PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN T.P. 2015/2016.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X
SEMESTER II SMA NEGERI 1 PERCUT
SEI TUAN T. P. 2015/2016
Oleh :
Sarana Ria Gunawati Pasaribu
Nim. 4123121068
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Sarana Ria Gunawati Pasaribu lahir di Duri, pada tanggal 25 Februari
1994. Ayah bernama Bedeus Pasaribu dan Ibu bernama Julita Siagian dan
merupakan anak pertama dari enam bersaudara. Pada tahun 2000, penulis
memasuki sekolah dasar di SDS Santo Yosef- Duri dan menyelesaikannya pada
tahun 2006. Selanjutnya, penulis mengikuti pembelajaran di SMPS Santo YosefDuri dan lulus pada tahun 2009. Penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1
Mandau-Duri dan lulus pada tahun 2012. Selama mengenyam pendidikan penulis
memperoleh pencapaian sebagaimana mestinya. Penulis juga memperoleh
beberapa penghargaan, baik di bidang akademis maupun nonakademis. Hal ini
menjadi motivasi bagi penulis untuk melanjutkan studi ke jenjang yang lebih
tinggi. Pada tahun 2012, penulis melanjutkan studi dan diterima di Program Studi
Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Medan melalui jalur SNMPTN tertulis 2012. Penulis pernah tergabung
dalam Himpunan Mahasiswa Jurusan Fisika sebagai anggota bidang IPTEK
(2013-2014) dan anggota kelompok kecil dalam Unit Kegitan Mahasiswa Kristen
Protestan (2012-2015)
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X
SEMESTER II SMA NEGERI 1 PERCUT
SEI TUAN T. P. 2015/2016
Sarana Ria Gunawati Pasaribu (NIM. 4123121068)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok
suhu dan kalor di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan desain Two Group
Pretes-Postes Design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X MIPA
Semester II yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara
cluster random sampling. Kelas X MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelas X MIPA 2
sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang
digunakan adalah tes keterampilan proses sains berjumlah 7 soal dalam bentuk
essai, lembar observasi sikap dan lembar observasi KPS. Uji hipotesis
menggunakan uji t dengan taraf α = 0,05.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen yaitu
41,9 dengan SD= 8,10 dan kelas kontrol yaitu 40,3 dengan SD= 7,98. Pada uji
homogenitas diperoleh F hitung = 1,031 dan F tabel = 1,760 sehingga F hitung < F tabel ,
maka kedua sampel berasal dari kelompok yang homogen. Hasil analisis data dari
uji t dua pihak diperoleh t hitung = 1,177 < t tabel = 1997, sehingga Ho diterima
berarti kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Nilai rata-rata
postes kelas eksperimen = 80,0 dengan SD= 9,79 dan kelas kontrol = 73,3 dengan
SD= 8,65. . Dari hasil pengamatan sikap dan KPS siswa diperoleh peningkatan.
Pada siklus I diperoleh rata-rata 48,22% naik di siklus II menjadi 62,38% dan
pada siklus III 62,97%. Penilaian rata-rata KPS pada siklus I 45,71% meningkat
disiklus II menjadi 77,77% dan di siklus III 86,98%. Hasil analisis uji t satu pihak
diperoleh t hitung = 4,290 dan t tabel = 1,669, sehingga t hitung > t tabel, maka Ho ditolak
dan Ha diterima terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran inkuiri
terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok suhu dan
kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016.
Kata kunci: model pembelajaran, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains
siswa, penilaian sikap
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala kemurahan dan kasih-Nya yang memberikan hikmat, pengertian dan
kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi sesuai waktu-Nya yang
tepat.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor di
Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016”, disusun
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Rappel Situmorang, M,Si selaku dosen pembimbing skripsi
yang telah memberikan motivasi dan saran-saran terkait penulisan
skripsi ini.
2. Ibu Dra. Ratna, Tanjung M.Pd, Ibu Dr. Rita Juliani, M,Si, dan Ibu Dr.
Betty M Turnip, M.Pd sebagai dosen penguji yang turut serta
memberikan kritikan dan perbaikan berkenaan penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Nurdin Siregar, M,Si selaku Dosen Pembimbing Akademik
yang telah membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan.
4. Bapak Dr. Asrin Lubis, M,Si selaku Dekan FMIPA Unimed, Bapak
Alkafi Maas Siregar, M.Si selaku ketua Jurusan Fisika, serta Ibu Dr.
Rita Juliani, M.Si selaku sekretaris Jurusan Fisika. Seluruh Bapak dan
Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA Unimed yang
sudah membantu penulis.
5. Bapak Muliadi, S.Pd, M.Si selaku kepala sekolah SMA Negeri 1
Percut Sei Tuan dan kepada Ibu Dra. Rosita Haloho sebagai guru fisika
yang memberikan waktu dan bimbingan selama penelitian.
6. Ayahanda Bedeus Pasaribu dan Ibunda Julita Siagian tercinta yang
dengan kasih tulus senantiasa mendoakan, menyemangati dan
memberikan dukungan moril maupun materil kepada penulis.
v
7. Adik-adikku tercinta Doli Parnasipan Pasaribu yang dengan kasih
memberikan motivasi dan dukungan materil kepada penulis, Binsar
Ruma Ijuk Pasaribu, Iwan Edi Pasaribu, Ina Supriani Pasaribu, Fitri
Romaulita Pasaribu yang tetap menyertai penulis dalam doa dan
semangat.
8. Esy Analisa Marbun, Dermina Pasaribu, Stefannie Marbun, Magdalena
Tiur Saragih, Rina Julita Siregar dan teman-teman kos.
9. Sunbae Nove Sirait dan Sigundul Wita Pardede yang banyak berbagi
cerita tentang seluk-beluk kehidupan dan selalu memberikan
kehangatan serta kenangan dalam pelukan dan senyuman yang tak
terlupakan.
10. Pemuda/I GPI Sidang Kebun Pisang serta jemaat yang senantiasa
menjadi keluarga bagi penulis selama menjalani pendidikan di bangku
kuliah.
11. Teman-teman seperjuangan Fisika Dik B 2012 dan juga buat keluarga
kecil pencari kitab suci (Kak Yemima, Kak Ria, Kak Risma) yang
tetap semangat mencapai cita-cita dan menyelesaikan studi di Unimed.
12. Ucapan terima kasih kepada teman-teman PPL Dolok Masihul serta
adik-adik SMA Negeri 1 Dolok Masihul yang tetap mendokan penulis.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan kritikan dan saran membangun dari pembaca
untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan
dunia pendidikan.
