PENGARUH MODEL PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS RANGKUMAN OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 PEMATANGSIANTAR TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.
PENGARUH MODEL PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS RANGKUMAN
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2
PEMATANGSIANTAR TAHUN
PEMBELAJ ARAN
2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
APRINA MARBUN
NIM 2123111003
J URUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Aprina Marbun. NIM 2123111003. Pengaruh Model Peta Pikiran (Mind
Mapping) Terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman Oleh Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016
J urusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan
model peta pikiran terhadap kemampuan menulis rangkuman oleh siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasinya
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun
Pembelajaran 2015/2016 yang berjumlah 418 orang. Sampel penelitian diambil
sebanyak 35 orang.
Dari pengolahan data, diperoleh hasil pre-test dengan nilai rata-rata = 65,8 dan
standard deviasi = 8,4. Nilai tersebut tergolong dalam kategori baik, cukup dan
kurang yakni 48,6% untuk kategori baik, 40% untuk kategori cukup dan 11,4%
untuk kategori kurang. Hasil post-test dengan rata-rata = 80,4 dan standard deviasi
= 9,2. Nilai tersebut tergolong dalam kategori sangat baik, baik, dan cukup, yakni
22,9% untuk kategori sangat baik, 65,7% untuk kategori baik dan 11,4% untuk
kategori cukup. Dari uji normalitas data hasil kelas pre-test dan post-test,
menunjukkan bahwa kedua hasil berdistribusi normal. Dari uji homogenitas, dapat
disimpulkan bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen.
Setelah uji normalitas dan homogenitas, diperoleh to sebesar 8,43. Selanjutnya t o
diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi 5%
dengan df=N-1=35-1=34 dari df =35 diperoleh taraf signifikasi 5%=2,03, karena
to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 8,43 > 2,03, maka hipotesis diterima.
Hal ini membuktikan bahwa penggunaan model peta pikiran (Mind Mapping)
berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis rangkuman oleh siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Peta Pikiran (Mind Mapping), menulis rangkuman.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan
waktu dan kesempatan, sehingga penulis dapat menyelesaiakan Skripsi ini dengan
baik. Adapun judul Skripsi ini adalah “Pengaruh Model Peta Pikiran (Mind
Mapping) terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman Oleh Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016”. Penulisan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas
Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh
karena itu, rasa hormat dan ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Fitriani Lubis, S.Pd, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
5. Prof. Dr.Rosmawaty, M.Pd., Pembimbing Skripsi.
6. Trisnawati Hutagalung, S.Pd.,M.Pd., Pembimbing Akademik.
7. Drs. T.R. Pangaribuan, M.Pd., Dosen Penguji I.
8. Hendra K. Pulungan, S.Sos, M.I.Kom., Dosen Penguji II.
ii
9. Seluruh Dosen Jurusan Bahasa Indonesia yang telah memberikan perkuliahan
selama penulis menuntut ilmu di Universitas Negeri Medan.
10. Bapak dan Ibu Guru beserta Pegawai Tata Usaha SMP Negeri 2
Pematangsiantar terutama Bapak Kepala SMP Negeri 2 Pematangsiantar
Jekson Gultom, S.Pd, MM.
11. H. Hasibuan Guru Bahasa Indonesia yang telah banyak membantu dalam
pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 2 Pematangsiantar
12. Ayahanda tersayang A. Marbun dan Ibunda tercinta L. Pardede serta kakak
Ledi Benneta Marbun dan Adinda tersayang Tri Yanti Marbun yang memberi
dukungan dan semangat kepada penulis.
13. Sahabat-sahabat SMA Helena, Melvha, Sylvya, sahabat seperjuangan, Lasma,
Rentika, Lyly, Sartika, Putri, Lia, Sri, Anis, Janwar, Nia, Santa, Theresia,
Abdi, Tulus, twentyna, rully, dan teman Reguler B 2012 yang telah banyak
membantu dan menyemangati dalam peyusunan Skripsi ini.
Akhir kata penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat
menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita semua.
Medan,
Penulis,
Agustus 2016
Aprina Marbun
NIM 2123111003
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................. i
DAFTAR ISI …............................................................................................ ii
DAFTAR TABEL .......................................................................................
iv
DAFTAR LAMPIRAN .............…………….…………………….............
v
BAB I : PENDAHULUAN ..………......……………….…………..….....
1
A. Latar Belakang Masalah ......…………………...….……………
1
B. Identifikasi Masalah ...............…………………….…..………..
4
C. Pembatasan Masalah ..............…………………………….……
5
D. Rumusan Masalah .......…………………………………............
5
E. Tujuan Penelitian ....................………………………………….
6
F. Manfaat Penelitian ……………...........………………...............
6
1. Manfaat Teoretis .................……………………………..…..
6
2. Manfaat Praktis ...................…………………………………
7
BAB II : KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ..............…………….….…
A. Kerangka Teoretis ………………………………......….………
8
1. Hakikat Model Pembelajaran Peta Pikiran ............……….....
8
2.
a.
Pengertian Model Peta Pikiran (mind mapping) …........
b.
Langkah-langkah Penerapan Model Peta Pikiran
8
(Mind Mapping) ..............................................................
8
c.
Keunggulan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) ..........
9
d.
Kelemahan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) …........
11
e.
Cara Mengatasi Kelemahan Model Peta Pikiran
(Mind Mapping) ..........…………………………………
13
Kemampuan Menulis Rangkuman ........................…………
13
a. Pengertian Menulis …...……………………............
14
b. Pengertian Teks Rangkuman …...……………….....
14
c. Ciri-ciri Rangkuman …..........…………………......
15
iv
d. Langkah-langkah Menulis Teks Rangkuman ….......
16
e. Penilaian Menulis Teks Rangkuman ...……....….....
17
B. Kerangka Konseptual …...........…………………………...........
18
C. Hipotesis Penelitian .........…….…………………………….......
18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............…………...…….......
20
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ………………………...................
21
1. Lokasi Penelitian ………………………………....................
21
2. Waktu Penelitian ………………………………....................
21
B. Populasi dan Sampel ……………………………..................….
21
1. Populasi ………………………………………….…….........
21
2. Sampel ………………………………………………............
21
C. Metode Penelitian ……………………………....................…...
22
D. Desain Penelitian ………………………………………............
24
E. Definisi Operasional Variabel Penelitian …….........…..........….
24
F. Instrumen Penelitian ………………………………....................
25
G. Jalannya Eksperimen ………………..……………….................
26
H. Teknik Analisis Data …………………………......................….
28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........……….
31
A. Hasil Penelitian ………………………...........………….……...….
35
1. Kemampuan Siswa Sebelum Perlakuan ………..……...............
35
2. Kemampuan Siswa Sesudah Perlakuan .....…….......…….........
36
3. Pengujian Hipotesis ………………..…………...……..............
39
B. Pembahasan Hasil Penelitian …………...……...………...........…..
48
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .………….……………..................
51
A. Simpulan ………….………………………………...……..............
55
B. Saran ………..…………….……………………………….............
55
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………......….....
55
57
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
: Populasi Penelitian ………………………..…...............…
22
Tabel 3.1
: Perincian Sampel Penelitian …………........…............…..
23
Tabel 3.3
: Desain Eksperimen ………………………........................
25
Tabel 3.4
: Aspek Penilaian .……… …...…………........................…
26
Tabel 3.5
: Kategori Penilaian ………………….........................……
28
Tabel 3.6
: Jalannya Eksperimen ....…………....................……….....
28
Tabel 4.1
: Data Hasil Pre-Test ……………………............…...........
36
Tabel 4.2
: Kategori Penilaian Pre-Test ……..………....................…
37
Tabel 4.3
: Distribusi frekuensi Hasil Pre-Test …………...............…
38
Tabel 4.4
: Data Hasil Post-Test ……........…………......................…
40
Tabel 4.5
: Kategori Penilaian Post-Test ……………......…...............
41
Tabel 4.6
: Distribusi frekuensi Hasil Post-Test …...….....…............
42
Tabel 4.7
: Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ……....…..............
43
Tabel 4.8
: Uji Normalitas Data Pre-Test …...................................…
44
Tabel 4.9
: Uji Normalitas Data Post-Test …………......................…
46
Tabel 4.10
: Pengujian Homogenitas Penelitian ….......….....…...........
48
Tabel 4.11
: Pengujian Hipotesis Penelitian ………….…..................…
50
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Silabus pembelajaran ………………………...............…..
59
Lampiran 2
: RPP ……………………...................…………………….
61
Lampiran 3
: Soal Eksperimen ……………………...............……….…
66
Lampiran 4
: Nilai Tes (pretest) ……………………...................…...…
67
Lampiran 5
: Nilai Tes (posttest) ……………………...............……..…
69
Lampiran 6
: Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z ......
71
Lampiran 7
: Nilai Kritis L Untuk Uji Lilliefors …………….................
74
Lampiran 8
: Tabel Chi ..................................…………..............…....…
75
Lampiran 9
: Daftar Nilai Distribusi t .........…………….................…...
76
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah sarana yang digunakan untuk berkomunikasi dengan sesama
manusia dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya bahasa, tujuan komunikasi
akan tercapai. Maksud komunikasi disini yaitu suatu proses penyampaian maksud
pembicara kepada orang lain dengan menggunakan saluran tertentu. Maksud
komunikasi dapat berupa pengungkapan pikiran, gagasan, ide, pendapat, persetujuan,
keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa, dan lain-lain.
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan
emosional para siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua mata pelajaran. Hal ini sesuai dengan yang tertulis dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan 2006, bahwa pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta
didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan
dan perasaan , berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,
dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada
dalam dirinya. (KTSP, 2006:317).
Keterampilan
berbahasa
mencakup
empat
aspek
yakni,
keterampilan
menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis.
Keempat
keterampilan
ini saling berkaitan satu dengan yang lain. Jika ada yang
berbicara tentu ada yang menyimak dan jika ada yang membaca tentu ada
1
2
yang
menulis, jadi keempat keterampilan ini merupakan kegiatan yang
bersatu dalam mengajarkan bahasa Indonesia.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Kompetensi dasar
(KD) 12.1 adalah Menulis rangkuman buku ilmu pengetahuan populer.
Kegiatan menulis merupakan faktor penting untuk keterampilan berbahasa
yang perlu dimiliki oleh para siswa yang sedang belajar dari tingkat pendidikan dasar
sampai perguruan tinggi. Terampil menulis tidak datang dengan sendirinya, tetapi
dilakukan dengan latihan yang terus-menerus dan merupakan proses belajar yang
memerlukan ketekunan. Namun dalam kenyataanya, meskipun siswa telah diberikan
pembelajaran tentang menulis, ternyata masih banyak siswa mengalami kesulitan
dalam menulis, salah satunya dalam menulis teks rangkuman.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis merupakan salah satu masalah di
lapangan yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Trimantara (2005:2)
menyatakan bahwa, “pembelajaran menulis telah lama menjadi satu masalah dalam sistem
pembelajaran bahasa Indonesia.” Sianipar (2012:2) juga menegaskan bahwa
penyebab
rendahnya kemampuan menulis siswa yaitu karena:
(1) rendahnya penguasaan siswa terhadap materi akibat cara mengajar guru
yang biasanya lebih banyak ceramah; (2) rendahnya penguasaan guru dalam
pengelolaan pembelajaran, di mana guru cenderung memakai materi yang ituitu saja dan tidak mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan; (3) fokus
pembelajaran ada pada guru tanpa melalui aktivitas dan partisipasi siswa; (4)
rendahnya motivasi belajar siswa; dan (5) rendahnya kemampuan guru dalam
pemilihan metode, strategi, dan media pembelajaran.
3
Sejalan dengan masalah ini penulis juga telah melakukan obesrvasi ke SMP Negeri 2
Pematangsiantar dan meminta hasil dari penulisan rangkuman yang pernah dilakukan oleh
guru. Dari hasil yang penulis terima, penulis melihat bahwa keterampilan menulis rangkuman
siswa masih ada yang berada dibawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), nilai
KKM Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar sebesar 75, dan ada
sebanyak 40% siswa yang nilai hasil rangkumannya masih di bawah KKM. Hal seperti ini
juga penulis alami dilapangan saat melakukan Program pengalaman Terpadu (PPLT). Banyak
guru yang belum kreatif dalam menggunakan model-model pembelajaran yang dapat
memotivasi peserta didik untuk belajar.
Faktor yang sangat erat hubungannya dengan rendahnya minat siswa dalam menulis
teks rangkuman adalah teknik pengajaran yang diberikan guru selama ini masih
konvensional, yakni lebih banyak menerangkan materi dengan ceramah. Ternyata hal ini
berdampak buruk terhadap kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis teks rangkuman.
Hal ini tampak dari rendahnya keaktifan, perhatian, minat, dan motivasi siswa dalam
pembelajaran menulis teks rangkuman.
Berdasarkan uraian di atas, untuk meningkatkan motivasi siswa dalam
menulis rangkuman dan menciptakan pembelajaran yang aktif juga efektif yakni
model mind map. Model mind map merupakan model pembelajaran yang
menggunakan gambar seperti 3 pohon pikiran. Guru menyajikan pelajaran dengan
menggunakan media gambar yang berisi poin-poin menulis rangkuman dengan baik,
sehingga lebih merangsang ingatan siswa untuk lebih cepat mengingat dan
4
menemukan poin penting dalam menulis rangkuman, sehingga siswa lebih leluasa
mengemukakan apa yang dipikirkan dalam bentuk tulisan berbentuk rangkuman.
Dari hal tersebut, peneliti tertarik untuk menggunakan teknik ini pada penelitiannya
dalam mengkaji kemampuan menulis teks rangkuman di sekolah SMP Negeri 2
Pematangsiantar, karena dari hasil pengamatan diketahui bahwa belum ada yang melakukan
penelitian dengan model tersebut dan model tersebut dapat membantu siswa dalam
menuangkan gagasannya dalam menulis teks rangkuman.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melihat hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran peta pikiran (mind mapping) sebagai model pembelajaran
yang dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam menulis rangkuman. Permasalahan
tersebut diangkat dalam satu penelitian yang berjudul: “Pengar uh Model Peta Pikir an
(mind mapping) Ter hadap Kemampuan Menulis Teks Rangkuman Oleh Siswa Kelas
VIII SMP Neger i 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas masalah-masalah yang dapat
diidentifikasi adalah sebagai berikut:
1.
rendahnya minat siswa dalam menulis
2.
model pembelajaran yang diterapkan guru di kelas kurang kreatif dan inovatif sehingga
menimbulkan kejenuhan dalam menulis teks rangkuman
3.
keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang sulit dipelajari siswa.
5
C. Pembatasan Masalah
Batasan masalah perlu dilakukan dalam suatu penelitian. Hal ini dimaksudkan
untuk
menciptakan
hasil
yang
lebih
baik
dan
terperinci,
serta
dapat
dipertanggungjawabkan, maka diperlukan adanya pembatasan masalah dalam
penelitian ini. Penelitian ini hanya dibatasi dan difokuskan pada keterampilan
menulis rangkuman, peningkatan keampuan menulis rangkuman, dan model
pembelajaran peta pikiran (mind mapping).
D. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1.
Bagaimana kemampuan siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun
pembelajaran 2015/2016 menulis teks rangkuman sebelum penerapan model mind
mapping dalam pembelajaran?
2.
Bagaimana kemampuan siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun
pembelajaran 2015/2016 menulis teks rangkuman siswa setelah penerapan model mind
mapping dalam pembelajaran?
3.
Apakah penerapan model pembelajaran mind mapping berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan menulis teks rangkuman siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar
tahun pembelajaran 2015/2016?
6
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1.
untuk mengetahui kemampuan menulis teks rangkuman siswa siswa Kelas VIII SMP
Negeri 2 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2015/2016, sebelum penerapan model
pembelajaran mind mapping;
2.
untuk mengetahui kemampuan menulis teks rangkuman siswa siswa Kelas VIII SMP
Negeri 2 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2015/2016, setelah penerapan model
pembelajaran mind mapping.
3.
mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan model pembelajaran peta pikiran (mind
mapping) dalam meningkatkan kemampuan menulis teks rangkuman oleh siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan teknologi di
bidang pendidikan, khususnya dalam bidang pembelajaran bahasa Indonesia.
7
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk siswa dalam menciptakan
suasana belajar yang lebih menarik, kemampuan siswa dalam menulis meningkat,
siswa dapat melatih pikiran mereka dalam menulis.
b. Bagi Guru
Diharapkan dengan adanya model pembelajaran mind mapping dapat memberikan
variasi pengajaran menulis bagi guru agar dapat mengoptimalkan kemampuan
menulis pada siswanya khususnya dalam kegiatan menulis teks rangkuman
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti
khususnya mengenai pembelajaran menulis rangkuman dengan menggunakan model
pembelajaran mind mapping.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, maka
disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis rangkuman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar
Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan Model Pembelajaran Peta
Pikiran (mind mapping) berada pada nilai rata-rata 65,8. Nilai tersebut tergolong
dalam kategori cukup.
2. Kemampuan menulis rangkuman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar
Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan Model Pembelajaran Peta
Pikiran (mind mapping) berada pada nilai rata-rata 80,4. Nilai tersebut tergolong
dalam kategori baik.
3. Ada Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Peta Pikiran (mind mapping)
terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2
Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016.
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran berikut ini.
Kemampuan siswa dalam menulis rangkuman perlu ditingkatkan lagi. Hal
tersebut tentunya membutuhkan model pembelajaran yang lebih efektif
55
56
untuk digunakan dalam proses belajar mengajar (PBM) disekolah. Salah
satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah model
pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping).
2. Kepala
sekolah
sebaiknya
mensosialisasikan
penggunaan
model
pembelajaran Mind Mapping kepada guru-guru khusunya guru bidang
studi Bahasa Indonesia.
3. Hasil penelitian tentang kemampuan menulis rangkuman diharapkan
mampu menjadi pegangan bagi pelaku-pelaku pendidikan untuk mencari
alternatif model pembelajaran yang lebih baik dengan cara melakukan
penelitian lanjutan dengan model pembelajaran dan sistem mengajar yang
lebih modern dan kreatif.
57
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Buzan, Tony. 2003. Head First. Jakarta: Gramedia.
Brown, H Douglas. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom
Practices. New York: Pearson Education.
BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dinarti, dian. 2013. Peningkatan kemampuan menulis karangan narasi dengan
metode peta pikiran dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Pontianak (jurnal)
Djuhrnie,sehoman dan suherli. 2006. Panduan membuat karya tulis. Jakarta: Yrama
widya.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Hayon, Josep. 2007. Membaca dan Menulis Wacana. Jakarta: Grasindo.
Hanisyah. 2011. Jurnal pendidikan dan kebudayaan. PT pribumi mekar.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif.Medan: Media Persada.
Marwati,siti. 2012. Perbandingan antara rangkuman dan ikhtisar. (artikel)
Pusat Bahas Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Puspitasari, tika. 2013. Keefektifan strategi 3w2h dalam pembelajaran menulis
rangkuman buku ilmu pengetahuan popular pada siswa kelas viii smp negeri
1 jogonalan klaten. Jogjakarta: UNY (skripsi)
Sianipar, tony. 2012. Jurnal pendidikan dan kebudayaan. PT pribumi mekar.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
58
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Grasindo
Malang: Indeks
Tarigan, Hendry Guntur.2008. menulis sebagaisuatu keterampilan berbahasa.
Bandung: Angkasa bandung
Trimantara.jurnal pendidikan penabur-No.05/th.IV/Desember 2005.Jakarta
TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS RANGKUMAN
OLEH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2
PEMATANGSIANTAR TAHUN
PEMBELAJ ARAN
2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
APRINA MARBUN
NIM 2123111003
J URUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Aprina Marbun. NIM 2123111003. Pengaruh Model Peta Pikiran (Mind
Mapping) Terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman Oleh Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016
J urusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan
model peta pikiran terhadap kemampuan menulis rangkuman oleh siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasinya
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun
Pembelajaran 2015/2016 yang berjumlah 418 orang. Sampel penelitian diambil
sebanyak 35 orang.
Dari pengolahan data, diperoleh hasil pre-test dengan nilai rata-rata = 65,8 dan
standard deviasi = 8,4. Nilai tersebut tergolong dalam kategori baik, cukup dan
kurang yakni 48,6% untuk kategori baik, 40% untuk kategori cukup dan 11,4%
untuk kategori kurang. Hasil post-test dengan rata-rata = 80,4 dan standard deviasi
= 9,2. Nilai tersebut tergolong dalam kategori sangat baik, baik, dan cukup, yakni
22,9% untuk kategori sangat baik, 65,7% untuk kategori baik dan 11,4% untuk
kategori cukup. Dari uji normalitas data hasil kelas pre-test dan post-test,
menunjukkan bahwa kedua hasil berdistribusi normal. Dari uji homogenitas, dapat
disimpulkan bahwa sampel penelitian ini berasal dari populasi yang homogen.
Setelah uji normalitas dan homogenitas, diperoleh to sebesar 8,43. Selanjutnya t o
diketahui, kemudian dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikasi 5%
dengan df=N-1=35-1=34 dari df =35 diperoleh taraf signifikasi 5%=2,03, karena
to yang diperoleh lebih besar dari tabel yaitu 8,43 > 2,03, maka hipotesis diterima.
Hal ini membuktikan bahwa penggunaan model peta pikiran (Mind Mapping)
berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis rangkuman oleh siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Peta Pikiran (Mind Mapping), menulis rangkuman.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan
waktu dan kesempatan, sehingga penulis dapat menyelesaiakan Skripsi ini dengan
baik. Adapun judul Skripsi ini adalah “Pengaruh Model Peta Pikiran (Mind
Mapping) terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman Oleh Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016”. Penulisan
Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Universitas
Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan Skripsi ini, penulis menerima berbagai masukan
dan dukungan dari berbagai pihak, baik dari segi material maupun spiritual. Oleh
karena itu, rasa hormat dan ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni.
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4. Fitriani Lubis, S.Pd, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
5. Prof. Dr.Rosmawaty, M.Pd., Pembimbing Skripsi.
6. Trisnawati Hutagalung, S.Pd.,M.Pd., Pembimbing Akademik.
7. Drs. T.R. Pangaribuan, M.Pd., Dosen Penguji I.
8. Hendra K. Pulungan, S.Sos, M.I.Kom., Dosen Penguji II.
ii
9. Seluruh Dosen Jurusan Bahasa Indonesia yang telah memberikan perkuliahan
selama penulis menuntut ilmu di Universitas Negeri Medan.
10. Bapak dan Ibu Guru beserta Pegawai Tata Usaha SMP Negeri 2
Pematangsiantar terutama Bapak Kepala SMP Negeri 2 Pematangsiantar
Jekson Gultom, S.Pd, MM.
11. H. Hasibuan Guru Bahasa Indonesia yang telah banyak membantu dalam
pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 2 Pematangsiantar
12. Ayahanda tersayang A. Marbun dan Ibunda tercinta L. Pardede serta kakak
Ledi Benneta Marbun dan Adinda tersayang Tri Yanti Marbun yang memberi
dukungan dan semangat kepada penulis.
13. Sahabat-sahabat SMA Helena, Melvha, Sylvya, sahabat seperjuangan, Lasma,
Rentika, Lyly, Sartika, Putri, Lia, Sri, Anis, Janwar, Nia, Santa, Theresia,
Abdi, Tulus, twentyna, rully, dan teman Reguler B 2012 yang telah banyak
membantu dan menyemangati dalam peyusunan Skripsi ini.
Akhir kata penulis mengucapkan semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat
menambah wawasan dan ilmu pengetahuan bagi kita semua.
Medan,
Penulis,
Agustus 2016
Aprina Marbun
NIM 2123111003
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................. i
DAFTAR ISI …............................................................................................ ii
DAFTAR TABEL .......................................................................................
iv
DAFTAR LAMPIRAN .............…………….…………………….............
v
BAB I : PENDAHULUAN ..………......……………….…………..….....
1
A. Latar Belakang Masalah ......…………………...….……………
1
B. Identifikasi Masalah ...............…………………….…..………..
4
C. Pembatasan Masalah ..............…………………………….……
5
D. Rumusan Masalah .......…………………………………............
5
E. Tujuan Penelitian ....................………………………………….
6
F. Manfaat Penelitian ……………...........………………...............
6
1. Manfaat Teoretis .................……………………………..…..
6
2. Manfaat Praktis ...................…………………………………
7
BAB II : KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ..............…………….….…
A. Kerangka Teoretis ………………………………......….………
8
1. Hakikat Model Pembelajaran Peta Pikiran ............……….....
8
2.
a.
Pengertian Model Peta Pikiran (mind mapping) …........
b.
Langkah-langkah Penerapan Model Peta Pikiran
8
(Mind Mapping) ..............................................................
8
c.
Keunggulan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) ..........
9
d.
Kelemahan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) …........
11
e.
Cara Mengatasi Kelemahan Model Peta Pikiran
(Mind Mapping) ..........…………………………………
13
Kemampuan Menulis Rangkuman ........................…………
13
a. Pengertian Menulis …...……………………............
14
b. Pengertian Teks Rangkuman …...……………….....
14
c. Ciri-ciri Rangkuman …..........…………………......
15
iv
d. Langkah-langkah Menulis Teks Rangkuman ….......
16
e. Penilaian Menulis Teks Rangkuman ...……....….....
17
B. Kerangka Konseptual …...........…………………………...........
18
C. Hipotesis Penelitian .........…….…………………………….......
18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............…………...…….......
20
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ………………………...................
21
1. Lokasi Penelitian ………………………………....................
21
2. Waktu Penelitian ………………………………....................
21
B. Populasi dan Sampel ……………………………..................….
21
1. Populasi ………………………………………….…….........
21
2. Sampel ………………………………………………............
21
C. Metode Penelitian ……………………………....................…...
22
D. Desain Penelitian ………………………………………............
24
E. Definisi Operasional Variabel Penelitian …….........…..........….
24
F. Instrumen Penelitian ………………………………....................
25
G. Jalannya Eksperimen ………………..……………….................
26
H. Teknik Analisis Data …………………………......................….
28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........……….
31
A. Hasil Penelitian ………………………...........………….……...….
35
1. Kemampuan Siswa Sebelum Perlakuan ………..……...............
35
2. Kemampuan Siswa Sesudah Perlakuan .....…….......…….........
36
3. Pengujian Hipotesis ………………..…………...……..............
39
B. Pembahasan Hasil Penelitian …………...……...………...........…..
48
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .………….……………..................
51
A. Simpulan ………….………………………………...……..............
55
B. Saran ………..…………….……………………………….............
55
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………......….....
55
57
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
: Populasi Penelitian ………………………..…...............…
22
Tabel 3.1
: Perincian Sampel Penelitian …………........…............…..
23
Tabel 3.3
: Desain Eksperimen ………………………........................
25
Tabel 3.4
: Aspek Penilaian .……… …...…………........................…
26
Tabel 3.5
: Kategori Penilaian ………………….........................……
28
Tabel 3.6
: Jalannya Eksperimen ....…………....................……….....
28
Tabel 4.1
: Data Hasil Pre-Test ……………………............…...........
36
Tabel 4.2
: Kategori Penilaian Pre-Test ……..………....................…
37
Tabel 4.3
: Distribusi frekuensi Hasil Pre-Test …………...............…
38
Tabel 4.4
: Data Hasil Post-Test ……........…………......................…
40
Tabel 4.5
: Kategori Penilaian Post-Test ……………......…...............
41
Tabel 4.6
: Distribusi frekuensi Hasil Post-Test …...….....…............
42
Tabel 4.7
: Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ……....…..............
43
Tabel 4.8
: Uji Normalitas Data Pre-Test …...................................…
44
Tabel 4.9
: Uji Normalitas Data Post-Test …………......................…
46
Tabel 4.10
: Pengujian Homogenitas Penelitian ….......….....…...........
48
Tabel 4.11
: Pengujian Hipotesis Penelitian ………….…..................…
50
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Silabus pembelajaran ………………………...............…..
59
Lampiran 2
: RPP ……………………...................…………………….
61
Lampiran 3
: Soal Eksperimen ……………………...............……….…
66
Lampiran 4
: Nilai Tes (pretest) ……………………...................…...…
67
Lampiran 5
: Nilai Tes (posttest) ……………………...............……..…
69
Lampiran 6
: Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z ......
71
Lampiran 7
: Nilai Kritis L Untuk Uji Lilliefors …………….................
74
Lampiran 8
: Tabel Chi ..................................…………..............…....…
75
Lampiran 9
: Daftar Nilai Distribusi t .........…………….................…...
76
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah sarana yang digunakan untuk berkomunikasi dengan sesama
manusia dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya bahasa, tujuan komunikasi
akan tercapai. Maksud komunikasi disini yaitu suatu proses penyampaian maksud
pembicara kepada orang lain dengan menggunakan saluran tertentu. Maksud
komunikasi dapat berupa pengungkapan pikiran, gagasan, ide, pendapat, persetujuan,
keinginan, penyampaian informasi tentang suatu peristiwa, dan lain-lain.
Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial dan
emosional para siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua mata pelajaran. Hal ini sesuai dengan yang tertulis dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan 2006, bahwa pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta
didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan
dan perasaan , berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut,
dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada
dalam dirinya. (KTSP, 2006:317).
Keterampilan
berbahasa
mencakup
empat
aspek
yakni,
keterampilan
menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis.
Keempat
keterampilan
ini saling berkaitan satu dengan yang lain. Jika ada yang
berbicara tentu ada yang menyimak dan jika ada yang membaca tentu ada
1
2
yang
menulis, jadi keempat keterampilan ini merupakan kegiatan yang
bersatu dalam mengajarkan bahasa Indonesia.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki siswa dalam Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Kompetensi dasar
(KD) 12.1 adalah Menulis rangkuman buku ilmu pengetahuan populer.
