PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL ISTAD DAN INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL

INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI MOTIVASI

BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PESERTA DIDIK

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Sains

Oleh

S. HERI SULISTIJO

S831508045

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017 Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul “PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL ISTAD DAN

INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah diitulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai Institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester ( Enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 6 Juli 2017 Yang membuat pernyataan, S Heri Sulistijo NIM S831508045

MOTTO

1. Selalu ada harapan bagi mereka yang sering berdoa, selalu ada jalan bagi mereka yang sering berusaha

2. Learn from yesterday, live for today, hope for tomorrow (Albert Einstein)

PERSEMBAHAN

Tesis ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibu beserta keluarga besar yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan doa

2. Istri dan anakku yang senantiasa menjadi penyemangat dan menemani di setiap hariku S Heri Sulistijo. 2017. Pembelajaran Fisika dengan Model ISTAD dan Inkuiri

Terbimbing Ditinjau dari Motivasi Berprestasi dan Kemampuan Berpikir Kritis

Peserta Didik. Tesis. Pembimbing: Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D.

Kopembimbing: Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dan interaksi pengaruh pembelajaran fisika model Inkuiri-STAD (ISTAD) dan Inkuiri Terbimbing, motivasi berprestasi serta kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar peserta didik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA SMAN 1 Toroh Grobogan tahun pelajaran 2016/2017. Sampel diperoleh dengan teknik cluster

random sampling terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas X IPA 3 yang digunakan sebagai

kelas eksperimen dengan pembelajaran ISTAD dan X IPA 4 sebagai kelas kontrol dengan pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi untuk data kemampuan awal, teknik angket untuk data motivasi berprestasi, teknik tes untuk data kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar aspek pengetahuan serta teknik observasi untuk data hasil belajar aspek sikap dan keterampilan peserta didik. Analisis data menggunakan anava dua jalan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan hasil belajar aspek pengetahuan peserta didik yang diberi pembelajaran model ISTAD dan inkuiri terbimbing, namun tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada aspek sikap dan keterampilan; (2) Terdapat perbedaan hasil belajar aspek pengetahuan peserta didik yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dan rendah, namun tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada aspek sikap dan keterampilan; (3) Terdapat perbedaan hasil belajar aspek pengetahuan dan keterampilan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah, namun tidak terdapat perbedaan hasil belajar pada aspek sikap; (4) Tidak terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran ISTAD dan Inkuiri Terbimbing dengan motivasi berprestasi peserta didik terhadap hasil belajar aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik; (5) Tidak terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran ISTAD dan Inkuiri Terbimbing dengan kemampuan berpikir kritis peserta didik terhadap hasil belajar aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik; (6) Tidak terdapat interaksi pengaruh antara motivasi berprestasi dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik dan (7) Tidak terdapat interaksi pengaruh antara pembelajaran fisika model ISTAD dan inkuiri terbimbing, motivasi berprestasi, dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik

Kata kunci: ISTAD, inkuiri terbimbing, motivasi berprestasi, kemampuan

berpikir kritis, hasil belajar

S Heri Sulistijo. 2017. Physics Learning Using ISTAD and Guided Inquiry

Models Viewed by Achievement Motivation and Critical Thinking Ability of

Students. Thesis. Advisor: Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D. Co-Advisor: Prof. Dr.

Widha Sunarno, M.Pd. Master of Science Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University Surakarta.

ABSTRACT

This study aims to determine the differences in learning outcomes and the interaction of influences between physics learning models of Inquiry-Student Team Achievement Division (ISTAD) and Guided Inquiry, achievement motivation and critical thinking ability toward students' learning outcomes.

This study was an experimental study with a 2x2x2 factorial design. The study population was the students of class X IPA SMAN 1 Toroh Grobogan of academic year 2016/2017. Samples were obtained by cluster random sampling technique consisting of two classes, i.e. class X IPA 3 which is used as an experimental class using ISTAD model and class X IPA 4 as the control class using Guided Inquiry model. The techniques of data collection used documentation techniques for initial capability data, technical questionnaire for achievement motivation data, test techniques for critical thinking ability data and learning outcomes in knowledge aspect as well as observational techniques for data on learning outcome aspects of the attitude and skills of students. The technique of data analysis uses two-way ANOVA.

The results showed that: (1) There is a difference of learning outcomes in the knowledge aspects of students who are given physics learning with the ISTAD and guided inquiry models, but there is no difference in learning outcomes in attitude and skill aspects; (2) There is difference in learning outcomes of the knowledge aspect between students who have high achievement motivation and low achievement motivation, but there are no differences in learning outcomes in attitude and skill aspects; (3) There is difference in learning outcomes in the knowledge and skills aspects between students who have high critical thinking skills and low critical thinking skills, but there is no difference in learning outcome in attitude aspect; (4) There is no interaction of influence between

ISTAD and Guided Inquiry learning models and achievement motivation of students toward learning outcomes of knowledge aspects, attitudes and skills of students; (5) There is no interaction of influence between ISTAD and Guided Inquiry learning models and critical thinking ability of students toward learning outcomes of knowledge aspets, attitudes and skills of students; (6) There is no interaction of influence between achievement motivation and critical thinking ability toward learning outcomes of knowledge aspects, attitudes and skills of students and (7) There is no interaction of influence between ISTAD and guided inquiry learning models, achievement motivation, and critical thinking ability toward learning outcomes of knowledge aspects, attitudes and skills of students. Keywords: ISTAD, guided inquiry, achievement motivation, critical thinking ability, learning outcomes

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena taufik dan hidayah-Nya dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pembelajaran Fisika

dengan Model ISTAD dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Motivasi

Berprestasi dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik” dengan lancar.

Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.

4. Prof. Dr. Widha Sunarno, M.Pd., selaku kopembimbing yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.

5. Bapak dan Ibu Dosen, khususnya Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada penulis.

6. Rekan-rekan dewan guru SMA Negeri 1 Toroh Kabupaten Grobogan yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

7. Peserta didik SMA Negeri 1 Toroh Kabupaten Grobogan khususnya kelas X IPA 3 dan X IPA 4 yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

8. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta khususnya minat fisika angkatan 2015 yang telah banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis ini.

9. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian penulisan ini Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih banyak kekurangannya, oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Surakarta, 6 Juli 2017 Penulis

DAFTAR ISI

15 A. Landasan Teori ... ..........................................................................

34 7. Hasil Belajar Peserta Didik ....................................................

30 6. Kemampuan Berpikir Kritis...................................................

27 5. Motivasi Berprestasi ..............................................................

21 4. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing .........................................

16 3. Pembelajaran Inquiry-STAD (ISTAD) ..................................

15 2. Teori Belajar...........................................................................

15 1. Belajar dan Pembelajaran.......................................................

14 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS

JUDUL ............................................................................................................ i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI .................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... iii PENGESAHAN PENGUJI ............................................................................. iv MOTTO .......................................................................................................... v PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................... vii

13 F. Manfaat Penelitian.........................................................................

12 E. Tujuan Penelitian...........................................................................

12 D. Rumusan Masalah .........................................................................

10 C. Pembatasan Masalah ....................................................................

1 B. Identifikasi Masalah .....................................................................

1 A. Latar Belakang Masalah................................................................

...................................................................................................... viii PRAKATA ...................................................................................................... ix DAFTAR ISI ................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xxi BAB I PENDAHULUAN ................................................................................

ABSTRACT

8. Gerak Melingkar Beraturan....................................................

41 B. Kajian Penelitian yang Relevan ...................................................

49 C. Kerangka Berpikir ........................................................................

52 D. Hipotesis .......................................................................................

59 BAB III METODE PENELITIAN...................................................................

60 A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................

60 1. Tempat Penelitian...................................................................

60 2. Waktu Penelitian ....................................................................

60 B. Metode Penelitian .........................................................................

60 C. Populasi dan Sampel ....................................................................

61 1. Populasi .................................................................................

61 2. Sampel ...................................................................................

62 3. Uji Prasyarat penelitian .........................................................

62 D. Variabel Penelitian ........................................................................

65 1. Variabel Bebas .......................................................................

65 2. Variabel Moderator ................................................................

66 3. Variabel Terikat .....................................................................

67 4. Variabel Kontrol ....................................................................

68 E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................

69 1. Teknik Dokumentasi ..............................................................

69 2. Teknik Angket........................................................................

69 3. Teknik Tes..............................................................................

69 4. Teknik Observasi ..................................................................

70 F. Instrumen Penelitian .....................................................................

70 1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian..........................................

70 2. Instrumen Pengambilan Data .................................................

75 a. Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik .............

75 b. Angket Motivasi Berprestasi Peserta Didik ...................

79 c. Lembar Observasi Penilaian Sikap .................................

82 d. Lembar Observasi Penilaian Keterampilan.....................

83 e. Tes Hasil Belajar Peserta Didik ......................................

G. Teknik Analisis Data ....................................................................

89 1. Uji Prasyarat Analisis ............................................................

90 2. Pengujian Hipotesis ...............................................................

92 a. Uji Anava .......................................................................

92 b. Uji Lanjut Pasca Anava ..................................................

94 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................

95 A. Deskripsi Data ..............................................................................

95 1. Data Kemampuan Awal Peserta Didik .................................

95 2. Data Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik....................

98 3. Data Motivasi Berprestasi Peserta Didik ...............................

4. Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ................................. 101

5. Data Hasil Belajar Aspek Sikap ............................................ 108

6. Data Hasil Belajar Keterampilan .......................................... 115

B. Uji Prasyarat Hipotesis.................................................................. 123

1. Uji Normalitas ....................................................................... 123

2. Uji Homogenitas ................................................................... 124

C. Pengujian Hipotesis ...................................................................... 125

1. Pengujian Anava ................................................................... 125

2. Uji Lanjut Pasca Anava ......................................................... 131

D. Pembahasan .................................................................................. 137

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 156

F. Desiminasi dan Publikasi Hasil Penelitian ................................... 157

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN.......................................... 158 A. Simpulan........................................................................................ 158 B. Implikasi........................................................................................ 163 C. Saran.............................................................................................. 164 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 166 LAMPIRAN .................................................................................................... 173

DAFTAR TABEL

76 3.11. Hasil Analisis Validitas Item Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis ....

88 3.23. Tata letak data penelitian dalam desain faktorial 2 x 2 x 2 ...................

87 3.22. Keputusan Uji Daya Beda Soal Essay ....................................................

86 3.21. Keputusan Uji Daya Beda Soal Pilihan Ganda ......................................

86 3.20. Hasil Analisis Validitas Soal Essay........................................................

84 3.19. Hasil Analisis Validitas Soal Pilihan Ganda ..........................................

3.18. Kriteria Validasi Kelayakan Instrumen Tes Hasil Belajar Peserta Didik

3.17. Kriteria Validasi Kelayakan Lembar Observasi Penilaian Keterampilan

81 3.16. Kriteria Validasi Kelayakan Lembar Observasi Penilaian Sikap ........... .

80 3.15. Hasil Analisis Validitas Butir Angket Motivasi Berprestasi ..................

78 3.14. Kriteria Validasi Kelayakan Instrumen Motivasi Berprestasi ...............

78 3.13. Keputusan Uji Daya Beda ......................................................................

77 3.12. Kriteria Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis ............................

3.10. Kriteria Validasi Kelayakan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Tabel Halaman 2.1. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget ..........................................

73 3.9. Kriteria Validasi Kelayakan Instrumen Bahan Ajar ...............................

72 3.8. Kriteria Validasi Kelayakan LKPD ........................................................

71 3.7. Kriteria Validasi Kelayakan RPP ...........................................................

65 3.6. Kriteria Penilaian ....................................................................................

64 3.5. Uji t dependent samples Hasil Belajar....................................................

63 3.4. Uji Homogenitas Hasil Belajar ...............................................................

61 3.3. Uji Normalitas Hasil Belajar ..................................................................

60 3.2. Desain Faktorial 2x2x2...........................................................................

37 3.1. Waktu Penelitian.....................................................................................

29 2.5. Indikator-Indikator Kemampuan Berpikir Kritis....................................

26 2.4. Sintaks Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ..............................................

23 2.3. Kriteria Penskoran STAD.......................................................................

18 2.2. Sintaks Inquiry-STAD(ISTAD) ..............................................................

Tabel Halaman

4.1. Deskripsi Data Kemampuan Awal Peserta Didik Sebelum Diberi Perlakuan ...............................................................................................

4.2. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas Eksperimen ............................................................................................

96 4.3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas Kontrol ..

96 4.4. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik ...................

4.5. Deskripsi Data Motivasi Berprestasi Peserta Didik ............................... 100

4.6. Deskripsi Data Hasil Belajar Aspek Pengetahua Peserta Didik ............ 101

4.7. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Kelas

ISTAD ................................................................................................... 102

4.8. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Kelas Inkuiri Terbimbing ................................................................................. 102

4.9. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi .............................................. 104

4.10. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Rendah ............................................. 104

4.11. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi .................................. 106

4.12. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Rendah ..................... 106

4.13. Data Sebaran Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Untuk Tiap- Tiap Sel. ................................................................................................. 108

4.14. Deskripsi Data Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik ..................... 108

4.15. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Kelas

ISTAD ................................................................................................... 109

4.16. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Kelas Inkuiri Terbimbing ............................................................................................ 109

4.17. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi .............................................. 111

Tabel Halaman

4.26. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Rendah ............................................. 119

4.33. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Terhadap Hasil Belajar Aspek Sikap . 128

4.32. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Terhadap Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ............................................................................................ 126

4.31. Ringkasan Data Hasil Uji Homogenitas ................................................ 125

4.30. Ringkasan Data Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Aspek Pengetahuan, Sikap Dan Keterampilan ........................................................................ 124

4.29. Data Sebaran Hasil Belajar Keterampilan Peserta Didik Untuk Tiap - Tiap Sel. ......................................................................................................... 123

4.28. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ................................. 121

4.27. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi .................................. 120

4.25. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi .............................................. 118

4.18. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Rendah ............................................. 111

4.24. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas Inkuiri Terbimbing ................................................................................. 117

ISTAD .................................................................................................... 116

4.23. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Kelas

4.22. Deskripsi Data Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik ......... 116

4.21. Data Sebaran Hasil Belajar Sikap Peserta Didik Untuk Tiap - Tiap Sel. 115

4.20. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ................................. 113

4.19. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi .................................. 113

4.34. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Terhadap Hasil Belajar Aspek Keterampilan .......................................................................................... 130

Tabel Halaman

4.35. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Pada Kelas ISTAD dan Inkuiri Terbimbing ................................................................................. 132

4.36. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi Dan Rendah ......................... 134

4.37. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah............... 135

4.38. Perbandingan Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah............... 136

4.39. Desiminasi dan Publikasi Hasil Penelitian ............................................ 157

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 2.1. Hubungan Θ, s, R dan Arah Kecepatan Linier .......................................

43 2.2. Vektor Posisi dan Kecepatan .................................................................

45 2.3. Percepatan Linier Total...........................................................................

45 2.4. Hubungan Roda Sepusat.........................................................................

46 2.5. Hubungan Roda-Roda Bersinggungan ...................................................

47 2.6. Hubungan Roda-Roda Sistem Tak Langsung ........................................

4.1. Histogram Kemampuan Awal Sebelum Diberi Perlakuan Kelas Eksperimen ............................................................................................

4.2. Histogram Kemampuan Awal Sebelum Diberi Perlakuan Kelas Kontrol

4.3. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Pada Kelas ISTAD .......... 102

4.4. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Pada Kelas Inkuiri Terbimbing ............................................................................................ 103

4.5. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi .............................................. 104

4.6. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Rendah.............................................. 105

4.7. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi .................................. 106

4.8. Histogram Hasil Belajar Aspek Pengetahuan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ................................. 107

4.9. Histogram hasil belajar aspek sikap pada kelas ISTAD ......................... 110

4.10. Histogram hasil belajar aspek sikap pada kelas Inkuiri Terbimbing ...... 110

4.11. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi ................................................................... 112

4.12. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Rendah ................................................................. 112

4.13. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi ....................................................... 114

Gambar Halaman

4.14. Histogram Hasil Belajar Aspek Sikap Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ..... ................................................ 114

4.15. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Pada Kelas ISTAD......... 117

4.16. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Pada Kelas Inkuiri Terbimbing ............................................................................................ 118

4.17. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Tinggi .............................................. 119

4.18. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Motivasi Berprestasi Rendah ............................................. 120

4.19. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi .................................. 121

4.20. Histogram Hasil Belajar Aspek Keterampilan Peserta Didik Yang Mempunyai Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ................................. 122

4.21. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Model Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ....................... 146

4.22. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Model Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Aspek Sikap .................................. 146

4.23. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Model Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Aspek Keterampilan ..................... 147

4.24. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Model Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Pengetahuan .................. 149

4.25. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Model Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Sikap ............................. 150

4.26. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Model Pembelajaran Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Keterampilan ................ 150

4.27. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ................. 153

4.28. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Sikap ............................ 153

Gambar Halaman

4.29. Grafik Interaksi Pengaruh Antara Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Aspek Keterampilan ................ 154

PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN MODEL ISTAD DAN INKUIRI TERBIMBING DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK