RELEV Relevansi Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013.
RELEV
VANSI PO
OKOK-POK
KOK PEM
MIKIRAN PAULO
P
FR
REIRE DAL
LAM
PELAKSA
ANAAN KURIKULU
K
UM 2013
Usulan
n Penelitian Diajukan untuk
u
Mempperoleh Gellar Sarjana Pendidikan
P
pada
kolah Dasarr
Prrogram Studdi Pendidikaan Guru Sek
Diajukan
n Oleh:
Sin
nta Dewi Rokhmawat
R
ti
A5101330019
Kepaada:
PENDIDIKA
AN GURU
U SEKOLAH DASAR
R
FAKU
ULTAS KEG
GURUAN DAN
D
ILMU
U PENDIDIK
KAN
UNIV
VERSITAS MUHAMM
MADIYAH SURAKAR
RTA
FEBRUAR
RI, 2017
i
MOTTO
Waktu tidak diukur dengan berjalannya tahun, tapi diukur dengan apa yang
dilakukan seseorang, apa yang sudah dirasakan dan apa yang sudah diperolehnya
( Jawaharlah Nehru )
Lebih baik bekerja keras dan benar-benar melakukannya daripada memiliki
kemampuan tetapi tidak melakukannya sama sekali
( Master Shih Cheng Yen)
Manusia adalah makhluk yang membelum, maka senantiasalah belajar, karena
ketidak tahuan bukan untuk dipupuk dan ditakutkan, tetapi dijadikan titik pacu untuk
berani mencoba memecah ketidak tahuan, walaupun kemungkinan gagal dan berhasil
selalu berdampingan
( Penulis )
v
PERSEMBAHAN
Setiap tulisan yang terdapat dalam karya tulis ini merupakan wujud dari nikmat
yang diberikan Allah SWT. Sebagai wujud dan rasa syukur atas nikmatNya yang
telah diberikan maka karya tulis ini dipersembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya Bapak Purwanto dan Ibu Sri Susilo Wati, yang telah
tulus ikhlas mendidik putra-putrinya dan selalu mencurahkan kasih sayang
serta do’anya di siang maupun malam tanpa mengenal lelah.
2. Kakak saya Mohammad Eksanto dan seluruh keluarga besar yang selalu
memberikan dukungan dan motivasi untuk terus bersemangat dalam
menggapai cita-cita.
3. Eyang putri yang selalu memberikan do’a serta kasih-sayang.
4. Keluarga tercinta PGSD UMS Kelas A angkatan 2013, semoga persahabatan
kita menjadi persaudaraan yang tak akan pernah berakhir.
5. Sahabat-sahabat yang selalu menyemangatiku dalam suka duka, Mbak Nurul,
Mbak Atik, Mufti, Arga, Mas Bagos, Pakde Harry dan tak lupa sahabatku yang
juga sedang berjuang disana Centauri Loviest. Kalian sahabat tersweetku
semoga persahabatan kita selalu berwarna.
6. Sahabat epic yang suka travelling Mbak Ucie, Mbak Nana, Ardi Evans, dan
Pak Nug.
7. Almamater UMS yang saya banggakan.
vi
ABSTRAK
Sinta
Dewi
Rokhmawati/A510130019.
RELEVANSI
POKOK-POKOK
PEMIKIRAN PAULO FREIRE DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM
2013. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Surakarta. Januari, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan relevansi pokok-pokok
pemikiran Paulo Freire dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. Penelitian ini adalah
penelitian kualitatif dengan desain penelitian kepustakaan (library research).
Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi dan kepustakaan.
Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis isi (content analysis)
karena untuk mengetahui pemikiran Paulo Freire melalui berbagai khasanah
kepustakaan. Pemeriksaan keabsahan data menggunakan teknik comfirmability
(kepastian). Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa pokokpokok pemikiran Paulo Freire, yakni humanisasi, kesadaran, dan dialog memiliki
relvansi dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Ketiga pokok pemikiran tersebut
menopang proses Pendidikan Hadap Masalah (Problem Posing Education) yang
merupakan alternatif Paulo Freire dalam menghadapi pendidikan gaya bank (banking
system). Pendidikan Hadap Masalah memiliki relevansi dengan Kurikulum 2013
karena keduanya memposisikan siswa sebagai subyek, sehingga hubungan guru
bukanlah subyek-obyek tetapi subyek-subyek sehingga menciptakan pembelajaran
aktif (active learning) yang berpusat pada siswa (students centered).
Kata Kunci: Pembelajaran Aktif, Pemikiran Paulo Freire, Kurikulum 2013.
vii
ABSTRAC
Sinta Dewi Rokhmawati/A510130019. THE RELEVANCY OF PAULO FREIRE’S
FUNDAMENTAL THOUGHT IN IMPLEMENTATION OF CURRICULUM
2013. Teacher and Pedagogy Faculty, Muhammadiyah University of Surakarta .
January, 2017.
This research aims describe the relevancy of Paulo Freire’s fundamental
thought in implementation of Curriculum 2013 . This study is a qualitative research
using library research design. Collecting data in this study is using documentation
and literature. Data analysis technique uses content analysis as to know the thinking
of Paulo Freire through various treasures in literature. The examination of data
validity uses comfirmability techniques (certainty). Based on this research can be
concluded that fundamental Paulo Freire's thought, the humanization, awareness,
and dialogue have relevancy in the implementation of Curriculum 2013. Three main
ideas sustain the process of Problem Posing Education which is an alternative Paulo
Freire in the face of banking system. Problem Posing Education have relevance to
the curriculum in 2013 because both are positioned students as subjects, so that the
relationship between teachers and students are not the subject-object but subjects
thus creating active learning that is centered on students (students centered).
Keyword: Active learning, Curriculum 2013, Paulo Freire’s thought.
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah
SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayahNya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul Relevansi Pokok-Pokok Pemikiran Paulo
Freire dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013.
Skripsi ini disusun dan diajukan sebagai suatu syarat untuk mendapatkan gelar
sarjana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, penelitian ini tidak akan dapat
terlaksanakan, untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima
kasih kepada:
1. Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
2. Bapak Dr. Achmad Fathoni, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Drs. Mulyadi Sri Kamulyan,SH.,M.Pd, selaku pembimbing, yang telah
banyak membantu dan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi
ini dengan baik.
4. Ibu Fitri Puji Rahmawati, M.Hum., yang telah sempat meluangkan waktu
untuk berdiskusi dan memberikan masukan dalam skripsi ini.
5. Dosen-dosen FKIP khususnya dosen PGSD yang telah mendidik dan
memberikan ilmunya selama kuliah, jasamu akan ku kenang selalu.
6. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah membantu
menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa karya ini masih banyak kekurangannya, maka dari
itu demi kesempurnaannya kritik dan saran yang bersifat membangun penulis
ix
harapkan. Semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya
dan pembaca pada umumnya.
Surakarta, Februari 2017
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRAC ............................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 6
A. Landasan Teori ..................................................................................... 6
1. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire.............................................. 6
a. Biografi dan Karya-karya Paulo Freire ....................................... 6
xi
1) Biografi Paulo Freire ............................................................ 6
2) Karya-karya Paulo Freire ..................................................... 8
b. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire ......................................... 9
1) Humanisasi ........................................................................... 9
2) Kesadaran ............................................................................. 9
3) Dialog ................................................................................... 10
c. Pendidikan Hadap Masalah (Problem Posing Education)
sebagai Alternatif Pendidikan Paulo Freire ................................ 11
2. Kurikulum 2013 ............................................................................... 13
a. Pengertian Kurikulum ................................................................. 13
b. Kurikulum 2013 .......................................................................... 14
c. Implementasi Kurikulum 2013 ................................................... 16
d. Standar Proses Kurikulum 2013 ................................................. 18
3. Pemikiran Paulo Freire dalam Implementasi Kurikulum 2013 ....... 19
B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 24
A. Jenis dan Desain Penelitian .................................................................. 24
1. Jenis Penelitian ................................................................................ 24
2. Desain Penelitian ............................................................................. 24
B. Data dan Sumber Data .......................................................................... 25
C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 26
D. Keabsahan Data .................................................................................... 27
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 28
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 29
