PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS DI SMA SWASTA PAB 8 SAENTIS T.P 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS XI IPS DI SMA SWASTA
PAB 8 SAENTIS T.P 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
ANISA FITRI
NIM. 7113142002
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kepada Allah SWT, atas anugerah-Nya penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dengan pendekatan Scientific terhadap
Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis
Tahun Pembelajaran 2014-2015”. Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi
sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan bagi mahasiswa
program studi Pendidikan Akuntani Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas
Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, pada
kesempatan ini penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan
skripsi, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari
berbagai pihak dan keluarga akhirnya penulis dapat menyelesaikannya dengan
baik.
Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, penulis menyampaikan
terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
UNIMED.
i
3. Bapak Drs. H. Thamrin, M. Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
UNIMED.
4. Bapak Dr. Arwansyah, M. Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
5. Bapak Drs. Jhonson, M. Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M. Pd, M. Si, selaku Ketua Program Studi
Akuntansi sekaligus selaku Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen
Pembimbing Skripsi yang telah bermurah hati dan memberikan waktu,
bimbingan, dan arahan serta masukan kepada penulis, dan melakukan koreksi
terhadap isi skripsi ini untuk perbaikan sewaktu penyusunan sehingga skripsi
ini dapat diselesaikan dengan baik.
7. Bapak dosen pembanding, atas saran dan arahan yang diberikan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
9. Bapak Drs. Adi Wiharto, SE, MM, selaku Kepala Sekolah SMA PAB 8
Saentis. Bapaj T. Ilyas, SE selaku guru bidang studi Akuntansi serta staff
pengajar dan pegawai serta siswa XI IPS SMA PAB 8 Saentis yang telah
membantu penulis dalam memberikan data-data untuk menyelesaikan
penelitian dan skripsi.
10. Teristimewa kepada kedua orangtua tercinta, Ayahanda Irwan, S. Pd dan
Ibunda Rosdiani, S. Pd yang telah memberikan kasih sayang tanpa henti bagi
ii
penulis, menguatkan penulis dalam doa-doanya, mengupayakan segala dana
dalam perjalanan studi penulis.
11. Adik saya tercinta M. Akbar Hadi Nur Majid serta seluruh keluarga besar
buat perhatian, nasehat dan dukungan yang besar bagi penulis.
12. Sahabat-sahabat SNSDku selama perkuliahan, Hari, Ewik, Indry, Babang,
Irul, Mbak dita, Tami, dan Ceba terimakasih buat persahabatan dan
kerjasamanya pada saat penyelesaian skripsi ini.
13. Saudara dan sahabatku Tri Novita Sari, Dwi Putri, dan bang Very Syuhada
terimakasih atas bantuan dalam penyelesaian skripsi ini.
14. Seluruh teman-teman Pendidikan Akuntansi Stambuk 2011 dan teman teman
PPLT SMP Negeri 2 Galang 2013/2014, terimakasih atas bantuan dan
kerjasamanya selama ini.
Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat
memebrikan manfaat bagi penulis khususny dan pembaca umumnya. Atas segala
bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini penulis mengucapkan
terimakasih yang sebesar-besarnya. Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan
karunia-Nya kepada kita semua.
Medan,
Penulis
Juni 2015
Anisa Fitri
NIM. 7113142002
iii
ABSTRAK
Anisa Fitri, NIM 7113142002. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dengan pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015.
Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan Tahun 2015.
Permaslahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar Akuntansi
siswa Kelas XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran
CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL pada siswa kelas XI
IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015./2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta PAB 8 Saentis. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis yang
berjumlah 76 siswa yang terdiri dari 2 kelas. Tenik pengambilan sampel yang
digunakan adalah purposive random sampling. Teknik pengumpulan data untuk
mengukur hasil belajar digunakan tes dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20
soal. Teknik analisis data melalui uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis
yang dijadikan acuan untuk membuat kesimpulan.
Dari hasil analisis data menunjukkan hasil belajar siswa dengan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientifc adalah nilai rata-rata pre-test
41,50 dengan nilai tertinggi 55 dan nilai terendah 25 serta simpangan baku 8,00
dan rata-rata post-test 82,67 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 65 serta
simpangan baku 7,156. Sedangkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
model pembelajaran CTL adalah nilai rata-rata pre-test 40,17 dengan nilai
tertinggi 55 dan nilai terendah 20 serta simpangan baku 8,66 dan post-test sebesar
76,00 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 55 serta simpangan baku 9,135.
Hasil pengujian hipotesis yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,151 > 1,671 pada
taraf signifikan 95% dan α = 0,05 dengan kata lain hipotesis diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang
diajarkan dengan model pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific lebih
tinggi dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model
pembelajaran CTL pada siswa kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P.
2014/2015./2015.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran CTL, dan Pendekatan
Scientific
iv
ABSTRACT
Anisa Fitri, NIM 7113142002. The Influence of Learning Contextual
Teaching and Learning (CTL) with Scientific Approach to Accounting
Learning Result of Students in High School Class XI IPS Swasta PAB 8
Saentis Academic Year of 2014/2015. Thesis Economy Faculty. Majoring
Economy Education. Study Program of Accounting Education. State
University of Medan 2015.
The problem of this research is the low level accounting learning result os
students in class XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis. The goal of this research is
to determine accounting learning result that taught by Learning CTL with
Scientific Approach higher than accounting learning result by Learning CTL of
students in High School class XI IPS Swasta PAB 8 Saentis Academic Year of
2014/2015.
This research is performed in SMA Swasta PAB 8 Saentis. The population
in this research is all students class XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis totaling
76 students consisting of 2 classes. The sample technique used was purposive
random sampling. Technique of data collection to measure of learning result was
used in the form of 20 multiple choice questions. The data technique analyzed
through the test of normality, homogeneity and test hypothesis that made
reference to a conclusion.
From technique analyzed result show the learning result are taught by
learning CTL with Scientific Approach is the average value of 41,50 pre-test with
the 55 highest and lowest score 25 and a strandard deviasion of 8,00 and post-test
82,67 with the 95 highest and lowest score 65 and standard deviasion 7,156.
While the learning result of students are taught by learning CTL is the average
value of 40,17 pre-test with the 55 highest and lowest score 20 and a standard
deviasion 8,66 and 76,00 post-test with the 95 highest and lowest score 55and
standard deviasion 9,135. The result of hypothesis test that thitung > ttabel is 3,151 >
1,671 at significant level 95% and α = 0,05 in other words the hypothesis is
accepted.
