MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 36
7 Sarana Sediakan fasilitas atau sarana yang menunjang dengan bakat
anak. a Lingkungan
Lingkungan juga ikut mempengaruhi perkembangan bakat anak. Karena itu usahakan anak selalu dekat dengan
lingkungan yang mendukung bakat anak. b Kerjasama
Kerja sama antara orang tua, guru maupun anak sangat diperlukan mengingat waktu anak di sekolah hanya sedikit
dan waktu yang anak luangkan di rumah lebih banyak. c Teladan yang baik
Mengingat sikap anak yang selalu meniru, maka teladan yang baik sangat diperlukan. Misalnya kenalkan anak pada
sosok Taufik Hidayat bila anak berbakat dalam bidang bulu tangkis, Utut Adianto bila anak berbakat dalam bidang
catur dan sebagainya.
5. Perkembangan Nilai
a. Tugas Perkembangan Remaja Wiilian Kay dalam Syamsu Yusuf.2002:72 mengemukakan tugas
perkembangan remaja sebagai berikut: 1 Menerima keadaan fisik dan keragaman kualitasnya.
2 Mencapai kemandirian emosional dari orang tua atau figur-figur yang mempunyai otoritas.
3 Mengembangkan keterampilan komunikasi interpersonal dan belajar bergaul dengan teman sebaya atau orang lain, baik
secara individual maupun kelompok. 4 Menemukan manusia model yang dijadikan identitasnya.
5 Menerima dirinya sendiri dan memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya sendiri.
6 Memperkuat kemampuan mengendalikan diri atau dasar skala nilai, prinsip-prinsip atau falsafah hidup.
7 Mampu meninggalkan reaksi dan penyesuaian diri
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 37
Ridwan 2004:135
mengemukakan tugas
perkembangan sebagaiberikut:
1 Menerima keadaan fisiknya dan menerima peranannya sebagai pria dan wanita.
2 Menjalin hubungan baru dengan teman-teman sebaya, baik sesama jenis maupun lawan jenis.
3 Memperoleh kebebasan secara emosional dari orang tuanya dan orang dewasa lain.
4 Memperoleh kepastian dalam hal kebebasan pengaturan ekonomis.
5 Memilih dan mempersiapkan diri ke arah suatu pekerjaan atau jabatan.
6 Mengembangkan keterampilan dan konsep intelektual yang diperlukan dalam hidup sebagai warga negara yang terpuji.
7 Menginginkan dan dapat berperilaku yang diperbolehkan oleh masyarakat.
b. Nilai-nilai dan Moral. Nilai-nilaikehidupan yang perlu diinformasikan dan selanjutnya
dihayati oleh para remaja tidak terbataspada adat kebiasaan dan sopan santun saja, namun juga seperangkat nilai-nilai yang
terkandung dalam
Pancasila, misalnya
nilai keagamaan,
kemanusiaan, keadilan, estetik, etik, dan intelektual dalam bentuk yang sesuai dengan perkembangan remaja.
Salah satu tugas perkembangan yang harus dikuasai remaja adalah mempelajari apa yang diharapkan oleh kelompok dari padanya dan
kemudian bersedia membentuk perilaku agar sesuai dengan harapan sosial masyarakat tanpa terus dibimbing dan diawasi
seperti masih anak-anak. Remaja diharapkan mengganti konsep- konsep moral yang berlaku umum dan merumuskannya ke dalam
kode moral yang akan berfungsi sebagai pedoman bagi perilakunya. Michel dalam Sunaryo.2002:171 mengemukakan lima
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 38
perubahan dasar dalam moral yang harus dilakukan oleh remaja, yaitu:
1 Pandangan moral individu makin lama makin menjadi abstrak. 2 Keyakinan moral lebih terpusat pada apa yan benar dan kurang
pada apa yang salah. Keadilan muncul sebagai kekuatan moral yang dominan.
3 Penilaian moral menjadi semakin kognitif. Hal ini mendorong remaja lebih berani mengambil keputusan terhadap berbagai
masalah moral yang dihadapinya. 4 Penilaian moral menjadi egosentris.
5 Penilaian moral secara psikologis menjadi lebih mahal dalam arti bahwa penilaian moral merupakan bahan emosi
danmenimbulkan ketegangan emosi. Kehidupan moral merupakan problematika yang pokok pada masa
remaja. Maka perlu kiranya untuk meninjau perkembangan moralitas ini mulai dari waktu anak dilahirkan, untuk dapat
memahami mengapa justru pada masa remaja hal tersebut menduduki tempat yang sangat penting.Menurut Kohlberg dalam
Sunaryo.2002:172 ada tingkat perkembangan moral, yaitu:
1 Prakonvensional stadium 1 dan 2
Pada stadium satu, anak berorientasi kepada kepatuhan dan hukuman. Anak mengganggap baik atau buruk atas dasar
akibat yang ditimbulkannya. Anak hanya mengetahui bahwa aturan-aturan yang ditentukan oleh adanya kekuasaan yang
tidak bisa diganggu gugat. Ia hanya menurut atau kalau tidak akan kena hukuman.
Pada stadium dua, berlaku prinsip relativistik-hedonism. Pada tahap ini, anak tidak lagi secara mutlak tergantung kepada
aturan yang ada di luar dirinya, atau ditentukan oleh orang lain, tetapi mereka sadar bahwa setiap kejadian mempunyai
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 39
beberapa segi. Jadi ada relativisme, artinya bergantung pada kebutuhan dan kesanggupan seseorang hedonistik. Misalnya
mencuri ayam karena kelaparan, karena perbuatan mencurinya untuk memenuhi kebutuhannya lapar maka mencuri dianggap
sebagai perbuatan yang bermoral, meskipun perbuatan mencuri itu sendiri diketahui sebagai perbuatan yang salah
karena ada akibatnya yaitu hukuman.
2 Konvensional Stadium 3 dan 4
Stadium tiga menyambut orientasi mengenai anak yang baik. Pada stadium ini anak mulai memasuki belasan tahun, dimana
anak memperlihatkan orientasi perbuatan-perbuatan yang dapat dinilai baik atau tidak baik oleh orang lain. Masyarakat
adalah sumber belajar yang menentukan apakah perbuatan seseorang baik atau tidak. Menjadi „anak manis” masih sangat
penting dalam stadium ini.
Stadium empat yaitu mempertahankan norma-norma sosial dan otoritas. Pada stadium ini perbuatan baik yang diperlihatkan
seseorang bukan hanya agar dapat diterima oleh lingkungan masyarakatnya,
melainkan bertujuan
agar dapat
ikut mempertahankan aturan-aturan atau norma-norma sosial. Jadi
perbuatan baik merupakan kewajiban untuk ikut melaksanakan aturan yang ada, agar tidak timbul kekacauan.
3 Pasca-Konvensional stadium 5 dan 6
Stadium 5 merupakan tahap orientasi terhadap perjanjian antara dirinya dengan lingkungan sosial. Pada stadium ini ada
hubungan timbal balik antara dirinya dengan lingkungan social dengan
masyarakat. Seseorang
harus memperlihatkan
kewajiban, harus sesuai dengan tuntutan norma-norma sosial karena sebaliknya, lingkungan sosial atau masyarakat akan
memberikan perlindungan kepadanya.
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 40
Originalitas remaja juga tampak dalam hal ini. Pertama, remaja masih mau diatur secara ketat oleh hukum-hukum umum yang
lebih tinggi. Meskipun di stadium ini kata hati sudah mulai berbicara, namun penilaian
– penilaiannya masih belum timbul dari kata hati yang sudah betul-betul diinternalisasi, yang sering
tampak pada sikap yang kaku. Stadium enam disebut prinsip universal. Pada tahap ini ada
norma etik di samping norma pribadi dan subyektif. Dalam hubungan
dan perjanjian
antara seseorang
dengan masyarakatnya ada unsur-unsur subyektif yang menilai apakah
suatu perbuatan itu baik atau tidak. Subyektivisme ini berarti ada perbedaan penilaian antara seseorang dengan orang lain.
