Tahlil al Tadkhil al Nahwi min al Lughoh al Indunisiyyah ila al Lughoh al 'Arabiyyah fi al Kitab al Wahdah al Lughoh al 'Arabiyyah.

‫تحليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إلى اللغة العربية في الكتاب‬
‫"الوحدة اللغة العربية"‬
‫بحث علمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫نزيهة إيفا ليزى‬

‫‪D02211020‬‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية‬
‫بقسم تعليم اللغة كلية التربية والتعليم‬
‫بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪2012‬‬

Abstrak
Naziha Evaliza, 2015. Analisis Interferensi Sintaksis Bahasa Indonesia ke dalam
Bahasa Arab Pada Kitab Al-Wahdah Al-Lughah Al-Arabiyah.
Pembimbing: H. Moh. Thohir, S.Ag, M.Pd.
Kata Kunci: Analisis, Kitab Al-Wahdah Al-Lughah Al-Arabiyah, Interferensi
Sintaksis.
Penelitian ini difokuskan pada kesalahan interferensi sintaksis. Karena

peneliti menemukan banyak kesalahan interferensi sintaksis dalam kitab AlWahdah Al-Lughah Al-Arabiyah.
Adapun tujuan daripada penelitian ini adalah mengetahui bentuk-bentuk
interferensi sintaksis yang terjadi pada kitab al-Wahdah al-Lughah al-Arabiyah
dengan menggunakan teknik analisis isi dan faktor-faktor yang mempengaruhinya
serta solusi yang digunakan untuk meminimalisir terjadinya interferensi sintaksis
pada kitab al-Wahdah al-Lughah al-Arabiyah. Penelitian ini menggunakan metode
kualitatif. Adapun dalam pengumpulan data peneliti menempuh beberapa cara
antara lain wawancara dan dokumentasi. Dan metode analisis data yang digunakan
yaitu teknik analisis isi.
Hasil dari penelitian ini adalah: kategori-kategori interferensi sintaksis yang
terjadi pada kitab al-Wahdah al-Lughah al-Arabiyah, faktor-faktor yang
mempengaruhi yaitu terbiasa menggunakan bahasa ibu, terdapat perbedaan antara
bahasa Arab dan bahasa Indonesia baik dari segi bahasa maupun budaya, kurangnya
membaca teks-teks bahasa Arab, latar belakang penulis yang merupakan orang
Indonesia, dan terbatasnya waktu penulisan kitab al-Wahdah al-Lughah alArabiyah. Serta solusi untuk mengurangi terjadinya interferensi pada kitab alWahdah al-Lughah al-Arabiyah yaitu guru menambah materi dari buku-buku lain,
guru mereview kitab al-Wahdah al-Lughah al-Arabiyah untuk mengurangi
kesalahan yang ada, memperbaiki pembelajaran kaidah bahasa Arab bagi siswa.
Dengan hasil tersebut diharapkan penulis kitab lebih teliti dalam penyusunan
kalimat-kalimat bahasa Arab agar tidak terjadi kesalahan-kesalahan berbahasa
sehingga dapat menjadikan siswa lebih menguasai bahasa Arab dengan baik dan

benar. Dan guru lebih selektif dalam memilih bahan ajar, agar pembelajaran bahasa
Arab berlangsung dengan efektif.

‫ز‬
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬
‫صفحة اموضوع ‪ ..............................................................‬أ‬
‫توصية امشرف ‪ ..............................................................‬ب‬
‫التصديق ‪ ....................................................................‬ج‬
‫الشعار ‪ ......................................................................‬د‬
‫اإ داء ‪ .....................................................................‬ه‬
‫التجريد ‪ ......................................................................‬و‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ ........................................................‬ح‬
‫حتويات البحث ‪ .............................................................‬ي‬
‫قائمة اللوحات ‪ ...............................................................‬م‬
‫الباب اأول‪ :‬المق ّدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪۱ ...........................................................‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪2 ..........................................................‬‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث ‪9 .........................................................‬‬
‫د‪ -‬منافع البحث ‪9 ...........................................................‬‬
‫ه‪ -‬اال البحث وحدود ‪1 ....................................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض امصطلحات ‪8 ...............................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة ‪0 .........................................................‬‬
‫ح‪ -‬خطة البحث ‪0 ...........................................................‬‬

‫الباب الثاني‪:‬الدراسة النظرية‬
‫المبحث اأول‪57 .............................................................‬‬
‫ي‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪ -‬تعريف التدخل اللغوي ‪57 ..................................................‬‬
‫ب‪ -‬أنواع التدخل اللغوي ‪50 ..................................................‬‬
‫ج‪ -‬أسباب التدخل اللغوي ‪59 ................................................‬‬
‫د‪ -‬مفهوم التدخل النحوي ‪58 ................................................‬‬

‫المبحث الثاني ‪02 ............................................................‬‬

‫أ‪ -‬تعريف اأخطاء ‪02 ........................................................‬‬

‫ب‪ -‬تعريف حليل اأخطاء ‪01 .................................................‬‬
‫ج‪ -‬فوائد حليل اأخطاء ‪01 ...................................................‬‬

‫المبحث الثالث ‪08 ...........................................................‬‬

‫أ‪ -‬تعريف امواد التعليمية لرامج تعليم العربية ‪08 ..................................‬‬
‫ب‪ -‬تصميم امواد التعليمية ‪00 .................................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف تصميم امواد التعليمية لرامج تعليم العربية ‪09 ........................‬‬
‫د‪ -‬مشكات امواد التعليمية ي تعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا ‪08 .............‬‬

‫المبحث الرابع ‪27 ............................................................‬‬

