PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MATERI PECAHAN SISWA KELAS IV SD 2 TUMPANGKRASAK KUDUS
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION
MATERI PECAHAN SISWA KELAS IV
SD 2 TUMPANGKRASAK KUDUS
Oleh
YENI PURWANINGSIH
NIM. 200933067
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2013
i ii
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION MATERI PECAHAN SISWA KELAS IV SD 2 TUMPANGKRASAK KUDUS SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu
Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
YENI PURWANINGSIH
NIM. 200933067
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS
2013
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTONiscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat (QS Al-Mujadalah: 11)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada: 1.
Kedua Orang Tua saya tercinta (Bapak Marsudi dan Ibu Endang Sri Rejeki) yang senantiasa mendo’akan, mendukung, memotivasi, serta mencurahkan kasih sayang yang tiada terkira.
2. Adikku Devi Mardianasari, terima kasih atas dukungannya.
3. Teman-teman PGSD 2009. Di kampus tercinta ini kita dipertemukan untuk berjuang bersama dalam menggapai cita- cita. Pertemuan dan perjuangan ini takkan pernah kulupakan, kan kujadikan semua kenangan ini sebagai pengalaman terindah dalam hidupku.
4. Almamaterku tercinta “UMK”.
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahNYA sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Materi Pecahan Siswa Kelas IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus”.
Keberhasilan ini berkat bantuan, dorongan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1.
Prof. Dr. dr. Sarjadi, Sp.PA, Rektor Universitas Muria Kudus yang telah memberikan kesempatan belajar pada peneliti.
2. Dr. Slamet Utomo, M.Pd, Dekan Fakulitas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah memberikan izin penelitian.
3. Dr. Murtono, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan izin penelitian.
4. Drs. Masturi, MM, Pembimbing I yang dengan tulus ikhlas dan penuh kesabaran memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.
5. Eka Zuliana, S.Pd, M.Pd, Pembimbing II yang dengan tulus ikhlas dan penuh kesabaran memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.
6. Dwi Supadmi Kasih, S.Pd, Kepala SD 2 Tumpangkrasak yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
7. Seluruh guru dan karyawan SD 2 Tumpangkrasak Kudus, yang telah membantu peneliti melaksanakan penelitian.
9. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Akhirnya hanya kepada Allah SWT kita tawakal dan memohon hidyah dan inayah-Nya. Semoga Skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.
Kudus, September 2013 Peneliti
ABSTRACT
Purwaningsih, Yeni. 2013. Improving Mathematics Achievement Through
Cooperative Learning Model ”Team Assisted Individualization” Material Fraction for Fourth Grade Students of SD 2 Tumpangkrasak Kudus. Skripsi . Primary School Teacher Education, Teacher Training and
Education Faculty, Muria Kudus University. Advisors: (i) Drs. Masturi, MM., (ii) Eka Zuliana, S.Pd, M.Pd. Keywords: Mathematics Learning Achievement, Team Assisted Individualization, fraction.
The background of this research is mathematics learning in Fourth grade Students of SD 2 Tumpangkrasak Kudus less than the maximum. Not only, students can not solve the problem on the material summing and subtracting fractions so that student achievement and activity of the student is low. The Fact of low academic achievement have seen from the daily tests on the material value of fractions with an average value of 31.36 (KKM 65) with 9.09% classical completeness. To improve student achievement and activity, the researcher gave the action through the implementation model of cooperative learning
“Team Assisted Individualization ”.
Mathematics achievement is a result that has been achieved by students after participating in learning mathematics are expressed in numeric form. Cooperative learning model Team Assisted Individualization is a learning model that combines cooperative learning and individual learning. Fraction is a number that describes a part of a whole which is expressed in the form , a and b are integers and b ≠ 0. Action hypothesis in this research is a cooperative learning model Team Assisted Individualization (TAI) can improve mathematics achievement materia fractions fourth grade student SD 2 Tumpangkrasak Kudus.
This research is Classroom Action Research (CAR) with 2 cycles with the steps are: planning, acting and observing, and reflecting. The location of this research is SD 2 Tumpangkrasak Kudus in the academic year 2012/2013, the subjects in this study were fourth grade students SD 2 Tumpangkrasak Kudus in academic year 2012/2013, with total students 22. Techniques of data collection using interviews, observations, tests, and documentation. Techniques of data analysis in this research is technique of data analysis quantitative data and technique of data analysis qualitative.
The results showed that an increase in learning achievement and learning activities are significant. In the first cycle, the average value of 68.86 with classical completeness 68.18%, and the second cycle the average value increased to 75 with the classical completeness 81.82%. Average learning activity in the first cycle of 67.19% and the second cycle increased to 81.77%. Average teacher learning management activity also increased, from the first cycle of 73.44% and the second cycle increased to 83.86%. So these findings are appropriate with the research hypothesis, that cooperative learning model Team Assisted Individualization can improve mathematics achievement on fractions material for fourth grade student SD 2 Tumpangkrasak Kudus.
Based on the empirical fact concluded that through the application of cooperative learning model type Team Assisted Individualization can increase activity and mathematics achievement on fractions material summing and subtracting fractions for fourth grade student SD 2 Tumpangkrasak Kudus in academic year 2012/2013. The next reseacher who implement cooperative learning model
“Team Assisted Individualization” suggested for more to guide students in solving the problem, give more understanding to the students about group responsibility, and time management in the implementation of individual and group assignments.
ABSTRAK
Purwaningsih, Yeni. 2013. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Materi Pecahan Siswa Kelas IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus . Skripsi.
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Dosen Pembimbing (i) Drs. Masturi, MM., (ii) Eka Zuliana, S.Pd, M.Pd.
Kata kunci: Prestasi Belajar Matematika, Team Assisted Individualization, Pecahan.
Latar belakang penelitian ini adalah pembelajaran matematika siswa kelas
IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus kurang maksimal. Selain itu, siswa tidak dapat memecahkan masalah pada materi menjumlahkan dan mengurangkan pecahan sehingga prestasi belajar dan aktivitas siswa rendah. Fakta rendahnya prestasi belajar tersebut terlihat dari nilai ulangan harian pada materi pecahan dengan nilai rata-rata 31,36 (KKM 65) dengan ketuntasan klasikal 9,09%. Untuk meningkatkan prestasi belajar dan aktivitas tersebut, peneliti memberi tindakan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization.
Prestasi belajar matematika adalah hasil yang telah dicapai siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika yang dinyatakan dalam bentuk angka. Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization adalah suatu model pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individu. Pecahan adalah bilangan yang menggambarkan bagian dari keseluruhan yang dinyatakan dalam bentuk , a dan b merupakan bilangan bulat dan b
≠ 0. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe
(TAI) dapat meningkatkan prestasi belajar
Team Assisted Individualization matematika materi pecahan siswa kelas IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus dengan tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan dan pengamatan, serta refleksi. Lokasi penelitian di SD 2 Tumpangkrasak Kudus tahun pelajaran 2012/2013, subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 22 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kuantitatif dan teknik analisis data kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar dan aktivitas belajar yang signifikan. Pada siklus I nilai rata-rata 68,86 dengan ketuntasan klasikal 68,18%, dan siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi 75 dengan ketuntasan klasikal 81,82%. Rata-rata aktivitas belajar pada siklus I sebesar 67,19% dan siklus II meningkat menjadi 81,77%. Rata-rata aktivitas pengelolaan pembelajaran guru juga terjadi peningkatan, yaitu siklus I sebesar 73,44% dan siklus II meningkat menjadi 83,86%. Jadi penelitian ini sesuai dengan hipotesis tindakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi pecahan
siswa kelas IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus.Berdasarkan fakta empirik tersebut disimpulkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar matematika materi menjumlahkan dan mengurangkan pecahan siswa kelas IV SD 2 Tumpangkrasak Kudus tahun ajaran 2012/2013. Pihak peneliti berikutnya yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization disarankan untuk lebih membimbing siswa dalam pemecahan masalah, lebih memberikan pengertian kepada siswa tentang tanggung jawab kelompok, dan lebih melakukan pengaturan waktu dalam pelaksanaan tugas individu dan kelompok.
DAFTAR ISI
Halaman SAMPUL ..................................................................................................... i LOGO .......................................................................................................... ii JUDUL ........................................................................................................ iii MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ v PENGESAHAN PENGUJI ....................................................................... vi PRAKATA .................................................................................................. vii ABSTRACT ................................................................................................ ix ABSTRAK .................................................................................................. xi DAFTAR ISI ............................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ...................................................................................... xviDAFTAR GAMBAR .................................................................................. xvii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 7
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 7
1.4 Kegunaan Penelitian .............................................................................. 7
1.4.1 Kegunaan Teoritis ............................................................................... 7
1.4.2 Kegunaan Praktis ................................................................................ 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ...................................................................... 8
1.6 Definisi Operasional .............................................................................. 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 11
2.1 Kajian Pustaka ....................................................................................... 11
2.1.1 Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ...................................... 11
2.1.2 Pecahan ............................................................................................... 18
2.1.3 Prestasi Belajar Matematika................................................................ 22
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif ......................................................... 24
2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted
Individualization) ................................................................................ 27
2.1.6 Aktivitas Belajar ................................................................................. 31
2.2 Penelitian yang Relevan ......................................................................... 33
2.3 Kerangka Berfikir .................................................................................. 36
2.4 Hipotesis Tindakan ................................................................................ 38
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 39
3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian........................................... 39
3.1.1 Setting Penelitian ................................................................................ 39
3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian ........................................................... 39
3.2 Variabel Penelitian ................................................................................. 40
3.3 Rancangan Penelitian ............................................................................. 40
3.3.1 Siklus I ................................................................................................ 42
3.3.2 Siklus II ............................................................................................... 45
3.4 Prosedur Penelitian ................................................................................ 48
3.4.1 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 48
3.4.2 Instrumen Penelitian ........................................................................... 51
3.5 Analisis Data .......................................................................................... 53
3.5.1 Analisis Data Kuantitatif ..................................................................... 54
3.5.2 Analisis Data Kualitataif ..................................................................... 55
3.6 Indikator Keberhasilan ........................................................................... 56
BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................... 58
4.1 Prasiklus ................................................................................................. 58
4.2 Siklus I ................................................................................................... 59
4.2.1 Perencanaa .......................................................................................... 59
4.2.2 Perlakuan dan Pengamatan ................................................................. 60
4.2.3 Refleksi ............................................................................................... 76
4.3 Siklus II .................................................................................................. 79
4.3.1 Perencanaan ........................................................................................ 79
4.3.2 Perlakuan dan Pengamatan ................................................................. 81
4.3.3 Refleksi ............................................................................................... 97
4.4 Simpulan Hasil Penelitian ...................................................................... 98
4.5 Uji Hipotesis Tindakan .......................................................................... 101
BAB V PEMBAHASAN ............................................................................. 102
5.1 Prasiklus ................................................................................................. 102
5.2 Siklus I ................................................................................................... 103
5.3 Siklus II .................................................................................................. 106
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 111
6.1 Simpulan ................................................................................................ 111
6.2 Saran ...................................................................................................... 112
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 114
LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 118
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Penentukan Nilai Peningkatan Hasil Belajar Individu .......................... 30
2.2 Penentuan Nilai Penghargaan Kelompok ............................................ 30
3.1 Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Matematika ................... 55
3.2 Kriteria Aktivitas Dalam Lembar Observasi ........................................ 56
4.1 Analisis Hasil Obsevasi Aktivitas Belajar Siswa Selama Proses Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) ....................................... 100
4.2 Analisis Hasil Observasi Aktivitas Pengelolaan Pembelajaran Guru Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) ......................................................... 100
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Penjumlahan Pecahan yang Berpenyebut Sama ................................... 19
2.2 Penjumlahan Pecahan yang Berpenyebut Tidak Sama ......................... 20
2.3 Pengurangan Pecahan yang Berpenyebut Sama ................................... 21
2.4 Skema Kerangka Berfikir...................................................................... 37
3.1 Siklus PTK Menurut Kemmis dan Taggart........................................... 41
4.1 Siswa Melakukan Penemuan Konsep Siklus I Pertemuan 1 ................. 63
4.2 Siswa Mengerjakan Kuis Awal Secara Individu siklus I pertemuan 1 . 64
4.3 Siswa Berdiskusi Kelompok Siklus I Pertemuan 1 ............................... 65
4.4 Guru Memberikan Penegasan Materi Siklus I Pertemuan 1 ................. 65
4.5 Siswa Mengerjakan kuis Akhir Siklus I Pertemuan 1 .......................... 66
4.6 Guru Menjawab Pertanyaan Siswa Secara Klasikal Dibantu Oleh Siswa ............................................................................................ 70
4.7 Siswa Mengerjakan Kuis Awal Secara Individu Siklus I Pertemuan 2 71
4.8 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok Siklus I Pertemuan 2 .......................................................................................... 72
4.9 Guru Memberikan Penegasan Materi Siklus I Pertemuan 2 ................. 73
4.10 Siswa Mengerjakan Kuis Akhir Siklus I Pertemuan 2 ........................ 73
4.11 Kelompok E Mendapatkan Penghargaan Siklus I Pertemuan 2 ......... 74
4.12 Guru Menjawab Pertanyaan Siswa Dibantu Oleh Dua Siswa Siklus II Pertemuan 1 .......................................................................... 83
4.13 Siswa Mengerjakan Kuis Awal Secara Individu Siklus II Pertemuan 1 ........................................................................................ 84
4.14 Siswa Mencari Kelompoknya ............................................................. 84
4.15 Siswa Berdiskusi Kelompok Siklus II Pertemuan 1 ........................... 85
4.16 Guru Memberikan Penegasan Materi Siklus II Pertemuan 1 .............. 86
4.17 Siswa Mengerjakan Kuis Akhir Siklus II Pertemuan 1 ...................... 86
4.18 Penghargaan Kelompok Siklus II Pertemuan 1 .................................. 87
4.19 Siswa Mempelajari Materi Siklus II Pertemuan 2 .............................. 91
4.20 Siswa Mengerjakan Kuis Awal secara Individu Siklus II Pertemuan 2 ........................................................................................ 91
4.21 Siswa Berdiskusi Kelompok Siklus II Pertemuan 2 ........................... 92
4.22 Peneliti Memberikan Penegasan Siklus II Pertemuan 2 ..................... 93
4.23 Siswa Mengerjakan Kuis Akhir Siklus II Pertemuan 2 ...................... 94
4.24 Penghargaan Kelompok Siklus II Pertemuan 2 .................................. 94
4.25 Diagram Rata-rata Nilai Klasikal Hasil Evaluasi dari Prasiklus sampai Siklus II ................................................................................... 99
4.26 Diagram Persentase Ketuntasan Klasikal dari Prasiklus sampai Siklus II ............................................................................................... 99
4.27 Diagram Persentase Aktivitas Belajar Siswa dan Aktivitas Pembelajaran Guru .............................................................................. 101