Dalam hal ini, unsur etika akan menentukan apa yang boleh dan baik dilakukan atau sebaliknya. Remaja mengadakan
penginternalisasian moral yaitu remaja melakukan tingkah laku – tingkah laku moral yang dikemudikan oleh tanggung jawab
batin sendiri. Tingkat perkembangan moral pasca konvensional
harus dicapai selama masa remaja. Menurut Furter dalam Monk, 1984:257 menjadi remaja berarti
mengerti nilai-nilai. Remaja dituntut tidak hanya mengerti nilai- nilai saja, melainkan juga dapat menjalankannya. Hal ini berarti
bahwa remaja sudah dapat menginternalisasikan penilaian moral,
menjadikannya sebagai
nilai pribadi,
dan penginternalisasian nilai akan tercermin dalam sikap dan
tingkah lakunya.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Nilai. Berdasar sejumlah hasil penelitian, perkembangan internalisasi nilai
terjadi melalui identifikasi dengan orang-orang yang dianggapnya sebagai model. Bagi anak-anak usia 12-16 tahun, gambaran ideal
identifikasi adalah orang dewasa yang simpatik, teman-teman, orang-orang terkenal, dan hal-hal ideal yang diciptakannya sendiri.
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 41
Bagi para ahli psikoanalisa perkembangan moral dipandang sebagai proses internalisasi norma-norma masyarakat dan
dipandang sebagai kematangan dari sudut organik biologis. Menurut psikoanalisa, moral dan nilai menyatu dalam konsep
superego. Superego dibentuk melalui jalan internalisasi larangan dan perintah yang datang dari luar khususnya orang tua sehingga
akhirnya terpencar dari dalam diri sendiri. Karena itu, orang-orang yang tak mempunyai hubungan harmonis dengan orang tuanya di
masa kecil, kemungkinan besar tidak mampu mengembangkan super ego yang cukup kuat, sehingga mereka bisa menjadi orang
yang sering melanggar norma masyarakat. Teori lain yang non psikoanalisa beranggapan bahwa hubungan
anak dengan orang tua bukan satu-satunya sarana pembentuk moral. Para sosiolog beranggapan bahwa masyarakat sendiri
mempunyai peran penting dalam pembentukan moral. Tingkah laku yang terkendali disebabkan oleh adanya kontrol dari masyarakat itu
sendiri yang mempunyai sanksi-sanksi tersendiri buat pelanggarnya Sarlito, 1992:92.
Di dalam usaha membentuk tingkah laku sebagai pencerminan nilai-nilai
hiduptertentu ternyata
bahwa faktor
lingkungan memegang peranan penting. Di antara segala unsur lingkungan
sosial yang berpengaruh, tampaknya sangat penting adalah unsur lingkungan berbentuk manusia yang langsung dikenal atau dihadapi
oleh seseorang sebagai perwujudan dari nilai-nilai tertentu. Dalam hal ini lingkungan sosial terdekat yang terutama terdiri dari mereka
yang berfungsi sebagai pendidik dan pembina. Makin jelas sikap dan sifat lingkungan terhadap nilai hidup tertentu dan moral makin
kuat pula pengaruhnya untuk membentuk tingkah laku yang sesuai. Teori perkembangan moral yang dikemukakan oleh Kohlberg
menunjukkan bahwa sikap moral bukan hasil sosialisasi atau pelajaran yang diperoleh dari kebiasaan dan hal-hal lain yang
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 42
berhubungan dengan nilai budaya. Tahap-tahap perkembangan moral terjadi dari aktifitas spontan pada anak-anak Singgih G.
1990:202. Anak memang berkembang melalui interaksi sosial, tetapi interaksi ini mempunyai corak yang khusus, yang dipengaruhi
faktor pribadi. d. Upaya mengembangkan nilai dan moral
Perwujudan nilai, moral, dan sikap tidak terjadi dengan sendirinya dan tidak semua individu mencapai tingkat perkembangan moral
seperti yang diharapkan. Oleh karena itu orang dewasa perlu membantu remaja dengan memberi pembinaan. Adapun upaya
yang dapat dilakukan dalam mengembangkan nilai, moral, dan sikap remaja adalah sebagai berikut:
1 Menciptakan komunikasi.
Dalam komunikasi didahului dengan pemberian informasi tentang nilaidan moral. Anak tidak pasif mendengarkan dari
orang dewasa, bagaimana seseorang harus bertingkah laku sesuai dengan norma dan nilai moral, tetapi anak-anak harus
dirangsang supaya lebih aktif. Hendaknya ada upaya untuk mengikutsertakan remaja dalam beberapa pembicaraan dan
dalam pengambilan keputusan keluarga, sedangkan dalam kelompok sebaya, remaja turut serta aktif dalam tanggung
jawab dan penentuan maupun keputusan kelompok. Di sekolah remaja hendaknya diberi kesempatan berpartisipasi
untuk mengembangkan aspek moral misalnya dalam kerja kelompok, sehingga dia belajar tidak melakukan sesuatu yang
akan merugikan orang lain karena hal itu tidak sesuai dengan nilai dan norma moral. Mempelajari nilai memerlukan
kesempatan untuk diterima dan diresapkan sebelum menjadi bagian integral dari tingkah laku seseorang. Selanjutnya, nilai-
nilai yang dipelajari akan berkembang dalam konteks kehidupan bersama.
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 43
2 Menciptakan iklim yang sesuai
Seseorang yang mempelajari nilai hidup tertentu danmoral, kemudian berhasil memiliki sikap dan tingkah laku sebagai
pencerminan nilai hidup itu umumnya adalah seorang yang hidup dalam lingkungan yang positif, jujur, dan konsekuen
mendukung bentuk tingkah laku yang merupakan pencerminan nilai hidup tersebut. Ini berarti bahwa usaha pengembangan
tingkah laku nilai hidup hendaknya tidak hanya mengutamakan pendekatan intelektual semata tetapi memerlukan lingkungan
yang kondusif di mana faktor-faktor lingkungan itu sendiri merupakan penjelmaan yang kongkrit dari nilai hidup tersebut.
Karena lingkungan merupakan faktor yang cukup luas dan sangat bervariasi, maka tampaknya yang perlu diperhatikan
adalah lingkungan sosial terdekat yang terutama terdiri dari mereka yang berfungsi sebagai pendidik dan pembina yaitu
orang tua dan guru. Para remaja sering bersikap kritis, menentang nilai dan dasar
hidup orang tua dan orang dewasa lainya. Ini tidak berarti mengurangi kebutuhan mereka akan suatu sistem nilai yang
tetap dan memberi rasa aman kepada remaja. Mereka tetap mengingatkan suatu sistem nilai yang akan menjadi pegangan
dan petunjuk bagi perilaku mereka. Karena itu, orang tua dan guru serta orang dewasa lainnya perlu memberi model atau
contoh perilaku yang merupakan perwujudan nilai yang diperjuangkan.
Usia remaja, moral merupakan suatu kebutuhan tersendiri oleh karena itu mereka sedang dalam keadaan membutuhkan
pedoman atau petunjuk dalam rangka mencari jalannya sendiri. Pedoman ini juga untuk menumbuhkan identitas dirinya,
menuju kepribadian yang matang dan menghindarkan diri dari konflik-konflik peran yang selalu terjadi dalam masa transisi ini.
Nilai-nilai keagamaan perlu mendapat perhatian, karena agama juga mengajarkan tingkah laku yang baik dan buruk sehingga
MODUL GURU PEMBELAJAR BK SMP KELOMPOK KOMPETENSI PEDAGOGIK - C
PPPPTK Penjas dan BK | 44
secara psikologis
berpedoman kepada
agama juga
mengajarkan tingkah laku yang baik dan buruk, sehingga secara psikologis berpedoman kepada agama. Lingkungan
yang lebih bersifat mengajak, mengundang, atau memberi kesempatan, akan lebih efektif dari pada lingkungan yang
ditandai dengan larangan-larangan dan peraturan yang serba membatasi.
6. Penerapan Kaidah