rol group pret est - post t est design and purposive sam pling
t echnique. The dat a were collect ed by holding pret est - post t est t o know t he im provem ent of
st udent s’ cognit ive achievem ent , whereas st udent s’ social at t it udes and skills were assessed
t hrough observat ion. The analysis result of experim ent al class showed t he im provem ent of
cognit ive achievem ent of N- gain reached t he percent age num ber of 53,18% , while cont rol class
showed t he percent age num ber of 38,86% . Norm alit y and hom ogeneit y t est s indicat ed t hat t he
dat a were dist ribut ed norm ally and hom ogeneously. The hypot hesis was exam ined by using t t est . The t - t est result of N- gain showed t hat t count > t t able or ( 2,887 > 2,042) , so it could be
concluded as a significant result . The analysis on dat a observat ion of st udent s’ social at t it udes
in experim ent al class showed t he average score was 76, while t he score of cont rol class was 70.
Besides, t he analysis on st udent s’ skills result showed t hat t he experim ent al class got t he score
of 73 whereas t he cont rol class got 68. All in all, according t o t he research result , it can be
concluded t hat t he applicat ion PBL m odel can im prove st udent s’ achievem ent in learning
m at erial solar syst em .
k e yw or ds : PBL m odel, learning achievem ent , solar syst em
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |27
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN D AH ULUAN
I lm u Penget ahuan Alam ( I PA) berkait an dengan cara m encar i t ahu t ent ang alam
sem est a secara sist em at is. I PA bukan hanya penguasaan kum pulan penget ahuan yang berupa
fakt a, konsep, dan prosedur t et api j uga m erupakan suat u pr oses penem uan. Pendidikan I PA
diharapkan dapat m enj adi wahana bagi pesert a didik unt uk m em pelaj ari diri sendiri dan
alam sekit ar, sert a prospek pengem bangan lebih lanj ut unt uk m enerapkannya dalam kehidupan
sehari- hari. Proses pem belaj aran I PA m enekankan pada pem berian pengalam an langsung
unt uk m engem bangkan kom pet ensi dan m em aham i alam sekit ar secara ilm iah ( Kem dikbud,
2014) . Selanj ut nya, Taufik dkk. ( 2010) m engem ukakan bahwa I PA adalah pem belaj aran yang
t idak m engabaikan proses sains. Hakikat sains yang dim aksud m eliput i produk, proses, dan
sikap ilm iah. Pem belaj aran I PA seharusnya dapat m em berikan pengalam an langsung pada
pesert a didik sehingga m enam bah kem am puan dalam m engkonst ruksi, m em aham i, dan
m enerapkan konsep yang t elah dipelaj ari. Dengan dem ikian, pesert a didik akan t erlat ih
m enem ukan sendiri berbagai konsep secara holist ik, berm akna, aut ent ik sert a aplikat if unt uk
kepent ingan pem ecahan m asalah.
Berdasarkan hasil riset program for int ernat ional st udent assesm ent ( PI SA)
pada
lit erasi I PA, t ahun 2009 dit em ukan bahwa dari 6 ( enam ) level kem am puan yang dirum uskan di
dalam st udinya, ham pir sem ua pesert a didik I ndonesia hanya m am pu m enguasai pelaj aran
sam pai level 3 ( t iga) saj a, sem ent ara negara lain yang t erlibat di dalam st udi ini banyak yang
m encapai level 4 ( em pat ) , 5 ( lim a) , dan 6 ( enam ) . Hasil riset t rends in m at hem at ics and
science st udy ( TI MSS) t ahun 2007 dan 2011 unt uk bidang I PA, m enunj ukkan bahwa lebih dari
95% pencapaian pesert a didik kelas 2 SMP di I ndonesia hanya m am pu m encapai level
m enengah ( Kem dikbud, 2014) .
Wisudawat i & Sulist yowat i ( 2014: 11) m enyat akan bahwa hasil belaj ar I PA yang dicapai
oleh pesert a didik di I ndonesia yang t ergolong rendah dipengaruhi oleh banyak fakt or . Fakt orfakt or t ersebut m eliput i: karakt erist ik pesert a didik dan keluarga, kem am puan m em baca,
m ot ivasi belaj ar, m inat dan konsep diri, st rat egi belaj ar, t ingkat kehadiran dan rasa m em iliki.
Fakt or yang sangat pent ing adalah lingkungan belaj ar dalam bent u k st rat egi yang dicipt akan
guru unt uk m engopt im alkan pot ensi- pot ensi yang dim iliki pesert a didik dalam m em pelaj ari I PA,
dan m enggunakan konsep t ersebut dalam m em aham i lingku ngan
Hasil t elaah daya serap m at eri sist em t at a surya pada uj ian nasional ( UN) di SMP
Negeri 14 Banda Aceh dalam beberapa t ahun t erakhir t erm asuk kat egori rendah. Berdasarkan
dat a UN yang dipublikasikan oleh Pusat Penilaian Pendidikan ( Puspendik) , daya serap m at eri
sist em t at a surya di SMP Negeri 14 Banda Aceh dari t ahun pelaj aran 2011/ 2012 hingga
2013/ 2014 selalu berada di bawah rat a- rat a j enj ang SMP se Kot a Banda Aceh, sepert i
dit unj ukkan pada t abel 1.
Tabel 1. Daya Serap Mat eri Sist em Tat a Surya Hasil UN SMP Negeri 14 Banda Aceh
Tahun
Sekolah
Banda Aceh
Provinsi Aceh
Nasional
Pelaj aran
2011- 2012
65,67
70,15
69,61
64,78
2012- 2013
56,67
62,91
59,88
61,51
2013- 2014
63,53
67,12
60,39
55,29
( Sum ber: Puspendik, 2012- 2014)
Hasil diskusi dengan guru- guru I PA SMP Negeri 14 Banda Aceh dan observasi kelas
didapat bahwa um um nya m ot ivasi pesert a didik belaj ar I PA m asih rendah. Masih banyak
pesert a didik yang beranggapan bahwa pelaj aran I PA sulit dipaham i. Saat proses pem belaj aran,
pesert a didik kurang t erlibat akt if, cenderung m enerim a saj a m at eri yang disam paikan guru .
Guru nam pak m asih lebih dom inan dalam pengelolaan pem belaj aran, dengan m enggunakan
m et ode ceram ah at au diskusi. Kondisi ini m engakibat kan hasil belaj ar pesert a didik m enj adi
kurang opt im al.
Unt uk m enyelesaikan perm asalahan diat as, guru perlu m enyikapi dan m em ikirkan
alt ernat if yang t epat sert a lebih bersifat konst ruk t if dalam pem belaj aran. Gur u harus berupaya
m encipt akan kondisi yang dapat m endorong dan m em beri kesem pat an kepada pesert a didik
unt uk berperan akt if m engkonst ruksi konsep- konsep yang akan dipelaj arinya. Handayani dkk.
( 2015) m enyat akan bahw a paradigm a pem belaj aran har us dirubah dari t ransfer penget ahuan
m enj adi siswa belaj ar dan m enyusun penget ahuannya sendiri. Perubahan paradigm a m enunt ut
guru harus m em iliki kreat ivit as dan inovasi dalam m em buat perencanaan dan m elaksanakan
pem belaj aran sehingga sains sebagai produk dan proses m uncul dalam kegiat an pem belaj aran.
Salah sat u alt ernat if adalah pem belaj aran dengan m odel PBL. Model PBL m enggunakan
pendekat an konst rukt ivist ik dim ana pem belaj aran berpusat pada pesert a didik sehingga dapat
m em buat m ereka berperan akt if dalam pem belaj aran. Model PBL j uga m elat ih pesert a didik
28 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
agar dapat m enganalisis dan m em ecahkan suat u m asalah walaupun t ingkat kem am puan
m ereka beragam . Firm ansyah dkk. ( 2015) m engat akan bahwa PBL m erupakan m odel
pem belaj aran yang m em berikan kesem pat an pesert a didik m enggali pengalam an aut ent ik
sehingga m endorong m ereka akt if belaj ar, m engkonst ruksi penget ahuan, dan m engint egrasikan
kont eks belaj ar di sekolah dan kehidupan nyat a secara ilm iah . Pesert a didik t idak sekedar
m endengarkan, m encat at , dan m enghafal m at eri yang disam paikan oleh guru, t et api
diharapkan m am pu berfikir, m encari, m engolah dat a, dan berkom unikasi dalam proses
pem belaj aran. Susilo dkk. ( 2012) m engat akan m odel pem belaj aran PBL hanya dapat t erj adi j ika
guru m am pu m encipt akan lingkungan kelas yang t erbuka dan
m em bim bing pert ukaran
gagasan. Peran guru adalah sebagai pem beri rangsangan, pem bim bing kegiat an pesert a didik,
dan penent u arah belaj ar yait u suat u pola at au kerangka konsept ual yang berisi prosedur
sist em at ik dalam m engorganisasikan kegiat an pem belaj aran unt uk m encapai t uj uan
pem belaj aran. Sast rawat i dkk. ( 2011) m enyat akan bahwa pem belaj aran m odel PBL m em buat
perubahan dalam proses pem belaj aran khususnya dalam segi peranan guru. Guru t idak hanya
berdiri di depan kelas dan berperan sebagai pem andu siswa dalam m enyelesaikan m asalah
dengan m em berikan langkah- langkah penyelesaian yang sudah j adi. Dalam m odel PBL guru
dit unt ut unt uk m enfasilit asi diskusi, m em berikan pert anyaan, dan m em bant u siswa unt uk
m enj adi lebih sadar akan proses pem belaj aran.
Penerapan m odel PBL unt uk m eningkat kan hasil belaj ar pesert a didik , sebelum nya
sudah dilakukan beberapa penelit ian. Rahayu dkk. (2012) m endapatkan bahwa pem belajaran I PA
yang dikolaborasikan dengan m odel PBL dapat m eningkatkan hasil belajar peserta didik secara
efektif. Hinderasti dkk. (2013) menyim pulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang
diberi pem belajaran Biologi m enggunakan m odel PBL dibandingkan dengan cara konvensional
m etode eksperimen. Nurqom ariah dkk. (2015) m enyim pulkan bahwa penerapan m odel PBL dengan
m etode eksperim en berpengaruh positif terhadap hasil belajar I PA. Herlina dkk. (2016)
m enyim pulkan bahwa m odel pem belajaran PBL berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar
siswa. Dari uraian diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk m engetahui peningkatan hasil belajar
peserta didik pada ranah kognitif, sikap dan ketram pilan setelah mengikuti pem belajaran dengan
m odel PBL pada m ateri sistem tata surya.
METODE
Penelit ian ini dilakukan dengan m enggunakan
m et ode
eksperim en sem u ( quasi
experim ent al) . Desain penelit ian yang digunakan adalah “ cont rol group pret est - post t est
design” . Populasi dalam penelit ian ini adalah pesert a didik kelas VI I I SMP Negeri 14 Banda
Aceh. Tahun pelaj aran 2015/ 2016 sekolah ini m em iliki t iga rom bongan belaj ar dengan j um lah
pesert a didik sebanyak 61 orang. Sam pel penelit ian t erdiri dari dua kelas dengan j um lah
pesert a didik m asing- m asing 18 orang. Kelas eksperim en dan kelas kont rol dit et apkan m elalui
t eknik purposive sam pling, diam bil pada kelas dalam level yang sam a.
Penelit ian dilakukan pada sem est er genap t ah un pelaj aran 2015/ 2016. Sebelum
pelaksanaan pem belaj aran, kedua kelom pok kelas dilakukan t es awal ( pret est ) . Selanj ut nya
dilaksanakan pem belaj aran, dim ana kelas eksperim en dengan m enerapkan m odel PBL
sedangkan kelas kont rol secara konvensional. Set elah pelaksanaan pem belaj aran, baik kelas
eksperim en m aupun kelas kont rol kem bali dilakukan t es yait u t es akhir ( post t est ) . Perbedaan
hasil belaj ar ant ara keadaan awal dengan keadaan akhir diasum sikan sebagai efek dari
perlakuan yang diberikan. Menurut Melt zer ( 2002) peningkat an yang t erj adi ant ara keadaan
awal dan keadaan akhir dapat dihit ung dengan m enggunakan rum us N- gain.
I nst rum en pengum pulan dat a m enggunakan berupa soal pilihan ganda unt uk
pengukuran hasil belaj ar kognit if sert a lem bar observasi unt uk penilaian sikap sosial dan
psikom ot orik pesert a didik. Sebelum digunakan inst rum en pengum pulan dat a t erlebih dahulu
dilakukan proses validasi oleh pakar. Selanj ut nya, inst rum en dilakukan uj icoba pada kelas yang
sudah m endapat kan m at eri t ersebut . Berdasarkan hasil uj icoba, dilakukan proses validit as,
reliabilit as, daya beda, dan t ingkat kesukaran.
H ASI L D AN PEM BAH ASAN
H a sil Be la j a r Kognit if
Peningkat an hasil belaj ar kognit if dikem bangkan dari hasil pret est dan post t est pesert a
didik set elah m engikut i pem belaj aran, dim ana unt uk pengukuran ini m enggunakan soal pilihan
ganda yang sudah dianalisis sebanyak 19 soal. Penilaian hasil belaj ar kognit if kem udian dirat arat akan dan dihit ung persent asenya. Perbandingan pencapaian nilai rat a- rat a pret est , post t est ,
1.
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |29
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
gain , dan N- gain hasil belaj ar kognit if ant ara kelas eksperim en dan kelas kont rol sepert i
dit unj ukkan pada Gam bar 1.
Nilai hasil belajar kognitif (%)
80
69,30
70
59,94
60
53,18
50
35,67
40
38,86
34,80
33,63
30
Kelas Kontrol
25,15
Kelas Eksperimen
20
10
0
Pretest
Posttest
Gain
N-Gain
Aspek Penilaian
Gam bar 1. Perbandingan Persent ase Nilai Rat a- rat a Pret est , Post t est , Gain, dan N- gain Hasil
Belaj ar Kognit if
Dat a hasil belaj ar kognit if selanj ut nya dilakukan uj i norm alit as dan uj i hom ogenit as.
Hasil uj i diperoleh bahwa dat a berdist ribusi norm al dan hom ogen, sehingga dapat dilanj ut kan
dengan penguj ian st at ist ik param et rik. Unt uk m enget ahui pengaruh hasil belaj ar ant ara kelas
kont rol dan kelas eksperim en dapat dilakukan dengan uj i t , hasilnya sepert i pada Tabel 2.
Tabel 2. Uj i t Hasil Belaj ar Kognit if
Nilai
No
Dat a
Kelas
t hit ung
t t abel
Kesim pulan
Rat a- Rat a
1
Pret est
Eksperim en
35,67
Tidak
0,275
2,042
Signifikan
Kont rol
34,80
2
Post t est
Eksperim en
69,30
2,182
2,042
Signifikan
Kont rol
59,94
3
N- gain
Eksperim en
0,53
2,887
2,042
Signifikan
Kont rol
0,39
Dari Tabel 2 dapat dinyat akan bahw a berdasarkan uj i t nilai post t est , t hit ung > t t abel
at au ( 2,182 > 2,042) . Uj i t nilai N- gain t hit ung > t t abel at au ( 2,887 > 2,042) . Dari uj i t nilai
post t est
dan N- gain dapat disim pulkan bahwa hasilnya signifikan. Hasil ini m enunj ukkan
hipot esis nol ( H o) dit olak, berart i t erdapat perbedaan signifikan hasil belaj ar kognit if pesert a
didik. Nilai uj i t unt uk N- gain yang signifikan m enunj ukkan adanya hubungan ant ara m odel
pem belaj aran yang dit erapkan dengan hasil belaj ar kognit if pesert a didik.
Peningkat an yang t erj adi karena dalam penerapan m odel PBL pesert a didik lebih t erlat ih
dalam m em ecahkan berbagai perm asalahan sesuai dengan kem am puan m elalui penyelidikan
secara aut ent ik. Model PBL berupaya agar pesert a didik dapat m em ecahkan m asalah dengan
berpikir t ingkat t inggi. Dalam m em ecahkan m asalah, pesert a didik diharapkan m em punyai
pem aham an t ent ang apa yang dipelaj ari. Pengalam an belaj ar m elalui ket erlibat an langsung
pesert a didik akan m em buat m ereka sem akin akt if dalam belaj ar. Keakt ifan pesert a didik
sangat berpengaruh t erhadap hasil belaj ar karena m em buat m ereka sem akin paham t ent ang
m at eri yang dipelaj ari. Pesert a didik yang akt if dalam p roses pem belaj aran baik pada saat
pengam at an, diskusi dan m em beri gagasan unt uk penyelesaian m asalah sert a saat present asi,
t ingkat pem aham annya akan lebih baik. Hal ini relevan dengan pendapat Ut om o dkk. ( 2014) ,
bahwa pem belaj aran m odel PBL m em buat pesert a didik lebih paham dan t ert arik. Pesert a didik
lebih giat belaj ar, sehingga m eningkat kan hasil belaj ar. Hasil ini j uga didukung penelit ian Dewi
dkk. ( 2014) bahwa pem belaj aran dengan m odel PBL, secara kualit at if m aupun kuant it at if siswa
di kelas eksperim en dan kelas kont rol m em iliki kem am puan berbeda dalam hal m endeskripsikan
konsep fisika. Siswa di kelas eksperim en lebih baik dalam m em aham i dan m endeskripsikan
konsep fisika j ika dibandingkan dengan kelas kont rol.
30 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Model PBL m em buat pesert a didik m am pu m engident ifikasi m asalah, m enem ukan
hubungan sebab akibat sert a m enerapkan konsep yang sesuai dengan m asalah. Proses ini di
lakukan pesert a didik m elalui diskusi sehingga dapat m enyam paikan pendapat dan gagasan
dalam kelom poknya. Hal ini m em buat pesert a did ik m enj adi lebih senang sehingga proses
pem belaj aran sem akin berm akna. Perasaan senang t erhadap pem belaj aran dapat m enim bulkan
ket ert arikan dan m enum buhkan m ot ivasi unt uk belaj ar sehingga akan m em beri kesan yang
m endalam t erhadap apa yang dipelaj ari. Penget ahuan yang didapat akan t ersim pan dalam
wakt u yang lam a dalam ingat an pesert a didik. Hasil ini sesuai dengan pernyat aan Ashad dkk.
( 2012) bahwa pada pem belaj aran dengan m odel PBL pesert a didik j uga dilat ih unt uk
m em bangun kem bali konsep- konsep yang t elah dipelaj arinya dalam m em ecahkan m asalahm asalah I PA yang diberikan. Pem belaj aran dengan pelibat an pesert a didik secara langsung
dalam m enggali konsep, akan m enyebabkan konsep t ert anam dengan kuat dalam pikiran
m ereka. Hal ini akan m em bant u pesert a didik unt uk m engingat kem bali bila diuj i kem bali pada
wakt u yang lain. Pesert a didik akan lebih m udah m engingat bila sesuat u dilakukan sendiri
daripada dengan m endengar at au m elihat . Hal ini j uga relevan dengan pernyat aan Siswant o
dkk. ( 2012) bahwa dengan penerapan m odel PBL pem aham an siswa bersifat long t im e m em ory
( m engendap diingat an dalam wakt u yang lam a) . Ket ika siswa dihadapkan pada t es, m ereka
dapat m engerj akan soal dengan benar. Hasil ini j uga sesuai dengan pernyat aan Wulandar i
( 2013) bahwa m odel PBL lebih m em ot ivasi unt uk m enelusuri dan m engeksplorasi penget ahuan
sendiri. Hal ini j uga didukung penelit ian yang dilakukan oleh Kharida dkk. ( 2009) , penerapan
m odel pem belaj aran berbasis m asalah dapat m eningkat kan hasil belaj ar kognit if. Model PBL
m em bant u unt uk m em ecahkan perm asalahan secara realist ik. Peningkat an kualit as proses
pem belaj aran m elalui m odel PBL m am pu m eningkat kan int eraksi m aupun proses kognit if, yang
beruj ung pada m eningkat nya pem aham an konsep pesert a didik. Juga relevan dengan
pernyat aan Suroso dkk. ( 2015) bahwa pem belaj aran berbasis m asalah dapat m eningkat kan
hasil belaj ar siswa. Hasil penelit ian Sari & Put ri ( 2012) j uga m enunj ukkan pem belaj aran dengan
m odel PBL dapat m eningkat kan pem aham an konsep siswa pada m at eri ekosist em .
2.
H a sil Be la j a r Ra na h Sik a p
Dalam pelaksanaan pem belaj aran, selain dilakukan penilaian ranah kognit if, j uga
dilakukan pada ranah sikap khususnya sikap sosial. Penilaian sikap sosial dilakukan dengan
m enggunakan lem bar observasi. Penilaian dilakukan sebanyak t iga at au set iap pelaksanaan
proses pem belaj aran. Perilaku yang dinilai m eliput i: ingin t ahu, j uj ur, t elit i, dan bert anggung
j awab. Hasil pengam at an sikap sosial pada kelas kont rol dan kelas eksperim en sepert i dat a
pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Nilai Sikap Sosial Kelas Kont rol
Rat a- rat a nilai sikap
Rat a- rat a
Pert em uan keNo
Sikap
nilai perilaku
1
2
3
1
I ngin Tahu
68
71
72
70
2
Juj ur
69
71
71
70
3
Telit i
67
68
72
69
4
Tanggung Jawab
68
72
72
71
Rat a- rat a
70
Tabel 4. Nilai Sikap Sosial Kelas Eksperim en
Rat a- rat a nilai sikap
Pert em uan keNo
Sikap
1
2
3
Rat a- rat a
nilai perilaku
1
I ngin Tahu
74
75
79
76
2
Juj ur
75
76
81
77
3
Telit i
74
74
76
75
4
Tanggung Jawab
74
76
78
76
Rat a- rat a
76
Analisis dat a m enunj ukkan bahw a t erj adi kenaikan kom ponen- kom ponen yang dinilai
ant ara kelas kont rol dan kelas eksperim en. Rat a- rat a nilai sikap sosial kelas kont rol sebesar 70,
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |31
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
sedangkan pada kelas eksperim en sebesar 76. Hasil ini m enunj ukkan bahwa rat a- rat a capaian
nilai sikap sosial pada kelas eksperim en yang m enerapkan m odel PBL lebih t inggi daripada
capaian pada kelas kont rol yang m elaksanakan pem belaj aran dengan cara konvensional.
Pada pem belaj aran m odel PBL, pesert a didik secara prinsip m ereka sendiri yang yang
secara akt if m encari j awaban at as m asalah- m asalah yang ada. Pesert a didik harus m am pu
berint eraksi unt uk m enghasilkan solusi sert a harus m em iliki rasa keingin t ahuan yang t inggi.
Hal ini akan m em ot ivasi unt uk t erus m encari j awaban at as perm asalahan yang akan
diselesaikan. Pesert a didik diarahkan agar m am pu m enghubungkan penget ahuan awalnya
dengan sit uasi belaj ar yang baru. Mem buat penalaran at as apa yang dipelaj ari, m em bandingkan
apa yang diket ahui dengan keperluan dalam pengalam an baru. Dalam pem belaj aran m odel PBL,
pesert a didik dit unt ut unt uk m em bangun keyakinan diri sehingga akan t ercipt a rasa ingin t ahu
yang t inggi, j uj ur, t elit i, dan berusaha keras agar m asalah yang dihadapi dapat diselesaikan.
Pesert a didik j uga dibiasakan agar dapat m enyam paikan ide at au gagasannya secara t erbuka
dengan difasilit asi oleh guru. Mereka j uga dilat ih unt uk m am pu m em buat keput usan, berani
berspekulasi sert a m am pu m erefleksikan keefekt ifan proses pem ecahan m asalah. Hasil ini
sesuai dengan penelit ian yang dilakukan Wirat m aj a dkk. ( 2014) , pada pem belaj aran dengan
m odel PBL siswa yang lebih banyak berperan sehingga akan m em bangun keyakinan diri ,
m enggugah rasa ingin t ahu, t ekun m elakukan penelit ian dan berusaha keras agar m asalah yang
dihadapi dapat dipecahkan. Hal ini j uga didukung hasil penelit ian Af’idah dkk. ( 2013) bahwa
penerapan m odel PBL dapat m engem bangkan afekt if pesert a didik hingga m encapai 83,13% .
Model PBL berdasarkan pada filsafat konst rukt ivism e dan berpusat pada pesert a didik.
Model PBL t idak hanya m em ent ingkan akt ivit as p esert a didik secara individu, t et api j uga
kont ribusi t erhadap kelom pok sehingga dapat m engopt im alkan kerj a sam a ant ar anggot a
kelom pok. Hal ini dapat m elat ih pesert a didik unt uk lebih bert anggung j awab t erhadap t ugas
yang diberikan dalam kelom poknya. Rasa t anggung j awab dan kerj a sam a yang dim iliki pesert a
didik akan berpengaruh posit if t erhadap sikap sosialnya. Hal yang sam a j uga didapat dari hasil
penelit ian oleh Noviar & Hast ut i ( 2015) bahwa penggunaan m odel PBL m em buat hasil belaj ar
ranah afekt if kelas eksperim en lebih t inggi daripada kelas kont rol. Model PBL m enj adikan siswa
sebagai produsen penget ahuan sehingga m em buat m ereka m em peroleh penget ahuan
berdasarkan penem uan sendiri dan kelom poknya. Hasil ini j uga relevan dengan pernyat aan
Dj uandi ( 2016) bahwa pem belaj aran m odel PBL pada kelas eksperim en berpengaruh t erhadap
sikap siswa. Sikap siswa di kelas eksperim en m eningkat secara signifikan set elah m em peroleh
pem belaj aran dengan m odel PBL.
3.
H a sil Be la j a r Ra na h Ke t r a m pila n
Penilaian ket ram pilan yang dilakukan m erupakan j enis ket ram pilan abst rak, hal ini
karena yang dinilai adalah akt ivit as pesert a didik saat m engerj akan LKPD dan m enyam paikan
hasil kerj anya. Penilaian ket ram pilan dilakukan selam a t iga kali pert em uan. Uraian hasil
pengam at an ket ram pilan pesert a didik pada kelas kont rol dan kelas eksperim en sepert i t ert er a
pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Nilai Ket ram pilan Kelas Kont rol
Rat a- rat a nilai
Rat a- rat a
ket ram pilan
nilai t iap
No
Kom ponen
Pert em uan kekom ponen
1
2
3
1
Kem am puan m elakukan ident ifikasi
67
71
72
70
2
Keakurat an m engisi form at ident ifikasi
65
67
67
66
3
Ket epat an m enyim pulkan hasil
65
67
67
66
4
Kesesuaian wakt u pelaksanaan
67
67
69
68
5
Kem am puan present asi hasil ident ifikasi
67
68
69
68
Rat a- rat a
32 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
68
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Tabel 6. Nilai Ket ram pilan Kelas Eksperim en
No
Rat a- rat a nilai
ket ram pilan
Pert em uan ke-
Kom ponen
1
2
3
Rat a- rat a
nilai t iap
kom ponen
1
Kem am puan m elakukan ident ifikasi
72
74
75
74
2
Keakurat an m engisi form at ident ifikasi
69
71
72
71
3
Ket epat an m enyim pulkan hasil
69
72
74
72
4
Kesesuaian wakt u pelaksanaan
71
75
76
74
5
Kem am puan present asi hasil ident ifikasi
72
72
74
73
Rat a- rat a
73
Analisis dat a m enunj ukkan bahwa t erj adi kenaikan kom ponen - kom ponen yang dinilai
ant ara kelas kont rol dan kelas eksperim en. Rat a- rat a nilai ket ram pilan kelas kont rol sebesar 68,
sedangkan pada kelas eksperim en sebesar 73. Hasil ini m enunj ukkan bahwa hasil belaj ar
ranah psikom ot or kelas eksperim en yang m enerapkan m odel PBL lebih t inggi dari pada kelas
kont rol.
Model PBL bersifat m engeksplorasi akt ivit as dan ket eram pilan pesert a didik t erhadap
konsep- konsep I PA dan sangat pent ing dalam m enunj ang peningkat an kinerj a pesert a didik
saat m engikut i pelaj aran. Model PBL m enum buhkan kem bangkan kem am puan pesert a didik
dalam m engident ifikasi m asalah, kem am puan m enyim pulkan hasil sert a ket ram pilan m engelola
wakt u. Model ini j uga m enam bah pem aham an dan ket ram pilan p esert a didik dalam
m enyam paikan pendapat dan gagasan- gagasannya di depan kelas. Hal ini didukung penelit ian
sebelum nya yang dilakukan oleh Priadi dkk. ( 2012) , m endapat kan bahwa penggunaan m odel
PBL m em berikan kesem pat an siswa unt uk m engem bangkan kem am puan psikom ot ornya yang
berkait an dengan ket ram pilan berkom unikasi, represent asi, pem odelan, dan penalaran.
Ket ram pilan t ersebut diperoleh m elalui kegiat an m engam at i, m enanya, m encoba, m enalar,
m enyaj i, dan m encipt a yang kesem uanya m erupakan proses yang t erdap at pada pendekat an
saint ifik. Model PBL m enem pat kan siswa sebagai pem ikir akt if dalam m em peroleh penget ahuan
m elalui pem ecahan m asalah dari pengalam an nyat a. Hasil ini j uga sesuai dengan penelit ian
Af’idah dkk. ( 2013) bahw a penerapan m odel PBL dapat m engem bangkan psikom ot orik pesert a
didik hingga m encapai 84,56% . Hal ini j uga sesuai dengan pernyat aan Noviar & Hast ut i ( 2015)
bahwa hasil belaj ar ranah psikom ot or kelas eksperim en lebih t inggi dari pada kelas kont rol.
KESI M PULAN
Berdasarkan hasil penelit ian dan pem bahasan dapat disim pulkan bahwa peningkat an
hasil belaj ar kognit if, sikap sosial sert a ket ram pilan pesert a didik dengan m enerapkan m odel
PBL lebih baik daripada pem belaj aran secara konvensional khususnya pada m at eri sist em t at a
surya.
UCAPAN TERI M AKASI H
Penulis m engucapkan r asa t erim akasih yang sebesar - besarnya kepada Bapak
Dr.A.Halim , M.Si , Dr. Zulkarnain, M.Si dan Dr. I bnu Khaldun, M.Si selaku validat or yang t elah
banyak m em berikan m asukan, arahan dan koreksi unt uk penyem purnaan inst rum en . Ucapan
t erim akasih j uga disam paikan kepada kepala sekolah besert a seluruh warga SMP Negeri 14
Banda Aceh yang t elah banyak m em bant u saat pelaksanaan penelit ian. Selanj ut nya ucapan
t erim akasih j uga disam paikan kepada Kepala LPMP Provinsi Aceh yang t elah m em berikan izin
unt uk m elanj ut kan st udi di Program Sudi Magist er Pendidikan I PA.
D AFTAR PUSTAKA
Af’idah, A.R., Erm an, & Budiyant o, M. 2013. Penerapan Model Pem belaj aran Berdasarkan
Masalah Pada Pem belaj aran I PA Terpadu Tem a Kor osi Besi Unt uk Siswa Kelas VI I SMP
Negeri 1 Bungah Gresik. Jurnal Pendidikan Sains e- Pensa, 1( 1) : 66- 70.
Arikunt o, S. 2012. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakart a: Bum i Aksara.
Ashad, M.S., Ali, M., & Pasaribu, M. 2012. Pengar uh Model Pem belaj aran Berbasis Masalah
Terhadap Hasil Belaj ar Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan
Fisika Tadulako, 1( 2) : 39- 43.
Dewi, P.S.U., Sadia, I .W., & Sum a, K. 2014. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap
Kem am puan Pem ecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian bakat Num erik Siswa SMP.
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |33
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
E- j urnal Program Pascasarj ana Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi I PA,
( Online) , Vol. 4, ( ht t p: / / w ww. pasca.undiksha.ac.id., diakses 15 Februari 2016) .
Dj uandi, D. 2016. Pengaruh Pem belaj aran Berbasis Masalah Terhadap Sikap Siswa pada
Lingkungan ( St udi Eksper im en Quasi pada Mat a Pelaj aran Geografi di SMA Negeri 1
Purwadadi) . Jurnal Pendidikan Geografi, 16( 1) : 24- 33.
Firm ansyah, A., Kosim , & Ayub, S. 2015. Pengaruh Model Pem belaj aran Berbasis Masalah
dengan Met ode Eksperim en pada Mat eri Cahaya Terhadap Hasil Belaj ar Fisika Siswa
Kelas VI I I SMPN 2 Gunungsari Tahun Aj aran 2014/ 2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan
Teknologi, 1( 3) : 154- 159.
Handayani, I .D.A.T., Karyasa, I .W., & Suardana, I .N. 2015. Kom parasi Peningkat an Pem aham an
Konsep dan Sikap I lm iah Siswa SMA yang Dibelaj arkan dengan Model Pem belaj aran
Problem Based Learning dan Proj ect Based Learning. E- j urnal Program Pascasarj ana
Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi I PA, ( Online) , Vol. 5, ( ht t p: / / www.
pasca.undiksha.ac.id., diakses 12 Februari 2016) .
Herlina, Kasim , A., & Mam u, H.D. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning dan Mot ivasi
Berprest asi Terhadap Hasil Belaj ar Siswa Pada Mat a Pelaj aran Biologi di Kelas XI I PA
MAN 2 Model Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5( 1) : 11- 18.
Hinderast i, N.E.K., Suciat i, & Prayit no, B.A. 2013. Pengaruh Model Problem Based Learning
dengan Met ode Eksperim en disert ai Teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map
Terhadap Hasil Belaj ar Biologi Dit inj au dari Gaya Belaj ar dan Mot ivasi Belaj ar Siswa.
Jurnal Bioedukasi, 6( 2) : 10- 27.
Kem dikbud. 2014. Mat eri Pelat ihan Kurikulum 2013. Jakart a: Kem ent erian Pendidikan dan
Kebudayaan.
- - - - - - - - - - - - - - - . 2014. Perm endikbud nom or 103 t ahun 2014 t ent ang Pem belaj aran pada
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakart a: Kem ent erian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kharida, L.A., Rusilowat i, A., & Pr at iknyo, K. 2009. Penerapan Model Pem belaj aran Berbasis
Masalah unt uk Peningkat an Hasil Belaj ar Siswa pada Pokok Bahasan Elast isit as Bahan.
Jurnal Pendidikan Fisika I ndonesia, 5( 7) : 83- 89.
Melt zer, D. E. 2002. The r elat ionship bet ween m at hem at ics preparat ion and Con cept ual learning
gains in physics: A possible ‘‘hidden variable’’ in diagnost ic pret est scores. Journal
Am erican Associat ion of Physics Teachers, 70( 12) : 1259- 1268.
Noviar, D. & Hast ut i, D.R. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL) Berbasis
Scient ific Approach t erhadap Hasil Belaj ar Biologi Siswa Kelas X di SMAN 2 Bangunt apan
TA 2014/ 2015. Jurnal Bioedukasi, 8( 2) : 42- 47.
Nurqom ariah, Gunawan, & Sut rio. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning dengan
Met ode Eksperim en Terhadap Hasil belaj ar I PA Fisika Siswa Kelas VI I SMP Negeri 19
Mat aram Tahun Pelaj aran 2014/ 2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1( 3) : 173178.
Priadi, M.A., Sudarism an, S., & Suparm i. 2012. Pem belaj aran Biologi Menggunakan Model
Problem Based Learning Melalui Met ode Eksperim en Laborat orium dan Lapangan
Dit inj au dari Keberagam an Kem am puan Berfikir Analit is dan Sikap Peduli Lingkungan.
Jurnal I nkuiri, 1( 3) : 217- 226.
Puspendik. 2012- 2014. Laporan Hasil Uj ian Nasional SMP/ MTs. Jakart a:
Pusat Penilaian
Pendidikan Kem ent erian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahayu, P.S., Mulyani, & Miswadi, S.S. 2012. Pengem bangan Pem belaj aran I PA Terpadu dengan
Menggunakan Model Pem belaj aran Problem Base Melalui Lesson St udy.
Jur nal
Pendidikan I PA I ndonesia, 1( 1) : 63- 70
Riduwan. 2013. Met ode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabet a
Sast rawat i, E., Rusdi, M., & Syam surizal. 2011. Problem Based Learning, St rat egi Met akognisi,
dan Ket ram pilan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa. Jurnal Tekno- Pedagogi, 1( 2) : 1- 14.
Sari, M. & Put ri, A. 2012. Pem belaj aran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) Unt uk
Pem aham an Konsep Ekosist em di SMA Budhi Luhur Pekanbaru. Jur nal Lect ura,
3( 2) : 206- 212.
Siswant o, Maridi, & Marj ono. 2012. Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL) Terhadap
Kem am puan Mem ecahkan Masalah dan Hasil Belaj ar Kognit if Biologi Siswa Kelas VI I
SMP Negeri 14 Surakart a Tahun Pelaj aran 2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Biologi,
4( 2) : 53- 59.
Sum arj i. 2009. Penerapan Pem belaj aran Model Problem Based Learning unt uk Meningkat kan
Mot ivasi dan Kem am puan Pem ecahan Masalah I lm u St at ika dan Tegangan di SMK.
Jurnal Teknologi dan Kej uruan, 32( 2) : 129- 140.
34 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Susilo, A.B., Wiyant i, & Supart ono. 2012. Model Pem belaj aran I PA Berbasis Masalah unt uk
Meningkat kan Mot ivasi Belaj ar dan Berfikir Krit is Siswa SMP. Unnes Science Educat ion
Journal, 1( 1) : 12- 20.
Suroso, Sunarso, A., & Sugiant o. 2015. Pem belaj aran Berbasis Masalah dengan St rat egi STAD
unt uk Meningkat kan Hasil Belaj ar I PA. Jur nal of Prim ary Educat ion, 4( 1) : 48- 55
Taufik, M., Sukm adinat a, N.S.,
Abdulhak, I .,
& Tum belaka, B.Y. 2010. Desain Model
Pem belaj aran
unt uk
Meningkat kan
Kem am puan
Pem ecahan
Masalah
dalam
Pem belaj aran I PA ( Fisika) Sekolah Menengah Pert am a di Kot a Bandung. Jurnal Berkala
Fisika, 13( 2) : 31- 44.
Ut om o, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. 2014. Pengaruh Model Pem belaj aran ( Problem Based
Learning) Terhadap Pem aham an Konsep dan Kem am puan Berfikir Kreat if Siswa. Jur nal
Edukasi Unej , 1( 1) : 5- 9.
Wirat m aj a, C.G.A., Sadia, W., & Suast ra, I .W. 2014. Pengaruh Model Pem belaj aran Berbasis
Masalah Terhadap Self- Efficacy dan Em ot ional I nt elligency Siswa SMA. E- j ur nal Program
Pascasarj ana Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi I PA, ( Online) , Vol. 4,
( ht t p: / / www. pasca.undiksha.ac.id., diakses 11 Februari 2016) .
Wisudawat i, A.W. & Sulist yowat i, E. 2014. Met odologi Pem belaj aran I PA. Jakart a: Bum i Aksara.
Wulandari, B. 2013. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belaj ar Dit inj au dari
Mot ivasi Belaj ar PCK di SMK. Jur nal Pendidikan Vokasi, 3( 2) : 178- 191.
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |35
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN ERAPAN M OD EL PROBLEM BASED LEARN I N G PAD A
PEM BELAJARAN M ATERI SI STEM TATA SURYA UN TUK
M EN I N GKATKAN H ASI L BELAJAR SI SW A
M a a r u f Fa uz a n 1 , Abdu l Ga n i 2 , M u h a m m a d Sy uk r i 3
1
Program St udi Pendidikan I PA PPs Univ ersit as Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh
23111
2
Program St udi Pendidikan Kim ia FKI P Univ ersit as Syiah Kuala, Darussalam Banda
Aceh 23111
3
Program St udi Fisika FMI PA Univ ersit as Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh 23111
Korespodensi: m aaruf71@yahoo.co.id
Abst r a k
Hasil t elaah nilai uj ian nasional ( UN) m enunj ukkan bahw a daya ser ap m at eri sist em t at a sur ya
di SMP Negeri 14 Banda Aceh m asih rendah. Hasil obser vasi dan diskusi dengan gur u- gur u I PA
didapat bahwa m ot ivasi belaj ar pesert a didik um um nya m asih rendah dan pem belaj ar an lebih
dom inan dengan car a konvensional. Penelit ian ini bert uj uan unt uk m enget ahui peningkat an
hasil belaj ar siswa set elah m engikut i pem belaj aran dengan m odel problem based learning
( PBL) . Met ode penelit ian yang digunakan adalah quasi experim ent al dengan desain cont rol
group pret est - post t est sert a t eknik purposive sam pling. Pengum pulan dat a dilakukan dengan
pret est - post t est unt uk m enget ahui peningkat an hasil belaj ar kognit if, unt uk sikap sosial dan
ket ram pilan pesert a didik m elalui observasi. Hasil analisis pada kelas eksperim en m enunj ukkan
N- gain hasil belaj ar kognit if sebesar 53,18% sedangkan kelas kont rol sebesar 38,86% . Uj i
norm alit as dan hom ogenit as m enunj ukkan dat a berdist ribusi norm al dan hom ogen. Uj i hipot esis
dilakukan dengan m enggunakan uj i t . Hasil uj i t nilai N- gain m enunj ukkan t hit ung > t t abel
at au ( 2,887 > 2,042) , dapat disim pulkan signifikan. Hasil analisis dat a observasi sikap sosial
pesert a didik, pada kelas eksperim en rat a- rat a sebesar 76 dan kelas kont rol sebesar 70. Hasil
analisis ket ram pilan, rat a- rat a kelas eksperim en sebesar 73 dan kelas kont rol sebesar 68.
Berdasarkan hasil penelit ian dapat disim pulkan bahw a penerapan m odel PBL dapat
m eningkat kan hasil belaj ar pesert a didik.
Ka t a Kunci : m odel PBL, hasil belaj ar, sist em t at a surya.
Abst r a ct
The result of prelim inary st udy on t he grade of nat ional exam inat ion showed t hat st udent s’
capacit y for achievem ent on t he m at erial solar syst em at SMP Negeri 14 Banda Aceh was st ill
low. The observat ion and discussion wit h t he science t eachers found t hat st udent s’ m ot ivat ion
generally was st ill low and t he learning process was dom inat ed by convent ional m et hods. This
st udy aim ed t o know t he im provem ent of st udent s’ achievem ent aft er part icipat ing in learning
wit h problem based learning ( PBL) m odel. The research m et hodology used in t his st udy was
quasi experim ent al wit h cont rol group pret est - post t est design and purposive sam pling
t echnique. The dat a were collect ed by holding pret est - post t est t o know t he im provem ent of
st udent s’ cognit ive achievem ent , whereas st udent s’ social at t it udes and skills were assessed
t hrough observat ion. The analysis result of experim ent al class showed t he im provem ent of
cognit ive achievem ent of N- gain reached t he percent age num ber of 53,18% , while cont rol class
showed t he percent age num ber of 38,86% . Norm alit y and hom ogeneit y t est s indicat ed t hat t he
dat a were dist ribut ed norm ally and hom ogeneously. The hypot hesis was exam ined by using t t est . The t - t est result of N- gain showed t hat t count > t t able or ( 2,887 > 2,042) , so it could be
concluded as a significant result . The analysis on dat a observat ion of st udent s’ social at t it udes
in experim ent al class showed t he average score was 76, while t he score of cont rol class was 70.
Besides, t he analysis on st udent s’ skills result showed t hat t he experim ent al class got t he score
of 73 whereas t he cont rol class got 68. All in all, according t o t he research result , it can be
concluded t hat t he applicat ion PBL m odel can im prove st udent s’ achievem ent in learning
m at erial solar syst em .
k e yw or ds : PBL m odel, learning achievem ent , solar syst em
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |27
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
PEN D AH ULUAN
I lm u Penget ahuan Alam ( I PA) berkait an dengan cara m encar i t ahu t ent ang alam
sem est a secara sist em at is. I PA bukan hanya penguasaan kum pulan penget ahuan yang berupa
fakt a, konsep, dan prosedur t et api j uga m erupakan suat u pr oses penem uan. Pendidikan I PA
diharapkan dapat m enj adi wahana bagi pesert a didik unt uk m em pelaj ari diri sendiri dan
alam sekit ar, sert a prospek pengem bangan lebih lanj ut unt uk m enerapkannya dalam kehidupan
sehari- hari. Proses pem belaj aran I PA m enekankan pada pem berian pengalam an langsung
unt uk m engem bangkan kom pet ensi dan m em aham i alam sekit ar secara ilm iah ( Kem dikbud,
2014) . Selanj ut nya, Taufik dkk. ( 2010) m engem ukakan bahwa I PA adalah pem belaj aran yang
t idak m engabaikan proses sains. Hakikat sains yang dim aksud m eliput i produk, proses, dan
sikap ilm iah. Pem belaj aran I PA seharusnya dapat m em berikan pengalam an langsung pada
pesert a didik sehingga m enam bah kem am puan dalam m engkonst ruksi, m em aham i, dan
m enerapkan konsep yang t elah dipelaj ari. Dengan dem ikian, pesert a didik akan t erlat ih
m enem ukan sendiri berbagai konsep secara holist ik, berm akna, aut ent ik sert a aplikat if unt uk
kepent ingan pem ecahan m asalah.
Berdasarkan hasil riset program for int ernat ional st udent assesm ent ( PI SA)
pada
lit erasi I PA, t ahun 2009 dit em ukan bahwa dari 6 ( enam ) level kem am puan yang dirum uskan di
dalam st udinya, ham pir sem ua pesert a didik I ndonesia hanya m am pu m enguasai pelaj aran
sam pai level 3 ( t iga) saj a, sem ent ara negara lain yang t erlibat di dalam st udi ini banyak yang
m encapai level 4 ( em pat ) , 5 ( lim a) , dan 6 ( enam ) . Hasil riset t rends in m at hem at ics and
science st udy ( TI MSS) t ahun 2007 dan 2011 unt uk bidang I PA, m enunj ukkan bahwa lebih dari
95% pencapaian pesert a didik kelas 2 SMP di I ndonesia hanya m am pu m encapai level
m enengah ( Kem dikbud, 2014) .
Wisudawat i & Sulist yowat i ( 2014: 11) m enyat akan bahwa hasil belaj ar I PA yang dicapai
oleh pesert a didik di I ndonesia yang t ergolong rendah dipengaruhi oleh banyak fakt or . Fakt orfakt or t ersebut m eliput i: karakt erist ik pesert a didik dan keluarga, kem am puan m em baca,
m ot ivasi belaj ar, m inat dan konsep diri, st rat egi belaj ar, t ingkat kehadiran dan rasa m em iliki.
Fakt or yang sangat pent ing adalah lingkungan belaj ar dalam bent u k st rat egi yang dicipt akan
guru unt uk m engopt im alkan pot ensi- pot ensi yang dim iliki pesert a didik dalam m em pelaj ari I PA,
dan m enggunakan konsep t ersebut dalam m em aham i lingku ngan
Hasil t elaah daya serap m at eri sist em t at a surya pada uj ian nasional ( UN) di SMP
Negeri 14 Banda Aceh dalam beberapa t ahun t erakhir t erm asuk kat egori rendah. Berdasarkan
dat a UN yang dipublikasikan oleh Pusat Penilaian Pendidikan ( Puspendik) , daya serap m at eri
sist em t at a surya di SMP Negeri 14 Banda Aceh dari t ahun pelaj aran 2011/ 2012 hingga
2013/ 2014 selalu berada di bawah rat a- rat a j enj ang SMP se Kot a Banda Aceh, sepert i
dit unj ukkan pada t abel 1.
Tabel 1. Daya Serap Mat eri Sist em Tat a Surya Hasil UN SMP Negeri 14 Banda Aceh
Tahun
Sekolah
Banda Aceh
Provinsi Aceh
Nasional
Pelaj aran
2011- 2012
65,67
70,15
69,61
64,78
2012- 2013
56,67
62,91
59,88
61,51
2013- 2014
63,53
67,12
60,39
55,29
( Sum ber: Puspendik, 2012- 2014)
Hasil diskusi dengan guru- guru I PA SMP Negeri 14 Banda Aceh dan observasi kelas
didapat bahwa um um nya m ot ivasi pesert a didik belaj ar I PA m asih rendah. Masih banyak
pesert a didik yang beranggapan bahwa pelaj aran I PA sulit dipaham i. Saat proses pem belaj aran,
pesert a didik kurang t erlibat akt if, cenderung m enerim a saj a m at eri yang disam paikan guru .
Guru nam pak m asih lebih dom inan dalam pengelolaan pem belaj aran, dengan m enggunakan
m et ode ceram ah at au diskusi. Kondisi ini m engakibat kan hasil belaj ar pesert a didik m enj adi
kurang opt im al.
Unt uk m enyelesaikan perm asalahan diat as, guru perlu m enyikapi dan m em ikirkan
alt ernat if yang t epat sert a lebih bersifat konst ruk t if dalam pem belaj aran. Gur u harus berupaya
m encipt akan kondisi yang dapat m endorong dan m em beri kesem pat an kepada pesert a didik
unt uk berperan akt if m engkonst ruksi konsep- konsep yang akan dipelaj arinya. Handayani dkk.
( 2015) m enyat akan bahw a paradigm a pem belaj aran har us dirubah dari t ransfer penget ahuan
m enj adi siswa belaj ar dan m enyusun penget ahuannya sendiri. Perubahan paradigm a m enunt ut
guru harus m em iliki kreat ivit as dan inovasi dalam m em buat perencanaan dan m elaksanakan
pem belaj aran sehingga sains sebagai produk dan proses m uncul dalam kegiat an pem belaj aran.
Salah sat u alt ernat if adalah pem belaj aran dengan m odel PBL. Model PBL m enggunakan
pendekat an konst rukt ivist ik dim ana pem belaj aran berpusat pada pesert a didik sehingga dapat
m em buat m ereka berperan akt if dalam pem belaj aran. Model PBL j uga m elat ih pesert a didik
28 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
agar dapat m enganalisis dan m em ecahkan suat u m asalah walaupun t ingkat kem am puan
m ereka beragam . Firm ansyah dkk. ( 2015) m engat akan bahwa PBL m erupakan m odel
pem belaj aran yang m em berikan kesem pat an pesert a didik m enggali pengalam an aut ent ik
sehingga m endorong m ereka akt if belaj ar, m engkonst ruksi penget ahuan, dan m engint egrasikan
kont eks belaj ar di sekolah dan kehidupan nyat a secara ilm iah . Pesert a didik t idak sekedar
m endengarkan, m encat at , dan m enghafal m at eri yang disam paikan oleh guru, t et api
diharapkan m am pu berfikir, m encari, m engolah dat a, dan berkom unikasi dalam proses
pem belaj aran. Susilo dkk. ( 2012) m engat akan m odel pem belaj aran PBL hanya dapat t erj adi j ika
guru m am pu m encipt akan lingkungan kelas yang t erbuka dan
m em bim bing pert ukaran
gagasan. Peran guru adalah sebagai pem beri rangsangan, pem bim bing kegiat an pesert a didik,
dan penent u arah belaj ar yait u suat u pola at au kerangka konsept ual yang berisi prosedur
sist em at ik dalam m engorganisasikan kegiat an pem belaj aran unt uk m encapai t uj uan
pem belaj aran. Sast rawat i dkk. ( 2011) m enyat akan bahwa pem belaj aran m odel PBL m em buat
perubahan dalam proses pem belaj aran khususnya dalam segi peranan guru. Guru t idak hanya
berdiri di depan kelas dan berperan sebagai pem andu siswa dalam m enyelesaikan m asalah
dengan m em berikan langkah- langkah penyelesaian yang sudah j adi. Dalam m odel PBL guru
dit unt ut unt uk m enfasilit asi diskusi, m em berikan pert anyaan, dan m em bant u siswa unt uk
m enj adi lebih sadar akan proses pem belaj aran.
Penerapan m odel PBL unt uk m eningkat kan hasil belaj ar pesert a didik , sebelum nya
sudah dilakukan beberapa penelit ian. Rahayu dkk. (2012) m endapatkan bahwa pem belajaran I PA
yang dikolaborasikan dengan m odel PBL dapat m eningkatkan hasil belajar peserta didik secara
efektif. Hinderasti dkk. (2013) menyim pulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang
diberi pem belajaran Biologi m enggunakan m odel PBL dibandingkan dengan cara konvensional
m etode eksperimen. Nurqom ariah dkk. (2015) m enyim pulkan bahwa penerapan m odel PBL dengan
m etode eksperim en berpengaruh positif terhadap hasil belajar I PA. Herlina dkk. (2016)
m enyim pulkan bahwa m odel pem belajaran PBL berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar
siswa. Dari uraian diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk m engetahui peningkatan hasil belajar
peserta didik pada ranah kognitif, sikap dan ketram pilan setelah mengikuti pem belajaran dengan
m odel PBL pada m ateri sistem tata surya.
METODE
Penelit ian ini dilakukan dengan m enggunakan
m et ode
eksperim en sem u ( quasi
experim ent al) . Desain penelit ian yang digunakan adalah “ cont rol group pret est - post t est
design” . Populasi dalam penelit ian ini adalah pesert a didik kelas VI I I SMP Negeri 14 Banda
Aceh. Tahun pelaj aran 2015/ 2016 sekolah ini m em iliki t iga rom bongan belaj ar dengan j um lah
pesert a didik sebanyak 61 orang. Sam pel penelit ian t erdiri dari dua kelas dengan j um lah
pesert a didik m asing- m asing 18 orang. Kelas eksperim en dan kelas kont rol dit et apkan m elalui
t eknik purposive sam pling, diam bil pada kelas dalam level yang sam a.
Penelit ian dilakukan pada sem est er genap t ah un pelaj aran 2015/ 2016. Sebelum
pelaksanaan pem belaj aran, kedua kelom pok kelas dilakukan t es awal ( pret est ) . Selanj ut nya
dilaksanakan pem belaj aran, dim ana kelas eksperim en dengan m enerapkan m odel PBL
sedangkan kelas kont rol secara konvensional. Set elah pelaksanaan pem belaj aran, baik kelas
eksperim en m aupun kelas kont rol kem bali dilakukan t es yait u t es akhir ( post t est ) . Perbedaan
hasil belaj ar ant ara keadaan awal dengan keadaan akhir diasum sikan sebagai efek dari
perlakuan yang diberikan. Menurut Melt zer ( 2002) peningkat an yang t erj adi ant ara keadaan
awal dan keadaan akhir dapat dihit ung dengan m enggunakan rum us N- gain.
I nst rum en pengum pulan dat a m enggunakan berupa soal pilihan ganda unt uk
pengukuran hasil belaj ar kognit if sert a lem bar observasi unt uk penilaian sikap sosial dan
psikom ot orik pesert a didik. Sebelum digunakan inst rum en pengum pulan dat a t erlebih dahulu
dilakukan proses validasi oleh pakar. Selanj ut nya, inst rum en dilakukan uj icoba pada kelas yang
sudah m endapat kan m at eri t ersebut . Berdasarkan hasil uj icoba, dilakukan proses validit as,
reliabilit as, daya beda, dan t ingkat kesukaran.
H ASI L D AN PEM BAH ASAN
H a sil Be la j a r Kognit if
Peningkat an hasil belaj ar kognit if dikem bangkan dari hasil pret est dan post t est pesert a
didik set elah m engikut i pem belaj aran, dim ana unt uk pengukuran ini m enggunakan soal pilihan
ganda yang sudah dianalisis sebanyak 19 soal. Penilaian hasil belaj ar kognit if kem udian dirat arat akan dan dihit ung persent asenya. Perbandingan pencapaian nilai rat a- rat a pret est , post t est ,
1.
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |29
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
gain , dan N- gain hasil belaj ar kognit if ant ara kelas eksperim en dan kelas kont rol sepert i
dit unj ukkan pada Gam bar 1.
Nilai hasil belajar kognitif (%)
80
69,30
70
59,94
60
53,18
50
35,67
40
38,86
34,80
33,63
30
Kelas Kontrol
25,15
Kelas Eksperimen
20
10
0
Pretest
Posttest
Gain
N-Gain
Aspek Penilaian
Gam bar 1. Perbandingan Persent ase Nilai Rat a- rat a Pret est , Post t est , Gain, dan N- gain Hasil
Belaj ar Kognit if
Dat a hasil belaj ar kognit if selanj ut nya dilakukan uj i norm alit as dan uj i hom ogenit as.
Hasil uj i diperoleh bahwa dat a berdist ribusi norm al dan hom ogen, sehingga dapat dilanj ut kan
dengan penguj ian st at ist ik param et rik. Unt uk m enget ahui pengaruh hasil belaj ar ant ara kelas
kont rol dan kelas eksperim en dapat dilakukan dengan uj i t , hasilnya sepert i pada Tabel 2.
Tabel 2. Uj i t Hasil Belaj ar Kognit if
Nilai
No
Dat a
Kelas
t hit ung
t t abel
Kesim pulan
Rat a- Rat a
1
Pret est
Eksperim en
35,67
Tidak
0,275
2,042
Signifikan
Kont rol
34,80
2
Post t est
Eksperim en
69,30
2,182
2,042
Signifikan
Kont rol
59,94
3
N- gain
Eksperim en
0,53
2,887
2,042
Signifikan
Kont rol
0,39
Dari Tabel 2 dapat dinyat akan bahw a berdasarkan uj i t nilai post t est , t hit ung > t t abel
at au ( 2,182 > 2,042) . Uj i t nilai N- gain t hit ung > t t abel at au ( 2,887 > 2,042) . Dari uj i t nilai
post t est
dan N- gain dapat disim pulkan bahwa hasilnya signifikan. Hasil ini m enunj ukkan
hipot esis nol ( H o) dit olak, berart i t erdapat perbedaan signifikan hasil belaj ar kognit if pesert a
didik. Nilai uj i t unt uk N- gain yang signifikan m enunj ukkan adanya hubungan ant ara m odel
pem belaj aran yang dit erapkan dengan hasil belaj ar kognit if pesert a didik.
Peningkat an yang t erj adi karena dalam penerapan m odel PBL pesert a didik lebih t erlat ih
dalam m em ecahkan berbagai perm asalahan sesuai dengan kem am puan m elalui penyelidikan
secara aut ent ik. Model PBL berupaya agar pesert a didik dapat m em ecahkan m asalah dengan
berpikir t ingkat t inggi. Dalam m em ecahkan m asalah, pesert a didik diharapkan m em punyai
pem aham an t ent ang apa yang dipelaj ari. Pengalam an belaj ar m elalui ket erlibat an langsung
pesert a didik akan m em buat m ereka sem akin akt if dalam belaj ar. Keakt ifan pesert a didik
sangat berpengaruh t erhadap hasil belaj ar karena m em buat m ereka sem akin paham t ent ang
m at eri yang dipelaj ari. Pesert a didik yang akt if dalam p roses pem belaj aran baik pada saat
pengam at an, diskusi dan m em beri gagasan unt uk penyelesaian m asalah sert a saat present asi,
t ingkat pem aham annya akan lebih baik. Hal ini relevan dengan pendapat Ut om o dkk. ( 2014) ,
bahwa pem belaj aran m odel PBL m em buat pesert a didik lebih paham dan t ert arik. Pesert a didik
lebih giat belaj ar, sehingga m eningkat kan hasil belaj ar. Hasil ini j uga didukung penelit ian Dewi
dkk. ( 2014) bahwa pem belaj aran dengan m odel PBL, secara kualit at if m aupun kuant it at if siswa
di kelas eksperim en dan kelas kont rol m em iliki kem am puan berbeda dalam hal m endeskripsikan
konsep fisika. Siswa di kelas eksperim en lebih baik dalam m em aham i dan m endeskripsikan
konsep fisika j ika dibandingkan dengan kelas kont rol.
30 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Model PBL m em buat pesert a didik m am pu m engident ifikasi m asalah, m enem ukan
hubungan sebab akibat sert a m enerapkan konsep yang sesuai dengan m asalah. Proses ini di
lakukan pesert a didik m elalui diskusi sehingga dapat m enyam paikan pendapat dan gagasan
dalam kelom poknya. Hal ini m em buat pesert a did ik m enj adi lebih senang sehingga proses
pem belaj aran sem akin berm akna. Perasaan senang t erhadap pem belaj aran dapat m enim bulkan
ket ert arikan dan m enum buhkan m ot ivasi unt uk belaj ar sehingga akan m em beri kesan yang
m endalam t erhadap apa yang dipelaj ari. Penget ahuan yang didapat akan t ersim pan dalam
wakt u yang lam a dalam ingat an pesert a didik. Hasil ini sesuai dengan pernyat aan Ashad dkk.
( 2012) bahwa pada pem belaj aran dengan m odel PBL pesert a didik j uga dilat ih unt uk
m em bangun kem bali konsep- konsep yang t elah dipelaj arinya dalam m em ecahkan m asalahm asalah I PA yang diberikan. Pem belaj aran dengan pelibat an pesert a didik secara langsung
dalam m enggali konsep, akan m enyebabkan konsep t ert anam dengan kuat dalam pikiran
m ereka. Hal ini akan m em bant u pesert a didik unt uk m engingat kem bali bila diuj i kem bali pada
wakt u yang lain. Pesert a didik akan lebih m udah m engingat bila sesuat u dilakukan sendiri
daripada dengan m endengar at au m elihat . Hal ini j uga relevan dengan pernyat aan Siswant o
dkk. ( 2012) bahwa dengan penerapan m odel PBL pem aham an siswa bersifat long t im e m em ory
( m engendap diingat an dalam wakt u yang lam a) . Ket ika siswa dihadapkan pada t es, m ereka
dapat m engerj akan soal dengan benar. Hasil ini j uga sesuai dengan pernyat aan Wulandar i
( 2013) bahwa m odel PBL lebih m em ot ivasi unt uk m enelusuri dan m engeksplorasi penget ahuan
sendiri. Hal ini j uga didukung penelit ian yang dilakukan oleh Kharida dkk. ( 2009) , penerapan
m odel pem belaj aran berbasis m asalah dapat m eningkat kan hasil belaj ar kognit if. Model PBL
m em bant u unt uk m em ecahkan perm asalahan secara realist ik. Peningkat an kualit as proses
pem belaj aran m elalui m odel PBL m am pu m eningkat kan int eraksi m aupun proses kognit if, yang
beruj ung pada m eningkat nya pem aham an konsep pesert a didik. Juga relevan dengan
pernyat aan Suroso dkk. ( 2015) bahwa pem belaj aran berbasis m asalah dapat m eningkat kan
hasil belaj ar siswa. Hasil penelit ian Sari & Put ri ( 2012) j uga m enunj ukkan pem belaj aran dengan
m odel PBL dapat m eningkat kan pem aham an konsep siswa pada m at eri ekosist em .
2.
H a sil Be la j a r Ra na h Sik a p
Dalam pelaksanaan pem belaj aran, selain dilakukan penilaian ranah kognit if, j uga
dilakukan pada ranah sikap khususnya sikap sosial. Penilaian sikap sosial dilakukan dengan
m enggunakan lem bar observasi. Penilaian dilakukan sebanyak t iga at au set iap pelaksanaan
proses pem belaj aran. Perilaku yang dinilai m eliput i: ingin t ahu, j uj ur, t elit i, dan bert anggung
j awab. Hasil pengam at an sikap sosial pada kelas kont rol dan kelas eksperim en sepert i dat a
pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Nilai Sikap Sosial Kelas Kont rol
Rat a- rat a nilai sikap
Rat a- rat a
Pert em uan keNo
Sikap
nilai perilaku
1
2
3
1
I ngin Tahu
68
71
72
70
2
Juj ur
69
71
71
70
3
Telit i
67
68
72
69
4
Tanggung Jawab
68
72
72
71
Rat a- rat a
70
Tabel 4. Nilai Sikap Sosial Kelas Eksperim en
Rat a- rat a nilai sikap
Pert em uan keNo
Sikap
1
2
3
Rat a- rat a
nilai perilaku
1
I ngin Tahu
74
75
79
76
2
Juj ur
75
76
81
77
3
Telit i
74
74
76
75
4
Tanggung Jawab
74
76
78
76
Rat a- rat a
76
Analisis dat a m enunj ukkan bahw a t erj adi kenaikan kom ponen- kom ponen yang dinilai
ant ara kelas kont rol dan kelas eksperim en. Rat a- rat a nilai sikap sosial kelas kont rol sebesar 70,
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |31
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
sedangkan pada kelas eksperim en sebesar 76. Hasil ini m enunj ukkan bahwa rat a- rat a capaian
nilai sikap sosial pada kelas eksperim en yang m enerapkan m odel PBL lebih t inggi daripada
capaian pada kelas kont rol yang m elaksanakan pem belaj aran dengan cara konvensional.
Pada pem belaj aran m odel PBL, pesert a didik secara prinsip m ereka sendiri yang yang
secara akt if m encari j awaban at as m asalah- m asalah yang ada. Pesert a didik harus m am pu
berint eraksi unt uk m enghasilkan solusi sert a harus m em iliki rasa keingin t ahuan yang t inggi.
Hal ini akan m em ot ivasi unt uk t erus m encari j awaban at as perm asalahan yang akan
diselesaikan. Pesert a didik diarahkan agar m am pu m enghubungkan penget ahuan awalnya
dengan sit uasi belaj ar yang baru. Mem buat penalaran at as apa yang dipelaj ari, m em bandingkan
apa yang diket ahui dengan keperluan dalam pengalam an baru. Dalam pem belaj aran m odel PBL,
pesert a didik dit unt ut unt uk m em bangun keyakinan diri sehingga akan t ercipt a rasa ingin t ahu
yang t inggi, j uj ur, t elit i, dan berusaha keras agar m asalah yang dihadapi dapat diselesaikan.
Pesert a didik j uga dibiasakan agar dapat m enyam paikan ide at au gagasannya secara t erbuka
dengan difasilit asi oleh guru. Mereka j uga dilat ih unt uk m am pu m em buat keput usan, berani
berspekulasi sert a m am pu m erefleksikan keefekt ifan proses pem ecahan m asalah. Hasil ini
sesuai dengan penelit ian yang dilakukan Wirat m aj a dkk. ( 2014) , pada pem belaj aran dengan
m odel PBL siswa yang lebih banyak berperan sehingga akan m em bangun keyakinan diri ,
m enggugah rasa ingin t ahu, t ekun m elakukan penelit ian dan berusaha keras agar m asalah yang
dihadapi dapat dipecahkan. Hal ini j uga didukung hasil penelit ian Af’idah dkk. ( 2013) bahwa
penerapan m odel PBL dapat m engem bangkan afekt if pesert a didik hingga m encapai 83,13% .
Model PBL berdasarkan pada filsafat konst rukt ivism e dan berpusat pada pesert a didik.
Model PBL t idak hanya m em ent ingkan akt ivit as p esert a didik secara individu, t et api j uga
kont ribusi t erhadap kelom pok sehingga dapat m engopt im alkan kerj a sam a ant ar anggot a
kelom pok. Hal ini dapat m elat ih pesert a didik unt uk lebih bert anggung j awab t erhadap t ugas
yang diberikan dalam kelom poknya. Rasa t anggung j awab dan kerj a sam a yang dim iliki pesert a
didik akan berpengaruh posit if t erhadap sikap sosialnya. Hal yang sam a j uga didapat dari hasil
penelit ian oleh Noviar & Hast ut i ( 2015) bahwa penggunaan m odel PBL m em buat hasil belaj ar
ranah afekt if kelas eksperim en lebih t inggi daripada kelas kont rol. Model PBL m enj adikan siswa
sebagai produsen penget ahuan sehingga m em buat m ereka m em peroleh penget ahuan
berdasarkan penem uan sendiri dan kelom poknya. Hasil ini j uga relevan dengan pernyat aan
Dj uandi ( 2016) bahwa pem belaj aran m odel PBL pada kelas eksperim en berpengaruh t erhadap
sikap siswa. Sikap siswa di kelas eksperim en m eningkat secara signifikan set elah m em peroleh
pem belaj aran dengan m odel PBL.
3.
H a sil Be la j a r Ra na h Ke t r a m pila n
Penilaian ket ram pilan yang dilakukan m erupakan j enis ket ram pilan abst rak, hal ini
karena yang dinilai adalah akt ivit as pesert a didik saat m engerj akan LKPD dan m enyam paikan
hasil kerj anya. Penilaian ket ram pilan dilakukan selam a t iga kali pert em uan. Uraian hasil
pengam at an ket ram pilan pesert a didik pada kelas kont rol dan kelas eksperim en sepert i t ert er a
pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Nilai Ket ram pilan Kelas Kont rol
Rat a- rat a nilai
Rat a- rat a
ket ram pilan
nilai t iap
No
Kom ponen
Pert em uan kekom ponen
1
2
3
1
Kem am puan m elakukan ident ifikasi
67
71
72
70
2
Keakurat an m engisi form at ident ifikasi
65
67
67
66
3
Ket epat an m enyim pulkan hasil
65
67
67
66
4
Kesesuaian wakt u pelaksanaan
67
67
69
68
5
Kem am puan present asi hasil ident ifikasi
67
68
69
68
Rat a- rat a
32 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
68
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Tabel 6. Nilai Ket ram pilan Kelas Eksperim en
No
Rat a- rat a nilai
ket ram pilan
Pert em uan ke-
Kom ponen
1
2
3
Rat a- rat a
nilai t iap
kom ponen
1
Kem am puan m elakukan ident ifikasi
72
74
75
74
2
Keakurat an m engisi form at ident ifikasi
69
71
72
71
3
Ket epat an m enyim pulkan hasil
69
72
74
72
4
Kesesuaian wakt u pelaksanaan
71
75
76
74
5
Kem am puan present asi hasil ident ifikasi
72
72
74
73
Rat a- rat a
73
Analisis dat a m enunj ukkan bahwa t erj adi kenaikan kom ponen - kom ponen yang dinilai
ant ara kelas kont rol dan kelas eksperim en. Rat a- rat a nilai ket ram pilan kelas kont rol sebesar 68,
sedangkan pada kelas eksperim en sebesar 73. Hasil ini m enunj ukkan bahwa hasil belaj ar
ranah psikom ot or kelas eksperim en yang m enerapkan m odel PBL lebih t inggi dari pada kelas
kont rol.
Model PBL bersifat m engeksplorasi akt ivit as dan ket eram pilan pesert a didik t erhadap
konsep- konsep I PA dan sangat pent ing dalam m enunj ang peningkat an kinerj a pesert a didik
saat m engikut i pelaj aran. Model PBL m enum buhkan kem bangkan kem am puan pesert a didik
dalam m engident ifikasi m asalah, kem am puan m enyim pulkan hasil sert a ket ram pilan m engelola
wakt u. Model ini j uga m enam bah pem aham an dan ket ram pilan p esert a didik dalam
m enyam paikan pendapat dan gagasan- gagasannya di depan kelas. Hal ini didukung penelit ian
sebelum nya yang dilakukan oleh Priadi dkk. ( 2012) , m endapat kan bahwa penggunaan m odel
PBL m em berikan kesem pat an siswa unt uk m engem bangkan kem am puan psikom ot ornya yang
berkait an dengan ket ram pilan berkom unikasi, represent asi, pem odelan, dan penalaran.
Ket ram pilan t ersebut diperoleh m elalui kegiat an m engam at i, m enanya, m encoba, m enalar,
m enyaj i, dan m encipt a yang kesem uanya m erupakan proses yang t erdap at pada pendekat an
saint ifik. Model PBL m enem pat kan siswa sebagai pem ikir akt if dalam m em peroleh penget ahuan
m elalui pem ecahan m asalah dari pengalam an nyat a. Hasil ini j uga sesuai dengan penelit ian
Af’idah dkk. ( 2013) bahw a penerapan m odel PBL dapat m engem bangkan psikom ot orik pesert a
didik hingga m encapai 84,56% . Hal ini j uga sesuai dengan pernyat aan Noviar & Hast ut i ( 2015)
bahwa hasil belaj ar ranah psikom ot or kelas eksperim en lebih t inggi dari pada kelas kont rol.