‫أ‪ -‬خلفيات الكتاب "الوحدة اللغة العربية" ‪27 ...................................‬‬
‫ب‪ -‬تصميم الكتاب "الوحدة اللغة العربية" ‪27 ...................................‬‬
‫ج‪ -‬أ داف الكتاب "الوحدة اللغة العربية" ‪25 ...................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪ -‬نوع البحث ‪20 ............................................................‬‬
‫ب‪ -‬يكل البحث ‪20 ........................................................‬‬
‫ج‪ -‬طريقة مع البيانات ‪29 ...................................................‬‬
‫د‪ -‬بنود البحث ‪21 ..........................................................‬‬

‫ك‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‪ -‬خطوات البحث ‪21 ......................................................‬‬
‫و‪ -‬طريقة حليل البيانات ‪28 ..................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية‬

‫المبحث اأول‪29 .............................................................‬‬
‫حليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة‬
‫العربية" وأسبابه ‪29 .............................................................‬‬
‫أ‪ -‬أشكال التدخل النحوي الي توجد ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية" ‪29 ........‬‬
‫ب‪ -‬حليل التدخل النحوي ومناقشته ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية" ‪95 ...........‬‬
‫المبحث الثاني ‪82 ............................................................‬‬

‫العوامل الي تسبب التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي الكتاب‬
‫"الوحدة اللغة العربية"‪82 ........................................................‬‬

‫المبحث الثالث ‪88 ...........................................................‬‬

‫العاج الذي يؤدي لتقليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي‬

‫الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‪88 .................................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬
‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪89 ...........................................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪88 .........................................................‬‬
‫المصادر ‪07 ..................................................................‬‬
‫الماحق ‪02 ..................................................................‬‬

‫ل‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اللغة ي أداة من أدوات التفكر‪ ،‬إن اإنسان يفكر باللغة ويتمثل ذلك ي‬
‫نتاج التفكر الذي يكون على ملفوظة أو مكتوبة ومن دوها يعسر على امرء أن يعر‬
‫عن اأفكار أو عما يشا د أو حس به‪ 5.‬تقليدية كانت فاللغة ي آلة ااتصال بن‬
‫اآخرين إلقاء ما أحس ي ذ ن امتكلم‪ ،‬و أفكار وعواطفه‪ 0.‬قال بلومفيلد‬
‫)‪" :(Bloomfield‬أن اللغة ي نظام من الرموز الصوتية اعتباطيّا الي تستخدم وسيلة‬
‫اإتصال والتفا م بن الفرد واجتمع والشعوب"‪ 2.‬إذا‪ ،‬الوظائف اأساسية للغات ي‬
‫وسيلة التعبر عما خطر اإنسان ي أفكار ووسيلة اإتصال والتفا م بن الناس فردا‬

‫أو ماعة‪.‬‬
‫تغر ا لسبب‬
‫تطور اللغة و ّ‬
‫تطورت اللغة مناسبة بتطور اجتمع وامعرفة‪ .‬كان ّ‬
‫تغر اإجتماعي واإقتصادي والثقاي‪ .‬تتطور اللغة تطورا سريعا ي اال العلوم‬
‫والتكنولوجي‪ .‬يسبّب اإتصال ي اال السياسي واإقتصادي والعلوم وغر ا تأثرا‬
‫من اللغة للغة أخرى‪ .‬أن بن اللغة والثقافة تأثرا وتأثرا دائمن‪ ،‬فللغة دور ا البالغ ي‬
‫البناء الثقاي‪ ،‬وللثقافة أثر ا املحوظ ي البناء اللغوي‪ 9.‬فأن اللغة جزء من متكامل‬
‫الثقاي الي اتستطيع أن حود عن تلك امسائل‪.‬‬
‫‪5‬عماد توفيق السعدي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية (إربد‪ :‬دار اأمل للنشر والتوزيع‪ ،)5885 ،‬ص‪0 .‬‬

‫‪ 0‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Abdul Chaer dan Leonie Agustina, Sosiolinguistik Suatu Pengantar (Jakarta: PT Rineka‬‬
‫‪Cipta, 1995), h. 19‬‬
‫‪2‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Sumarsono dan Paina Partana, Sosiolinguistik (Yogyakarta: SABDA, 2002), h.18‬‬

‫‪ 9‬كمال بشر‪ ،‬علم اللغة اإجتماعى مدخل (القا رة‪ :‬دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،)5880 ،‬ص‪50 .‬‬

‫‪5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬
‫‪1‬‬

‫قال وينريج‪" :‬أن ااتصال اللغوي و استخدام اللغتن عند الناطق متبادلة"‪.‬‬
‫و توجد عملية انتقال العناصر من إحدى اللغة إى اللغة اأخرى الي تشمل عن كل‬
‫طبقة‪ .‬فكل ااتصال اللغوي حدث عملية التأثر والتأثر بن اللغة اأوى و اللغة‬
‫الثانية‪ .‬كان ثنائى اللغة يسبّب التدخل اللغوي‪ ،‬التدخل اللغوي و التأثر السلي للغة‬
‫ما ي تعلم لغة أخرى‪ 8.‬يسمى ذا التأثر سلبيا أنه يؤدي إى أداء خاطئ للغة الثانية‬
‫ما يعي أن التدخل و أخطاء يرتكبها الفرد عند استخدامه اللغة الثانية أي حدث‬
‫عندما ينقل الفرد أنظمة لغته اأوى إى اللغة الثانية نقا سلبيا‪.‬‬
‫كانت لغة نظاما خاصا‪ .‬وامراد بالنظام و أن اللغة تنظم على شكل خاص‬
‫وا تنظم بدون نظام وأما امنتظم فاللغة ليست ارد نظام وإما تتكون من فرع من‬
‫فروع اللغة وفنوها‪ .‬بعض الفروع منها الفنولوجيا وامرفولوجيا والسنتكسيس‬
‫والسيمانتيك‪ 0.‬ولذلك كانت دراسة اللغة تقوم بامدخل من تلك العناصر‪ .‬ولذا كانت‬
‫دراسة لغوية قامت بعناصر اللغة من الفونولوجيا والتنظيم والسيمانتيك‪ .‬وي ذا‬
‫البحث لن يبحث كل جوانب اللغوية أو كل فروع اللغة تظهر بالعناصر الثاثة‬
‫السابقة‪ .‬وكان ذا البحث يرتكز على أحد جوانب اللغة و و السنتكسيس‪ .‬ولذلك‬
‫ينظر ذا البحث ي عامل حوي من اللغة امستخدمة‪.‬‬

‫اللغة العربية ي إحدى اللغات الرئيسية ي العام‪ ،‬يتحدث ها أكثر من مائتن‬
‫مليون إنسان‪ .‬ذ اللغة تستخدم رميا تقرب من عشرين بلدا‪ .‬وأها ي لغة الكتاب‬
‫امقدس واإرشاد إى دين امسلمن ي العام‪ ،‬وذلك بطبيعة ا ال و أعظم اللغة‬
‫‪9‬‬
‫مئات اماين من امسلمن ي أحاء العام‪ ،‬سواء كانت عربية أو غر امواطنن‪.‬‬
‫‪ 1‬امرجع السابق‪ .Abdul Chaer dan Leonie Agustina ،‬ص‪9 1 .‬‬

‫‪ 8‬حمد علي ا وَ‪ ،‬ا ياة مع لغتن‪ :‬الثنائية اللغوية (اأردان‪ :‬دار الفاح للنشر والتوزيع‪ ،)0770 ،‬ص‪89 .‬‬
‫‪0‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Abdul Chaer, Linguistik Umum (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), h. 35‬‬
‫‪9‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,‬‬
‫‪2004), h. 1‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬
‫لقد ارتقى تعليم اللغة اأجنبية ي العصر ا ديث‪ ،‬مثل اللغة اإ ليزية واللغة‬
‫اأمانية واللغة العربية واللغة الصينية وغر ا‪ .‬تطور تعليم اللغة اأجنبية تطورا قويا ي‬
‫إندونيسيا اسيّما اللغة العربية‪ .‬اللغة العربية من إحدى اللغة اأجنبية ي امدرسة أو‬

‫امعا د أو ا امعة اإسامية ا كومية كانت أو اأ لية‪ .‬تعليم اللغة العربية مهم أن‬
‫يزود الكفاءة بامهارات‬
‫يكتسب القدرة على استخدام اللغة العربية استخداما ناجحا و ّ‬
‫اللغوية‪ .‬د كثرا ي تعليم اللغة العربية ما يسمى بامواد التعليمية‪ .‬بوجود ا مكن‬
‫للطاب أن يتعلمون بسهولة‪ .‬فابد أن يستخدم امدرس امواد التعليمية ا يدة ي‬
‫تعليم اللغة العربية لتكوين الطاب عاما وفاما للغة العربية‪ .‬ولذلك‪ ،‬ب على امدرس‬
‫أن تار مادة اللغة العربية بدقّة أن مادة اللغة العربية ا مكن فصلها من اأخطاء‬
‫اللغوية مثل التدخل النحوي‪.‬‬
‫من إحدى امواد التعليمية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‪ .‬الكتاب‬
‫"الوحدة اللغة العربية" و الكتاب الذي يستخدمه مدرس اللغة العربية ي امعهد‬
‫اهداية كتيكان تا وا ن سيدوأرجو‪ .‬وألف ذا الكتاب طالبات ا امعة اإسامية‬
‫ا كومية سونان أمبيل سورابايا ي سنة ‪0759‬م‪ .‬ويوجد كثر من اأخطاء اللغوية‬
‫فيه‪ ،‬منها التدخل النحوي واأخطاء اإمائية‪ ،‬واأخطاء الصرفية وغر ذلك‪.‬‬
‫بناء على ما ذكر من البيان‪ ،‬أرادت الباحثة أن تبحث ي التدخل النحوي‬
‫معرفة تعريف التدخل النحوي و أشكاله والعوامل الي تسببه‪ .‬ولذلك تريد الباحثة أن‬
‫تقوم بالبحث العلمي حت اموضوع "حليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى‬
‫اللغة العربية ي الكتاب الوحدة اللغة العربية"‪.‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫استنادا إى خلفية البحث السابقة ولتيسر الفهم‪ ،‬استعرضت الباحثة امسائل‬
‫الي أرادت الباحثة إجابتها ي ذا البحث ا امعي‪ ،‬فقضايا البحث ي ذا التحقيق‬

‫كما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ -9‬كيف أشكال التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي الكتاب‬
‫"الوحدة اللغة العربية"؟‬
‫ ما العوامل الي تسبب التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي‬‫الكتاب "الوحدة اللغة العربية"؟‬
‫ ما العاج الذي يؤدي لتقليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة‬‫العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫أما أ داف البحث الي أرادت الباحثة الوصول إليها بقضايا البحث ي ذا‬
‫البحث‪ ،‬ي‪:‬‬
‫‪ -9‬معرفة أشكال التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي الكتاب‬
‫"الوحدة اللغة العربية"‬
‫ معرفة العوامل الي تسبب التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية‬‫ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‬
‫ معرفة العاج الذي يؤدي لتقليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة‬‫العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‬
‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫تبعا للقضايا واأ داف امقصودة ي ذا البحث‪ ،‬فرجو الباحثة أن ينفع‬
‫ذا البحث لإطار النظري ولإطار التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -9‬لإطار النظري‬
‫ليكون زيادة العلوم وامعارف الربوية ي استعمال امصادر ي علم اللغة اإجتماعي‬
‫وخاصة ي التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي تعليم اللغة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬
‫العربية للباحثة نفسها وللقارئن ولكلية الربية والتعليم ِامعة سونن أمبيل‬
‫اإسامية ا كومية سورابايا‬
‫ لإطار التطبيقي‬‫ليكون الفهم عن التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي‬
‫الكتاب "الوحدة اللغة العربية" و مراجعا ي تعليم اللغة العربية و مساعدة امعلمن‬
‫ي إعداد امواد التعليمية وخاصة لرقية الكفاءة اللغوية لدى الطلبة‪.‬‬
‫ه‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫لكي ا رج البحث من دائرته امقصودة فحددته الباحثة ي ضوع ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -9‬ا دود اموضوعية‬
‫حدد موضوع ذا البحث حليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة‬
‫العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‪ .‬كما عرفنا أن التدخل اللغوي متنوع‪،‬‬
‫ي التدخل الصوِ‪ ،‬التدخل الصري‪ ،‬التدخل امفرداِ‪ ،‬التدخل النحوي‪ ،‬التدخل‬
‫الداَ‪ ،‬التدخل ا ركي‪ ،‬والتدخل الثقاي ونظرا إى وسع ذا اموضوع وضيق‬
‫الوقت فتحددت الباحثة ي حليل التدخل النحوي فيما ياَ‪:‬‬
‫ ليتعرف أشكال التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي‬‫الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‬
‫ ليفهم العوامل الي تسبب التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى اللغة‬‫العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‬
‫ ليتعرف العاج الذي يؤدي لتقليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى‬‫اللغة العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬
‫ ا دود امكانية‬‫ا دود امكانية ي ذا البحث ي امدرسة الثانوية السلفية اهداية تا وا ن‬
‫سيدوأرجو‪ .‬و ي امدرسة الي تتوقع ي القرية كتيكان ي ناحية تا وا ن حافظة‬
‫سيدوأرجو‬
‫ ا دود الزمانية‬‫رى ذا البحث العلمي ي سنة الدراسي ‪ 0751-0759‬ميادية‪.‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض المصطلحات‬
‫لنيل الفهم للموضوع‪ ،‬قامت الباحثة بتوضيح بعض امصطلحات امتعلقة‪ ،‬و ي ‪:‬‬
‫‪ -9‬حليل‬
‫من فعل ماض حلل – حلل – حليا و حلة فهو حلل وامفعول حلل‪ ،‬ومعه‬
‫حليات وحاليل‪ 8.‬وي اللغة اإ ليزية‪ ،‬حليل مع )‪.57(Analysis‬‬
‫ التدخل‬‫يرى عبد العزيز العصيلي أن التدخل اللغوي و نقل امتعلّم أنظمة لغته اأم‬
‫وقواعد ا إى اللغة الثانية ي الكام أو الكتابة‪ ،‬نقا سلبيا يعيق عملية تعلم اللغة‬
‫الثانية؛ كأن يقدم متعلم العربية الناطق باإ ليزية الصفة على اموصوف أو‬
‫‪55‬‬
‫امضاف إليه على امضاف متأثرا بلغته اأم‪.‬‬
‫ النحوي‬‫إن النحوي و قواعد تعليم اللغة العربية‪ .‬والقواعد تتضمن أحيانا تعريفات تقليدية‬
‫لعناصر الكام و ي التعريفات الي تنطق على حقائق اللغة‪ ،‬وماثل امشكات‬

‫‪ 8‬لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة وااعام (بروت‪ :‬دار امشرق‪ .)5880 ،‬ص‪590 :‬‬

‫‪Atabik Ali, Kamus Inggris- Indonesia-Arab (Edisi Lengkap) (Cet. I; Yogyakarta: Multi Karya 57‬‬
‫‪Grafika, Tt), h. 47‬‬
‫‪ 55‬حمد عفيف الدين دمياطى‪ ،‬حاضرة ي علم اللغة اإجتماعي (سورابايا‪ :‬مطبعة دار العلوم اللغوية‪ ،)0757 ،‬ص‪575 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬
‫الناشئة من النحوي ي مطالبة الدارس بتعريف اإسم والفاعل وامفعول به‬
‫‪50‬‬
‫والبيان‪.‬‬
‫ كتاب الوحدة اللغة العربية‬‫يستخدم ذا الكتاب ي امدرسة الثانوية السلفية اهداية تا وا ن سيدوأرجو‪.‬‬
‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬
‫‪ -9‬نونوغ مسلم ‪" ،0759‬حليل كتاب العربية للطلبة سونان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫ي ضوء أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن بالعربية" ي كلية الربية قسم‬
‫تعليم اللغة العربية ِامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪.‬‬
‫التدخل ي احادثة اليومية لدى طالبات معهد‬
‫ أفي مهدية ا رية ‪" ،0752‬ظا رة ّ‬‫السام اإسامي ا ديث بتما ونج" ي كلية اآداب والعلوم الثقافية شعبة اللغة‬
‫العربية وأدها ِامعة سونان كاليجاكا اإسامية ا كومية جوكجاكرتا‪.‬‬
‫ح‪ -‬خطة البحث‬
‫تسهيا ي إطاع ذا البحث العلمي‪ ،‬رتّبت الباحثة فيها إى مسة أبواب‬
‫با طوات التالية‪:‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة‪ .‬ويتناول عن خلفية البحث وقضايا البحث وأ داف‬
‫البحث ومنافع البحث واال البحث وحدود وتوضيح بعض‬
‫امصطلحات والدراسة السابقة وخطة البحث‪ .‬و ذا الباب مهم أنه‬
‫سيكون وسيلة لفهم اموضوعات التالية‪.‬‬
‫الباب الثاي ‪ :‬الدراسة النظرية‪ .‬ي ذا الباب تبحث الباحثة ي الدراسات النظرية‪،‬‬
‫وحتوى ذا الباب على ثاثة مباحث‪:‬‬
‫‪ 50‬امرجع السابق‪،‬‬

‫‪ .Abdul Chaer‬ص‪078 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬
‫أ‪ -‬امبحث اأول ‪ :‬تعريف التدخل اللغوي‪ ،‬أنواع التدخل اللغوي‪،‬‬
‫أسباب التدخل اللغوي‪ ،‬مفهوم التدخل النحوي‬
‫ب‪ -‬امبحث الثاي ‪ :‬تعريف اأخطاء‪ ،‬تعريف حليل اأخطاء‪ ،‬فوائد‬
‫حليل اأخطاء‬
‫ج‪ -‬امبحث الثالث‪ :‬تعريف امواد التعليمية لرامج تعليم العربية‪،‬‬
‫تصميم امواد التعليمية‪ ،‬أ داف تصميم امواد التعليمية لرامج‬
‫تعليم العربية‪ ،‬مشكات امواد التعليمية ي تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقن بغر ا‬
‫د‪ -‬امبحث الرابع ‪ :‬خلفيات الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‪ ،‬تصميم‬
‫الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‪ ،‬أ داف تصميم الكتاب "الوحدة‬
‫اللغة العربية"‬

‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‪ .‬ويتناول عن نوع البحث‪ ،‬يكل البحث‪ ،‬طريقة مع‬
‫البيانات‪ ،‬بنود البحث‪ ،‬خطوات البحث‪ ،‬طريقة حليل البيانات‪.‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬الدراسة الميدانية‪ .‬ي ذا الباب تقدم الباحثة عن الدراسة اميدانية‬
‫والدراسة التحليلية عن أشكال التدخل النحوي والعوامل الي تسببه‪.‬‬
‫وحتوى ذا الباب على ثاثة مباحث‪:‬‬
‫أ‪ -‬امبحث اأول ‪ :‬حليل التدخل النحوي من اللغة اإندونيسية إى‬
‫اللغة العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية" وأسبابه‬
‫ب‪ -‬امبحث الثاي ‪ :‬العوامل الي تسبب التدخل النحوي من اللغة‬
‫اإندونيسية إى اللغة العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة العربية"‬
‫ج‪ -‬امبحث الثالث ‪ :‬العاج الذي يؤدي لتقليل التدخل النحوي من‬
‫اللغة اإندونيسية إى اللغة العربية ي الكتاب "الوحدة اللغة‬
‫العربية"‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

8
‫ ي ذا الباب اأخر يشمل عن ا امة ويتناول فيه نتائج‬.‫ الخاتمة‬: ‫الباب ا امس‬
.‫ ويليها امصادر م اماحق‬.‫البحث م ااقراحات‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب الثاني‬

‫الدراسة النظرية‬
‫المبحث اأول‪ :‬مفهوم التدخل اللغوي‬
‫أ‪ -‬تعريف التدخل اللغوي‬
‫أكثر من نصف سكان العام أها ثنائية لغوية‪ .‬وامع أن بعض الناس ي العام‬
‫يستخدمون اللغتن كأداة ااتصال‪ .‬وكانت ثنائية لغوية ي إحدى مشكات‬
‫‪5‬‬
‫اإجتماعية بأن اللغة ي ا قيقة جزء من ويّة الفرد‪.‬‬
‫وي حديث قضية الثنائية اللغوية ا مكن فصلها من وجود التماس اللغة‪.‬‬
‫والفرد ي ثنائية لغوية‪ ،‬مكن أن يقع تشويش اللغة ح يرتبط التماس اللغة بالثنائية‬
‫اللغوية ارتباطا وثيقا‪ .‬والتدخل و إحدى الظوا ر اللغوية الي تقع فيها كوجود التماس‬
‫اللغة‪.‬‬
‫واأثر البسيط من نتيجة التماس اللغة و اأخذ من عناصر اللغة امستخدمة‬
‫اأخرى سواء كانت شفويا أو كتابيا وذلك يسمى بالتدخل الذي يكون إحدى‬
‫الصعوبات ي اتمع اللغة حيث أن ي علم اللغة اإجتماعي و أحد ا صائص من‬
‫اتمع اللغتن‪.‬‬
‫التدخل يسر من اللغة اأقوى إى اللغة اأضعف أو من اللغة اأكثر لدى‬
‫الفرد إى اللغة اأقل لديه‪ .‬فإذا كان الفرد يتقن اللغة اأوى أكثر من اللغة الثانية يسر‬
‫التدخل غالبا من اللغة اأوى حو اللغة الثانية‪ .‬وعلى النقيض‪ ،‬إذا كانت اللغة الثانية‬
‫أكثر إتقانا لديه فإن التدخل يسر غالبا من اللغة الثانية إى اللغة اأوى‪ 0.‬ولكن ذا‬

‫‪ 5‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Kedwibahasaan (Bandung: Angkasa, 1988), h. 40‬‬
‫امرجع السايق‪ ،‬علي ا وَ‪ ،‬ص‪079 .‬‬

‫‪57‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪55‬‬
‫ا يعي أن التدخل ا يسر مطلقا من اللغة اأضعف إى اللغة اأقوى‪ ،‬إما يعي أن‬
‫التدخل من اللغة اأقوى إى اللغة اأضعف أشيع من التدخل ي اا ا امعاكس‪.‬‬
‫التدخل كزات تؤدي إى احتمال‬
‫ويعتر ورمان )‪ (Hortman‬وستارك )‪ّ (Stork‬‬
‫عادة نطق اللغة هجة من هجة اللغة اأم إى اللهجة الثانية‪ .‬امراد بالتدخل و اللحن‬
‫الذي يؤدي إليه وجود اميول لتعويد نطق اللغة إى اللغة اأخرى ويشتمل على نطق‬
‫الصوت والقواعد وامفردات‪ 2.‬فالتدخل اللغوي و نقل امتعلم أماط لغته اأم وعاداها‬
‫إى اللغة الثانية الي يتعلمها‪ ،‬أي تدخل أنظمة اللغة اأم وعاداها ي أنظمة اللغة‬
‫‪9‬‬
‫اهدف‪.‬‬
‫وأكد جندرا )‪ (Jendra‬أن التدخل كظا رة تسليل نظام اللغة اأوى إى اللغة‬
‫الثانية‪ .‬ويقع تدخل بوجود التماس اللغة يقوم به ذو اللغتن ح ينبعث اللحن نظام‬
‫‪1‬‬
‫صوتية اللغة امستسلمة‪.‬‬
‫وعلى اأساس فالتدخل اللغوي و اللحن الذي يقع نظام اللغة امعينة الي‬
‫يؤدى إليه مستعمل نظام اللغة اأخرى‪ .‬ويقع التدخل ي كل جانب اللغة من‬
‫الفونولوجيا وامرفولوجيا والسنتكسيس وامعجمي‪ .‬ومثال التدخل ي اللعة اإندونيسية‬
‫الي يرتكبها ناطق ا اوية بزيادة الكلمات مبدوء بالصوِ ‪ /g/, /b/, /d/,‬و ‪ /j/‬وعلى‬
‫سبيل امثال ‪ {ngGombong}, {nDepok}, {mBandung},‬و }‪ .{nJember‬وأما ي‬
‫مستوى السنتكسيس فيقع غالبا ي ملة تالية "أبو حمد ي البيت" والصحيح "أبو‬
‫حمد ي البيت"‪ .‬وتلك اأمثلة تدل على أن ناك الاحقة من اللغة اإندونيسية إى‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ 2‬يرجم من‪:‬‬
‫‪Achmad HP dan Alek Abdullah, Linguistik Umum (Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama,‬‬
‫‪2012), h.180‬‬
‫‪ 4‬عبد العزيز بن إبرا يم العصيلي‪ ،‬النظريات اللغوية والنفسية (الرياض‪ :‬جامعة اإمام حمد بن سعود اإسامية‪ ،)5888 ،‬ص‪575 .‬‬

‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Made Iwan Indrawan Jendra, Sociolinguistic: The Study of Societies’ Languages‬‬
‫‪(Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h.189‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪50‬‬
‫ب‪ -‬أنواع التدخل اللغوي‬
‫مكن تقسيم التدخل اللغوي بوجه عام إى ثاثة أقسام و ي تدخل الوحدات‬
‫اللغوية‪ ،‬وتدخل امصاحب للغة أو التدخل ا ركي أو الْم ْعلغَ ِوي (‪paralinguistic‬‬
‫َ‬
‫‪ ،)interference‬والتدخل الثقاي (‪ .)cultural interference‬و ستناول كل نوع من أنواع‬
‫التدخل بشيء من التفصيل ي امباحث التالية‪:8‬‬
‫‪ -5‬التدخل الصوِ (‪.)phonological interference‬‬
‫و و اأخطاء النطقية الي يرتكبها متعلم اللغة الثانية نتيجة نقله السلي للنظام‬
‫الصوِ ي اللغة اأوى إى نظر ي اللغة الثانية‪ .‬وينتج عن ذا النوع من التدخل‬
‫نطق غر مألوف لدى ناطقي اللغة الثانية اأصلين بل إنه ي بعض اأحيان‬
‫يضر بامع ‪ .‬ويتمثل ذا التدخل ي بعض الظوا ر منها ما يلي‪:‬‬
‫ نطق صوت ي اللغة الثانية كما ينطق ي اللغة اأوى‪ .‬مثال ذلك نطق العري‬‫الذي يتعلم اإ ليزية ‪ /t/‬اإ ليزية اللثوية ‪/‬ت‪ /‬العربية اأسنانية‪ .‬أو نطق‬
‫اأمركي ‪/‬ر‪ /‬العربية التكرارية ‪ /r/‬اإ ليزية اإرتدادية‪.‬‬
‫ نطق صوتن تلفن ي اللغة الثانية كأهما متساويان قياسا على اللغة اأوى‪.‬‬‫مثال ذلك نطق العري ‪ /b/‬و ‪ /p/‬اإ ليزيتن مثل نطق ‪/‬ب‪ /‬العربية متأثرا‬
‫بعدم التمييز بينهما ي العربية‪.‬‬
‫ نطق صوت واحد ي اللغة الثانية مثل نطق صوتن تلفن ي اللغة اأوى‬‫لوجود التشابه بن نطق ذلك الصوت و ذين الصوتن‪ .‬مثال ذلك نطق‬
‫اأمريكي ‪/‬ف‪ /‬العربية مثل ‪ /b/‬أحيانا و ‪ /p/‬أحيانا‪.‬‬
‫ تعديل نظام العناقيد الصوتية ي اللغة الثانية حيث يصبح قريبا من نظام‬‫العناقيد ي اللغة اأوى‪ .‬مثال ذلك أن ينطق العري ‪ explain‬بزيادة ‪ /i/‬قبل‬
‫‪ /p/‬منع اجتماع السواكن ي مقطع واحد‪.‬‬
‫امرجع السابق‪ ،‬حمد علي ا وَ‪ ،‬ص‪570-88 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪52‬‬
‫ نقل نظام النر ي اللغة اأوى إى اللغة الثانية ما يسبب تغر مواضع النر ي‬‫كلمات اللغة الثانية من مقاطع صحيحة إى مقاطع غر صحيحة‪ .‬مثال‬
‫ذالك أن ينر ا اوي الذي يتعلم العربية امقطع اأخر للكلمات العربية‪:‬‬
‫باب‪ ،‬كتاب‪ ،‬طالب‪ ،‬خالد‪ ،‬اتهد‪ ،‬وغر ا من الكلمات الي تنتهي بالباء‬
‫والدال‪.‬‬
‫ نقل نظام التنغيم ي اللغة اأوى إى اللغة الثانية ما يؤدي إى نطق مل اللغة‬‫الثانية بطريقة تشبه تنغيم مل اللغة اأوى‪ .‬مثال ذلك أن ينطق اإندونيسي‬
‫"السام عليكم" بزيادة الواو بعد الكاف‪ .‬أو أن ينطق "خاطب" بزيادة الياء‬
‫بعد الطاء‪.‬‬
‫‪ -0‬التدخل الصري (‪.)morphological interference‬‬
‫و و أن يتدخل نظام الصرف ي اللغة اأوى ي اللغة الثانية‪ .‬مثال ذلك مع‬
‫ااسم وتثنيته وتأنيثه وتعريفه وتنكر وتصغر وحويل الفعل من ماض إى‬
‫مضارع وأمر ونظام ااشتقاق ونظام السوابق واللواحق والدواخل والزوائد‪.‬‬
‫‪ -2‬التدخل امفرداِ (‪.)lexical interference‬‬
‫و و أن تتدخل كلمة من اللغة اأوى أثناء التحدث باللغة الثانية‪ .‬وأشارت‬
‫الدراسات أن أكثر الكلمات تدخا اأماء‪ ،‬م اأفعال‪ ،‬م الصفات‪ ،‬م‬
‫اأحوال‪ ،‬م حروف ا ر‪.‬‬
‫‪ -9‬التدخل النحوي (‪.)interference syntactic‬‬
‫و و أن يتدخل نظام حو اللغة اأوى ي نظام حو اللغة الثانية‪ .‬مثال ذلك أن‬
‫ينقل اإندونيسي نظام العدد وامعدود ا اص بلغته إى نظام العدد وامعدود ي‬
‫كل من اللغة العربية واإ ليزية‪ ،‬كأن يقول‪" :‬مسة بيت" ي العربية‪ ،‬و " ‪five‬‬
‫‪ "house‬ي اإ ليزية متأثرا بنظام العدد وامعدود ي لغته الذي ا مع امعدود‬
‫مهما كان العدد‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ -1‬التدخل الداَ‬
‫و و أن تتدخل دالة اللغة اأوى ي فهم كلمات اللغة الثانية واستخدامها‪ .‬مثال‬
‫ذلك كلمة "مدرسة ثانوية" الي قد يعطيها اإندونيسي مع "مدرسة متوسطة"‪.‬‬
‫أو أن يقول اإندونيسي " ذا شيء ازم" مشرا إى ما تعنيه ا ملة " ذا شيء‬
‫عادي" تأثرا بكلمة ‪ lazim‬ي اللغة اإندونيسية الي تعي "عادي"‪.‬‬
‫‪ -8‬التدخل ا ركي‪.‬‬
‫و ذا نوع من التدخل امعلغوي (‪ )paralinguistic interference‬و و أن يستخدم‬
‫الفرد و و يتكلم اللغة الثانية حركات وإشارات اعتاد أ ل اللغة اأوى على‬
‫استخدامها‪ .‬ومثال ذلك أن يقول اإندونيسي "السام عليكم" خاضع البدن‪.‬‬
‫‪ -0‬التدخل الثقاي (‪.)interference cultural‬‬
‫و و أن تتدخل ثقافة اللغة اأوى ي أداء اللغة الثانية‪ .‬مثال ذلك أن يضمن‬
‫امتكلم كامه ي اللغة الثانية قيما‪ ،‬وأفكارا‪ ،‬وأمثاا‪ ،‬مستقاة من ثقافة لغته اأوى‪.‬‬
‫ويزداد ذا التدخل كلما مسك امرء بثقافته اأوى‪.‬‬
‫(‪.)interference semantic‬‬

‫ج‪ -‬أسباب التدخل اللغوي‬
‫إن التدخل اللغوي ا ينتج عن فراغ‪ ،‬إما و وقع نتيجة لوقوع مواقف وحاات‬
‫معينة‪ .‬ومة مواقف وحاات رئيسية تؤدي ي أغلب اأحيان إى حدوث التدخل‪،‬‬
‫منها‪:0‬‬
‫‪ -5‬طبيعة امهمة اللغوية‪.‬‬
‫إذا طلب من فرد أن يرجم نصا من اللغة اأوى إى اللغة الثانية‪ ،‬فإن ذا اموقف‬
‫يفرض عليه التدخل من اللغة اأوى إى اللغة الثانية‪ .‬و ذا يعي أن بعض امهام‬
‫اللغوية تؤدي بطبيعتها إى زيادة التدخل‪.‬‬
‫امرجع السابق‪ ،‬حمد علي ا وَ‪ ،‬ص‪570 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪51‬‬
‫‪ -0‬ضغط ااستعمال امبكر‪.‬‬
‫إذا اضطر الفرد إى التكلم اللغة الثانية قبل أن يكتمل تعلمه ها‪ ،‬و ذا ما حصل‬
‫غالبا‪ ،‬فإن ذا اموقف ر ا شعوريا على ااستعانة باللغة اأوى‪ ،‬اأمر الذي‬
‫يزيد من تدخل اللغة اأوى‪.‬‬
‫‪ -2‬ضعف الرقيب‬
‫إذا كان الفرد ما متلك بعد رصيدا كافيا من القوانن اللغوية الي تقوم بدور الرقيب‬
‫على استخدام اللغة الثانية‪ ،‬فإن إنتاجه للغة الثانية سيتعرض للتدخل‪.‬‬
‫‪ -9‬إتقان اللغة اأوى واللغة الثانية‪.‬‬
‫كلما اتسع الفرق بن درجة إتقان اللغة اأوى ودرجة إتقان اللغة الثانية‪ ،‬زاد‬
‫التدخل من اللغة اأقوى إى اللغة اأضعف‪ .‬و ذا يعي بصورة عامة التدخل يكثر‬
‫ي أوى مراحل تعلم اللغة الثانية‪ ،‬ويقل مع تقدم تعلم اللغة الثانية حن يضيق‬
‫الفرق بن درجي اإتقان‪.‬‬
‫‪ -1‬مكانة اللغة‪.‬‬
‫إذا تقاربت اللغة اأوى واللغة الثانية ي درجة اإتقان‪ ،‬فإن ااحتمال يبقى أن‬
‫التدخل يسر من اللغة ذات امكانة امرموقة إى اللغة ذات امكانة اأد أسباب‬
‫نفسية واجتماعية‪ .‬ومكن تفسر ذلك على أنه حيلة ا شعورية لتعزيز مكانة الذات‬
‫عن طريق إدخال عناصر من اللغة امرموقة‪ .‬غر أن اللغة اأد مرموقية قد تقوم‬
‫ي بتدخل خاص ي اللغة اأعلى مرموقية‪ ،‬إذ قد تعطيها بعض امصطلحات‬
‫السيئة الدالة مثل الشتائم‪.‬‬
‫‪ -8‬حدودية التعرض‪.‬‬
‫ح ي حالة إتقان تراكب اللغة الثانية‪ ،‬من احتمل أن متعلم اللغة الثانية م تتح‬
‫له فرص كافية للتعرض مواقف لغوية متنوعة‪ ،‬اأمر الذي عله قليل ا رة ي اللغة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪58‬‬
‫الثانية‪ .‬و ذا يدفعه إى ااستعانة باللغة‪ 5‬كلما عجزت اللغة الثانية عن إسعافه‪.‬‬
‫وكلما زاد عجز مع اللغة الثانية‪ ،‬زاد تدخل اللغة اأوى‪.‬‬
‫‪ -0‬اموقف من اللغة الثانية‪.‬‬
‫إذا كان الفرد غر راغب من تعلم اللغة الثانية لسبب من اأسباب ولكنه مضطر‬
‫إى تعلمها لظروف معينة وكان ي الوقت ذاته متمسكا باللغة اأوى و شى التخلي‬
‫عنها أنه يعتر ا رمزا لكرامته وثقافته وأصله وتراثه‪ ،‬ي ذ ا الة ترا يقاوم تعلم‬
‫اللغة الثانية وترا يبالغ ي إبراز تأثر اللغة اأوى ا شعوريا‪ ،‬اأمر الذي يؤدي إى‬
‫ازدياد تدخل اللغة اأوى ي اللغة الثانية‪ .‬وبامقابل‪ ،‬فإن الفرد الذي يقبل على‬
‫تعلم اللغة الثانية بدافعية قوية يساعد عقله الباطن‪ ،‬أي الاشعور‪ ،‬على حقيق‬
‫اهدف عن طريق ا د من تدخل اللغة اأوى‪.‬‬
‫د‪ -‬مفهوم التدخل النحوي‬
‫التدخل النحوي –كما سلف بيانه‪ -‬و أن ينقل اإندونيسي نظام النحو ي‬
‫لغته اإندونيسية ي تركيب ا ملة العربية‪ .‬و ذا التدخل يظهر ي عدة أشكال‪ ،‬منها‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫‪ -5‬مع فعلن متتابعن دون أن يفصل بينهما حرف‪ .‬مثال ذلك‪:‬‬
‫‪ -‬أريد أرجع إى البيت‬

‫‪ -‬تريد تذ ب اآن ؟‬

‫ يريد يزوري ذا امساء‬‫ذ ا مل الثاث ي مل عربية ضع أجزائها لنظام النحو اإندونيسي‬
‫الذي يسمح وضع فعلن متتابعن ي ملة واحدة بدون حرف فاصل‪ ،‬كما يتضح‬
‫ما تعنيه ذ ا مل الثاث ي اللغة اإندونيسية‪:‬‬
‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪Saya mau pulang‬‬
‫?‪Kamu mau pergi sekarang‬‬
‫‪Ia mau mengunjungiku sore ini‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ -0‬تعدية "اأفعال امتعدية با روف" مباشرة‪ ،‬ومثال ذلك‪:‬‬
‫ أنا احت