Kegiatan menulis merupakan faktor penting untuk keterampilan berbahasa
yang perlu dimiliki oleh para siswa yang sedang belajar dari tingkat pendidikan dasar
sampai perguruan tinggi. Terampil menulis tidak datang dengan sendirinya, tetapi
dilakukan dengan latihan yang terus-menerus dan merupakan proses belajar yang
memerlukan ketekunan. Namun dalam kenyataanya, meskipun siswa telah diberikan
pembelajaran tentang menulis, ternyata masih banyak siswa mengalami kesulitan
dalam menulis, salah satunya dalam menulis teks rangkuman.
Rendahnya kemampuan siswa dalam menulis merupakan salah satu masalah di
lapangan yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai. Trimantara (2005:2)
menyatakan bahwa, “pembelajaran menulis telah lama menjadi satu masalah dalam sistem
pembelajaran bahasa Indonesia.” Sianipar (2012:2) juga menegaskan bahwa
penyebab
rendahnya kemampuan menulis siswa yaitu karena:
(1) rendahnya penguasaan siswa terhadap materi akibat cara mengajar guru
yang biasanya lebih banyak ceramah; (2) rendahnya penguasaan guru dalam
pengelolaan pembelajaran, di mana guru cenderung memakai materi yang ituitu saja dan tidak mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan; (3) fokus
pembelajaran ada pada guru tanpa melalui aktivitas dan partisipasi siswa; (4)
rendahnya motivasi belajar siswa; dan (5) rendahnya kemampuan guru dalam
pemilihan metode, strategi, dan media pembelajaran.
3
Sejalan dengan masalah ini penulis juga telah melakukan obesrvasi ke SMP Negeri 2
Pematangsiantar dan meminta hasil dari penulisan rangkuman yang pernah dilakukan oleh
guru. Dari hasil yang penulis terima, penulis melihat bahwa keterampilan menulis rangkuman
siswa masih ada yang berada dibawah nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), nilai
KKM Bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar sebesar 75, dan ada
sebanyak 40% siswa yang nilai hasil rangkumannya masih di bawah KKM. Hal seperti ini
juga penulis alami dilapangan saat melakukan Program pengalaman Terpadu (PPLT). Banyak
guru yang belum kreatif dalam menggunakan model-model pembelajaran yang dapat
memotivasi peserta didik untuk belajar.
Faktor yang sangat erat hubungannya dengan rendahnya minat siswa dalam menulis
teks rangkuman adalah teknik pengajaran yang diberikan guru selama ini masih
konvensional, yakni lebih banyak menerangkan materi dengan ceramah. Ternyata hal ini
berdampak buruk terhadap kualitas proses dan hasil pembelajaran menulis teks rangkuman.
Hal ini tampak dari rendahnya keaktifan, perhatian, minat, dan motivasi siswa dalam
pembelajaran menulis teks rangkuman.
Berdasarkan uraian di atas, untuk meningkatkan motivasi siswa dalam
menulis rangkuman dan menciptakan pembelajaran yang aktif juga efektif yakni
model mind map. Model mind map merupakan model pembelajaran yang
menggunakan gambar seperti 3 pohon pikiran. Guru menyajikan pelajaran dengan
menggunakan media gambar yang berisi poin-poin menulis rangkuman dengan baik,
sehingga lebih merangsang ingatan siswa untuk lebih cepat mengingat dan
4
menemukan poin penting dalam menulis rangkuman, sehingga siswa lebih leluasa
mengemukakan apa yang dipikirkan dalam bentuk tulisan berbentuk rangkuman.
Dari hal tersebut, peneliti tertarik untuk menggunakan teknik ini pada penelitiannya
dalam mengkaji kemampuan menulis teks rangkuman di sekolah SMP Negeri 2
Pematangsiantar, karena dari hasil pengamatan diketahui bahwa belum ada yang melakukan
penelitian dengan model tersebut dan model tersebut dapat membantu siswa dalam
menuangkan gagasannya dalam menulis teks rangkuman.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melihat hasil belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran peta pikiran (mind mapping) sebagai model pembelajaran
yang dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam menulis rangkuman. Permasalahan
tersebut diangkat dalam satu penelitian yang berjudul: “Pengar uh Model Peta Pikir an
(mind mapping) Ter hadap Kemampuan Menulis Teks Rangkuman Oleh Siswa Kelas
VIII SMP Neger i 2 Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas masalah-masalah yang dapat
diidentifikasi adalah sebagai berikut:
1.
rendahnya minat siswa dalam menulis
2.
model pembelajaran yang diterapkan guru di kelas kurang kreatif dan inovatif sehingga
menimbulkan kejenuhan dalam menulis teks rangkuman
3.
keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang sulit dipelajari siswa.
5
C. Pembatasan Masalah
Batasan masalah perlu dilakukan dalam suatu penelitian. Hal ini dimaksudkan
untuk
menciptakan
hasil
yang
lebih
baik
dan
terperinci,
serta
dapat
dipertanggungjawabkan, maka diperlukan adanya pembatasan masalah dalam
penelitian ini. Penelitian ini hanya dibatasi dan difokuskan pada keterampilan
menulis rangkuman, peningkatan keampuan menulis rangkuman, dan model
pembelajaran peta pikiran (mind mapping).
D. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1.
Bagaimana kemampuan siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun
pembelajaran 2015/2016 menulis teks rangkuman sebelum penerapan model mind
mapping dalam pembelajaran?
2.
Bagaimana kemampuan siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun
pembelajaran 2015/2016 menulis teks rangkuman siswa setelah penerapan model mind
mapping dalam pembelajaran?
3.
Apakah penerapan model pembelajaran mind mapping berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan menulis teks rangkuman siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar
tahun pembelajaran 2015/2016?
6
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah:
1.
untuk mengetahui kemampuan menulis teks rangkuman siswa siswa Kelas VIII SMP
Negeri 2 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2015/2016, sebelum penerapan model
pembelajaran mind mapping;
2.
untuk mengetahui kemampuan menulis teks rangkuman siswa siswa Kelas VIII SMP
Negeri 2 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2015/2016, setelah penerapan model
pembelajaran mind mapping.
3.
mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan model pembelajaran peta pikiran (mind
mapping) dalam meningkatkan kemampuan menulis teks rangkuman oleh siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar tahun pembelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu dan teknologi di
bidang pendidikan, khususnya dalam bidang pembelajaran bahasa Indonesia.
7
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk siswa dalam menciptakan
suasana belajar yang lebih menarik, kemampuan siswa dalam menulis meningkat,
siswa dapat melatih pikiran mereka dalam menulis.
b. Bagi Guru
Diharapkan dengan adanya model pembelajaran mind mapping dapat memberikan
variasi pengajaran menulis bagi guru agar dapat mengoptimalkan kemampuan
menulis pada siswanya khususnya dalam kegiatan menulis teks rangkuman
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan wawasan dan pengalaman peneliti
khususnya mengenai pembelajaran menulis rangkuman dengan menggunakan model
pembelajaran mind mapping.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, maka
disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis rangkuman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar
Tahun Pembelajaran 2015/2016 sebelum menggunakan Model Pembelajaran Peta
Pikiran (mind mapping) berada pada nilai rata-rata 65,8. Nilai tersebut tergolong
dalam kategori cukup.
2. Kemampuan menulis rangkuman siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Pematangsiantar
Tahun Pembelajaran 2015/2016 sesudah menggunakan Model Pembelajaran Peta
Pikiran (mind mapping) berada pada nilai rata-rata 80,4. Nilai tersebut tergolong
dalam kategori baik.
3. Ada Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Peta Pikiran (mind mapping)
terhadap Kemampuan Menulis Rangkuman Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2
Pematangsiantar Tahun Pembelajaran 2015/2016.
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diuraikan beberapa saran berikut ini.
Kemampuan siswa dalam menulis rangkuman perlu ditingkatkan lagi. Hal
tersebut tentunya membutuhkan model pembelajaran yang lebih efektif
55
56
untuk digunakan dalam proses belajar mengajar (PBM) disekolah. Salah
satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah model
pembelajaran Peta Pikiran (Mind Mapping).
2. Kepala
sekolah
sebaiknya
mensosialisasikan
penggunaan
model
pembelajaran Mind Mapping kepada guru-guru khusunya guru bidang
studi Bahasa Indonesia.
3. Hasil penelitian tentang kemampuan menulis rangkuman diharapkan
mampu menjadi pegangan bagi pelaku-pelaku pendidikan untuk mencari
alternatif model pembelajaran yang lebih baik dengan cara melakukan
penelitian lanjutan dengan model pembelajaran dan sistem mengajar yang
lebih modern dan kreatif.
57
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Buzan, Tony. 2003. Head First. Jakarta: Gramedia.
Brown, H Douglas. 2004. Language Assessment: Principles and Classroom
Practices. New York: Pearson Education.
BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Dinarti, dian. 2013. Peningkatan kemampuan menulis karangan narasi dengan
metode peta pikiran dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Pontianak (jurnal)
Djuhrnie,sehoman dan suherli. 2006. Panduan membuat karya tulis. Jakarta: Yrama
widya.
Gie, The Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Hayon, Josep. 2007. Membaca dan Menulis Wacana. Jakarta: Grasindo.
Hanisyah. 2011. Jurnal pendidikan dan kebudayaan. PT pribumi mekar.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif.Medan: Media Persada.
Marwati,siti. 2012. Perbandingan antara rangkuman dan ikhtisar. (artikel)
Pusat Bahas Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Puspitasari, tika. 2013. Keefektifan strategi 3w2h dalam pembelajaran menulis
rangkuman buku ilmu pengetahuan popular pada siswa kelas viii smp negeri
1 jogonalan klaten. Jogjakarta: UNY (skripsi)
Sianipar, tony. 2012. Jurnal pendidikan dan kebudayaan. PT pribumi mekar.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana. 2009. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
58
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Grasindo
Malang: Indeks
Tarigan, Hendry Guntur.2008. menulis sebagaisuatu keterampilan berbahasa.
Bandung: Angkasa bandung
Trimantara.jurnal pendidikan penabur-No.05/th.IV/Desember 2005.Jakarta