It can be conclude that accounting learning result that taught by Learning
CTL with Scientific Approach higher than accounting learning result by Learning
CTL of students in High School class XI IPS Swasta PAB 8 Saentis Academic
Year of 2014/2015
Keyword : Learning Result Accounting, Learning CTL, and Scientific
Approach
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN PENGESAHAN
KATA PENGANTAR .............................................................................. i
ABSTRAK ................................................................................................. iv
DAFTAR ISI ............................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ..................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah..................................................................... 7
1.3 Batasan Masalah .......................................................................... 8
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................ 8
1.5 Tujuan Penelitian ......................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian ....................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis ........................................................................ 10
2.1.1 Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning . 10
2.1.2 Pendejatan Scientific .......................................................... 16
vi
2.1.3 Perbedaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dengan pendekatan Scientific ........................... 19
2.1.4 Hasil Belajar Akuntansi ..................................................... 23
2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................. 25
2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................... 29
2.4 Hipotesis Penelitian ..................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi Penelitian ......................................................................... 32
3.2 Populasi dan Sampel .................................................................... 32
3.2.1 Populasi ............................................................................. 32
3.2.2 Sampel Penelitian .............................................................. 32
3.3 Variabel penelitian dan Defenisi Operasional ............................. 33
3.4 Rancangan penelitian ................................................................... 34
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 37
3.5.1 Uji Validitas Tes ................................................................ 37
3.5.2 Reliabilitas Tes .................................................................. 38
3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal .................................................... 39
3.5.4 Daya Pembeda Soal ........................................................... 40
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................... 41
3.6.1 Uji Normalitas ................................................................... 42
3.6.2 Uji Homogenitas ................................................................ 43
3.6.3 Uji Hipotesis ...................................................................... 43
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 46
4.1.1 Validitas Tes ...................................................................... 46
4.1.2 Reliabilitas Tes .................................................................. 47
4.1.3 Tingkat Kesukaran ............................................................ 48
4.1.4 Daya Beda Tes ................................................................... 48
4.2 Analisis Data ................................................................................ 49
4.2.1 Rata-Rata Hitung dan Standard Deviasi ............................ 49
4.2.2 Uji Normalitas ................................................................... 57
4.2.3 Uji Homogenitas ................................................................ 58
4.2.4 Uji Hipotesis ...................................................................... 59
4.3 Pembahasan ................................................................................. 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................. 66
5.2 Saran ............................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 68
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
1.1 Nilai Ujian Ulangan Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS 1 SMA Swasta
PAB 8 Saentis ...................................................................................... 3
1.2 Nilai Ujian Ulangan Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS 1 SMA Swasta
PAB 8 Saentis ...................................................................................... 3
2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Pendekatan Scientific ....................... 21
3.1 Populasi Penelitian ................................................................................ 32
3.3 Rancangan Penelitian ............................................................................ 35
4.1 Distribusi Data Pre-Test Kelas Eksperimen I ....................................... 50
4.2 Distribusi Data Pre-Test Kelas Eksperimen II ...................................... 52
4.3 Distribusi Data Post-Test Kelas Eksperimen I ...................................... 54
4.4 Distribusi Data Post-Test Kelas Eksperimen II .................................... 56
4.5 Data Rata-Rata, Standard Deviasi, dan Varians.................................... 57
4.6 Uji Normalitas Data Pre-Test ................................................................ 58
4.7 Uji Normalitas Data Post-Test .............................................................. 58
4.8 Uji Homogenitas Nilai Pre-Test dan Nilai Post-Test ............................ 59
ix
DAFTAR GAMBAR
4.1 Diagram Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen I ......................................... 51
4.2 Diagram Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen II ....................................... 53
4.3 Diagram Nilai Post-Test Kelas Eksperimen I ....................................... 55
4.4 Diagram Nilai Post-Test Kelas Eksperimen II ...................................... 57
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
RPP
Lampiran 3
Materi
Lampiran 4
Soal
Lampiran 5
Kunci Jawaban
Lampiran 6
Tabel Validitas Test
Lampiran 7
Perhitungan Validitas Test
Lampiran 8
Tabel Reliabilitas Test
Lampiran 9
Perhitungan Reliabilitas Test
Lampiran 10 Tabel Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 12 Tabel Daya Beda Soal
Lampiran 13 Perhitungan Daya Beda Soal
Lampiran 14 Data Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen I
Lampiran 15 Data Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen II
Lampiran 16 Perhitungan Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi Data Hasil
Penelitian
Lampiran 17 Uji Normalitas Data
Lampiran 18 Uji Homogenitas
Lampiran 19 Uji Hipotesis
Lampiran 20 Persentase Peningkatan hasil Belajar
Lampiran 21 Dokumentasi Penelitian
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu indikator dalam menentukan derajat
perkembangan suatu bangsa. Perkembangan zaman saat ini menuntut adanya
sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu bersaing dengan negara
lain yang telah maju. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam
menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan yang berkualiats
akan berpengaruh pada kemajuan diberbagai bidang. Telah banyak usaha yang
dilakukan pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, beberapa di
antaranya adalah melahirkan perubahan kurikulum serta peningkatan mutu
pengajaran guru. Namun kenyataannya mutu pendidikan belum memuaskan. Hal
ini dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa.
Mutu seorang guru dapat dilihat dari variasi cara guru membuat dan
melaksanakan proses pembelajaran. Guru masih banyak menggunakan metode
konvensional seperti ceramah, pemberian latihan, dan pemberian tugas dirumah.
Penggunaan metode pembelajaran konvensional ini menjadikan siswa tidak
mempunyai kesempatan untuk menyampaikan kreatifitas berpikirnya.
Frekuensi belajar merupakan sesuatu yang penting dalam meningkatkan
hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran akuntansi. Dalam proses
belajar mengajar, tanpa adanya keaktifan anak belajar tidak akan mencapai hasil
yang maksimal. Pada siswa sering dijumpai siswa belajar hanya jika ada ulangan
1
2
atau
jika
ada
tugas
dari
sekolah.
Kebanyakan
siswa
masih
kurang
mengembangkan sifat aktif dan kreatif dalam dirinya. Hal ini tampak terjadi pada
saat proses belajar mengajar berlangsung. Siswa kurang efektif dan responsif
terhadap materi yang disampaikan. Kondisi ini menjadikan siswa lebih banyak
tergantung pada pendidik. Selain itu, tidak sedikit ditemukan siswa yang
mengikuti pelajaran saat ini namun lupa dengan pelajaran sebelumnya. Padahal
diketahui bahwa mata pelajaran akuntansi merupakan mata pelajaran yang saling
berkesinambungan antara materi yang satu dengan materi selanjutnya.
Pelajaran akuntansi merupakan pelajaran yang saling berhubungan antara
materi satu dengan materi lainnya. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran
akuntansi diperlukan suatu model pembelajaran yang bervariasi dan tepat untuk
suatu materi agar materi yang sudah dipelajari tidak mudah lupa. Artinya dalam
penggunaan model pembelajaran tidak harus sama untuk semua pokok
pembahasan, sebab dapat terjadi bahwa suatu model pembelajaran tertentu cocok
untuk satu pokok bahasan tetapi tidak cocok untuk pokok bahasan yang lain.
Kenyataan yang terjadi adalah penguasaan siswa terhadap materi akuntansi masih
tergolong rendah, kondisi ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hal ini juga terjadi di SMA Swasta PAB 8 Saentis, berdasarkan hasil
observasi penulis, siswa masih kurang aktif dan sulit memahami pembelajaran
akuntansi yang mengakibatkan hasil belajar akuntansi siswa rendah. Hal ini
terlihat dari perolehan nilai ulangan siswa yang masih rendah, rata-rata nilai yang
diperoleh siswa kelas XI-IPS 1 dari 35 siswa, 22 orang siswa (62,86%) tidak
mencapai KKM, demikian juga di kelas XI-IPS 2
dari 41 siswa, 26 siswa
3
(63,41%) tidak mencapai KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table
berikut :
Tabel 1.1
Nilai Ujian Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS 1
SMA Swasta PAB 8 Saentis
Siswa yang
mencapai KKM
Jumlah
%
Siswa yang tidak
mencapai KKM
Jumlah
%
No
Tes
KKM
1
UH 1
75
11
31,43%
24
68,57%
2
UH 2
75
15
42,86%
20
57,14%
3
UH 3
75
13
37,14%
22
62,86%
Jumlah
39
111,43%
66
188,57%
Rata-rata
13
37,14%
22
62,86%
Sumber : Daftar nilai ulangan kelas XI-IPS 1 SMA Swasta PAB 8 Saentis
Tabel 1.2
Nilai Ujian Akuntansi Siswa XI-IPS 2
SMA Swasta PAB 8 Saentis
Siswa yang
mencapai KKM
Jumlah
%
Siswa yang tidak
mencapai KKM
Jumlah
%
No
Tes
KKM
1
UH 1
75
17
41,46%
24
58,54%
2
UH 2
75
13
31,71%
28
68,29%
3
UH 3
75
15
36,59%
26
63,41%
Jumlah
45
109,76%
78
190,24%
Rata-rata
15
36,59%
26
63,41%
Sumber : Daftar nilai ulangan kelas XI-IPS 2 SMA Swasta PAB 8 Saentis
Dari data diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih
rendah. Ada beberapa faktor yang menyebabkan tinggi rendahnya hasil belajar
siswa. Menurut Slameto (2010:54) salah satu faktor tersebut adalah metode
mengajar yang digunakan oleh guru. Metode mengajar yang digunakan oleh guru
4
sebagai salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi belajar siswa harus mampu
menarik perhatian dan minat belajar siswa serta mampu mempengaruhi siswa
untuk selalu aktif saat mengikuti pembelajaran. Metode mengajar yang baik
mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan siswa tetap mengingat
materi yang sudah dipelajari sehingga ketika diadakan ulangan harian siswa
mampu menjawab soal-soal yang diberikan guru.
Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan bahwa cara mengajar guru
yang masih monoton akibat kurangnya keterampilan guru dalam menggunakan
model pembelajaran yang tepat dalam suatu materi pembelajaran akuntansi,
disamping itu guru juga masih menjadi sumber pengetahuan bagi siswa. Sehingga
pelajaran yang didapat oleh siswa bersifat sementara, apabila ditanya kembali
pada pertemuan berikutnya sebagian besar siswa sudah lupa dengan materi
tersebut. Hal ini dikarenakan tidak adanya ketertarikan siswa dalam menyerap
materi yang telah diberikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran guru masih
menggunakan metode konvensional dimana guru menjadi satu satunya sumber
pengetahuan (Teacher Center Learning) akibatnya siswa merasa bahwa pelajaran
yang dipelajari tidak bermakna untuk kehidupan sehari-hari mereka. Padahal
diketahui bahwa mata pelajaran akuntansi merupakan mata pelajaran yang saling
berkaitan dan harus didukung oleh keterampilan menghitung. Apabila siswa tidak
memahami pelajaran maka akan sulit mengikuti pelajaran selanjutnya.
Oleh karena itu, guru sebagai sentral dalam pengembangan pendidikan
harus merencanakan, mengorganisasi, dan mengelolah proses belajar sedemikian
rupa sehingga bahan ajar yang diberikan dapat diserap dan dimiliki siswa dengan
5
baik. Guru harus dapat mendesain pengajaran dengan baik dan dapat menerapkan
model dan pendekatan pengajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Guru perlu menerapkan model dan pendekatan pembelajaran untuk memahami
materi ajar serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari, dengan menciptakan
model pembelajaran yang efektif guru mampu membuat suasana belajar yang
menarik, menyenangkan, dan bermakna sehingga siswa termotivasi untuk
mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas yang akhirnya dapat meningkatkan
hasil belajarnya.
Salah satu model dan pendekatan pembelajaran yang dapat meningktkan
hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran CTL.
Sebagaimana peneliti sebelumnya Sagala (2014) dalam penelitiannya yang
berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
dengan Strategi Index CardMatc (ICM) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Yapim Taruna Medan T.P 2013/2014”
bahwa model pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
dapat dilihat dari hasil belajar siklus I yang tuntas sebanyak 13 siswa (48,15%)
dan siklus II yang tuntas sebanyak 25 siswa (92,59%).
Didalam penelitian ini, model pembelajaran CTL akan digabungkan
dengan pendekatan Scientific. Pendekatan Scientific juga dapat meningkatkan
hasil belajar. Hal ini dapat diketahui melalui peneliti sebelumnya Nurmalasari
(2014) dalam penelitiannya berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Taching and Learning (CTL) dengan menggunakan Pendekatan Ilmiah (Scientific
Approach) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
6
Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Telekomunikasi Dan Informatika Kelas X Di
SMK Negeri 2 Bandung T.P 2013/2014” bahwa Model Pembelajaran CTL
dengan Pendekatan Scientific dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat
dilihat dari hasil penelitian peneliti yang menunjukkan rata–rata hasil pretest
siswa sebelum menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning
dengan menggunakan pendekatan ilmiah sebesar 59,06 dan rata–rata hasil posttest
siswa setelah menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning
dengan menggunakan pendekatan ilmiah sebesar 82,97. Peningkatan mencapai
0.58 atau dalam persentase sebesar 58% menunjukkan bahwa rata-rata
peningkatan hasil belajar siswa termasuk berkategori sedang. Hasil nilai rata–rata
afektif 85,28 berada dikategori baik dan hasil nilai rata–rata psikomotor 84,60
berada dikategori baik.
Model pembelajaran CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi kehidupan sehari-hari.
Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa dan
tidak mudah untuk dilupakan. Dengan menggunakan model ini diharapkan siswa
menjadi mudah memahami pelajaran akuntansi yang nantinya berguna bagi
kegiatan sehari-hari mereka.
Pendekatan Scientific merupakan pendekatan pembelajaran yang berbasis
penyelidikan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,
tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Adapun proses pembelajaran
berbasis penyelidikan ilmiah diwujudkan dalam usaha sistematik untuk
7
mendapatkan jawaban atas suatu
permasalahan melalui kegiatan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dengan pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015”.
1.2. Identifikasi Masalah
1.
Mengapa dalam proses belajar mengajar guru masih menggunakan metode
konvensional?
2.
Bagaimana meningkatkan hasil belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS di SMA
Swasta PAB 8 Saentis?
3.
Apakah ada pengaruh model pembelajaran CTL terhadap hasil belajar
akuntansi siswa?
4.
Apakah
ada pengaruh model pembelajaran CTL dengan pendekatan
Scientific terhadap hasil belajar akuntansi siswa?
5.
Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran
CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan dengan hasil
belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL pada siswa
kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis?
8
1.3. Batasan Masalah
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap masalah di dalam
penelitian ini, maka masalah penelitian ini dibatasi pada:
1.
Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dengan pendekatan Scientific.
2.
Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
pada kompetensi dasar pencatatan jurnal umum.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka perumusan masalah dalam penelitian ini
adalah : Apakah hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan
dengan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL
pada siswa kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil
belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL dengan
pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL pada siswa kelas XI IPS di SMA
Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015.
9
1.6. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu sebagai berikut:
1.
Untuk menambah pengetahuan dan wawasan penulis mengenai pengaruh
model pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific terhadap hasil belajar
akuntansi siswa.
2.
Dapat memberikan masukan yang berarti/bermakna pada sekolah khususnya
pada guru akuntansi mengenai model pembelajaran CTL dengan pendekatan
Scientific terhadap hasil belajar siswa.
3.
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas academic FE Unimed juga bagi
peneliti lain yang akan mengadakan penelitian dengan judul yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka disimpulkan : Hasil
belajar akuntansi pada materi jurnal umum yang diajarkan dengan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi secara signifikan
dibanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model CTL pada siswa
kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015. Hal ini terbukti dari
hasil perhitungan uji t diperoleh thitung sebesar 3,151 dan ttabel sebesar 1,671 pada
taraf α = 0,05 maka diperoleh thitung> ttabel atau 3,151 >1,671. Dengan demikian
ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran CTL dengan pendekatan
Scientific terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut maka disarankan:
1. Pada guru khususnya guru bidang studi akuntansi agar menggunakan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific sebagai salah satu alternatif
dalam mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa khususnya pada mata pelajaran jurnal umum dan
lebih banyak memberikan contoh soal untuk lebih memperdalam pemahaman
siswa mengenai materi yang diajarkan serta mendampingi siswa ketika siswa
berdiskusi.
66
67
2. Bagi peneliti lebih lanjut terutama yang melakukan penelitian sejenis
diharapkan dapat dilaksanakan dalam waktu yang lebih lama dan lebih
banyak memberikan contoh soal serta sumber belajar untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharismi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara
Fadhillah.2014. Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Faisal,
Muhammad.
2013.
Hasil
http://ichaledutech.blogspot.com/2013/03/pengertian-belajarpengertian.html (Diakses 26 januari 2015)
Belajar.
Ferianzah. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan pada Siswa Kelas XI
SMK Prayatna-1 Medan T.A. 2010/2011. Medan : Skripsi FE Unimed
Johnson, Eline. Contextual Teaching and Learning. Bandung : Kaifa
Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : Insan Madani
Hosnan. 2014. Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam pembelajaran abad
21.Jakarta : Ghalia Indonesia
Julinda. 2012. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) dan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas
XII IPS SMA Santo Yoseph Medan T.A 2012/2013. Medan : Skripsi FE
Unimed
Merianti. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Contectual Teaching and
Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada mata Pelajaran
ekonomi Kelas X SMA Tri Ratna Sibolga T.A. 2012/2013. Medan : Skripsi
FE Unimed
Maulidin, Munawir. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dengan Menggunakan Strategi Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa kelas XI
IS SMA Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan :
Skripsi FE Unimed
Maielfi. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan
Pendekatan Contextual Teaching Learning Berbasis Iman Dan
Taqwa.Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. ISSN No. 2252-3014
http://ejournal.fip.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/602/520
(Diakses
10 Februari 2015)
68
69
Mashita. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil
Belajar Akuntasnsi Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Sultan Iskandar Muda
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.Medan : Skripsi FE Unimed
Mulyono.2012 .Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan
Scientific Skill Teknologi Fermentasi Berbasis Masalah Lingkungan.
Jurnal
Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran.
ISSN
02160847http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/2225/2287
(Diakses 22 Februari 2014)
Murtiani. 2012. Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning
(Ctl) Berbasis Lesson Study Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Fisika Di SMP Negeri Kota Padang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika.
ISSN:
2252-3014
http://ejournal.fip.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/597/516 (Diakses 20
Februari 2015)
Noviyanti, Fuzi. 2013. Pendekatan Pembelajaran Scientific dan Kontekstual.
https://fuzinoviyanti.wordpress.com/2013/10/27/pendekatan-pembelajaranscientific-dan-kontekstual/ (Diakses 08 Maret 2015)
Nurmalasari, Sindy. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Taching
and Learning (CTL) dengan menggunakan Pendekatan Ilmiah (Scientific
Approach) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Telekomunikasi Dan
Informatika Kelas X Di SMK Negeri 2 Bandung T.P 2013/2014. Bandung
:
Skripsi
Pendidikan
Indonesia.
http://www.academia.edu/8756607/pendekatan_scientific_dalam_pembelaja
ran_terpadu (Diakses 04 Februari 2015)
Rusman. 2012. Model-Model pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Rusyan, Tabrani. 2010. Kunci Sukses Belajar. Bandung : Sinergi Pustaka
Indonesia
Sagala. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dengan Strategi Index CardMatc (ICM) Untuk Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Yapim Taruna
Medan T.P 2013/2014. Medan : Skripsi FE Unimed
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses
Pendidikan. Bandung : Kencana
70
Siska, Arnitha. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK
Karya Pendidik Balige T.P. 2010/2011. Medan : Skripsi FE Unimed
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sudjana, 2009. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya
Sujarwanta, Agus. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran Ipa Dengan
Pendekatan Saintifik, Jurnal Nuansa Kependidikan. Volume 16 Nomor 1.
ISSN
No.
2086-9680.
http://www.ummetro.ac.id/file_jurnal/MENGKONDISIKAN%20%20PEM
BELAJARAN%20IPA%20DENGAN.pdf (Diakses 22 Februari 2015)
Tawil, Akhyar. 2014. Penerapan Pendekatan Scientific Pada Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan
Pemahaman Siswa Di Kelas VII SMPN 6 Palu. Jurnal Elektronik
Pendidikan Matematika.
Volume 2 Nomor 1. ISSN:2252-6972.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/3234/2289
(Diakses 22 Februari 2015)
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana
AND LEARNING DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS XI IPS DI SMA SWASTA
PAB 8 SAENTIS T.P 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
ANISA FITRI
NIM. 7113142002
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur kepada Allah SWT, atas anugerah-Nya penulis dapat
menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dengan pendekatan Scientific terhadap
Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis
Tahun Pembelajaran 2014-2015”. Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi
sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan bagi mahasiswa
program studi Pendidikan Akuntani Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas
Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, pada
kesempatan ini penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan
skripsi, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari
berbagai pihak dan keluarga akhirnya penulis dapat menyelesaikannya dengan
baik.
Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, penulis menyampaikan
terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Drs. Kustoro Budiarta, ME, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
UNIMED.
i
3. Bapak Drs. H. Thamrin, M. Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
UNIMED.
4. Bapak Dr. Arwansyah, M. Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
5. Bapak Drs. Jhonson, M. Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M. Pd, M. Si, selaku Ketua Program Studi
Akuntansi sekaligus selaku Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen
Pembimbing Skripsi yang telah bermurah hati dan memberikan waktu,
bimbingan, dan arahan serta masukan kepada penulis, dan melakukan koreksi
terhadap isi skripsi ini untuk perbaikan sewaktu penyusunan sehingga skripsi
ini dapat diselesaikan dengan baik.
7. Bapak dosen pembanding, atas saran dan arahan yang diberikan sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
9. Bapak Drs. Adi Wiharto, SE, MM, selaku Kepala Sekolah SMA PAB 8
Saentis. Bapaj T. Ilyas, SE selaku guru bidang studi Akuntansi serta staff
pengajar dan pegawai serta siswa XI IPS SMA PAB 8 Saentis yang telah
membantu penulis dalam memberikan data-data untuk menyelesaikan
penelitian dan skripsi.
10. Teristimewa kepada kedua orangtua tercinta, Ayahanda Irwan, S. Pd dan
Ibunda Rosdiani, S. Pd yang telah memberikan kasih sayang tanpa henti bagi
ii
penulis, menguatkan penulis dalam doa-doanya, mengupayakan segala dana
dalam perjalanan studi penulis.
11. Adik saya tercinta M. Akbar Hadi Nur Majid serta seluruh keluarga besar
buat perhatian, nasehat dan dukungan yang besar bagi penulis.
12. Sahabat-sahabat SNSDku selama perkuliahan, Hari, Ewik, Indry, Babang,
Irul, Mbak dita, Tami, dan Ceba terimakasih buat persahabatan dan
kerjasamanya pada saat penyelesaian skripsi ini.
13. Saudara dan sahabatku Tri Novita Sari, Dwi Putri, dan bang Very Syuhada
terimakasih atas bantuan dalam penyelesaian skripsi ini.
14. Seluruh teman-teman Pendidikan Akuntansi Stambuk 2011 dan teman teman
PPLT SMP Negeri 2 Galang 2013/2014, terimakasih atas bantuan dan
kerjasamanya selama ini.
Akhirnya penulis mengharapkan dengan selesainya skripsi ini dapat
memebrikan manfaat bagi penulis khususny dan pembaca umumnya. Atas segala
bantuan dan kebersamaan yang terjalin selama ini penulis mengucapkan
terimakasih yang sebesar-besarnya. Semoga Allah SWT memberikan rahmat dan
karunia-Nya kepada kita semua.
Medan,
Penulis
Juni 2015
Anisa Fitri
NIM. 7113142002
iii
ABSTRAK
Anisa Fitri, NIM 7113142002. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dengan pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015.
Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan Tahun 2015.
Permaslahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar Akuntansi
siswa Kelas XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran
CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL pada siswa kelas XI
IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015./2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta PAB 8 Saentis. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis yang
berjumlah 76 siswa yang terdiri dari 2 kelas. Tenik pengambilan sampel yang
digunakan adalah purposive random sampling. Teknik pengumpulan data untuk
mengukur hasil belajar digunakan tes dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20
soal. Teknik analisis data melalui uji normalitas, homogenitas, dan uji hipotesis
yang dijadikan acuan untuk membuat kesimpulan.
Dari hasil analisis data menunjukkan hasil belajar siswa dengan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientifc adalah nilai rata-rata pre-test
41,50 dengan nilai tertinggi 55 dan nilai terendah 25 serta simpangan baku 8,00
dan rata-rata post-test 82,67 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 65 serta
simpangan baku 7,156. Sedangkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
model pembelajaran CTL adalah nilai rata-rata pre-test 40,17 dengan nilai
tertinggi 55 dan nilai terendah 20 serta simpangan baku 8,66 dan post-test sebesar
76,00 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 55 serta simpangan baku 9,135.
Hasil pengujian hipotesis yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,151 > 1,671 pada
taraf signifikan 95% dan α = 0,05 dengan kata lain hipotesis diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang
diajarkan dengan model pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific lebih
tinggi dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model
pembelajaran CTL pada siswa kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P.
2014/2015./2015.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran CTL, dan Pendekatan
Scientific
iv
ABSTRACT
Anisa Fitri, NIM 7113142002. The Influence of Learning Contextual
Teaching and Learning (CTL) with Scientific Approach to Accounting
Learning Result of Students in High School Class XI IPS Swasta PAB 8
Saentis Academic Year of 2014/2015. Thesis Economy Faculty. Majoring
Economy Education. Study Program of Accounting Education. State
University of Medan 2015.
The problem of this research is the low level accounting learning result os
students in class XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis. The goal of this research is
to determine accounting learning result that taught by Learning CTL with
Scientific Approach higher than accounting learning result by Learning CTL of
students in High School class XI IPS Swasta PAB 8 Saentis Academic Year of
2014/2015.
This research is performed in SMA Swasta PAB 8 Saentis. The population
in this research is all students class XI IPS SMA Swasta PAB 8 Saentis totaling
76 students consisting of 2 classes. The sample technique used was purposive
random sampling. Technique of data collection to measure of learning result was
used in the form of 20 multiple choice questions. The data technique analyzed
through the test of normality, homogeneity and test hypothesis that made
reference to a conclusion.
From technique analyzed result show the learning result are taught by
learning CTL with Scientific Approach is the average value of 41,50 pre-test with
the 55 highest and lowest score 25 and a strandard deviasion of 8,00 and post-test
82,67 with the 95 highest and lowest score 65 and standard deviasion 7,156.
While the learning result of students are taught by learning CTL is the average
value of 40,17 pre-test with the 55 highest and lowest score 20 and a standard
deviasion 8,66 and 76,00 post-test with the 95 highest and lowest score 55and
standard deviasion 9,135. The result of hypothesis test that thitung > ttabel is 3,151 >
1,671 at significant level 95% and α = 0,05 in other words the hypothesis is
accepted.
