PENERAPAN MODEL INOVATIF CORE (CONNECTING, ORGANIZING, REFLECTING, EXTENDING) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN QAWAID NAHWU DI MA DARUL ULUM KUDUS DI KELAS X.A TAHUN AJARAN 2015/2016 - STAIN Kudus Repository

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫‪ .١‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺲ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻫﻲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺗﻘﻊ ﰲ ﻗﺮﻳﺔ ﻋﻤﺒﺎﻝ‬
‫ﺭﺟﻰ ﺑﺎﻫﻲ ﻗﺪﺱ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﻳﺮ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺭﻭﺿﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ ،١‬ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ‪ ،٢‬ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﻨﺎﻭﻳﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﻬﺪ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﺍﻟﺴﻼﻓﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﺍﳌﺸﺎﻭﺭﺓ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺳﻼﻡ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻣﻮﺟﻪ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺭﻓﻌﺎﻥ‬
‫ﺍﳊﺞ ﻭﺍﻟﺸﻴﺨﺔ ﻭﺃﺻﻠﺔ ﻭﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﻴﻄﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻂ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﺍﱃ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺭﻓﻌﺎﻥ ﺍﳊﺞ‬
‫ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﻊ ﻛﺜﲑ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬ ﻭﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺍﺕ ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺴﺒﺐ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰱ ﻗﺮﻳﺔ ﻋﻤﺒﺎﻝ‬
‫ﺭﺟﻰ ﺑﺎﻫﻰ ﻗﺪﺱ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺔ ﻗﺪ ﻳﻮﺟﻬﻬﺎ‪ .‬ﻳﺒﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٨٧‬ﻳﻮﻧﻴﻮ‪.‬ﻛﺎﻥ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﰱ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻳﻮﺟﺪ ‪ ٢٧‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺒﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﱴ ﲜﺎﻧﱮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻗﻠﻴﻞ ‪٢-١‬‬
‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺭﻓﻌﺎﻥ ﺍﳊﺞ ﻫﻮ ﺃﻭﻝ ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪،١٩٨٧‬‬

‫ﺣﱴ ﺷﻌﺮ ﺃﻧﻪ ﱂ ﻳﻌﺪ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻨﻀﺎﻝ ﻛﻤﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺴﻦ‪،‬‬
‫ﺃﺧﲑﺍ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٩٠‬ﺍﻟﺴﻴﺪ ﺭﻓﻌﺎﻥ ﺍﳊﺞ ﻳﻌﻂ ﺍﻷﻣﻨﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ‬
‫‪٣١‬‬

‫‪٣٢‬‬

‫ﳌﻮﺍﺻﻠﺔ ﻛﻤﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ .‬ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰱ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺣﱴ ‪‬ﺎﻳﺔ‬
‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﻭﺣﻠﺖ ﺇﱃ ﻋﻠﻲ ﺍﲪﺪﻱ ﺣﱴ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺃ( ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﻓﻬﻲ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﻜﺎﻥ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻃﻮﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺼﺎﱀ ﻭﻣﻮﺍﻫﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻼﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﺎﳊﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺧﻼﺹ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻣﺆﻧﺲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﻜﺘﺎﺏ ﺍﷲ‬

‫ﻭﺳﻨﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﰱ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺭﺅﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺘﻘﻴﻨﻦ ﺑﺎﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻜﺮﳝﺔ‪ ،‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻀﻮﻝ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ‬
‫‪ (١‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻃﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻣﺔ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﻌﺮﻭﻑ ﻭﻳﻨﻬﻰ‬
‫ﻋﻦ ﺍﳌﻨﻜﺮ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺼﺎﳊﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﰱ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪١‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٣٠‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ‬
‫‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫‪ (٣‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻄﺎﻋﺔ ﺍﻥ ﻳﻌﺒﺪ ﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ (٤‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﰲ ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻛﺎﺩﳝﻲ ﺍﻭ ﻏﲑ ﺍﻛﺎﺩﳝﻲ‬
‫ﺝ( ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫‪ (١‬ﻟﻴﺠﻌﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪ .‬ﻭﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﻜﺘﺎﺏ ﺍﷲ‬
‫ﻭﺳﻨﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﰱ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺎﺩﻗﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻛﻲ‪ ،‬ﻭﺻﺤﺔ ﺍﳉﺴﺪ ﻭ ﺍﻟﺒﺎﻃﻦ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﳌﺎﻫﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﻬﺘ ‪‬ﻢ ﺍﻟﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ (٥‬ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﻭﺍﻟﻺﳒﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺍﻛﺎﺩﳝﻰ ﻭﻏﲑ‬
‫‪٢‬‬
‫ﺍﻛﺎﺩﳝﻰ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﺳﻨﺔ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ٢٠١٦-٢٠١٥‬ﻛﻤﺎ ﰲ ﺟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻵﰐ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﺍﻝ ‪١‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺪﻳﺮ ﻭﻭﻛﻼﺋﻪ ﻭﺍﳌﻮﻇﻔﲔ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ‪٢٠١٦-٢٠١٥‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻹﺳﻢ‬

‫‪١‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﲪﺪﻯ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺭﻳﻜﺎ ﺃﻓﺮﻳﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﻛﻴﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺸﺌﻮﻥ‬

‫‪٢‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٣٠‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ‬
‫‪.٢٠١٦‬‬
‫‪٣‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٣٠‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ‬
‫‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٣٤‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪٣‬‬

‫ﺃﻟﻴﺎ ﺭﲰﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﻛﻴﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬

‫‪٤‬‬

‫ﺳﻴﻒ ﺍﳍﺪﻯ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﻛﻴﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‬

‫‪٥‬‬

‫ﺍﳊﺞ‪ .‬ﺳﻌﺪ ﺑﺸﺮ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻠﺠﻨﻪ‬

‫‪٦‬‬

‫ﳌﻴﺎﻥ ﺣﻴﺎﺓ‬

‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﺸﺌﻮﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‬

‫‪٧‬‬

‫ﻧﻮﺭ ﺑﻮﺩﻯ ﻓﺴﻔﻄﺎ ﻭﺍﺗﻰ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ ﻭﱄ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪) ١‬ﺃ(‬

‫‪٨‬‬

‫ﺗﺮﻱ ﺳﻠﺴﺘﻴﺎﻭﺍﺗﻰ‪،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﱄ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪) ١‬ﺏ(‬

‫‪٩‬‬

‫ﺳﻴﻒ ﺍﳍﺪﻯ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﱄ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪) IPS٢‬ﺃ(‬

‫‪١٠‬‬

‫ﺃﲪﺪ ﺧﲑ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﱄ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪) IPS٢‬ﺏ(‬

‫‪١١‬‬

‫ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﻭﱄ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪) IPS ٣‬ﺃ(‬

‫‪ .٤‬ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﻐﺮﺍﰲ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻭﻗﻊ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﰲ ﺷﺎﺭﻉ ﻗﺪﺱ – ﻓﺎﺗﻰ ﻋﻤﺒﺎﻝ‬
‫ﺭﺟﻰ ﺑﺎﻫﻲ ﻗﺪﺱ ‪ .٥٩٣٢٢‬ﻛﺎﻥ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺸﻤﺎﱃ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ ﻛﻤﺎﻧﺞ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳉﻨﻮﰊ ‪:‬ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ ﻋﻤﺒﺎﻝ ﻛﻮﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻐﺮﰉ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ ﻋﺘﻮﻙ‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﺸﺮﻗﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ ﺳﻮﻣﱪ ﻫﺎﺩﻱ ﻓﺎﻻ‬
‫‪ .٥‬ﻫﻮﻳ‪‬ﺔ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫‪ (١‬ﺍﺳﻢ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬

‫‪ :‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫‪٣٥‬‬

‫‪ (٢‬ﻥ ‪ -‬ﺱ ‪ -‬ﻡ‬
‫‪ (٣‬ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺷﺎﺭﻉ‬
‫ﻗﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪‬ﻣﺪ‪‬ﻳ ﹺﺮﻳ‪‬ﺔ‬
‫ﺇﻗﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﳍﺎﺗﻒ‬

‫‪١٣١٢٣٣١٩٠٠٢٠ :‬‬
‫‪ :‬ﺷﺎﺭﻉ ﻗﺪﺱ ‪ -‬ﻓﺎﺗﻰ‬
‫‪ :‬ﻋﻤﺒﺎﻝ ﻛﻮﻟﻮﻥ‬
‫‪ :‬ﺑﺎﻫﻲ‬
‫‪ :‬ﻗﺪﺱ‬
‫‪ :‬ﺟﺎﻭﻯ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ‬
‫‪(٠٢٩١) ٤٢٥٠٨٩٠:‬‬

‫ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﱪﻳﺪﻱ ‪.٥٩٢٢:‬‬
‫‪ (٤‬ﻭﻗﺖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﺻﺒﺎﺡ‪ ،‬ﺩﺍﺧﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺣﱵ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﻭﺍﻟﺮﺑﻊ ‪‬ﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫‪٤‬‬

‫‪ .٦‬ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻣﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﱃ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺓ‪ .‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳜﺪﻣﻮﻥ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ٢٠١٦-٢٠١٥‬ﻫﻮ ‪ ١٧‬ﻣﻌﻠﻤﺎ )ﻣﻨﻬﻢ‬
‫‪ ١٠‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻭ‪ ٧‬ﺃﺳﺘﺎﺫﺓ(‪ .‬ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﻴﺲ )‪ (S1‬ﻭﻗﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺩﻳﻔﻠﻮﻣﺎ )‪ .(D3‬ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺤﻮ‪ .‬ﻭﳍﻢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻋﻈﻤﻰ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻄﺒﻊ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﰲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻫﻮ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫‪٤‬ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪.‬‬

‫‪٣٦‬‬

‫ﻋﺎﺭﻳﻒ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﺩﺍﺭ‬
‫‪٥‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﺍﻝ ‪٢‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫‪٢٠١٦-٢٠١٥‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺃﲰﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬

‫‪١‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﲪﺪﻯ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٢‬‬

‫ﺃﻟﻴﺎ ﺭﲰﻮﺍﺗﻰ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ‬

‫ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٣‬‬

‫ﺭﻳﻜﺎ ﺃﻓﺮﻳﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ‬

‫ﻛﺮﻧﺞ ﺑﻨﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٤‬‬

‫ﻓﺠﺮ ﻧﻮﻏﺮﺍﻫﺎ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﺗﻨﻐﻠﻴﺲ‪ ،‬ﳎﺎﺑﺎ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٥‬‬

‫ﻛﺴﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻛﻨﺪﻧﺞ ﻣﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫ﺍﳊﺞ ﺯﻳﲎ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﺗﻮﻣﻔﺎﻧﺞ ﻛﺮﺍﺳﺎﻙ‪ ،‬ﺟﺎﺗﻰ‪،‬‬
‫ﻗﺪﺱ‬

‫‪٧‬‬

‫ﺭﲪﺎﻥ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٨‬‬

‫ﺳﻌﺎﺩ ﺑﺸﺮ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﻰ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٩‬‬

‫ﲬﺴﺔ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ‬

‫ﻣﻜﺎﻭﻭﻥ‪ ،‬ﺟﺎﺗﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪ ١٠‬ﻳﻮﻳﻮﻙ ﺳﺒﺎﻛﻴﺎ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﺩﻭﺭﻳﻦ‪ ،‬ﻧﻠﻮﻡ ﺳﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺟﻔﺎﺭﺍ‬

‫‪ ١١‬ﻧﻮﺭ ﺑﻮﺩﻯ ﻓﺴﻔﻄﺎ ﻭﺍﺗﻰ‪،‬‬
‫ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ‬

‫ﻫﻮﳒﻜﺎ ﺳﻮﺟﺎ‪ ،‬ﺟﻜﻮﻻ‪،‬‬
‫ﻗﺪﺱ‬

‫‪ ١٢‬ﺃﺭﺩﻳﺎﻥ ﺃﻭﺍﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻛﺮﺍﻧﺪﻭﻥ‪ ،‬ﻛﻮﺗﺎ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪٦‬‬

‫‪٥‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻋﻦ ﺩﻓﺘﺮ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪.‬‬

‫‪٣٧‬‬

‫‪ ١٣‬ﺃﲪﺪ ﺧﲑ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻫﺎﺩﻳﻮﺍﺭﻧﺎ‪ ،‬ﳎﺎﺑﺎ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪ ١٤‬ﺳﻴﻒ ﺍﳍﺪﻯ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪ ١٥‬ﺗﺮﻱ ﺳﻠﺴﺘﻴﺎﻭﺍﺗﻰ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ‬

‫ﻛﻤﺒﺎﻧﺞ‪ ،‬ﻛﻤﺒﺎﻧﺞ‪ ،‬ﺟﻔﺎﺭﺍ‬

‫‪ ١٦‬ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﻛﺠﺎﰱ‪ ،‬ﺗﺎﻫﻮﻧﺎﻥ‪ ،‬ﺟﻔﺎﺭﺍ‬

‫‪ ١٧‬ﺇﻳﻚ ﻭﺍﺕ ﺍﻛﺘﻴﺎﻧﻨﺠﺮﻭﻡ‪،‬‬
‫ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ‬

‫ﻛﻮﻧﺪﺍﻧﺞ ﻣﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪١٨‬‬

‫ﳌﻴﺎﻥ ﺣﻴﺎﺕ‬

‫‪ ١٩‬ﻧﻮﺭ ﺧﺎﻟﻔﺔ‬

‫ﺭﺋﻴﺲ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪ ٢٠‬ﲨﺎﺭ‬

‫ﺑﻮﺍﺏ‬

‫ﻋﻤﺒﺎﻝ ﺭﺟﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻫﻰ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫‪ ٢١‬ﺳﻮﻃﻔﺎ‬

‫ﺑﻮﺍﺏ‬

‫ﺳﻮﻣﱪ‪ ،‬ﺟﻜﻮﻻ‪ ،‬ﻗﺪﺱ‬

‫ﺏ‪ .‬ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳍﻢ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻷ‪‬ﻢ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﻮﻥ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬
‫ﺇﱃ ﻏﺮﺽ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫ﻛﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﻣﻨﻬﻦ ﻣﺴﺎﻛﲔ ﻭﻣﻨﻬﻦ‬
‫‪٦‬‬
‫ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺳﻴﺔ ‪-٢٠١٥‬‬
‫‪ ٢٠١٦‬ﻫﻮ ‪ ١٤٨‬ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ‪ ٥‬ﺻﻔﻮﻑ‪،‬‬

‫‪٦‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٣٠‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٣٨‬‬

‫ﻳﻌﲏ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻒ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮﺓ‪ .‬ﻭﻋﺪﺩﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‬
‫‪٧‬‬
‫ﺍﻷﰐ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﺍﻝ ‪٣‬‬
‫ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺳﻴﺔ ‪:٢٠١٦-٢٠١٥‬‬
‫ﻭﻟﺪ‬

‫ﺑﻨﺖ‬

‫ﳎﻤﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺼﻒ‬

‫‪١‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ )ﺃ(‬

‫‪٩‬‬

‫‪١٧‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ )ﺏ(‬

‫‪١٠‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺇﺣﺪﻯ ﻋﺸﺮﺓ )ﺃ(‬

‫‪١٣‬‬

‫‪١٧‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺇﺣﺪﻯ ﻋﺸﺮﺓ )ﺏ(‬

‫‪٧‬‬

‫‪١٨‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮﺓ‬

‫‪١٧‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫‪٣٧‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﻠﻬﻢ‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪١٤٨‬‬

‫‪ .٧‬ﻣﺒﺎﱐ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺒﺎﱐ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﻛﻤﺎ‬
‫‪٨‬‬
‫ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﺍﻝ ‪٤‬‬
‫ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﳌﺒﺎﱐ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ‬

‫‪١‬‬

‫ﻏﺮﻓﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ٧‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٣٠‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪ ٨‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٣٠‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٣٩‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٤‬‬

‫ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ /‬ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪٥‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٥‬‬

‫ﻏﺮﻓﺔ ﻗﺴﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٦‬‬

‫ﻣﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ /‬ﻏﺮﻓﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٧‬‬

‫ﺍﳌﺼﻠﻰ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٨‬‬

‫ﺳﺎﺣﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪٩‬‬

‫ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻻﺳﺘﺤﻤﺎﻡ‪ /‬ﺍﳊﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪٤‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٠‬ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻻﺳﺘﺤﻤﺎﻡ‪ /‬ﺍﳊﻤﺎﻡ ﺍﺍﻷﺳﺎﺗﻴﺬ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١١‬ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻔﻦ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٢‬ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﳍﻴﺌﺔ ﺻﺤﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ )‪(UKS‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٣‬ﺍﳌﻘﺼﻒ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٤‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٥‬ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻀﻴﻮﻑ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٦‬ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ )‪(BK‬‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ ١٧‬ﻗﺎﻋﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﺟﻴ‪‬ﺪ‬

‫‪ .٨‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﺭﺽ ‪ :‬ﺍﻷﻭﻗﺎﻑ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻷﺭﺽ ‪ ٢٥٠٠ :‬ﻡ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ‪ ٢١٠ :‬ﻡ‬

‫‪٤٠‬‬

‫ﺏ‪ .‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪ .١‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‬
‫‪CORE‬‬

‫‪Refelecting,‬‬

‫‪Organizing,‬‬

‫‪(Connecting,‬‬

‫)‪Extending‬ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ )ﺃ( ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ‪.٢٠١٦/٢٠١٥.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺇﺣﺪﻯ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﰱ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﺬﺍﻟﻚ ﰱ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪ ﺳﺘﻘﺪﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬
‫ﻭﻣﻮﻗﻮﺕ ﻭﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﲟﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ )‪ (KTSP‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻳﻘﺎﻡ ﺑﻮﻗﺖ ‪٢×٤٥‬‬
‫‪٩‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻛﻞ ﺃﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ‬
‫ﻛﻤﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪،‬‬
‫ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ .٢٠١٦/٢٠١٥‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻳﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﻋﺸﺮ )ﺃ( ﰲ ﻳﻮﻡ ﺇﺛﻨﲔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪،‬‬
‫ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ‪ ٢٠١٦/٢٠١٥‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪١١‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻹﺑﺘﻜﺎﺭ ﻫﻮ ﺷﻲﺀ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺇﺑﺘﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻜﻮﻥ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﰲ ﳕﻮﺩﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫‪٩‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﲪﺪﻯ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪٣١‬‬
‫ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪١٠‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰱ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪١١‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٤١‬‬

‫ﻻﻳﻘﺎﺑﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻄﺎﺑﻌﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻝ ﺍﻷﺳﺘﺎﺩ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ "ﺃﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﳛﺘﺎﺟﻮﺍ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻭﳑﺘﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﰱ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪١٢‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﻻﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﳑﻞ"‪.‬‬
‫ﺏ( ﺍﳌﻨﻬﺞ‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ )‪ ، (KTSP‬ﺍﻣﺎ ﳐﻄﹼﻂ )‪ (Silabus‬ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻓﻴﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪١٣‬‬
‫ﻋﻦ‪ :‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )‪.(Kompetensi Dasar‬‬
‫ﺝ( ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺄﺛﺮ ﰱ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺬﻟﻚ ﻭﺟﻮﺩ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﳛﺘﺎﺝ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱪﻭﻳﻜﺘﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻏﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ١٤.‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻫﻲ ﺇﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺮﻃﺎﺱ ﺃﻭ‬
‫‪١٥‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ ﰲ ﻓﻬﻢ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻯ ﻋﺎﺩ ﹰﺓ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﺿﺮﺓ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪١٢‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﰱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪١٣‬ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰱ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‪ ،‬ﰱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪٣١‬‬
‫ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪١٤‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪١٥‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰱ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٤٢‬‬

‫ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﳉﻮﺍﺑﺒﲔ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻭ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪١٦‬‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺼﻨﻊ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﰲ ﻟﻴﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪(Connecting, Organizing, Reflecting,‬‬
‫‪ Extending) CORE‬ﻻﺑﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﳋﻄﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻄﺒ‪‬ﻖ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻹﻋﺪﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﳋﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) CORE‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ ﺳﺮﺟﺎﻧﺎ ﻓﻬﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪١٧‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ :‬ﰲ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‪ .‬ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﻳﺪﺧﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﱃ‬
‫‪ .١‬ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰒ ﻳﻠﻔﻆ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ .‬ﰒ ﻳﻈﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﻐﻴ‪‬ﺐ ﺣﻀﻮﺭ‬
‫ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻳﻜﺮﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﻌﺮﻑ ﻣﺪﻯ ﻓﻬﻤﺎ ﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻳﺴﺘﻤ ‪‬ﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﺸﺮﺡ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﲔ‬
‫‪CORE (Connecting, Organizing,‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‬
‫)‪ Refelecting, Extending‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫‪) Connecting‬ﺗﻮﺻﻞ(‪) Organizing ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ(‪Reflecting ،‬‬
‫)ﻭﺍﻹﻧﻌﻜﺎﺱ(‪) Extending ،‬ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ(‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ‪) Connecting‬ﺗﻮﺻﻴﻞ(‬
‫ﻳﻌﲎ ﺭﺑﻂ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪،‬‬
‫‪١٦‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰱ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪١٧‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﰱ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﺗﺎﺭﻳﺦ‬
‫‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٤٣‬‬

‫)ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ( ‪ Organizing‬ﻳﻌﲎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺣﱴ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﲔ ﻛﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﰒ ﻳﺴﺘﻤ ‪‬ﺮ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺠﻨﺴﲔ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﰲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰱ ﺍﳌﺸﺎﻭﺭﺓ‬
‫)‪ Reflecting‬ﺍﻹﻧﻌﻜﺎﺱ(‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ‪) Extending‬ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ( ﻳﻌﲎ ﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻖ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻖ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺑﺬﺍﻟﻚ ﻋﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﱃ ﺃﻯ‬
‫ﻣﺪﻯ ﻗﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﱴ ﺷﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺑﻌﺪ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻄﺒﻖ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻫﺬﺍ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪(Connecting, Organizing,‬‬
‫‪.Refelecting, Extending) CORE‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,‬‬
‫)‪ Extending‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ )ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻔﻌﻞ(‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﺒﻞ ﻳﺸﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻧﻮﻋﻪ ﻭﻣﺜﻠﻪ‪ ،‬ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﺎﺿﻰ )ﺑﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻧﻮﻋﻪ ﻭﻣﺜﻠﻪ( ﻟﺮﺑﻂ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﺑﺎﳌﺎﺩﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺃﻭﺑﲔ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﰒ ﻳﺸﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻧﻮﻋﻪ ﻭﻣﺜﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﱃ ﻣﺎﺿﻰ ﻭﻣﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻣﺮ‬
‫ﻣﺎﺿﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻲ ﺣﺪﻭﺙ ﺷﻲﺀ ﻣﻀﻰ ﻗﺒﻞ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌﻀﺎﺭﻉ ‪ :‬ﻣﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻲ ﺣﺪﻭﺙ ﺷﻲﺀ ﰲ ﺯﻣﻦ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻣﺮ ‪ :‬ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﺑﻪ ﺣﺼﻮﻝ ﺷﻴﺊ ﺑﻌﺪ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﰒ ﻳﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻌﲔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﰲ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪:‬‬

‫‪٤٤‬‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﻀﺎﺭﻉ‬

‫ﻣﺎﺿﻲ‬

‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻳﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬

‫ﺍﻣﺮ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺇﻗﺮﺃ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ!‬

‫ﻗﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻳﻌﻠﺞ ﺍﳌﺮﺿﻰ‬

‫ﺇﺭﻓﻊ ﻳﺪﻳﻜﻢ!‬

‫ﺭﻛﺐ ﳏﻤﺪ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬

‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﳚﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺳﻰ‬

‫ﺃﻛﺘﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ!‬

‫ﺩ‪ .‬ﰒ ﻳﻔﺮﻕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﺮﺍﻕ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ‬
‫ﰎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰱ ﺍﳌﺸﺎﻭﺭﺓ ﻭﻳﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﳌﺸﺎﻭﺭﺓ ﺍﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻭﻳﻌﻄﻲ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻌﻤﻖ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻭﰲ ﺍﻹﺧﺘﺘﺎﻡ‪ :‬ﺳﻴﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻳﺸﺠﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﻭﳜﺘﺘﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‬
‫‪ CORE‬ﺍﻟﱵ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ ﲡﺮﻱ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺷﺮﺣﻬﺎ ﻭﺍﻹﺧﺘﺘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺇ ﹼﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻫﻲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺇﱃ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺃﻭ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﻳﺮﺍﺩ ‪‬ﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﲑ ﻓﻴﻬﻢ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ‬

‫‪١٨‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٤‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٤٥‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ‬
‫‪١٩‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﰱ ﺍﳌﺎﺟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﻔﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫ﺩ‪ .‬ﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﳍﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ‬

‫‪CORE‬‬

‫ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺒﻠﻎ ﺍﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﱏ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻄﻼﺏ )‪ (KKM‬ﻓﻬﻲ ‪.٧٥‬‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻌﲏ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﲜﺎﻧﺐ ﺫﻟﻚ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻱ ﺃﺧﺪﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﺪﻯ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻛﺸﻒ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻟﻨﻴﻞ ﺍﻹﳒﺎﺯ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﻟﺘﺮﻗﻴﺔ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ )ﺃ( ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪.‬‬
‫‪١٩‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺸﺮ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﰱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٣١‬ﺃﻛﻮﺳﺘﺲ ‪.٢٠١٦‬‬
‫‪٢٠‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻋﺸﺮ )ﺃ(‬
‫ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ ٤‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪٢٠١٦‬‬

‫‪٤٦‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﺍﻝ ‪٦‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﲢﺼﻴﻞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻟﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻯ ﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ " ﺃ "‬
‫‪٢١‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﺳﺘﻌﺮﺽ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﻋﺒﺪ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺃﻧﺲ ﻋﺴﻰ ﻓﻬﺮﺍﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺃﻳﻮ ﻛﺮﻧﻴﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪٧٦‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻋﺮﻳﻒ ﺗﺮﻱ ﻭﺣﻴﻮﺩﻯ‬

‫‪٧٩‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺑﻴﻼ ﺃﺭﻳﺲ ﺳﺘﻴﺎﻧﻨﺴﻴﺔ‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﺎﺭﺓ‬

‫‪٧٧‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﻟﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻔﻴﻔﺔ‬

‫‪٩٠‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﺃﳒﺎﺯ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪٩‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﻫﲑ ﻧﻴﻞ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪١٠‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺯﻳﲎ‬

‫‪٨٥‬‬

‫‪١١‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﺭﺿﻮﺍﻥ ﺣﻨﻔﻰ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪١٢‬‬

‫ﻧﻔﻴﺔ ﺍﻟﺰﻫﺮﺓ‬

‫‪٧٨‬‬

‫‪١٣‬‬

‫ﺳﱴ ﻧﻮﺭ ﺧﺮﻟﺔ‬

‫‪٨٢‬‬

‫‪١٤‬‬

‫ﺳﱴ ﺷﻔﻌﺔ ﺍﻟﺮﲪﻮﺍﺓ‬

‫‪٧٦‬‬

‫‪١٥‬‬

‫ﺗﻴﱳ ﻟﻄﻔﻴﺎﻧﺎ‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٢١‬ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﱵ ﻧﻘﻠﺘﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻗﺪﺱ ‪ ٢‬ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪.٢٠١٦‬‬

‫‪٤٧‬‬

‫‪١٦‬‬

‫ﺃﻣﻰ ﻟﻄﻴﻔﺔ‬

‫‪٧٧‬‬

‫‪١٧‬‬

‫ﻟﻴﻠﻰ ﻧﻮﺭ ﺃﻓﻴﺔ‬

‫‪٧٦‬‬

‫‪١٨‬‬

‫ﻟﻴﻨﻴﻚ ﻭﻻﻧﺪﺍﺭﻯ‬

‫‪٧٩‬‬

‫‪١٩‬‬

‫ﺃﻧﻴﻚ ﻧﻮﻓﻴﺎﺗﻮﻥ ﺣﺴﻨﺔ‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫ﺭﲰﺎ ﻓﱪﻳﺎﻧﺎ ﺳﺎﺭﻱ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪٢١‬‬

‫ﺇﺟﺎﻝ ﻣﺎﺍﻟﻨﺞ ﺗﺎﺭﺍ‬

‫‪٨٠‬‬

‫‪٢٢‬‬

‫ﺩﻳﻮﻯ ﺧﻔﻲ ﺍﻟﻨﻴﺪﻯ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪٢٣‬‬

‫ﺩﻭﻯ ﺃﺭﻳﻖ ﻓﱪﻳﺎﻥ‬

‫‪٧٨‬‬

‫‪٢٤‬‬

‫ﺟﺮﻳﺔ‬

‫‪٧٥‬‬

‫‪٢٥‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﺃﺧﱪ ﺭﻭﺿﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫‪٧٩‬‬

‫‪٢٦‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﳋﺎﰱ‬

‫‪٧٥‬‬

‫ﲨﻠﺔ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪٢٠٢٧‬‬

‫ﻣﻌﺪﻝ‬

‫‪٧٧،٩٦‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺄﺧﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ )ﺃ(‪:‬‬
‫ﺃ( ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ‬
‫ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻫﻲ ﺍﳌﻌﺪﻝ ‪.٧٧،٩٦‬‬
‫ﺏ( ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻗﺎﻝ "ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎﺭﻳﻒ" ﻛﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﺄﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪ CORE‬ﻛﻤﺎ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﺍﻛﺘﺴﺎ‪‬ﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺩﱏ ﻟﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ )‪ (KKM‬ﻓﻬﻲ ‪.٧٥‬‬

‫‪٤٨‬‬

‫ﺍﳉﺪﻭﺍﻝ ‪٧‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﺸﺮ )ﺃ( ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﳕﻮﺫﺝ ﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ‪CORE‬‬
‫‪٢٢‬‬
‫ﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬

‫‪١‬‬

‫ﻋﺒﺪ‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪٢‬‬

‫ﺃﻧﺲ ﻋﺴﻰ ﻓﻬﺮﺍﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪٧٧‬‬

‫‪٣‬‬

‫ﺃﻳﻮ ﻛﺮﻧﻴﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪٨٨‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﻋﺮﻳﻒ ﺗﺮﻱ ﻭﺣﻴﻮﺩﻯ‬

‫‪٩٣‬‬

‫‪٥‬‬

‫ﺑﻴﻼ ﺃﺭﻳﺲ ﺳﺘﻴﺎﻧﻨﺴﻴﺔ‬

‫‪٨٤‬‬

‫‪٦‬‬

‫ﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﺎﺭﺓ‬

‫‪٨٧‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﻟﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻔﻴﻔﺔ‬

‫‪٩٦‬‬

‫‪٨‬‬

‫ﳏﻤﺪ ﺃﳒﺎﺯ‬

‫‪