Medan, 19 Juni 2016
Sarana Ria Gunawati Pasaribu
NIM.4123121068
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2
Identifikasi Masalah
1.3
Batasan Masalah
1.4
Rumusan Masalah
1.5
Tujuan Penelitian
1.6
Manfaat Penelitian
1.7
Definisi Operasional
1
1
4
5
5
5
6
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Kerangka Teoritis
2.1.1 Pengertian Belajar
2.1.2 Keterampilan Proses Sains
2.1.3 Sikap
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran
2.1.5 Model Pembelajaran Inkuiri
2.1.6 Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
2.1.6.1 Sistem Sosial
2.1.6.2 Peran atau Tugas Guru
2.1.6.3 Dampak Pendukung
2.1.6.4 Teori Belajar Yang Mendasari Inkuiri Terbimbing
2.1.6.5 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri
2.1.7 Pembelajaran Konvensional
2.1.8 Materi Pembelajaran
2.1.9 Penelitian yang relevan
2.2
Kerangka Konseptual
2.3
Hipotesis Penelitian
7
7
7
8
12
13
14
15
16
17
18
29
20
22
23
34
35
36
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1 Populasi
3.2.2 Sampel
3.3
Variabel Penelitian
37
37
37
37
37
37
vii
3.3.1
3.3.2
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
Variabel Bebas
Variabel Terikat
Jenis dan Desain Penelitian
Jenis Penelitian
Desain Penelitian
Prosedur Penelitian
Instrumen Penelitian
Angket
Wawancara
Tes Keterampilan Proses Sains
Lembar Observasi Penilaian Sikap
Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa
Validitas Isi
Tehnik Analisis Data
Menentukan Mean, Simpangan Baku dan Varian
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Uji Hipotesis
38
38
38
38
38
39
42
42
42
43
44
44
45
46
46
46
47
48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
4.1.1.1 Nilai Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi
4.1.1.2 Uji Normalitas Data Pretes
4.1.1.3 Uji Homogenitas
4.1.1.4 Uji Kesamaan Rata-Rata Pretes
4.1.2 Perlakuan
4.1.3 Penilaian Sikap
4.1.4 Penilaian Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
4.1.5 Deskripsi Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
4.1.5.1 Nilai Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi Nilai Postes
4.1.5.2 Uji Normalitas Nilai Postes
4.1.5.3 Uji Homogenitas Postes
4.1.5.4 Uji Kesamaan Rata-Rata Postes
4.2
Pembahasan
51
51
52
52
53
53
54
56
58
60
61
62
62
63
63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
68
68
DAFTAR PUSTAKA
69
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Beberapa macam Termometer
Gambar 2.2 Pemuaian panjang
Gambar 2.3 Grafik Hubungan Volume dengan Suhu Pada
Tekanan Konstan
Gambar 2.4 Skema Perubahan Wujud Zat
Gambar 2.5 Perubahan Wujud Air dan Kalor yang Diserap
Gambar 2.6 Perpindahan Kalor secara konduksi
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian
Gambar 4.1 Distribusi Nilai Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Gambar 4.2 Penilaian LKS Kelas Eksperimen
Gambar 4.3 Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Eksperimen
Gambar 4.4 Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Kontrol
Gambar 4.5 Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 4.6 Distribusi Nilai Postes
24
25
28
31
32
33
41
52
55
57
58
60
61
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1
Tabel 2.2
Tabel 2.3
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 3.3
Tabel 3.4
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Tabel 4.6
Tabel 4.7
Tabel 4.8
Tabel 4.9
Tabel 4.10
Tabel 4.11
Tabel 4.12
Tabel 4.13
Tabel 4.14
Koefisien Muai Panjang (�)
dan Muai Volume (�) Zat
Kalor Jenis Berbagai Zat Pada Tekanan 1 Atm
Hasil Penelitian yang Relevan
Two Group Pretest-Postest Design
Spesifikasi Tes Keterampilan Proses Sains
Lembar Penilaian Sikap
Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa
Ringkasan Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi Pretes
Ringkasan Uji Normalitas Data Pretes
Ringkasan Uji Homogenitas Data Pretes
Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Rata-Rata Pretes
Penilaian LKS Kelas Eksperimen
Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Eksperimen
Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Kontrol
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Ringkasan Data Postes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Nilai Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi Postes
Ringkasan Uji Normalitas Nilai Postes
Ringkasan Uji Homogenitas Nilai Postes
Ringkasan Uji Kesamaan Rata-Rata Postes
28
31
35
39
44
45
46
51
52
53
53
54
55
56
57
59
60
61
62
62
63
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Lembar Angket
Lampiran 2 Lembar Hasil Perhitungan Angket
Lampiran 3 Lembar Wawancara Guru
Lampiran 4 Lembar Hasil Wawancara Guru
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa
Lampiran 7 Lembar Penilaian LKS Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 8 Penilaian Sikap
Lampiran 9 Instrumen Tes Keterampilan Proses Sains
Lampiran 10 Kisi-Kisi Instrumen Keterampilan Proses Sains
Lampiran 11 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa
Lampiran 12 Jadwal Penilitian
Lampiran 13 Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 14 Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 15 Tabel Rekapitulasi Penilaian di Kelas Eksperimen
Lampiran 16 Rekapitulasi Data Nilai Pretes
Lampiran 17 Rekapitulasi Data Nilai Postes
Lampiran 18 Kalkulasi Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi
Data Pretes dan Postes
Lampiran 19 Uji Normalitas Nilai Pretes
Lampiran 20 Uji Normalitas Nilai Postes
Lampiran 21 Uji Homogenitas
Lampiran 22 Uji Hipotesis
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 24 Validasi Isi Instrumen
Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Uji Lilliefors
Lampiran 26 Daftar Nilai Persentil Distribusi t
Lampiran 27 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 28 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 29 Surat Izin Observasi
Lampiran 30 Surat Izin Penelitian
Lampiran 31 Surat Balasan Sekolah
71
73
74
75
76
112
119
120
122
124
136
138
139
151
157
161
165
169
174
178
182
185
189
194
199
200
201
202
204
205
207
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Gelombang IPTEK dibeberapa bidang banyak membawa perubahan pada
kehidupan dan gaya hidup manusia yang lebih dinamis. Perkembangan tegnologi
tidak terlepas dari praktek pendidikan. Kedua hal ini saling berhubungan guna
mempermudah aktivitas manusia. Kemajuan IPTEK dapat dipandang dalam dua
sisi yaitu sebagai penunjang berlangsungnya proses pembelajaran dalam
pendidikan dan di sisi lain sebagai bentuk keberhasilan dunia pendidikan.
Kemajuan ini terjadi begitu cepat sehingga harus diiringi dengan kemajuan
praktek pendidikan khususnya praktek pembelajaran di kelas.
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang mengalami perkembangan seiring berjalannya waktu. Pendidikan yang
mampu
mendukung
pembangunan
adalah
pendidikan
yang
mampu
mengembangkan potensi peserta didik, sehingga mampu menghadapi dan
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari yang dihadapinya baik saat ini
maupun dimasa yang akan datang. Dengan kata lain, kegiatan pendidikan
merupakan proses pembinaan dan pengembangan sumber daya manusia yang
akan berguna untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Adapun upaya pemerintah
untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional yaitu dengan memberikan dana
bantuan operasional sekolah, beasiswa bagi siswa berprestasi serta melakukan
lokakarya dan penataran bagi guru untuk meningkatkan kualitas seorang guru
sebagai tenaga pendidik. Namun, pada prakteknya di lapangan hal-hal tersebut
tidak cukup.
Peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting, sebagaimana
Slameto (2010) menyatakan bahwa: “peran guru telah meningkat dari sebagai
pengajar, menjadi sebagai direktur pengarah belajar”. Dalam hal ini tugas dan
tanggung jawab guru menjadi lebih meningkat termasuk fungsi guru sebagai
1
2
perencana pengajaran, pengelola pengajaran, penilai hasil belajar, motivator
belajar, dan sebagai pembimbing. Sehingga guru dituntut mampu mendesain suatu
pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk mendapatkan output pembelajaran
yang maksimal terutama pada pelajaran fisika.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama PPL di SMAN 1 Dolok Masihul
(2015), banyak dihadapi berbagai kendala dalam proses pembelajaran,
diantaranya banyak siswa yang berpendapat bahwa pelajaran fisika adalah
pelajaran yang sulit dipahami dan kurang menarik. Faktor–faktor yang
menyebabkan kendala tersebut adalah metode pembelajaran yang digunakan
masih berpusat pada guru dan kurangnya kerjasama antarsiswa dalam diskusi
kelompok. Siswa hanya menerima informasi, mereka tidak dibiasakan untuk
mencoba menemukan sendiri pengetahuan atau informasi tersebut akibatnya
pengetahuan siswa terpaku pada hapalan. Hal ini ditunjukkan melalui hasil
ulangan harian maupun ujian tengah semester dimana sekitar 62 % siswa tidak
mencapai KKM, dan sekitar 60 % tidak memahami pengerjaan soal, apabila
penggunaan kata-kata dan perubahan angka dilakukan pada contoh soal yang
sama.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti berupa pembagian angket
kepada 35 orang siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan menunjukkan 42,86 % (15
orang) siswa kurang menyukai pelajaran fisika dan 48,57% (17 orang) mengangap
fisika sebagai pelajaran yang sulit dan kurang menarik. Hasil angket juga
menunjukkan 34,29 (12 orang) siswa tidak membaca buku panduan fisika
sebelum pembelajaran berlangsung. Wawancara dengan salah seorang guru fisika
Ibu Dra. Rosita Haloho di sekolah tersebut, dengan meninjau nilai fisika siswa di
salah satu kelas X, diperoleh 51,43 % (18 orang) mendapat nilai dibawah KKM,
yaitu dibawah nilai 75, dengan perolehan nilai terendah 64.
Pembelajaran yang didominasi oleh guru merupakan pembelajaran yang
membatasi siswa untuk menemukan sendiri informasi dan pengetahuan sehingga
hanya sekedar ingatan dan pengerjaan soal sesuai rumus. Kegiatan pembelajaran
3
sebaiknya mengaktifkan kerja siswa baik secara fisik maupun mental sehingga
belajar menjadi bermakna. Keterlibatan siswa dalam memperoleh informasi dapat
dilakukan melalui kegiatan ilmiah yang sering disebut kegiatan inkuiri. Kegiatan
ilmiah membawa siswa terlibat langsung pada keadaan nyata suatu pencarian
informasi, dan menyelesaikan masalah oleh dirinya sendiri mupun kelompok.
Proses kegiatan ilmiah melatih siswa untuk terampil dalam proses menemukan
dan pada akhirnya keterampilan ini memandu siswa pada pengalaman belajar
yang inovatif.
Keterampilan proses dapat berjalan dengan baik apabila ada kontrol dari
guru, yang mengarahkan siswa melalui perancangan kegiatan belajar. Suatu model
pembelajaran merupakan kerangka bagi guru untuk merancang pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang
mengutamakan keaktifan siswa melalui kegiatan terbimbing dari guru. Menurut
Kuhlthau (2007: 4), inkuiri terbimbing adalah “guided inquiry is a preparation for
life long learning, not just preparation for a test.” Pada model pembelajaran ini
materi yang disajikan tidak diberikan begitu saja, tetapi menuntut siswa untuk
memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsepkonsep sesuai tujuan pembelajaran yang dirancang oleh guru. Model inkuiri
terbimbing berpusat pada siswa yang mengharuskan siswa mengolah pesan yang
diterima melalui kegitan penemuan sehingga memperoleh pengetahuan dan
keterampilan. Tujuan utama dari model inkuiri terbimbing yaitu mengembangkan
keterampilan intelektual, berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara
ilmiah (keterampilan proses sains).
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing mampu meningkatkan
keterampilan proses sains siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian Azizah, N
(2014) yang berjudul Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterrampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X.C Di MAN 2
Jember Tahun Ajaran 2013/2014, memaparkan peningkatan keterampilan proses
sains siswa berada pada kategori tinggi dengan spesifikasi dari prasiklus ke siklus
satu sebesar 0,74 dan peningkatan dari prasiklus ke siklus dua adalah 0, 89.
4
Penelitian tentang keterampilan proses sains juga dilakukan oleh Yuniastuti, E
(2013) dengan judul Peningkatan Keterampilan Proses, Motivasi, Dan Hasil
Belajar Dengan Strategi Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas VII SMP Kartika
V-1 Baikpapan, menyimpulkan pembelajaran inkuiri terbimbing memicu
peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui praktikum biologi dengan
persentase kenaikan 55,00 % pada siklus satu menjadi 69,38 % pada siklus dua,
dan pada siklus tiga mencapai 80,63 %. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan
Rizal, M (2014) yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Dengan Multi Representasi Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan
Konsep IPA Siswa SMP, menunjukkan hasil analisis nilai rata-rata keterampilan
proses siswa pada kelas eksperimen adalah 78,94 dan nilai rata-rata keterampilan
proses sains pada kelas kontrol adalah 75,00 dan menyatakan bahwa
pemebelajaran inkuiri terbimbing mempengaruhi KPS siswa.
Adapun kelemahan dari penelitian sebelumnya yaitu pengalokasian waktu
yang kurang efisien pada setiap pembelajaran dan keterbatasan fasilitas
laboratorium sekolah yang mengakibatkan percobaan tidak berjalan dengan
maksimal serta jumlah siswa yang banyak tiap kelasnya menyulitkan peneliti
memantau kinerja masing-masing siswa. Berdasarkan uraian latar belakang di
atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “ Pengaruh
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses
Sains Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester II
SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P 2015/2016 ”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi
beberapa permasalahan, sebagai berikut:
1.
Fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik.
2.
Kegiatan Pembelajaran didominasi penjelasan guru (teacher center).
3.
Hasil belajar siswa rendah
4.
Output pembelajaran didominasi hafalan dan penyelesaian soal
5.
Lemahnya keterampilan proses sains siswa
5
1.3 Batasan Masalah
Untuk mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian sehingga
hasilnya sesuai dengan kebutuhan yang diharapkan dan tepat sasaran, maka
peneliti membuat pembatasan masalah yang terdiri dari:
1.
Menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di kelas eksperimen
dan Pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol untuk melihat
keterampilan proses sains siswa.
2.
Subjek penelitian yaitu siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan kelas X
semester II T.P 2015/2016
3.
Materi pelajaran fisika kelas X semester II khusus Suhu dan Kalor
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah ditentukan di atas maka, rumusan
masalah yang dikemukakan pada penelitian ini adalah:
1.
Bagaimana keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Konensional pada materi
pokok Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P.
2015/2016?
2.
Apakah
terdapat
pengaruh
signifikan
Model
Pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok
Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016?
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini yaitu:
1.
Untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan
menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran
Konvensional pada materi pokok Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1
Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016
6
2.
Untuk mengetahui pengaruh signifikan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok
Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangsih
pemikiran dan masukan yang berarti terhadap kualitas pendidikan, terutama:
1.
Sebagai informasi salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
keterampilan proses sains siswa terutama pada pelajaran fisika.
2.
Sebagai bahan referensi dan perbandingan untuk penelitian sejenis dengan
konsep berbeda dan permasalahan yang relevan.
1.7 Definisi Operasional
Untuk menghindari perbedaan makna, maka definisi operasional dalam
penelitian ini adalah:
1.
Model Pembelajaran didefinisikan sebagai pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
(Suprijono, 2010: 46)
2.
Model
Pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing
merupakan
suatu
model
pembelajaran inkuiri yang menciptakan lingkungan belajar sehingga
memberikan kesempatan bagi siswa untuk membentuk pengetahuan mereka
dan membangun pengetahuan yang mendalam sebagai pengalaman bagi
siswa. (Kuhlthau, 2007: 6)
3.
Keterampilan proses sains adalah serangkaian kegiatan ilmiah yang
diturunkan dari perilaku yang dilakukan para ilmuan untuk menemukan
konsep,
teori
maupun
formulasi
untuk
menjelaskan
gejala
alam.
Keterampilan proses terdiri dari kegiatan: mengobservasi, mengumpulkan
dan mengolah data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel-variabel,
merumuskan dan menguji hipotesis dan penjelasan serta menarik kesimpulan.
(Joyce, 2009: 213)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Kesimpulan
penelitian
didasarkan
dari
data-data
hasil
penelitian,
Sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang
telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. Keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2015/2016 dengan
rata-rata pretes sebesar 41,9 dan rata-rata postes siswa sebesar 80,00.
Keterampilan sains siswa kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran
konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA
Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2015/2016 dengan rata-rata pretes
sebesar 40,3 dan rata-rata postes siswa sebesar 73,3.
2. Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuri terbimbing terhadap
keterampilan proses sains siswa pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2015/2016 dengan
t hitung > t tabel = 4,290 > 1,669 yang artinya H a diterima dan H o ditolak.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Peneliti yang ingin meneliti tentang model pembelajaran inkuiri terbimbing
agar lebih mengarahkan siswa dalam pembentukan kelompok berdasarkan
tingkt pengetahuan siswa secara menyebar sehingga suasana pembelajaran
lebih kondusif.
2. Peneliti harus mengkondisikan siswa yang belum terbiasa belajar dalam
kelompok agar suasana belajar lebih menyenangkan.
3. Peneliti kiranya ketika melakukan pengamatan keterampilan proses sains
siswa dilakukan dengan lebih teliti sehingga lebih menghasilkan pengamatan
yang akurat.
68
69
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z., (2009), Evaluasi Pembelajaran, PT Remaja Rosdakarya, Bandung
Arikunto, S., (2013), Prosedur Penelitian Suatu Pendekaran Praktik, Rineka
Cipta, Jakarta
Azizah, N., Indrawati, Harijanto, A., (2014), Penerapan Inkuiri TerbimbingUntuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa
Kelas X.C Di MAN 2 JemberTahun Ajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan
Fisika, Vol. 3: 235-241
Bhaskara D, R., Naga Kumari, U., (2008), Science Process Skill Of School
Students, Discovery Publishing House PVT. LTD., New Delhi
Cain, S.E., Evans. J.M., (1990), Sciencing An Involvement Approach to
Elementary Science Methods, Merril Publishing Company. New York
Deta, U.A., Suparmi, Widha, S., (2013), Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing
dan Proyek, Kreativitas, Serta Ketermpilan Proses Sains Terhadap Prestasi
Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Indonesia 9: 1693-1246
Giancoli, D.C., (2001), Fisika Edisi Kelima, Erlangga, Jakarta
Indrajit, D., (2009), Mudah dan Aktif Belajar Fisika Untuk SMA/MA Kelas X,
Pusat Perbukuan Depdiknas, Jakarta
Istarani,dkk., (2015), Ensiklopedi Pendidikan, Media Persada, Medan
Johnson, D., (2005), Teaching and Learning Research Exchange, Mcdowell
Foundation, Canada
Kanginan, M., (2013), Fisika Untuk SMA/MA Kelas X, Erlangga, Jakarta
Kuhlthau, C. Carol., Leslie K. Maniotes dan Ann K. Caspari, (2007). Guided
Inquiry Learning in The 21ST Century, London: Libraries Unlimited
Kuhlthau, C.C., Leslie K. Maniotes dan Ann K Caspary., (2012), Guided Inquiry
Design a Framework In Your School, Unlimited Libraries, London
Narwanti, S., (2011), Pendidikan Karakter, Familia. Yogyakarta
Rizal, M., (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan
Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan
Konsep IPA Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Sains Vol 2: 2338-9117
70
Samani, M., Hariyanto, (2012), Konsep dan Model Pendidikan Karakter, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung
Sardiman, (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Raja Grafindo
Persada, Jakarta
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta, Jakarta
Subagyo, Y., Wiyanto, Martowo, P., (2009), Pembelajaran Dengan Pendekatan
Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Konsep Suhu dan
Pemuaian, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5: 1693-1246
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung
Sudjana, N., (2010), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja
Rosdakarya, Bandung
Sukarno, Permanasari, A., Hamidah, I., (2013), The Profile Of Science Process
Skill (SPS) Student At Secondary School (Case Study in Jambi),
International Journal Of Scientific Engineering and Research (IJESR) Vol
1: 2347-3878
Suparmo & Widodo, T., (2009), Panduan Pembelajaran Fisika Untuk SMA & MA
Kelas X, Pusat Perbukuan Depdiknas, Jakarta
Suprijono, (2012), Cooperative Learning, Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Tanjung, R., Betty M. Turnip, (2013), Evaluasi Hasil Belajar Fisika, Percetakan
Unimed, Medan
Trianto, (2013), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana,
Jakarta
Widodo, T., (2009), Fisika Untuk SMA/MA Kelas X, Pusat Perbukuan Depdiknas,
Jakarta
Yuniastuti, E., (2013), Peningkatan Keterampilan Proses, Motivasi dan Hasil
Belajar Biologi Dengan Srategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada
Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan, Jurnal Penelitian
Pendidikan Vol 14: 1412-565X
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X
SEMESTER II SMA NEGERI 1 PERCUT
SEI TUAN T. P. 2015/2016
Oleh :
Sarana Ria Gunawati Pasaribu
Nim. 4123121068
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Sarana Ria Gunawati Pasaribu lahir di Duri, pada tanggal 25 Februari
1994. Ayah bernama Bedeus Pasaribu dan Ibu bernama Julita Siagian dan
merupakan anak pertama dari enam bersaudara. Pada tahun 2000, penulis
memasuki sekolah dasar di SDS Santo Yosef- Duri dan menyelesaikannya pada
tahun 2006. Selanjutnya, penulis mengikuti pembelajaran di SMPS Santo YosefDuri dan lulus pada tahun 2009. Penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1
Mandau-Duri dan lulus pada tahun 2012. Selama mengenyam pendidikan penulis
memperoleh pencapaian sebagaimana mestinya. Penulis juga memperoleh
beberapa penghargaan, baik di bidang akademis maupun nonakademis. Hal ini
menjadi motivasi bagi penulis untuk melanjutkan studi ke jenjang yang lebih
tinggi. Pada tahun 2012, penulis melanjutkan studi dan diterima di Program Studi
Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Medan melalui jalur SNMPTN tertulis 2012. Penulis pernah tergabung
dalam Himpunan Mahasiswa Jurusan Fisika sebagai anggota bidang IPTEK
(2013-2014) dan anggota kelompok kecil dalam Unit Kegitan Mahasiswa Kristen
Protestan (2012-2015)
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA
MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X
SEMESTER II SMA NEGERI 1 PERCUT
SEI TUAN T. P. 2015/2016
Sarana Ria Gunawati Pasaribu (NIM. 4123121068)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok
suhu dan kalor di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment dengan desain Two Group
Pretes-Postes Design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X MIPA
Semester II yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara
cluster random sampling. Kelas X MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelas X MIPA 2
sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang
digunakan adalah tes keterampilan proses sains berjumlah 7 soal dalam bentuk
essai, lembar observasi sikap dan lembar observasi KPS. Uji hipotesis
menggunakan uji t dengan taraf α = 0,05.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen yaitu
41,9 dengan SD= 8,10 dan kelas kontrol yaitu 40,3 dengan SD= 7,98. Pada uji
homogenitas diperoleh F hitung = 1,031 dan F tabel = 1,760 sehingga F hitung < F tabel ,
maka kedua sampel berasal dari kelompok yang homogen. Hasil analisis data dari
uji t dua pihak diperoleh t hitung = 1,177 < t tabel = 1997, sehingga Ho diterima
berarti kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama. Nilai rata-rata
postes kelas eksperimen = 80,0 dengan SD= 9,79 dan kelas kontrol = 73,3 dengan
SD= 8,65. . Dari hasil pengamatan sikap dan KPS siswa diperoleh peningkatan.
Pada siklus I diperoleh rata-rata 48,22% naik di siklus II menjadi 62,38% dan
pada siklus III 62,97%. Penilaian rata-rata KPS pada siklus I 45,71% meningkat
disiklus II menjadi 77,77% dan di siklus III 86,98%. Hasil analisis uji t satu pihak
diperoleh t hitung = 4,290 dan t tabel = 1,669, sehingga t hitung > t tabel, maka Ho ditolak
dan Ha diterima terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran inkuiri
terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok suhu dan
kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016.
Kata kunci: model pembelajaran, inkuiri terbimbing, keterampilan proses sains
siswa, penilaian sikap
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala kemurahan dan kasih-Nya yang memberikan hikmat, pengertian dan
kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi sesuai waktu-Nya yang
tepat.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor di
Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016”, disusun
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Rappel Situmorang, M,Si selaku dosen pembimbing skripsi
yang telah memberikan motivasi dan saran-saran terkait penulisan
skripsi ini.
2. Ibu Dra. Ratna, Tanjung M.Pd, Ibu Dr. Rita Juliani, M,Si, dan Ibu Dr.
Betty M Turnip, M.Pd sebagai dosen penguji yang turut serta
memberikan kritikan dan perbaikan berkenaan penyusunan skripsi ini.
3. Bapak Dr. Nurdin Siregar, M,Si selaku Dosen Pembimbing Akademik
yang telah membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan.
4. Bapak Dr. Asrin Lubis, M,Si selaku Dekan FMIPA Unimed, Bapak
Alkafi Maas Siregar, M.Si selaku ketua Jurusan Fisika, serta Ibu Dr.
Rita Juliani, M.Si selaku sekretaris Jurusan Fisika. Seluruh Bapak dan
Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA Unimed yang
sudah membantu penulis.
5. Bapak Muliadi, S.Pd, M.Si selaku kepala sekolah SMA Negeri 1
Percut Sei Tuan dan kepada Ibu Dra. Rosita Haloho sebagai guru fisika
yang memberikan waktu dan bimbingan selama penelitian.
6. Ayahanda Bedeus Pasaribu dan Ibunda Julita Siagian tercinta yang
dengan kasih tulus senantiasa mendoakan, menyemangati dan
memberikan dukungan moril maupun materil kepada penulis.
v
7. Adik-adikku tercinta Doli Parnasipan Pasaribu yang dengan kasih
memberikan motivasi dan dukungan materil kepada penulis, Binsar
Ruma Ijuk Pasaribu, Iwan Edi Pasaribu, Ina Supriani Pasaribu, Fitri
Romaulita Pasaribu yang tetap menyertai penulis dalam doa dan
semangat.
8. Esy Analisa Marbun, Dermina Pasaribu, Stefannie Marbun, Magdalena
Tiur Saragih, Rina Julita Siregar dan teman-teman kos.
9. Sunbae Nove Sirait dan Sigundul Wita Pardede yang banyak berbagi
cerita tentang seluk-beluk kehidupan dan selalu memberikan
kehangatan serta kenangan dalam pelukan dan senyuman yang tak
terlupakan.
10. Pemuda/I GPI Sidang Kebun Pisang serta jemaat yang senantiasa
menjadi keluarga bagi penulis selama menjalani pendidikan di bangku
kuliah.
11. Teman-teman seperjuangan Fisika Dik B 2012 dan juga buat keluarga
kecil pencari kitab suci (Kak Yemima, Kak Ria, Kak Risma) yang
tetap semangat mencapai cita-cita dan menyelesaikan studi di Unimed.
12. Ucapan terima kasih kepada teman-teman PPL Dolok Masihul serta
adik-adik SMA Negeri 1 Dolok Masihul yang tetap mendokan penulis.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan kritikan dan saran membangun dari pembaca
untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan
dunia pendidikan.
Medan, 19 Juni 2016
Sarana Ria Gunawati Pasaribu
NIM.4123121068
vi
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
iv
vi
viii
ix
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2
Identifikasi Masalah
1.3
Batasan Masalah
1.4
Rumusan Masalah
1.5
Tujuan Penelitian
1.6
Manfaat Penelitian
1.7
Definisi Operasional
1
1
4
5
5
5
6
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Kerangka Teoritis
2.1.1 Pengertian Belajar
2.1.2 Keterampilan Proses Sains
2.1.3 Sikap
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran
2.1.5 Model Pembelajaran Inkuiri
2.1.6 Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
2.1.6.1 Sistem Sosial
2.1.6.2 Peran atau Tugas Guru
2.1.6.3 Dampak Pendukung
2.1.6.4 Teori Belajar Yang Mendasari Inkuiri Terbimbing
2.1.6.5 Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri
2.1.7 Pembelajaran Konvensional
2.1.8 Materi Pembelajaran
2.1.9 Penelitian yang relevan
2.2
Kerangka Konseptual
2.3
Hipotesis Penelitian
7
7
7
8
12
13
14
15
16
17
18
29
20
22
23
34
35
36
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1 Populasi
3.2.2 Sampel
3.3
Variabel Penelitian
37
37
37
37
37
37
vii
3.3.1
3.3.2
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
Variabel Bebas
Variabel Terikat
Jenis dan Desain Penelitian
Jenis Penelitian
Desain Penelitian
Prosedur Penelitian
Instrumen Penelitian
Angket
Wawancara
Tes Keterampilan Proses Sains
Lembar Observasi Penilaian Sikap
Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa
Validitas Isi
Tehnik Analisis Data
Menentukan Mean, Simpangan Baku dan Varian
Uji Normalitas
Uji Homogenitas
Uji Hipotesis
38
38
38
38
38
39
42
42
42
43
44
44
45
46
46
46
47
48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
4.1.1.1 Nilai Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi
4.1.1.2 Uji Normalitas Data Pretes
4.1.1.3 Uji Homogenitas
4.1.1.4 Uji Kesamaan Rata-Rata Pretes
4.1.2 Perlakuan
4.1.3 Penilaian Sikap
4.1.4 Penilaian Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
4.1.5 Deskripsi Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
4.1.5.1 Nilai Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi Nilai Postes
4.1.5.2 Uji Normalitas Nilai Postes
4.1.5.3 Uji Homogenitas Postes
4.1.5.4 Uji Kesamaan Rata-Rata Postes
4.2
Pembahasan
51
51
52
52
53
53
54
56
58
60
61
62
62
63
63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
68
68
DAFTAR PUSTAKA
69
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Beberapa macam Termometer
Gambar 2.2 Pemuaian panjang
Gambar 2.3 Grafik Hubungan Volume dengan Suhu Pada
Tekanan Konstan
Gambar 2.4 Skema Perubahan Wujud Zat
Gambar 2.5 Perubahan Wujud Air dan Kalor yang Diserap
Gambar 2.6 Perpindahan Kalor secara konduksi
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian
Gambar 4.1 Distribusi Nilai Pretes Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Gambar 4.2 Penilaian LKS Kelas Eksperimen
Gambar 4.3 Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Eksperimen
Gambar 4.4 Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Kontrol
Gambar 4.5 Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 4.6 Distribusi Nilai Postes
24
25
28
31
32
33
41
52
55
57
58
60
61
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1
Tabel 2.2
Tabel 2.3
Tabel 3.1
Tabel 3.2
Tabel 3.3
Tabel 3.4
Tabel 4.1
Tabel 4.2
Tabel 4.3
Tabel 4.4
Tabel 4.5
Tabel 4.6
Tabel 4.7
Tabel 4.8
Tabel 4.9
Tabel 4.10
Tabel 4.11
Tabel 4.12
Tabel 4.13
Tabel 4.14
Koefisien Muai Panjang (�)
dan Muai Volume (�) Zat
Kalor Jenis Berbagai Zat Pada Tekanan 1 Atm
Hasil Penelitian yang Relevan
Two Group Pretest-Postest Design
Spesifikasi Tes Keterampilan Proses Sains
Lembar Penilaian Sikap
Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa
Ringkasan Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi Pretes
Ringkasan Uji Normalitas Data Pretes
Ringkasan Uji Homogenitas Data Pretes
Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Rata-Rata Pretes
Penilaian LKS Kelas Eksperimen
Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Eksperimen
Perkembangan Sikap Siswa di Kelas Kontrol
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Ringkasan Data Postes Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Nilai Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi Postes
Ringkasan Uji Normalitas Nilai Postes
Ringkasan Uji Homogenitas Nilai Postes
Ringkasan Uji Kesamaan Rata-Rata Postes
28
31
35
39
44
45
46
51
52
53
53
54
55
56
57
59
60
61
62
62
63
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Lembar Angket
Lampiran 2 Lembar Hasil Perhitungan Angket
Lampiran 3 Lembar Wawancara Guru
Lampiran 4 Lembar Hasil Wawancara Guru
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa
Lampiran 7 Lembar Penilaian LKS Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 8 Penilaian Sikap
Lampiran 9 Instrumen Tes Keterampilan Proses Sains
Lampiran 10 Kisi-Kisi Instrumen Keterampilan Proses Sains
Lampiran 11 Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa
Lampiran 12 Jadwal Penilitian
Lampiran 13 Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 14 Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 15 Tabel Rekapitulasi Penilaian di Kelas Eksperimen
Lampiran 16 Rekapitulasi Data Nilai Pretes
Lampiran 17 Rekapitulasi Data Nilai Postes
Lampiran 18 Kalkulasi Rata-Rata, Varians dan Standar Deviasi
Data Pretes dan Postes
Lampiran 19 Uji Normalitas Nilai Pretes
Lampiran 20 Uji Normalitas Nilai Postes
Lampiran 21 Uji Homogenitas
Lampiran 22 Uji Hipotesis
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 24 Validasi Isi Instrumen
Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Uji Lilliefors
Lampiran 26 Daftar Nilai Persentil Distribusi t
Lampiran 27 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z
Lampiran 28 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 29 Surat Izin Observasi
Lampiran 30 Surat Izin Penelitian
Lampiran 31 Surat Balasan Sekolah
71
73
74
75
76
112
119
120
122
124
136
138
139
151
157
161
165
169
174
178
182
185
189
194
199
200
201
202
204
205
207
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Gelombang IPTEK dibeberapa bidang banyak membawa perubahan pada
kehidupan dan gaya hidup manusia yang lebih dinamis. Perkembangan tegnologi
tidak terlepas dari praktek pendidikan. Kedua hal ini saling berhubungan guna
mempermudah aktivitas manusia. Kemajuan IPTEK dapat dipandang dalam dua
sisi yaitu sebagai penunjang berlangsungnya proses pembelajaran dalam
pendidikan dan di sisi lain sebagai bentuk keberhasilan dunia pendidikan.
Kemajuan ini terjadi begitu cepat sehingga harus diiringi dengan kemajuan
praktek pendidikan khususnya praktek pembelajaran di kelas.
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang mengalami perkembangan seiring berjalannya waktu. Pendidikan yang
mampu
mendukung
pembangunan
adalah
pendidikan
yang
mampu
mengembangkan potensi peserta didik, sehingga mampu menghadapi dan
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari yang dihadapinya baik saat ini
maupun dimasa yang akan datang. Dengan kata lain, kegiatan pendidikan
merupakan proses pembinaan dan pengembangan sumber daya manusia yang
akan berguna untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Adapun upaya pemerintah
untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional yaitu dengan memberikan dana
bantuan operasional sekolah, beasiswa bagi siswa berprestasi serta melakukan
lokakarya dan penataran bagi guru untuk meningkatkan kualitas seorang guru
sebagai tenaga pendidik. Namun, pada prakteknya di lapangan hal-hal tersebut
tidak cukup.
Peran guru dalam proses pembelajaran sangatlah penting, sebagaimana
Slameto (2010) menyatakan bahwa: “peran guru telah meningkat dari sebagai
pengajar, menjadi sebagai direktur pengarah belajar”. Dalam hal ini tugas dan
tanggung jawab guru menjadi lebih meningkat termasuk fungsi guru sebagai
1
2
perencana pengajaran, pengelola pengajaran, penilai hasil belajar, motivator
belajar, dan sebagai pembimbing. Sehingga guru dituntut mampu mendesain suatu
pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk mendapatkan output pembelajaran
yang maksimal terutama pada pelajaran fisika.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama PPL di SMAN 1 Dolok Masihul
(2015), banyak dihadapi berbagai kendala dalam proses pembelajaran,
diantaranya banyak siswa yang berpendapat bahwa pelajaran fisika adalah
pelajaran yang sulit dipahami dan kurang menarik. Faktor–faktor yang
menyebabkan kendala tersebut adalah metode pembelajaran yang digunakan
masih berpusat pada guru dan kurangnya kerjasama antarsiswa dalam diskusi
kelompok. Siswa hanya menerima informasi, mereka tidak dibiasakan untuk
mencoba menemukan sendiri pengetahuan atau informasi tersebut akibatnya
pengetahuan siswa terpaku pada hapalan. Hal ini ditunjukkan melalui hasil
ulangan harian maupun ujian tengah semester dimana sekitar 62 % siswa tidak
mencapai KKM, dan sekitar 60 % tidak memahami pengerjaan soal, apabila
penggunaan kata-kata dan perubahan angka dilakukan pada contoh soal yang
sama.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti berupa pembagian angket
kepada 35 orang siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan menunjukkan 42,86 % (15
orang) siswa kurang menyukai pelajaran fisika dan 48,57% (17 orang) mengangap
fisika sebagai pelajaran yang sulit dan kurang menarik. Hasil angket juga
menunjukkan 34,29 (12 orang) siswa tidak membaca buku panduan fisika
sebelum pembelajaran berlangsung. Wawancara dengan salah seorang guru fisika
Ibu Dra. Rosita Haloho di sekolah tersebut, dengan meninjau nilai fisika siswa di
salah satu kelas X, diperoleh 51,43 % (18 orang) mendapat nilai dibawah KKM,
yaitu dibawah nilai 75, dengan perolehan nilai terendah 64.
Pembelajaran yang didominasi oleh guru merupakan pembelajaran yang
membatasi siswa untuk menemukan sendiri informasi dan pengetahuan sehingga
hanya sekedar ingatan dan pengerjaan soal sesuai rumus. Kegiatan pembelajaran
3
sebaiknya mengaktifkan kerja siswa baik secara fisik maupun mental sehingga
belajar menjadi bermakna. Keterlibatan siswa dalam memperoleh informasi dapat
dilakukan melalui kegiatan ilmiah yang sering disebut kegiatan inkuiri. Kegiatan
ilmiah membawa siswa terlibat langsung pada keadaan nyata suatu pencarian
informasi, dan menyelesaikan masalah oleh dirinya sendiri mupun kelompok.
Proses kegiatan ilmiah melatih siswa untuk terampil dalam proses menemukan
dan pada akhirnya keterampilan ini memandu siswa pada pengalaman belajar
yang inovatif.
Keterampilan proses dapat berjalan dengan baik apabila ada kontrol dari
guru, yang mengarahkan siswa melalui perancangan kegiatan belajar. Suatu model
pembelajaran merupakan kerangka bagi guru untuk merancang pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang
mengutamakan keaktifan siswa melalui kegiatan terbimbing dari guru. Menurut
Kuhlthau (2007: 4), inkuiri terbimbing adalah “guided inquiry is a preparation for
life long learning, not just preparation for a test.” Pada model pembelajaran ini
materi yang disajikan tidak diberikan begitu saja, tetapi menuntut siswa untuk
memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsepkonsep sesuai tujuan pembelajaran yang dirancang oleh guru. Model inkuiri
terbimbing berpusat pada siswa yang mengharuskan siswa mengolah pesan yang
diterima melalui kegitan penemuan sehingga memperoleh pengetahuan dan
keterampilan. Tujuan utama dari model inkuiri terbimbing yaitu mengembangkan
keterampilan intelektual, berpikir kritis, dan mampu memecahkan masalah secara
ilmiah (keterampilan proses sains).
Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing mampu meningkatkan
keterampilan proses sains siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian Azizah, N
(2014) yang berjudul Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Keterrampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X.C Di MAN 2
Jember Tahun Ajaran 2013/2014, memaparkan peningkatan keterampilan proses
sains siswa berada pada kategori tinggi dengan spesifikasi dari prasiklus ke siklus
satu sebesar 0,74 dan peningkatan dari prasiklus ke siklus dua adalah 0, 89.
4
Penelitian tentang keterampilan proses sains juga dilakukan oleh Yuniastuti, E
(2013) dengan judul Peningkatan Keterampilan Proses, Motivasi, Dan Hasil
Belajar Dengan Strategi Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas VII SMP Kartika
V-1 Baikpapan, menyimpulkan pembelajaran inkuiri terbimbing memicu
peningkatan keterampilan proses sains siswa melalui praktikum biologi dengan
persentase kenaikan 55,00 % pada siklus satu menjadi 69,38 % pada siklus dua,
dan pada siklus tiga mencapai 80,63 %. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan
Rizal, M (2014) yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Dengan Multi Representasi Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan
Konsep IPA Siswa SMP, menunjukkan hasil analisis nilai rata-rata keterampilan
proses siswa pada kelas eksperimen adalah 78,94 dan nilai rata-rata keterampilan
proses sains pada kelas kontrol adalah 75,00 dan menyatakan bahwa
pemebelajaran inkuiri terbimbing mempengaruhi KPS siswa.
Adapun kelemahan dari penelitian sebelumnya yaitu pengalokasian waktu
yang kurang efisien pada setiap pembelajaran dan keterbatasan fasilitas
laboratorium sekolah yang mengakibatkan percobaan tidak berjalan dengan
maksimal serta jumlah siswa yang banyak tiap kelasnya menyulitkan peneliti
memantau kinerja masing-masing siswa. Berdasarkan uraian latar belakang di
atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “ Pengaruh
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses
Sains Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester II
SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P 2015/2016 ”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi
beberapa permasalahan, sebagai berikut:
1.
Fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik.
2.
Kegiatan Pembelajaran didominasi penjelasan guru (teacher center).
3.
Hasil belajar siswa rendah
4.
Output pembelajaran didominasi hafalan dan penyelesaian soal
5.
Lemahnya keterampilan proses sains siswa
5
1.3 Batasan Masalah
Untuk mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian sehingga
hasilnya sesuai dengan kebutuhan yang diharapkan dan tepat sasaran, maka
peneliti membuat pembatasan masalah yang terdiri dari:
1.
Menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di kelas eksperimen
dan Pembelajaran Konvensional pada kelas kontrol untuk melihat
keterampilan proses sains siswa.
2.
Subjek penelitian yaitu siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan kelas X
semester II T.P 2015/2016
3.
Materi pelajaran fisika kelas X semester II khusus Suhu dan Kalor
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah ditentukan di atas maka, rumusan
masalah yang dikemukakan pada penelitian ini adalah:
1.
Bagaimana keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran Konensional pada materi
pokok Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P.
2015/2016?
2.
Apakah
terdapat
pengaruh
signifikan
Model
Pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok
Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016?
1.5 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini yaitu:
1.
Untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa yang dibelajarkan dengan
menerapkan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Pembelajaran
Konvensional pada materi pokok Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1
Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016
6
2.
Untuk mengetahui pengaruh signifikan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi pokok
Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangsih
pemikiran dan masukan yang berarti terhadap kualitas pendidikan, terutama:
1.
Sebagai informasi salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
keterampilan proses sains siswa terutama pada pelajaran fisika.
2.
Sebagai bahan referensi dan perbandingan untuk penelitian sejenis dengan
konsep berbeda dan permasalahan yang relevan.
1.7 Definisi Operasional
Untuk menghindari perbedaan makna, maka definisi operasional dalam
penelitian ini adalah:
1.
Model Pembelajaran didefinisikan sebagai pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.
(Suprijono, 2010: 46)
2.
Model
Pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing
merupakan
suatu
model
pembelajaran inkuiri yang menciptakan lingkungan belajar sehingga
memberikan kesempatan bagi siswa untuk membentuk pengetahuan mereka
dan membangun pengetahuan yang mendalam sebagai pengalaman bagi
siswa. (Kuhlthau, 2007: 6)
3.
Keterampilan proses sains adalah serangkaian kegiatan ilmiah yang
diturunkan dari perilaku yang dilakukan para ilmuan untuk menemukan
konsep,
teori
maupun
formulasi
untuk
menjelaskan
gejala
alam.
Keterampilan proses terdiri dari kegiatan: mengobservasi, mengumpulkan
dan mengolah data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel-variabel,
merumuskan dan menguji hipotesis dan penjelasan serta menarik kesimpulan.
(Joyce, 2009: 213)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Kesimpulan
penelitian
didasarkan
dari
data-data
hasil
penelitian,
Sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang
telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. Keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen dengan menerapkan model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2015/2016 dengan
rata-rata pretes sebesar 41,9 dan rata-rata postes siswa sebesar 80,00.
Keterampilan sains siswa kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran
konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA
Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2015/2016 dengan rata-rata pretes
sebesar 40,3 dan rata-rata postes siswa sebesar 73,3.
2. Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuri terbimbing terhadap
keterampilan proses sains siswa pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2015/2016 dengan
t hitung > t tabel = 4,290 > 1,669 yang artinya H a diterima dan H o ditolak.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Peneliti yang ingin meneliti tentang model pembelajaran inkuiri terbimbing
agar lebih mengarahkan siswa dalam pembentukan kelompok berdasarkan
tingkt pengetahuan siswa secara menyebar sehingga suasana pembelajaran
lebih kondusif.
2. Peneliti harus mengkondisikan siswa yang belum terbiasa belajar dalam
kelompok agar suasana belajar lebih menyenangkan.
3. Peneliti kiranya ketika melakukan pengamatan keterampilan proses sains
siswa dilakukan dengan lebih teliti sehingga lebih menghasilkan pengamatan
yang akurat.
68
69
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z., (2009), Evaluasi Pembelajaran, PT Remaja Rosdakarya, Bandung
Arikunto, S., (2013), Prosedur Penelitian Suatu Pendekaran Praktik, Rineka
Cipta, Jakarta
Azizah, N., Indrawati, Harijanto, A., (2014), Penerapan Inkuiri TerbimbingUntuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa
Kelas X.C Di MAN 2 JemberTahun Ajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan
Fisika, Vol. 3: 235-241
Bhaskara D, R., Naga Kumari, U., (2008), Science Process Skill Of School
Students, Discovery Publishing House PVT. LTD., New Delhi
Cain, S.E., Evans. J.M., (1990), Sciencing An Involvement Approach to
Elementary Science Methods, Merril Publishing Company. New York
Deta, U.A., Suparmi, Widha, S., (2013), Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing
dan Proyek, Kreativitas, Serta Ketermpilan Proses Sains Terhadap Prestasi
Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Indonesia 9: 1693-1246
Giancoli, D.C., (2001), Fisika Edisi Kelima, Erlangga, Jakarta
Indrajit, D., (2009), Mudah dan Aktif Belajar Fisika Untuk SMA/MA Kelas X,
Pusat Perbukuan Depdiknas, Jakarta
Istarani,dkk., (2015), Ensiklopedi Pendidikan, Media Persada, Medan
Johnson, D., (2005), Teaching and Learning Research Exchange, Mcdowell
Foundation, Canada
Kanginan, M., (2013), Fisika Untuk SMA/MA Kelas X, Erlangga, Jakarta
Kuhlthau, C. Carol., Leslie K. Maniotes dan Ann K. Caspari, (2007). Guided
Inquiry Learning in The 21ST Century, London: Libraries Unlimited
Kuhlthau, C.C., Leslie K. Maniotes dan Ann K Caspary., (2012), Guided Inquiry
Design a Framework In Your School, Unlimited Libraries, London
Narwanti, S., (2011), Pendidikan Karakter, Familia. Yogyakarta
Rizal, M., (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan
Multi Representasi terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan
Konsep IPA Siswa SMP, Jurnal Pendidikan Sains Vol 2: 2338-9117
70
Samani, M., Hariyanto, (2012), Konsep dan Model Pendidikan Karakter, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung
Sardiman, (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Raja Grafindo
Persada, Jakarta
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta, Jakarta
Subagyo, Y., Wiyanto, Martowo, P., (2009), Pembelajaran Dengan Pendekatan
Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Konsep Suhu dan
Pemuaian, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5: 1693-1246
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung
Sudjana, N., (2010), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja
Rosdakarya, Bandung
Sukarno, Permanasari, A., Hamidah, I., (2013), The Profile Of Science Process
Skill (SPS) Student At Secondary School (Case Study in Jambi),
International Journal Of Scientific Engineering and Research (IJESR) Vol
1: 2347-3878
Suparmo & Widodo, T., (2009), Panduan Pembelajaran Fisika Untuk SMA & MA
Kelas X, Pusat Perbukuan Depdiknas, Jakarta
Suprijono, (2012), Cooperative Learning, Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Tanjung, R., Betty M. Turnip, (2013), Evaluasi Hasil Belajar Fisika, Percetakan
Unimed, Medan
Trianto, (2013), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana,
Jakarta
Widodo, T., (2009), Fisika Untuk SMA/MA Kelas X, Pusat Perbukuan Depdiknas,
Jakarta
Yuniastuti, E., (2013), Peningkatan Keterampilan Proses, Motivasi dan Hasil
Belajar Biologi Dengan Srategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada
Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan, Jurnal Penelitian
Pendidikan Vol 14: 1412-565X