It can be conclude that accounting learning result that taught by Learning
CTL with Scientific Approach higher than accounting learning result by Learning
CTL of students in High School class XI IPS Swasta PAB 8 Saentis Academic
Year of 2014/2015
Keyword : Learning Result Accounting, Learning CTL, and Scientific
Approach
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
LEMBAR PERSETUJUAN PENGESAHAN
KATA PENGANTAR .............................................................................. i
ABSTRAK ................................................................................................. iv
DAFTAR ISI ............................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ..................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah..................................................................... 7
1.3 Batasan Masalah .......................................................................... 8
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................ 8
1.5 Tujuan Penelitian ......................................................................... 8
1.6 Manfaat Penelitian ....................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis ........................................................................ 10
2.1.1 Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning . 10
2.1.2 Pendejatan Scientific .......................................................... 16
vi
2.1.3 Perbedaan Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dengan pendekatan Scientific ........................... 19
2.1.4 Hasil Belajar Akuntansi ..................................................... 23
2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................. 25
2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................... 29
2.4 Hipotesis Penelitian ..................................................................... 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi Penelitian ......................................................................... 32
3.2 Populasi dan Sampel .................................................................... 32
3.2.1 Populasi ............................................................................. 32
3.2.2 Sampel Penelitian .............................................................. 32
3.3 Variabel penelitian dan Defenisi Operasional ............................. 33
3.4 Rancangan penelitian ................................................................... 34
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 37
3.5.1 Uji Validitas Tes ................................................................ 37
3.5.2 Reliabilitas Tes .................................................................. 38
3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal .................................................... 39
3.5.4 Daya Pembeda Soal ........................................................... 40
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................... 41
3.6.1 Uji Normalitas ................................................................... 42
3.6.2 Uji Homogenitas ................................................................ 43
3.6.3 Uji Hipotesis ...................................................................... 43
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 46
4.1.1 Validitas Tes ...................................................................... 46
4.1.2 Reliabilitas Tes .................................................................. 47
4.1.3 Tingkat Kesukaran ............................................................ 48
4.1.4 Daya Beda Tes ................................................................... 48
4.2 Analisis Data ................................................................................ 49
4.2.1 Rata-Rata Hitung dan Standard Deviasi ............................ 49
4.2.2 Uji Normalitas ................................................................... 57
4.2.3 Uji Homogenitas ................................................................ 58
4.2.4 Uji Hipotesis ...................................................................... 59
4.3 Pembahasan ................................................................................. 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .................................................................................. 66
5.2 Saran ............................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 68
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
1.1 Nilai Ujian Ulangan Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS 1 SMA Swasta
PAB 8 Saentis ...................................................................................... 3
1.2 Nilai Ujian Ulangan Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS 1 SMA Swasta
PAB 8 Saentis ...................................................................................... 3
2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Pendekatan Scientific ....................... 21
3.1 Populasi Penelitian ................................................................................ 32
3.3 Rancangan Penelitian ............................................................................ 35
4.1 Distribusi Data Pre-Test Kelas Eksperimen I ....................................... 50
4.2 Distribusi Data Pre-Test Kelas Eksperimen II ...................................... 52
4.3 Distribusi Data Post-Test Kelas Eksperimen I ...................................... 54
4.4 Distribusi Data Post-Test Kelas Eksperimen II .................................... 56
4.5 Data Rata-Rata, Standard Deviasi, dan Varians.................................... 57
4.6 Uji Normalitas Data Pre-Test ................................................................ 58
4.7 Uji Normalitas Data Post-Test .............................................................. 58
4.8 Uji Homogenitas Nilai Pre-Test dan Nilai Post-Test ............................ 59
ix
DAFTAR GAMBAR
4.1 Diagram Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen I ......................................... 51
4.2 Diagram Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen II ....................................... 53
4.3 Diagram Nilai Post-Test Kelas Eksperimen I ....................................... 55
4.4 Diagram Nilai Post-Test Kelas Eksperimen II ...................................... 57
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
RPP
Lampiran 3
Materi
Lampiran 4
Soal
Lampiran 5
Kunci Jawaban
Lampiran 6
Tabel Validitas Test
Lampiran 7
Perhitungan Validitas Test
Lampiran 8
Tabel Reliabilitas Test
Lampiran 9
Perhitungan Reliabilitas Test
Lampiran 10 Tabel Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 12 Tabel Daya Beda Soal
Lampiran 13 Perhitungan Daya Beda Soal
Lampiran 14 Data Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen I
Lampiran 15 Data Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen II
Lampiran 16 Perhitungan Nilai Rata-Rata dan Standar Deviasi Data Hasil
Penelitian
Lampiran 17 Uji Normalitas Data
Lampiran 18 Uji Homogenitas
Lampiran 19 Uji Hipotesis
Lampiran 20 Persentase Peningkatan hasil Belajar
Lampiran 21 Dokumentasi Penelitian
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu indikator dalam menentukan derajat
perkembangan suatu bangsa. Perkembangan zaman saat ini menuntut adanya
sumber daya manusia yang berkualitas sehingga mampu bersaing dengan negara
lain yang telah maju. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam
menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan yang berkualiats
akan berpengaruh pada kemajuan diberbagai bidang. Telah banyak usaha yang
dilakukan pemerintah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, beberapa di
antaranya adalah melahirkan perubahan kurikulum serta peningkatan mutu
pengajaran guru. Namun kenyataannya mutu pendidikan belum memuaskan. Hal
ini dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar siswa.
Mutu seorang guru dapat dilihat dari variasi cara guru membuat dan
melaksanakan proses pembelajaran. Guru masih banyak menggunakan metode
konvensional seperti ceramah, pemberian latihan, dan pemberian tugas dirumah.
Penggunaan metode pembelajaran konvensional ini menjadikan siswa tidak
mempunyai kesempatan untuk menyampaikan kreatifitas berpikirnya.
Frekuensi belajar merupakan sesuatu yang penting dalam meningkatkan
hasil belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran akuntansi. Dalam proses
belajar mengajar, tanpa adanya keaktifan anak belajar tidak akan mencapai hasil
yang maksimal. Pada siswa sering dijumpai siswa belajar hanya jika ada ulangan
1
2
atau
jika
ada
tugas
dari
sekolah.
Kebanyakan
siswa
masih
kurang
mengembangkan sifat aktif dan kreatif dalam dirinya. Hal ini tampak terjadi pada
saat proses belajar mengajar berlangsung. Siswa kurang efektif dan responsif
terhadap materi yang disampaikan. Kondisi ini menjadikan siswa lebih banyak
tergantung pada pendidik. Selain itu, tidak sedikit ditemukan siswa yang
mengikuti pelajaran saat ini namun lupa dengan pelajaran sebelumnya. Padahal
diketahui bahwa mata pelajaran akuntansi merupakan mata pelajaran yang saling
berkesinambungan antara materi yang satu dengan materi selanjutnya.
Pelajaran akuntansi merupakan pelajaran yang saling berhubungan antara
materi satu dengan materi lainnya. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran
akuntansi diperlukan suatu model pembelajaran yang bervariasi dan tepat untuk
suatu materi agar materi yang sudah dipelajari tidak mudah lupa. Artinya dalam
penggunaan model pembelajaran tidak harus sama untuk semua pokok
pembahasan, sebab dapat terjadi bahwa suatu model pembelajaran tertentu cocok
untuk satu pokok bahasan tetapi tidak cocok untuk pokok bahasan yang lain.
Kenyataan yang terjadi adalah penguasaan siswa terhadap materi akuntansi masih
tergolong rendah, kondisi ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hal ini juga terjadi di SMA Swasta PAB 8 Saentis, berdasarkan hasil
observasi penulis, siswa masih kurang aktif dan sulit memahami pembelajaran
akuntansi yang mengakibatkan hasil belajar akuntansi siswa rendah. Hal ini
terlihat dari perolehan nilai ulangan siswa yang masih rendah, rata-rata nilai yang
diperoleh siswa kelas XI-IPS 1 dari 35 siswa, 22 orang siswa (62,86%) tidak
mencapai KKM, demikian juga di kelas XI-IPS 2
dari 41 siswa, 26 siswa
3
(63,41%) tidak mencapai KKM. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada table
berikut :
Tabel 1.1
Nilai Ujian Akuntansi Siswa Kelas XI-IPS 1
SMA Swasta PAB 8 Saentis
Siswa yang
mencapai KKM
Jumlah
%
Siswa yang tidak
mencapai KKM
Jumlah
%
No
Tes
KKM
1
UH 1
75
11
31,43%
24
68,57%
2
UH 2
75
15
42,86%
20
57,14%
3
UH 3
75
13
37,14%
22
62,86%
Jumlah
39
111,43%
66
188,57%
Rata-rata
13
37,14%
22
62,86%
Sumber : Daftar nilai ulangan kelas XI-IPS 1 SMA Swasta PAB 8 Saentis
Tabel 1.2
Nilai Ujian Akuntansi Siswa XI-IPS 2
SMA Swasta PAB 8 Saentis
Siswa yang
mencapai KKM
Jumlah
%
Siswa yang tidak
mencapai KKM
Jumlah
%
No
Tes
KKM
1
UH 1
75
17
41,46%
24
58,54%
2
UH 2
75
13
31,71%
28
68,29%
3
UH 3
75
15
36,59%
26
63,41%
Jumlah
45
109,76%
78
190,24%
Rata-rata
15
36,59%
26
63,41%
Sumber : Daftar nilai ulangan kelas XI-IPS 2 SMA Swasta PAB 8 Saentis
Dari data diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih
rendah. Ada beberapa faktor yang menyebabkan tinggi rendahnya hasil belajar
siswa. Menurut Slameto (2010:54) salah satu faktor tersebut adalah metode
mengajar yang digunakan oleh guru. Metode mengajar yang digunakan oleh guru
4
sebagai salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi belajar siswa harus mampu
menarik perhatian dan minat belajar siswa serta mampu mempengaruhi siswa
untuk selalu aktif saat mengikuti pembelajaran. Metode mengajar yang baik
mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan siswa tetap mengingat
materi yang sudah dipelajari sehingga ketika diadakan ulangan harian siswa
mampu menjawab soal-soal yang diberikan guru.
Rendahnya hasil belajar siswa dikarenakan bahwa cara mengajar guru
yang masih monoton akibat kurangnya keterampilan guru dalam menggunakan
model pembelajaran yang tepat dalam suatu materi pembelajaran akuntansi,
disamping itu guru juga masih menjadi sumber pengetahuan bagi siswa. Sehingga
pelajaran yang didapat oleh siswa bersifat sementara, apabila ditanya kembali
pada pertemuan berikutnya sebagian besar siswa sudah lupa dengan materi
tersebut. Hal ini dikarenakan tidak adanya ketertarikan siswa dalam menyerap
materi yang telah diberikan oleh guru. Dalam proses pembelajaran guru masih
menggunakan metode konvensional dimana guru menjadi satu satunya sumber
pengetahuan (Teacher Center Learning) akibatnya siswa merasa bahwa pelajaran
yang dipelajari tidak bermakna untuk kehidupan sehari-hari mereka. Padahal
diketahui bahwa mata pelajaran akuntansi merupakan mata pelajaran yang saling
berkaitan dan harus didukung oleh keterampilan menghitung. Apabila siswa tidak
memahami pelajaran maka akan sulit mengikuti pelajaran selanjutnya.
Oleh karena itu, guru sebagai sentral dalam pengembangan pendidikan
harus merencanakan, mengorganisasi, dan mengelolah proses belajar sedemikian
rupa sehingga bahan ajar yang diberikan dapat diserap dan dimiliki siswa dengan
5
baik. Guru harus dapat mendesain pengajaran dengan baik dan dapat menerapkan
model dan pendekatan pengajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Guru perlu menerapkan model dan pendekatan pembelajaran untuk memahami
materi ajar serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari, dengan menciptakan
model pembelajaran yang efektif guru mampu membuat suasana belajar yang
menarik, menyenangkan, dan bermakna sehingga siswa termotivasi untuk
mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas yang akhirnya dapat meningkatkan
hasil belajarnya.
Salah satu model dan pendekatan pembelajaran yang dapat meningktkan
hasil belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran CTL.
Sebagaimana peneliti sebelumnya Sagala (2014) dalam penelitiannya yang
berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
dengan Strategi Index CardMatc (ICM) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Yapim Taruna Medan T.P 2013/2014”
bahwa model pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
dapat dilihat dari hasil belajar siklus I yang tuntas sebanyak 13 siswa (48,15%)
dan siklus II yang tuntas sebanyak 25 siswa (92,59%).
Didalam penelitian ini, model pembelajaran CTL akan digabungkan
dengan pendekatan Scientific. Pendekatan Scientific juga dapat meningkatkan
hasil belajar. Hal ini dapat diketahui melalui peneliti sebelumnya Nurmalasari
(2014) dalam penelitiannya berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Taching and Learning (CTL) dengan menggunakan Pendekatan Ilmiah (Scientific
Approach) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
6
Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Telekomunikasi Dan Informatika Kelas X Di
SMK Negeri 2 Bandung T.P 2013/2014” bahwa Model Pembelajaran CTL
dengan Pendekatan Scientific dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat
dilihat dari hasil penelitian peneliti yang menunjukkan rata–rata hasil pretest
siswa sebelum menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning
dengan menggunakan pendekatan ilmiah sebesar 59,06 dan rata–rata hasil posttest
siswa setelah menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning
dengan menggunakan pendekatan ilmiah sebesar 82,97. Peningkatan mencapai
0.58 atau dalam persentase sebesar 58% menunjukkan bahwa rata-rata
peningkatan hasil belajar siswa termasuk berkategori sedang. Hasil nilai rata–rata
afektif 85,28 berada dikategori baik dan hasil nilai rata–rata psikomotor 84,60
berada dikategori baik.
Model pembelajaran CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi kehidupan sehari-hari.
Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa dan
tidak mudah untuk dilupakan. Dengan menggunakan model ini diharapkan siswa
menjadi mudah memahami pelajaran akuntansi yang nantinya berguna bagi
kegiatan sehari-hari mereka.
Pendekatan Scientific merupakan pendekatan pembelajaran yang berbasis
penyelidikan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,
tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Adapun proses pembelajaran
berbasis penyelidikan ilmiah diwujudkan dalam usaha sistematik untuk
7
mendapatkan jawaban atas suatu
permasalahan melalui kegiatan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dengan pendekatan Scientific terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015”.
1.2. Identifikasi Masalah
1.
Mengapa dalam proses belajar mengajar guru masih menggunakan metode
konvensional?
2.
Bagaimana meningkatkan hasil belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS di SMA
Swasta PAB 8 Saentis?
3.
Apakah ada pengaruh model pembelajaran CTL terhadap hasil belajar
akuntansi siswa?
4.
Apakah
ada pengaruh model pembelajaran CTL dengan pendekatan
Scientific terhadap hasil belajar akuntansi siswa?
5.
Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran
CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan dengan hasil
belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL pada siswa
kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis?
8
1.3. Batasan Masalah
Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap masalah di dalam
penelitian ini, maka masalah penelitian ini dibatasi pada:
1.
Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dengan pendekatan Scientific.
2.
Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
pada kompetensi dasar pencatatan jurnal umum.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka perumusan masalah dalam penelitian ini
adalah : Apakah hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan
dengan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL
pada siswa kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil
belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL dengan
pendekatan Scientific lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan model pembelajaran CTL pada siswa kelas XI IPS di SMA
Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015.
9
1.6. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yaitu sebagai berikut:
1.
Untuk menambah pengetahuan dan wawasan penulis mengenai pengaruh
model pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific terhadap hasil belajar
akuntansi siswa.
2.
Dapat memberikan masukan yang berarti/bermakna pada sekolah khususnya
pada guru akuntansi mengenai model pembelajaran CTL dengan pendekatan
Scientific terhadap hasil belajar siswa.
3.
Sebagai referensi dan masukan bagi civitas academic FE Unimed juga bagi
peneliti lain yang akan mengadakan penelitian dengan judul yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka disimpulkan : Hasil
belajar akuntansi pada materi jurnal umum yang diajarkan dengan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific lebih tinggi secara signifikan
dibanding hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model CTL pada siswa
kelas XI IPS di SMA Swasta PAB 8 Saentis T.P. 2014/2015. Hal ini terbukti dari
hasil perhitungan uji t diperoleh thitung sebesar 3,151 dan ttabel sebesar 1,671 pada
taraf α = 0,05 maka diperoleh thitung> ttabel atau 3,151 >1,671. Dengan demikian
ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran CTL dengan pendekatan
Scientific terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut maka disarankan:
1. Pada guru khususnya guru bidang studi akuntansi agar menggunakan model
pembelajaran CTL dengan pendekatan Scientific sebagai salah satu alternatif
dalam mata pelajaran akuntansi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar akuntansi siswa khususnya pada mata pelajaran jurnal umum dan
lebih banyak memberikan contoh soal untuk lebih memperdalam pemahaman
siswa mengenai materi yang diajarkan serta mendampingi siswa ketika siswa
berdiskusi.
66
67
2. Bagi peneliti lebih lanjut terutama yang melakukan penelitian sejenis
diharapkan dapat dilaksanakan dalam waktu yang lebih lama dan lebih
banyak memberikan contoh soal serta sumber belajar untuk meningkatkan
hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharismi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara
Fadhillah.2014. Implementasi Kurikulum 2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Faisal,
Muhammad.
2013.
Hasil
http://ichaledutech.blogspot.com/2013/03/pengertian-belajarpengertian.html (Diakses 26 januari 2015)
Belajar.
Ferianzah. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan pada Siswa Kelas XI
SMK Prayatna-1 Medan T.A. 2010/2011. Medan : Skripsi FE Unimed
Johnson, Eline. Contextual Teaching and Learning. Bandung : Kaifa
Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : Insan Madani
Hosnan. 2014. Pendekatan Scientific dan Kontekstual dalam pembelajaran abad
21.Jakarta : Ghalia Indonesia
Julinda. 2012. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) dan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas
XII IPS SMA Santo Yoseph Medan T.A 2012/2013. Medan : Skripsi FE
Unimed
Merianti. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Contectual Teaching and
Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada mata Pelajaran
ekonomi Kelas X SMA Tri Ratna Sibolga T.A. 2012/2013. Medan : Skripsi
FE Unimed
Maulidin, Munawir. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning dengan Menggunakan Strategi Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa kelas XI
IS SMA Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan :
Skripsi FE Unimed
Maielfi. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan
Pendekatan Contextual Teaching Learning Berbasis Iman Dan
Taqwa.Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika. ISSN No. 2252-3014
http://ejournal.fip.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/602/520
(Diakses
10 Februari 2015)
68
69
Mashita. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil
Belajar Akuntasnsi Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Sultan Iskandar Muda
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.Medan : Skripsi FE Unimed
Mulyono.2012 .Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan
Scientific Skill Teknologi Fermentasi Berbasis Masalah Lingkungan.
Jurnal
Pengembangan
Perangkat
Pembelajaran.
ISSN
02160847http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/view/2225/2287
(Diakses 22 Februari 2014)
Murtiani. 2012. Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning
(Ctl) Berbasis Lesson Study Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Fisika Di SMP Negeri Kota Padang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika.
ISSN:
2252-3014
http://ejournal.fip.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/597/516 (Diakses 20
Februari 2015)
Noviyanti, Fuzi. 2013. Pendekatan Pembelajaran Scientific dan Kontekstual.
https://fuzinoviyanti.wordpress.com/2013/10/27/pendekatan-pembelajaranscientific-dan-kontekstual/ (Diakses 08 Maret 2015)
Nurmalasari, Sindy. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Taching
and Learning (CTL) dengan menggunakan Pendekatan Ilmiah (Scientific
Approach) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan Teknik Telekomunikasi Dan
Informatika Kelas X Di SMK Negeri 2 Bandung T.P 2013/2014. Bandung
:
Skripsi
Pendidikan
Indonesia.
http://www.academia.edu/8756607/pendekatan_scientific_dalam_pembelaja
ran_terpadu (Diakses 04 Februari 2015)
Rusman. 2012. Model-Model pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Rusyan, Tabrani. 2010. Kunci Sukses Belajar. Bandung : Sinergi Pustaka
Indonesia
Sagala. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning dengan Strategi Index CardMatc (ICM) Untuk Meningkatkan
Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Yapim Taruna
Medan T.P 2013/2014. Medan : Skripsi FE Unimed
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses
Pendidikan. Bandung : Kencana
70
Siska, Arnitha. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK
Karya Pendidik Balige T.P. 2010/2011. Medan : Skripsi FE Unimed
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sudjana, 2009. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya
Sujarwanta, Agus. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran Ipa Dengan
Pendekatan Saintifik, Jurnal Nuansa Kependidikan. Volume 16 Nomor 1.
ISSN
No.
2086-9680.
http://www.ummetro.ac.id/file_jurnal/MENGKONDISIKAN%20%20PEM
BELAJARAN%20IPA%20DENGAN.pdf (Diakses 22 Februari 2015)
Tawil, Akhyar. 2014. Penerapan Pendekatan Scientific Pada Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan
Pemahaman Siswa Di Kelas VII SMPN 6 Palu. Jurnal Elektronik
Pendidikan Matematika.
Volume 2 Nomor 1. ISSN:2252-6972.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/3234/2289
(Diakses 22 Februari 2015)
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana