STRATEGI PENINGKATAN KETERAMPILAN PESERTA DIDIK KELAS X A SMA TUAN SOKOLANGUPATI DALAM PRAKTIK FISIKA BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI POKOK GERAK MELINGKAR PADA SEMESTER GASAL TAHUN PELAJARAN 20112012

  !" #$%&"'"(& )*+ ,

  /

  ! "# !$!% & '()*++',+

• . % & / .

  1

  !" #$%&"'"(& - )*+

• . ($"( /& %&%/!"("% ( $"01& "% 2 $(" &3&! "2
• %

  2 0 )' 2 ,'++ 1 %

  ! $

  #"% 4!4 "0/# "(& " "0 $"!(&! &2&!" $5"2&2 &2647 $8 "$%&%/ "3" "( $& 4!4! $"! &%/!"$ "3" 0 2( $ "2" " #% "9"$"% :-

  & '()*++',+

  % &

  3

  1

• . ($"( /& %&%/!"("% ( $"01& "% 2 $(" &3&! "2
• %

  2 0 )' 2 ,'++ 1 %

  ! $

  #"% 4!4 "0/# "(& " "0 $"!(&! &2&!" $5"2&2 &2647 $8 "$%&%/ "3" "( $& 4!4! $"! &%/!"$ "3" 0 2( $ "2" " #% "9"$"% :-

  & '()*++',+

  % &

  3

  1

• ! " # $ $ % & '(())*'()'

  & '()*++''4

  5

  1 % 6 % 71 ! " &! %

  8!

  44

  1

   ! "

  / % 6 % 70

  5

  5

  9

  1 :

  5

   ! "

  ; *,0,(

• 0)* < *=04= (,0(, < 1 - ;

  (,0,( / >'0>'

  <1

• 71

   ! "

  / 1 ,71

  5

  5

  1

  2

  2

  

β)쎣è9##Ž£„∩∉∪

6?1 1 ! 0 *7

ωρ9θ)?“$±9’Τ)≅ã$ù9≡Œ#‰î∩⊄⊂∪

;

  @ A 6?1 1 ! ;

  5 ,)7 ; ;

  1

  Tiada sesuatupun yang dapat memberikan rasa bahagia melainkan senyum manis penuh bangga dengan penuh rasa bakti, cinta dan kasih sayang dan dengan segala kerendahan hati aku persembahkan skripsi ini untuk :

  ! ;

  1 ! / 0 / ;/

  1

  1 /

  2

  1 ;

  2 ! $

  :% ! &! %

  B ! ! $

  ! & 1 !

  2

  

ﻢﻴﺣﺮﻟﺍ ﻦﲪﺮﻟﺍ ﷲﺍ ﻢﺴﺑ

  ! $%0

  5 ;

  & !$0 ;

  1

  . ($"( /& %&%/!"("% ( $"01& "% 2 $(" &3&! "2 ; #"% 4!4 "%/# "(& " "0 $"!(&! &2&!" $5"2&2

&2647 $8 "$%&%/ "3" "( $& $"! &%/!"$ "3" 0 2( $ "2"

" #% "9"$"% .

  ;+ % - % % ! $

  1 /

• 1

  1 B 0 &1 ! 0 % ! $

  1 ,1 - D 0 &1 & 5 0 &1

  1 )1 / 2

  % ! $

  1 41 1 ! # &! % E

  1 =1 /

  1 5 &! % /

  1 C

• 1 ! /

  2

  1 (1

  2 B F1 ; ; :% ! $

  2

  1 >1

  1 ;

  ! 5 30 ;

  5 /

  1 /

  1

  5 / 1 ! 0 * ,'++

  !" #$%&"'"(& - )*+

  C

  :!9!&! -" "9 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 # !%!! ! 9 ! 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

  !:! 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 G%! &D &D 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

  2 !D %#! 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

  2 &G%%G 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

  2 # &D!:! 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 2

  !%! ! %!# 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 C ! %!# 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 C ! %!# 9!& #! 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 C ! %!# #! 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 C 2 ! %!# %!D 9111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 C2

• 1+ 9 D 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111
• 1, 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 )
• 1) # & 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111

  4

• 14 % & 5 1111111111111111111111111111111111111111111111111

  4 ,1+1 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 * ,1,1 9 % 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 F ,1)1: % 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 ,,

  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

  C

  )1> 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 )F 41+1 5 % HHHHHHHHH1 )>

  41+1+ HHHHHHHHHH1111HHHHHHH )> 41+1,1 HHHHHHHHHHH111HHHHHHH 4' 41+1) HHHHHHHHHHHHHHHHHH 4*

  41,1 ! % HHHHH11HHHHHHHHH1 =+ 41,1+ HHHHHHHHHH1111HHHHHHH =+ 41,1,1 HHHHHHHHHHH111HHHHHHH =, 41,1) HHHHHHHHHHHHHHHHHH =4

  <

  =1+1 HHHHH11HHHHH11HHHHHHHHH1 =( =1+1 HHHHH11HHHHH11H11HHHHHHHHH1 =( =1+1 HHHHH11HHHHH11HHHHHHH11HH1 =F

  ! %!# " %! ! 9!& #! I 9!& #! # $! !% : "

  C C 9 + 5 11111111111111111111111111111111111111111111111111H11 => 9 , HHHHHHHHHHHHHHHHH1111111111 *+

  9 ) # HHHHHHHHHHHHHHHHH1111111111111 *4

  9

  4 9 69 7 + , H 11111 *F 9 = % 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 (, 9 * / - " J 1111111111111111111111111111111111111111 (4 9 ( % K #

  " J 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 (F

  9 F J K 11111111111111111111111111111111111 (F 9 > J # 1111111111111111111111111111111111 (> 9 +' : 11111111111111111111111111111111111111111 F'

  C 2 5 41+ ; H 44 5 41,

  HHHHHHHHHHHHHHHHH1111111111 44 5 41) ; HHHHHHHHHHHHHHHHH11111 =' 5 414

  HHHHHHHHHHHHHHHHHH =+ 5 41= ; HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH =4 5 41*

  HHHHHHHHHHHHHHHHHH111 =4 5 41( ; HHHHHHHHHHHHHHH ==

  5

  41F ; HHHHHHHHHHHHHHH =*

  C2 % 41+ : D H111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 )> % 41, - HHHHHH11111111111111111111111111111111 4' % 41) : D 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 44 % 414 : D 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 4* % 41= : D 1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 =' % 41* : D 111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 =, % 41( : D 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 =) %

  41F : D % 111111111111111111111111111111111111 ==

  ! "

  #$ %

  ' ' #$ % ' ( $

  )

• %

  ' ' ,

  , $ $ $

  & - ( $ ./ & 0 123 '

• #

  12 #

  &

  '

  ' ' " - ! $ 4 #$ _& # '

  5 ' #$ # + ' # ! $ 4 &2 26&2

  " #$ %

  8 ,

  ! " # $ % &'(()&'(&*

  8 ,

  ' &

  4

  7

  9

  7

• + , - ./ - 0 1 + 21+ + 1 ,

  1 ) , 8 : &22; & ₉ "

  5 .2 3 , < , " &227 2&

  7 .

  9 % # % # %

  '

  1

  " ,

  =$ ( $ #$

  &2 6&2 &>

   ! " #

  ,

  8 #$

  % ( $ &2 6&2 &

  8 ( $ _.

• + , - ./ - 0 1 + 21+ + 1 ,

  1 ;&

# + 1 2 +21 - < , ? &221 @1

  8

  8 & #

  , " #$ %

  ' " % #$ %

• '

  " #$ % Pada dasarnya kajian penelitian mengacu terhadap penelitian yang telah ada, mengenai kelebihan dan kekurangan sekaligus sebagai bahan perbandingan terhadap kajian yang terdahulu. Berikut ini ada beberapa penelitian yang sudah teruji kesahihannya diantaranya meliputi:

  2.1.1Penelitian Muchsin, 2008, Mahasiswa UNNES, Fak MIPA, Nim 1108/P/0284 dengan judul skripsi” Discovery Based Learning Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Kalor Siswa Kelas X.8 SMA Negeri 1 Rembang Tahun Pelajaran 2008/2009”. Dari hasil penelitian ini didapatkan nilai rata.rata awal kegiatan praktikum saat memakai metode ceramah dan diskusi pada 40 Siswa di kelas X8 sebesar 62 dan nilai rata. rata akhir praktikum disaat memakai metode discovery based learning sebesar 70, maka dapat disimpulkan kelas X.8 menggunakan metode

  discovery based learning hasilnya lebih tinggi dari pada hasil

  sebelumnya. Dari analisis akhir yang diperoleh dari hasil penelitian

  discovery based learning ini, memiliki prospek untuk dikembangkan lebih lanjut sehingga dapat menempatkan kembali hakikat ilmu fisika.

  Dengan menempatkan kembali hakekat ilmu fisika, maka fisika merupakan pelajaran yang menyenangkan dan selalu ditunggu.tunggu kehadirannya oleh siswa. Karena dengan model pembelajaran discovery

  based learning, siswa terlibat langsung dalam proses pencarian dan

  penemuan sehingga seolah.olah dirinya sebagai ilmuwan yang sedang meneliti dan menemukan konsep.konsep baru. Selain itu dapat dilihat dari nilai rata.rata kelas. Dari hasil penelitian di atas, penulis mencoba memberikan pemecahan masalah yang terjadi dalam kelas dengan menawarkan model pembelajaran discovery based learning. Dengan bukti model pembelajaran discovery based learning yang dilakukan oleh Muchsin mahasiswa UNNES FMIPA yang dilakukan di SMA N 1

  Rembang dalam penelitiannya meningkatkan pemahaman konsep, untuk meningkatkan motivasi belajar dan peningkatan kerjasama.

  2.1.2 Skripsi yang disusun oleh Evy Citra Wijayanti (NIM: 410145004 ) pada tahun 2009, mahasiswa Universitas Negeri Semarang Fakultas MIPA jurusan Matematika, dengan judul “ Keefektifan pembelajaran dengan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Materi Pokok Segitiga Peserta Didik MTS AL.

  IMAN Kelas VIII Semester 2 Tahun Ajaran 2008/2009.” Dengan jumlah siswa 43 anak, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t = 8,391 >

  hitung

  t tabel = 2,071 maka H o diterima. Sehingga materi pokok segitiga terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika peserta didik menggunakan PBL adalah efektif.

  2.1.3 Skripsi Aini Lutpiah yang berjudul “ Penerapan Model Guided Discovery

  Learning pada Materi Getaran dan Gelombang untuk Meningkatkan Hasil

  Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas V111 SMP Negeri

  1 Dempet Tahun Ajaran 2008/2009” peneliti menggunakan model guided

  discovery learning dalam pembelajaran fisika, untuk meningkatkan hasil

  belajar siswa dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok control. Peningkatan hasil belajar kognitif kelompok eksperimen sebesar 0,55 dengan kriteria sedang. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif kelompok eksperimen sebesar 0,04 dengan kriteria rendah. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol sebesar 0.01 dengan kriteria rendah.

  Kajian pada tiga skripsi di atas berbeda dengan penelitian yang akan peneliti lakukan, yang membedakan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah (1) peneliti menerapkan pembelajaran dengan satu kelas sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan pendekatan discovery learning untuk mengetahui tingkat keterampilan peserta didik; (2) Penelitian berfokus pada hasil tingkat keterampilan kelas XA; dan (3)

  7 Penelitian mengambil tempat di SMA TUAN SOKOLANGU Pati tahun pelajaran 2011/2012.

  Belajar merupakan perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak selalu

  1

  dapat terlihat sebagai tingkah laku yang nampak. Sedangkan menurut Hilgard dan Bower, belajar memiliki pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai pengetahuan melalui pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman dan mendapatkan informasi atau menemukan. Dengan demikian, belajar memiliki arti

  2 dasar adanya aktivitas atau kegiatan dan penguasaan tentang sesuatu.

  Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar ilmiah. Pendidikan sains diarahkan untuk “mencari tahu“ dan “berbuat” sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang ilmu pengetahuan alam.

  Dalam agama Islam, perintah untuk mempelajari alam sekitar telah tersebut dalam Al.Qur’an, seperti firman Allah yang berbunyi: t βθãΖÏΒ÷σムāω 7Θöθs% tã â‘ä‹–Ψ9$#uρ àM≈tƒFψ$# Í_øóè? 4 ÇÚö‘F{$#uρ Å ≡uθ≈yϑ¡¡9$# ’Îû (#ρãÝàΡ$# È≅è%

  $tΒuρ #sŒ$tΒ “Katakanlah: Perhatikanlah apa yang ada di langit dan di bumi. Tidaklah

  bermanfaat tanda kekuasaan Allah dan Rasul"rasul yang memberi

  3

peringatan bagi orang"orang yang tidak beriman”. (Q. S. Yunus: 101) .

  1 C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), Cet.

  I, hlm. 34 ₂ Baharudin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jogjakarta: Ar Ruzz Media, 2010) hlm. 13 ₃ Departemen Agama RI, Al"Qur’an dan Terjemahnya, (Semarang: CV. Toha Putra, 1989), hlm. 101.

  8 Sebagai landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa definisi. 1) Menurut Slameto “belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

  4 sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan”.

  2) Menurut Clifford T. Morgan berpendapat bahwa “Learning may be defined as

  any relatively permanent change in behaviour which occurs as a result of

  5 experience or practice”, belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif tetap sebagai akibat dari pengalaman atau latihan.

  Dari definisi para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan yang ditampakkan dalam peningkatan kecakapan pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan kemampuan lain, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya, dimana perubahan tersebut harus relatif menetap.

  Diantara ciri.ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar menurut Slameto adalah sebagai berikut. 1) Perubahan terjadi secara sadar, ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu sekurang.kurangnya ia merasakan telah terjadi perubahan dalam dirinya. 2) Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional, ini berarti bahwa perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. 3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif, positif maksudnya dalam perubahan belajar senantiasa bertambah dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya. Aktif artinya bahwa perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya melainkan karena usaha individu sendiri. ₄ Slameto, Belajar dan Faktor"faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), Cet. 3, hlm. 2. ₅ Clifford T. Morgan dan Richard A. King, Introduction to Psychology, (Tokyo: Grow Hill, 1971), hlm. 63.

  9

  4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara, ini berarti bahwa tingkah

  6 laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.

  Dalam perspektif keagamaan (dalam hal ini Islam), belajar atau menuntut ilmu merupakan kewajiban bagi setiap orang Islam. Seperti sabda Nabi Muhammad SAW:

  ﹺﻢ ﻌﹾﻠ ﹾﻟﺍ ﺐ ﹶﻃﹶﻠ : ﻢ ﺳﱠﻠ ﻭ ﹶﻠﻴﻪ ﻋ ﷲﺍ ﻰ ﱠﻠ ﺻ ِﷲﺍ ﹸﻝ ﻮ ﺳ ﺭ ﹶﻝﺎ ﹶﻗ : ﹶﻝﺎ ﹶﻗ ؛ ﻚ ﻟﺎ ﻣ ﹺﻦ ﺑ ﹺﺲ ﹶﺃﻧ ﻦ ﻋ ﺆ ﺆﹸﻟ ﱡﻠﻟﺍ ﻭ ﻫﺮ ﻮ ﺠ ﹾﻟﺍ ﻳﹺﺮ ﹺﺯﺎ ﻨ ﺨ ﹾﻟﺍ ﱢﻠﺪ ﻤﹶﻘ ﹶﻛ ﻠﻪ ﹶﺃﻫ ِ ﺮ ﻴ ﹶﻏ ﻨﺪ ﻋ ﹾﻠﹺﻢ ﹾﻟﺍﻌ ﻊ ﺿﺍ ﻭ ﻭ ﻠﹴﻢ ﺴ ﻣ ﱢﻞ ﹸﻛ ﻰ ﻋﹶﻠ ﹲﺔ ﻀ ﻳ ﹶﻓﹺﺮ ٧

  ( ﻪﺟﺎﻣ ﻦﺑﺇ ﻩﺍﻭﺭ ) ﺐ ﻫ ﱠﺬﻟﺍ ﻭ “Dari Anas bin Malik r.a. berkata : Rasulullah SAW bersabda: “Menuntut ilmu adalah fardhu (kewajiban) bagi tiap"tiap muslim...” (HR. Imam Ibnu Majah)

   !

  Secara umum strategi mempunyai pengertian Suatu garis"garis besar

  8

haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah di tentukan,

  suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Model discovery adalah guru memberikan suatu kebebasan pada peserta didik untuk menemukan agar peserta didik lebih mandiri dan bisa mengembangkan bakat dan keterampilan yang mereka miliki sehingga mereka bebas untuk berkreasi dan memahami apa. apa yang telah mereka pelajari.

  Pendidikan sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami kompetensi agar peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar ilmiah. Pendidikan sains diarahkan untuk “mencari tahu“ dan “berbuat” sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang ilmu pengetahuan alam.

  6 ₇ Slameto, Belajar dan Faktor"faktor yang Mempengaruhinya, Cet. 3, hlm.3.4. ₈ Ibnu Majah, Sunan Ibnu Majah, (Mesir : Darul Fikr, t.t.), hlm. 81.

  

Drs. Syaiful Bahri Djamarah –Drs. Aswan Zain “Strattegi belajar Mengajar” hlm.5

  10

  " # $

  Mata pelajaran fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang mempelajari tentang benda.benda fisik. Menurut Thomson, “Physic is

  9

the study of matter, interaction, and change“ (fisika adalah ilmu yang

  mempelajari tentang benda.benda, interaksi, dan perubahan). Oleh karena itu mempelajari fisika adalah dengan cara mengamati benda melalui interaksi dari hasil perubahan yang telah dideteksi.

  % # $

  Berdasarkan kamus Besar Bahasa Indonesia, kegiatan praktikum adalah bagian dari pengajaran yang bertujuan agar peserta didik mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan dalam keadaan nyata apa yang diperoleh dari

  10

  teori.” Sedangkan menurut S. Nasution, kegiatan praktikum adalah salah satu bentuk mengajar yang menghadapkan peserta didik dengan benda.benda dan

  11 peristiwa.peristiwa.

  Kegiatan praktikum tidak lepas dengan laboratorium, Laboratorium adalah tempat yang digunakan orang untuk mempersiapkan sesuatu atau untuk

  12 melakukan suatu kegiatan ilmiah.

  Pada saat praktikum fisika, maka peserta didik dapat mempelajari fisika melalui pengamatan langsung terhadap gejala.gejala maupun proses sains, dapat melatih keterampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan berbagai masalah baru melalui metode ilmiah dan sebagainya. Dengan demikian, dalam proses pembelajaranya peserta didik akan melaksanakan proses belajar yang aktif, akan memperoleh ilmu pengetahuan yang statis dan otoriter, melainkan memperoleh kesempatan untuk

  9 ^rd ₁₀ Thomson, Phyisic Algebra/Trig,(USA:Eugene Hect, 2003), 3 Ed., p 1.

  Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2003), hlm.1102. ₁₁ S. Nasution, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2000) hlm. 201. ₁₂ Subiyanto, Strategi Belajar" Mengajar Ilmu Penetahuan Alam, (Malang IKIP. Malang, 2000) hlm. 82.

  11 mengembangkan berbagai kegiatan ilmiah, menghayati prosedur ilmiah dan sikap

  13 ilmiah, sehingga dapat disimpilkan bahwa sebenarnya ilmu itu bersifat dinamik.

  &

  Piaget menyatakan bahwa anak menjadi tahu dan terhadap pembelajaran sains khususnya fisika adalah bahwa guru harus memberikan kesempatan sebanyak mungkin kepada peserta didik untuk berfikir dan kebebasan kepada mereka untuk mengembangkan keterampilan yang mereka memiliki, memecahkan teori.teori yang ada maupun bereksperimen. Dengan kata lain, peserta didik tidak dijadikan sebagai obyek pasif dengan hanya melihat teori.teori dan panduan dari LKS saja tanpa mempraktikkannya secara langsung. Peserta didik akan lebih berkembang keterampilannya jika peserta didik diberi kebebasan untuk memecahkan suatu persoalan dan menemukan sesuatu dari ide.ide mereka sendiri, karena dengan itu keterampilan yang mereka miliki bisa tersalurkan. Ilmu fisika atau ilmu alam berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta.fakta, konsep.konsep atau prinsip.prinsip saja tetapi juga merupakan

  14 suatu proses penemuan.

  & ' ( '

  Sebuah benda bergerak pada garis lurus jika gaya total yang ada padanya bekerja pada arah gerak benda tersebut atau sama dengan nol. Jika gaya total bekerja dengan membentuk suatu sudut terhadap arah gerak pada setiap saat,

  15

  benda akan bergerak dalam lintasan yang berbentuk kurva. Sedangkan menurut kamus lengkap fisika gerak melingkar di sini diartikan gerak zarah melalui lintasan berupa lingkaran karena zarah tersebut mengalami kakas (gaya) memusat (sentripetal) yang memberinya percepatan memusat sebesar atau R, disini adalah _{13 14} Subiyanto, Strategi Belajar" Mengajar Ilmu Penetahuan Alam,hlm. 91 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstrutivistik dan Menyenangkan,

  (Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2007), hlm. 12 ₁₅ Dauglas C.Giancoli, Fisika Edisi Kelima Jilid I, (Jakarta : Erlangga, 2001), hlm. 132.

  12

17 Untuk besaran.besaran dalam gerak melingkar terdiri dari: periode, frekuensi, sudut tempuh, kelajuan linear dan kecepatan sudut.

  18

  16 Abdul Kahfi Assidiq, Kamus Lengkap Fisika, (Jogyakarta : Panji Pustaka, 2008/2009), hlm. 142 ₁₇ Ir.Martin Kanginan, M.Sc.”Fisika 1 untuk SMA Kelas X” PT Gelora Aksara Ptarama. hml.92 ₁₈ Ir.Martin Kanginan, M.Sc.”Fisika 1 untuk SMA Kelas X” PT Gelora Aksara Ptarama. hml.94

  

I

  

T

  atau ƒ )

  t n

  ƒ )

  13 kecepatan linear zarah tersebut dan R adalah jari – jari (radius) lingkaran itu.

  16 Untuk dapat bergerak suatu benda dapat melakukan gerak translasi dan gerak

  n = Banyaknya gerak melingkar T = Periode (sekon) t = Waktu total (sekon)

  Keterangan:

  n t T =

  1) Periode (T) Periode adalah lamanya waktu yang dibutuhkan oleh suatu titik materi untuk melakukan satu kali gerak melingkar. Jika dalam waktu t sebuah benda melakukan n kali gerak melingkar maka besar periode T dinyatakan:

  (disingkat GMB).

  a. Gerak Melingkar Beraturan (GMB) Jika benda yang menempuh lintasan melingkar dengan laju linear konstan, maka benda dikatakan menempuh gerak melingkar beraturan

  rotasi. Untuk melakukan semua itu gerak melingkar terbagi atas:

  2) Frekuensi (f) Frekuensi adalah banyaknya gerak melingkar yang dilakukan oleh sebuah titik materi dalam selang waktu tertentu. Jika dalam waktu t sebuah benda melakukan n kali gerak melingkar, maka besar frekuensi ƒ dinyatakan:

  Keterangan :

  f = frekuensi (Hz) n = banyaknya gerak melingkar t = waktu total (s)

  3) Sudut Tempuh ( )

  =

  Sudut halnya gerak lurus, ketika sebuah benda bergerak melingkar terdapat besaran yang menyatakan besar perpindahan sudut yang ditempuh

  o sebuah titik dan dinyatakan dalam (derajat) atau rad (radian). o

  π

  1 putaran = 360 = 2 rad

  o π

  1 rad = 360 /2 π

  o

  1 ) 2 * 360 = rad

  180 4) Kelajuan Linear (v) Sama halnya dengan definisi dari kelajuan pada gerak lurus, bahwa kelajuan linear didefinisikan sebagai jarak persatuan waktu, dimana dalam satu kali gerak melingkar jarak yang ditempuh sama dengan keliling lingkaran dan waktu untuk menempuh satu kali getaran yang disebut periode, maka kelajuan linear dinyatakan sebagai berikut :

  π

  2

  ω . r

  v = . r T Keterangan : v = kelajuan linear (m/s) r = jari.jari gerak melingkar (m) T = periode (s)

  5) Kecepatan Sudut (ω) Besar sudut yang ditempuh oleh sebuah titik yang bergerak melingkar dalam selang waktu tertentu disebut dengan kecepatan sudut. Secara matematis besar kecepatan sudut dinyatakan dengan persamaan :

  π

  2 π

  ω = = 2 ƒ T

  14

  6) Percepatan Sentipetal (a s ) Pada gerak melingkar beraturan terdapat percepatan yang besarnya selalu tetap dan menuju pusat lingkaran yang disebut dengan percepatan sentipetal atau percepatan radial. ₂ v ₂

  2

  19 = ω = ω a = r v , satuan dari sentripetal dalam SI adalah m/s . s r

  b. Persamaan Gerak Melingkar Beraturan (GMB) Pada gerak melingkar beraturan besaran yang menyatakan besar sudut yang ditempuh θ kecepatan sudut ω dan waktu tempuh t. Secara matematis hubungan antara 3 (tiga) besaran tersebut adalah sebagai berikut : Keterangan: θ = Sudut tempuh (rad) ω = Kecepatan (rad/s) t = Waktu tempuh (s)

  c. Gerak Melingkar Berubah Beraturan (GMBB) Gerak melingkar berubah beraturan adalah gerak melingkar yang tiap selang waktu mengalami perubahan kelajuan sudut secara tetap atau konstan

  20 (α). Persamaan matematisnya adalah sebagai berikut:

  ω

  − ο

  ω ω _t

  α = = t t

• + ' ! #

  Discovery Learning adalah Model pengajaran dimana guru memberikan

kebebasan peserta didik untuk dapat mengerti lebih dalam. Dengan menemukan

  21

sendiri, peserta didik akan sampai pada pengalaman. Menurut Suryobroto,

_{19 20} Marthen Kanginan, Fisika untuk SMA Kelas X, hlm. 97 ₂₁ Marthen Kanginan, Fisika untuk SMA Kelas XI, hlm. 72 Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik dan Menyenangkan, hlm. 72.

  15

  

metode penemuan diartikan sebagai cara mengajar yang mementingkan

pengajaran perseorangan, manipulasi obyek dan lain.lain percobaan, sebelum

generalisasi umum. Metode penemuan adalah metode dimana dalam proses

belajar peseta didik diperkenankan menemukan sendiri informasinya. Maka

keaktifan peserta didik sangat penting.

  Discovery learning dalam sistem belajar mengajar ini, guru menyajikan

bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang final, tetapi peserta didik diberi peluang

untuk mencari dan menemukan sendiri dengan mempergunakan teknik

pendekatan pemecahan masalah.

  Faktor.faktor yang mempengaruhi peningkatan keterampilan peserta didik

banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor

intern dan ekstern. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri peserta didik

itu sendiri, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar diri peserta

  22 didik.

  a. Faktor Internal Faktor internal dibagi menjadi tiga kelompok yaitu :

1) Faktor kesehatan Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian.

  bagiannya atau bebas dari penyakit. 2) Cacat tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan. Keadaan cacat tubuh juga

  23 mempengaruhi kegiatan praktikum..

  3) Faktor psikologis (1) Intelegensi intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu ₂₂ kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang

  Drs. Syaiful Bahari Djamarah dan Drs. Aswan Zain, Srategi Belajar Mengajar ,(Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm. 19. ₂₃ Slameto, Belajar dan Faktor"faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm. 54.55

  16 baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep. konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan

  

24

mempelajarinya dengan cepat.

  (2) Minat Minat yaitu kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi

  25 pencapaian hasil belajar dalam mata pelajaran tertentu.

  Beberapa ayat yang diwahyukan kepada Rosulullah, yang mewajibkan manusia untuk menuntut ilmu dan pentingnya membaca, pena dan ajaran untuk manusia. Ayat tersebut adalah surat Al.Alaq ayat 1.5.

  ãΠtø.F{$# y7š/u‘uρ ù&tø%$# ∩⊄∪ @,n=tã ôÏΒ z≈|¡ΣM}$# t,n=y{ ∩⊇∪ t,n=y{ “Ï © $# y7În/u‘ ÉΟó™$$Î/ ù&tø%$# ∩∈∪ ÷Λs>÷ètƒ óΟs9 z≈|¡ΣM}$# zΟ‾=tæ ∩⊆∪ ÉΟn=s)ø9$$Î/ zΟ‾=tæ ∩⊂∪“Ï © $#

  $tΒ

  “ Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah Tuhanmulah yang Maha pemurah. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”.

  Sejak turunnya wahyu yang pertama kepada Muhammad SAW. Islam telah menekankan perintah untuk belajar. Ayat pertama juga menjadi bukti bahwa Al.Quran memandang penting belajar agar manusia dapat memahami seluruh kejadian yang ada di sekitarnya, sehingga meningkatkan rasa syukur dan mangakui akan kebesaran Allah. Sedangkan ayat yang menyebutkan bahwa Allah menempatkan orang.orang yang berpengetahuan pada derajat yang tinggi, adalah surat Al.Mujadilah ayat 11.

  24 Slameto, Belajar dan Faktor"Faktor Yang Mempengaruhi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. 4, hlm. 56. ₂₅ E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), Cet. 3, hlm. 194.

  17

  ª!$# Ëx|¡ø tƒ (#θßs|¡øù$$sù ħÎ=≈yfyϑø9$# Îû (#θßs¡¡x s? öΝä3s9 Ÿ≅ŠÏ% (#þθãΖtΒ#u tÏ © $# #sŒÎ) $pκš‰r'‾≈tƒ zΟù=Ïèø9$# (#θè?ρé& tÏ © $#uρ öΝä3ΖÏΒ (#θãΖtΒ#u tÏ © $# ª!$# Ưìsùötƒ (#ρâ“à±Σ$$sù (#ρâ“à±Σ$# Ÿ≅ŠÏ% ( öΝä3s9

  #sŒÎ)uρ ∩⊇⊇∪ ׎Î7yz tβθè=yϑ÷ès? $yϑÎ/ ª!$#uρ 4 ;M≈y_u‘yŠ

  Hai orang"orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang"lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu dan apabila dikatakan "Berdirilah kamu" Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang"orang yang beriman di antaramu dan orang"orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

  b. Faktor Eksternal Faktor eksternal yang mempengaruhi terhadap hasil belajar, dapat dikelompokkan menjadi tiga fator, yaitu : 1) Faktor keluarga

2) Faktor sekolah, dan

  26 3) Faktor masyarakat.

  Upaya meningkatkan keterampilan praktik fisika pada peserta didik

dengan menggunakan Discovery Learning untuk materi gerak melingkar

dilakukan setelah dalam beberapa periode sebelumnya. Dimana guru

menggunakan metode ceramah dan demonstrasi dalam penyampaian dan hanya

memperkenalkan alat dan bahan pada kegiatan praktik minat atau bakat

keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik tidak tersalurkan dan hanya menjadi

sebuah angan.angan. Ini dapat dilihat saat siswa tidak memperhatikan penjelasan

guru karena dalam praktik guru hanya menyampaikan secara lisan dengan

menggunakan buku panduan yaitu LKS, sehingga mereka menganggap bahwa

kegiatan praktik membosankan.

  Dalam proses atau kegiatan praktikum agar siswa dapat meningkatkan

keterampilannya maka diperlukan sebuah strategi dan kejelian guru dalam

mengelola dan mengembangkan kegiatan praktik fisika. Beberapa faktor yang

₂₆ Drs. Slameto, Belajar dan faktor"faktor yang mempengaruhinya, hlm.60

  18

  

dipandang memiliki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik adalah

penggunaan metode pengajaran dan strategi yang akan digunakan.

  Pada saat praktikum fisika, maka peserta didik dapat mempelajari fisika

melalui pengamatan langsung terhadap gejala.gejala maupun proses.proses sains,

dapat melatih keterampilan berfikir ilmiah, dapat menanamkan dan

mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan berbagai

masalah baru melalui metode ilmiah, dan lain sebagainya. Dengan demikian,

dalam proses pembelajarannya peserta didik akan melaksanakan proses belajar

yang aktif, akan memperoleh pengalaman langsung dan tidak akan pernah

memperoleh ilmu pengetahuan yang statis dan otoriter, melainkan memperoleh

kesempatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan ilmiah, menghayati

prosedur ilmiah dan sikap ilmiah, sehingga dapat disimpulkan bahwa sebenarnya

  27 ilmu itu dinamik.

  Menurut Wartono, setidaknya ada lima hasil yang diperoleh dari kegiatan praktikum, yaitu :

a. Membangkitkan dan memelihara daya tarik, sikap, kepuasan, keterbukaan dan

rasa ingin tahu terhadap sains.

  b. Mengembangkan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah.

  c. Meningkatkan berpikir ilmiah dan metode ilmiah.

  d. Mengembangkan pemahaman konsep dan kemampuan intelektual.

  28 e. Mengembangkan kemampuan praktikum.

  Langkah.langkah dalam kegiatan praktikim : Peserta Langkah.langkah umum dalam kegiatan praktikum a. didik membaca petunjuk yang dibuat guru.

  b. Peserta didik mulai melakukan percobaan.

  c. Peserta didik membuat laporan.

  27 Subiyanto, Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam, (Malang : IKIP Malang, 2000 ), hlm.90. ₂₈ Wartono, “Sains”, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, (Semarang: Jurusan Fisika Universitas Negeri Semarang, 2003), hlm.68, t.d.

  19 Langkah.langkah yang harus dikerjakan peserta didik dalam kegiatan

praktikum, peserta didik sendiri atau dalam kelompok kecil melakukan percobaan

(praktik) sesuai dengan petunjuk yang diberikan oleh guru. Ada baiknya

kelompok dibuat kecil sehingga peserta didik sungguh.sungguh melakukan

percobaan dan bukan hanya melihat percobaan teman atau hanya membaca buku

panduan saja. Dalam percobaan atau praktik fisika, tindakan yang dilakukan

peserta didik antara lain : a. Membaca petunjuk percobaan penelitian.

  b. Mencari alat yang diperlukan.

  c. Merangkai alat.alat sesuai dengan skema percobaan.

  d. Mulai mengamati jalannya percobaan.

  e. Mencatat data yang diperlukan .

  

f. Mendiskusikan dalam kelompok untuk mengambil kesimpulan dari data yang

ada g. Membuat laporan percobaan dan menyimpulkan h. Mempresentasikan percobaannya di depan kelas.

  1. Model pembelajaran Discovery Learning Pembelajaran penemuan (discovery learning) merupakan satu komponen penting di dalam pendekatan konstruktivisme, Siawa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka dengan konsep.konsep, atau

  29 prinsip.prinsip. Pendekatan discovery learning memiliki beberapa keuntungan antara lain membangkitkan keingintahuan, memotivasi mahasiswa untuk melanjutkan dengan penelitian sehingga mereka menemukan

jawabannya, belajar memecahkan masalah secara mandiri dan berpikir kritis.

  a. Proses Discovery itu meliputi: 1) Mengamati, peserta didik mengamati gejala atau persoalan yang dihadapi.

29 Anwas, Model Inovasi E"Learning dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, hlm. 32

  20

  2) Menggolongkan, peserta didik mengklasifikasi apa.apa yang ditemukan dalam pengamatan sehingga menjadi lebih jelas. 3) Memprediksi, peserta didik diajak untuk memperkirakan mengapa gejala itu terjadi atau mengapa persoalan itu terjadi. 4) Mengukur, peserta didik melakukan pengukuran terhadap yang diamati untuk memperoleh data yang lebih akurat yang dapat digunakan untuk

  30 mengambil kesimpulan.

  b. Urutan Model Discovery 1) Persoalan diajukan oleh guru. Guru mengajukan persoalan yang harus dicari pemecahannya oleh peserta didik. Misalnya: Apa yang akan terjadi bila anda mengendarai sepeda motor dengan cepat di jalan yang melingkar ? 2) Peserta didik memecahkan persoalan. Peserta didik sendiri ataukah berkelompok mulai. 3) Konsep baru dijelaskan. Bila ada konsep baru yang perlu ditambahkannya sehingga pengertian peserta didik menjadi lebih lengkap.

  c. Keuntungan Belajar dengan discovery Ada banyak keuntungan dan penggunaan discovery dalam belajar fisika. Keuntungan.keuntungannya dapat disebutkan antara lain sebagai berikut : 1) Mengembangkan potensi intelektual 2) Mengembangkan motivasi intrinsik 3) Discovery juga menimbulkan keingintahuan peserta didik dan motivasi siswa untuk terus berusaha menemukan sesuatu sampai ketemu 4) Melatih keterampilan memecahkan persoalan sendiri dan melatih peserta didik untuk dapat mengumpulkan dan menganalisis data

  31 ₃₀ sendiri.

  Ibrahim Nurdin, Penerapan Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran hlm. 12.