KESI M PULAN
Berdasarkan hasil penelit ian dan pem bahasan dapat disim pulkan bahwa peningkat an
hasil belaj ar kognit if, sikap sosial sert a ket ram pilan pesert a didik dengan m enerapkan m odel
PBL lebih baik daripada pem belaj aran secara konvensional khususnya pada m at eri sist em t at a
surya.
UCAPAN TERI M AKASI H
Penulis m engucapkan r asa t erim akasih yang sebesar - besarnya kepada Bapak
Dr.A.Halim , M.Si , Dr. Zulkarnain, M.Si dan Dr. I bnu Khaldun, M.Si selaku validat or yang t elah
banyak m em berikan m asukan, arahan dan koreksi unt uk penyem purnaan inst rum en . Ucapan
t erim akasih j uga disam paikan kepada kepala sekolah besert a seluruh warga SMP Negeri 14
Banda Aceh yang t elah banyak m em bant u saat pelaksanaan penelit ian. Selanj ut nya ucapan
t erim akasih j uga disam paikan kepada Kepala LPMP Provinsi Aceh yang t elah m em berikan izin
unt uk m elanj ut kan st udi di Program Sudi Magist er Pendidikan I PA.
D AFTAR PUSTAKA
Af’idah, A.R., Erm an, & Budiyant o, M. 2013. Penerapan Model Pem belaj aran Berdasarkan
Masalah Pada Pem belaj aran I PA Terpadu Tem a Kor osi Besi Unt uk Siswa Kelas VI I SMP
Negeri 1 Bungah Gresik. Jurnal Pendidikan Sains e- Pensa, 1( 1) : 66- 70.
Arikunt o, S. 2012. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakart a: Bum i Aksara.
Ashad, M.S., Ali, M., & Pasaribu, M. 2012. Pengar uh Model Pem belaj aran Berbasis Masalah
Terhadap Hasil Belaj ar Fisika Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan
Fisika Tadulako, 1( 2) : 39- 43.
Dewi, P.S.U., Sadia, I .W., & Sum a, K. 2014. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap
Kem am puan Pem ecahan Masalah Fisika Melalui Pengendalian bakat Num erik Siswa SMP.
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |33
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
E- j urnal Program Pascasarj ana Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi I PA,
( Online) , Vol. 4, ( ht t p: / / w ww. pasca.undiksha.ac.id., diakses 15 Februari 2016) .
Dj uandi, D. 2016. Pengaruh Pem belaj aran Berbasis Masalah Terhadap Sikap Siswa pada
Lingkungan ( St udi Eksper im en Quasi pada Mat a Pelaj aran Geografi di SMA Negeri 1
Purwadadi) . Jurnal Pendidikan Geografi, 16( 1) : 24- 33.
Firm ansyah, A., Kosim , & Ayub, S. 2015. Pengaruh Model Pem belaj aran Berbasis Masalah
dengan Met ode Eksperim en pada Mat eri Cahaya Terhadap Hasil Belaj ar Fisika Siswa
Kelas VI I I SMPN 2 Gunungsari Tahun Aj aran 2014/ 2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan
Teknologi, 1( 3) : 154- 159.
Handayani, I .D.A.T., Karyasa, I .W., & Suardana, I .N. 2015. Kom parasi Peningkat an Pem aham an
Konsep dan Sikap I lm iah Siswa SMA yang Dibelaj arkan dengan Model Pem belaj aran
Problem Based Learning dan Proj ect Based Learning. E- j urnal Program Pascasarj ana
Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi I PA, ( Online) , Vol. 5, ( ht t p: / / www.
pasca.undiksha.ac.id., diakses 12 Februari 2016) .
Herlina, Kasim , A., & Mam u, H.D. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning dan Mot ivasi
Berprest asi Terhadap Hasil Belaj ar Siswa Pada Mat a Pelaj aran Biologi di Kelas XI I PA
MAN 2 Model Palu. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5( 1) : 11- 18.
Hinderast i, N.E.K., Suciat i, & Prayit no, B.A. 2013. Pengaruh Model Problem Based Learning
dengan Met ode Eksperim en disert ai Teknik Roundhouse Diagram dan Mind Map
Terhadap Hasil Belaj ar Biologi Dit inj au dari Gaya Belaj ar dan Mot ivasi Belaj ar Siswa.
Jurnal Bioedukasi, 6( 2) : 10- 27.
Kem dikbud. 2014. Mat eri Pelat ihan Kurikulum 2013. Jakart a: Kem ent erian Pendidikan dan
Kebudayaan.
- - - - - - - - - - - - - - - . 2014. Perm endikbud nom or 103 t ahun 2014 t ent ang Pem belaj aran pada
Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakart a: Kem ent erian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kharida, L.A., Rusilowat i, A., & Pr at iknyo, K. 2009. Penerapan Model Pem belaj aran Berbasis
Masalah unt uk Peningkat an Hasil Belaj ar Siswa pada Pokok Bahasan Elast isit as Bahan.
Jurnal Pendidikan Fisika I ndonesia, 5( 7) : 83- 89.
Melt zer, D. E. 2002. The r elat ionship bet ween m at hem at ics preparat ion and Con cept ual learning
gains in physics: A possible ‘‘hidden variable’’ in diagnost ic pret est scores. Journal
Am erican Associat ion of Physics Teachers, 70( 12) : 1259- 1268.
Noviar, D. & Hast ut i, D.R. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL) Berbasis
Scient ific Approach t erhadap Hasil Belaj ar Biologi Siswa Kelas X di SMAN 2 Bangunt apan
TA 2014/ 2015. Jurnal Bioedukasi, 8( 2) : 42- 47.
Nurqom ariah, Gunawan, & Sut rio. 2015. Pengaruh Model Problem Based Learning dengan
Met ode Eksperim en Terhadap Hasil belaj ar I PA Fisika Siswa Kelas VI I SMP Negeri 19
Mat aram Tahun Pelaj aran 2014/ 2015. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1( 3) : 173178.
Priadi, M.A., Sudarism an, S., & Suparm i. 2012. Pem belaj aran Biologi Menggunakan Model
Problem Based Learning Melalui Met ode Eksperim en Laborat orium dan Lapangan
Dit inj au dari Keberagam an Kem am puan Berfikir Analit is dan Sikap Peduli Lingkungan.
Jurnal I nkuiri, 1( 3) : 217- 226.
Puspendik. 2012- 2014. Laporan Hasil Uj ian Nasional SMP/ MTs. Jakart a:
Pusat Penilaian
Pendidikan Kem ent erian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahayu, P.S., Mulyani, & Miswadi, S.S. 2012. Pengem bangan Pem belaj aran I PA Terpadu dengan
Menggunakan Model Pem belaj aran Problem Base Melalui Lesson St udy.
Jur nal
Pendidikan I PA I ndonesia, 1( 1) : 63- 70
Riduwan. 2013. Met ode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabet a
Sast rawat i, E., Rusdi, M., & Syam surizal. 2011. Problem Based Learning, St rat egi Met akognisi,
dan Ket ram pilan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa. Jurnal Tekno- Pedagogi, 1( 2) : 1- 14.
Sari, M. & Put ri, A. 2012. Pem belaj aran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) Unt uk
Pem aham an Konsep Ekosist em di SMA Budhi Luhur Pekanbaru. Jur nal Lect ura,
3( 2) : 206- 212.
Siswant o, Maridi, & Marj ono. 2012. Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL) Terhadap
Kem am puan Mem ecahkan Masalah dan Hasil Belaj ar Kognit if Biologi Siswa Kelas VI I
SMP Negeri 14 Surakart a Tahun Pelaj aran 2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Biologi,
4( 2) : 53- 59.
Sum arj i. 2009. Penerapan Pem belaj aran Model Problem Based Learning unt uk Meningkat kan
Mot ivasi dan Kem am puan Pem ecahan Masalah I lm u St at ika dan Tegangan di SMK.
Jurnal Teknologi dan Kej uruan, 32( 2) : 129- 140.
34 |JPSI-Vol.05, No.01, hlm.27-35, 2017
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 05, No.01, hlm 27-35, 2017
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Susilo, A.B., Wiyant i, & Supart ono. 2012. Model Pem belaj aran I PA Berbasis Masalah unt uk
Meningkat kan Mot ivasi Belaj ar dan Berfikir Krit is Siswa SMP. Unnes Science Educat ion
Journal, 1( 1) : 12- 20.
Suroso, Sunarso, A., & Sugiant o. 2015. Pem belaj aran Berbasis Masalah dengan St rat egi STAD
unt uk Meningkat kan Hasil Belaj ar I PA. Jur nal of Prim ary Educat ion, 4( 1) : 48- 55
Taufik, M., Sukm adinat a, N.S.,
Abdulhak, I .,
& Tum belaka, B.Y. 2010. Desain Model
Pem belaj aran
unt uk
Meningkat kan
Kem am puan
Pem ecahan
Masalah
dalam
Pem belaj aran I PA ( Fisika) Sekolah Menengah Pert am a di Kot a Bandung. Jurnal Berkala
Fisika, 13( 2) : 31- 44.
Ut om o, T., Wahyuni, D., & Hariyadi, S. 2014. Pengaruh Model Pem belaj aran ( Problem Based
Learning) Terhadap Pem aham an Konsep dan Kem am puan Berfikir Kreat if Siswa. Jur nal
Edukasi Unej , 1( 1) : 5- 9.
Wirat m aj a, C.G.A., Sadia, W., & Suast ra, I .W. 2014. Pengaruh Model Pem belaj aran Berbasis
Masalah Terhadap Self- Efficacy dan Em ot ional I nt elligency Siswa SMA. E- j ur nal Program
Pascasarj ana Universit as Pendidikan Ganesha Program St udi I PA, ( Online) , Vol. 4,
( ht t p: / / www. pasca.undiksha.ac.id., diakses 11 Februari 2016) .
Wisudawat i, A.W. & Sulist yowat i, E. 2014. Met odologi Pem belaj aran I PA. Jakart a: Bum i Aksara.
Wulandari, B. 2013. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belaj ar Dit inj au dari
Mot ivasi Belaj ar PCK di SMK. Jur nal Pendidikan Vokasi, 3( 2) : 178- 191.
Maaruf Fauzan: Penerapan Model Problem ....... |35