A. Hasil ...................................................................................................... 29
1. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire.............................................. 29
a. Pikiran Fundamental Pertama: Humanisasi ................................ 29
b. Pikiran Fundamental Kedua: Kesadaran ..................................... 30
c. Pikiran Fundamental Ketiga: Dialog ........................................... 31
xii
2. Relevansi
Pokok-Pokok
Pemikiran
Paulo
Freire
dalam
Pelaksanaan Kurikulum 2013 .......................................................... 32
a. Humanisasi dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 ....................... 32
b. Konsep Kesadaran dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013............ 35
c. Konsep Dialog dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013.................. 38
B. Pembahasan .......................................................................................... 42
1. Pendidikan Gaya Bank (Banking System) dan Pembelajaran
Berpusat pada Guru (Teacher Centered) ......................................... 42
2. Pendidikan Hadap Masalah (Problem Posing Education) dan
Pembelajaran Aktif (Active Learning) dalam Kurikulum 2013 ...... 48
3. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire dan Standar Proses
Kurikulum 2013 (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016) .............. 53
C. Ketebatasan Penelitian .......................................................................... 59
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................ 60
A. Kesimpulan ........................................................................................... 60
B. Implikasi ............................................................................................... 60
C. Saran ..................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 63
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kurikulum
2013
dalam
Permendikbud Nomor 103 dan Konsep Paulo Freire .................... 33
Tabel 4.2
Pertanyaan tentang Konsep Penyadaran Paulo Freire dalam
Kegiatan Pembelajaran Kurikulum 2013 ...................................... 37
Tabel 4.3
Analisis Konsep Dialog dalam Empat Pilar Pembelajaran ........... 40
Tabel 4.4
Analisis Daftar Antagonisme Gaya Bank Paulo Freire ................. 44
Tabel 4.5
Identifikasi Kesenjangan dari Bahan Uji Publik Kurikulum
2013 ............................................................................................... 47
Tabel 4.6
Lima Pokok Pengalaman Belajar dalam Kurikulum 2013
(Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014)...................................... 52
Tabel 4.7
Penilaian Tradisional dan Otentik ................................................. 56
xiv
DAFTAR GAMBAR
Bagan 4.1
Patung Dehumanisasi .................................................................... 31
Bagan 4.2
Dialog dalam Perspektif Paulo Freire............................................ 32
Bagan 4.3
Konsep Dialog Paulo Freire .......................................................... 38
Bagan 4.4
Konsep Berpikir............................................................................. 49
Bagan 4.5
Kontinum Penilaian Tradisional dan Otentik ................................ 56
xv
VANSI PO
OKOK-POK
KOK PEM
MIKIRAN PAULO
P
FR
REIRE DAL
LAM
PELAKSA
ANAAN KURIKULU
K
UM 2013
Usulan
n Penelitian Diajukan untuk
u
Mempperoleh Gellar Sarjana Pendidikan
P
pada
kolah Dasarr
Prrogram Studdi Pendidikaan Guru Sek
Diajukan
n Oleh:
Sin
nta Dewi Rokhmawat
R
ti
A5101330019
Kepaada:
PENDIDIKA
AN GURU
U SEKOLAH DASAR
R
FAKU
ULTAS KEG
GURUAN DAN
D
ILMU
U PENDIDIK
KAN
UNIV
VERSITAS MUHAMM
MADIYAH SURAKAR
RTA
FEBRUAR
RI, 2017
i
MOTTO
Waktu tidak diukur dengan berjalannya tahun, tapi diukur dengan apa yang
dilakukan seseorang, apa yang sudah dirasakan dan apa yang sudah diperolehnya
( Jawaharlah Nehru )
Lebih baik bekerja keras dan benar-benar melakukannya daripada memiliki
kemampuan tetapi tidak melakukannya sama sekali
( Master Shih Cheng Yen)
Manusia adalah makhluk yang membelum, maka senantiasalah belajar, karena
ketidak tahuan bukan untuk dipupuk dan ditakutkan, tetapi dijadikan titik pacu untuk
berani mencoba memecah ketidak tahuan, walaupun kemungkinan gagal dan berhasil
selalu berdampingan
( Penulis )
v
PERSEMBAHAN
Setiap tulisan yang terdapat dalam karya tulis ini merupakan wujud dari nikmat
yang diberikan Allah SWT. Sebagai wujud dan rasa syukur atas nikmatNya yang
telah diberikan maka karya tulis ini dipersembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya Bapak Purwanto dan Ibu Sri Susilo Wati, yang telah
tulus ikhlas mendidik putra-putrinya dan selalu mencurahkan kasih sayang
serta do’anya di siang maupun malam tanpa mengenal lelah.
2. Kakak saya Mohammad Eksanto dan seluruh keluarga besar yang selalu
memberikan dukungan dan motivasi untuk terus bersemangat dalam
menggapai cita-cita.
3. Eyang putri yang selalu memberikan do’a serta kasih-sayang.
4. Keluarga tercinta PGSD UMS Kelas A angkatan 2013, semoga persahabatan
kita menjadi persaudaraan yang tak akan pernah berakhir.
5. Sahabat-sahabat yang selalu menyemangatiku dalam suka duka, Mbak Nurul,
Mbak Atik, Mufti, Arga, Mas Bagos, Pakde Harry dan tak lupa sahabatku yang
juga sedang berjuang disana Centauri Loviest. Kalian sahabat tersweetku
semoga persahabatan kita selalu berwarna.
6. Sahabat epic yang suka travelling Mbak Ucie, Mbak Nana, Ardi Evans, dan
Pak Nug.
7. Almamater UMS yang saya banggakan.
vi
ABSTRAK
Sinta
Dewi
Rokhmawati/A510130019.
RELEVANSI
POKOK-POKOK
PEMIKIRAN PAULO FREIRE DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM
2013. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah
Surakarta. Januari, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan relevansi pokok-pokok
pemikiran Paulo Freire dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013. Penelitian ini adalah
penelitian kualitatif dengan desain penelitian kepustakaan (library research).
Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan dokumentasi dan kepustakaan.
Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis isi (content analysis)
karena untuk mengetahui pemikiran Paulo Freire melalui berbagai khasanah
kepustakaan. Pemeriksaan keabsahan data menggunakan teknik comfirmability
(kepastian). Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa pokokpokok pemikiran Paulo Freire, yakni humanisasi, kesadaran, dan dialog memiliki
relvansi dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Ketiga pokok pemikiran tersebut
menopang proses Pendidikan Hadap Masalah (Problem Posing Education) yang
merupakan alternatif Paulo Freire dalam menghadapi pendidikan gaya bank (banking
system). Pendidikan Hadap Masalah memiliki relevansi dengan Kurikulum 2013
karena keduanya memposisikan siswa sebagai subyek, sehingga hubungan guru
bukanlah subyek-obyek tetapi subyek-subyek sehingga menciptakan pembelajaran
aktif (active learning) yang berpusat pada siswa (students centered).
Kata Kunci: Pembelajaran Aktif, Pemikiran Paulo Freire, Kurikulum 2013.
vii
ABSTRAC
Sinta Dewi Rokhmawati/A510130019. THE RELEVANCY OF PAULO FREIRE’S
FUNDAMENTAL THOUGHT IN IMPLEMENTATION OF CURRICULUM
2013. Teacher and Pedagogy Faculty, Muhammadiyah University of Surakarta .
January, 2017.
This research aims describe the relevancy of Paulo Freire’s fundamental
thought in implementation of Curriculum 2013 . This study is a qualitative research
using library research design. Collecting data in this study is using documentation
and literature. Data analysis technique uses content analysis as to know the thinking
of Paulo Freire through various treasures in literature. The examination of data
validity uses comfirmability techniques (certainty). Based on this research can be
concluded that fundamental Paulo Freire's thought, the humanization, awareness,
and dialogue have relevancy in the implementation of Curriculum 2013. Three main
ideas sustain the process of Problem Posing Education which is an alternative Paulo
Freire in the face of banking system. Problem Posing Education have relevance to
the curriculum in 2013 because both are positioned students as subjects, so that the
relationship between teachers and students are not the subject-object but subjects
thus creating active learning that is centered on students (students centered).
Keyword: Active learning, Curriculum 2013, Paulo Freire’s thought.
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Alhamdulillahirobbil’alamin, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah
SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayahNya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan judul Relevansi Pokok-Pokok Pemikiran Paulo
Freire dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013.
Skripsi ini disusun dan diajukan sebagai suatu syarat untuk mendapatkan gelar
sarjana Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, penelitian ini tidak akan dapat
terlaksanakan, untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima
kasih kepada:
1. Prof. Dr. Harun Joko Prayitno, M.Hum, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
2. Bapak Dr. Achmad Fathoni, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Drs. Mulyadi Sri Kamulyan,SH.,M.Pd, selaku pembimbing, yang telah
banyak membantu dan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi
ini dengan baik.
4. Ibu Fitri Puji Rahmawati, M.Hum., yang telah sempat meluangkan waktu
untuk berdiskusi dan memberikan masukan dalam skripsi ini.
5. Dosen-dosen FKIP khususnya dosen PGSD yang telah mendidik dan
memberikan ilmunya selama kuliah, jasamu akan ku kenang selalu.
6. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu yang telah membantu
menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa karya ini masih banyak kekurangannya, maka dari
itu demi kesempurnaannya kritik dan saran yang bersifat membangun penulis
ix
harapkan. Semoga karya tulis ini dapat memberikan manfaat bagi penulis khususnya
dan pembaca pada umumnya.
Surakarta, Februari 2017
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................. i
HALAMAN PERNYATAAN .............................................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRAC ............................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 4
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA........................................................................... 6
A. Landasan Teori ..................................................................................... 6
1. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire.............................................. 6
a. Biografi dan Karya-karya Paulo Freire ....................................... 6
xi
1) Biografi Paulo Freire ............................................................ 6
2) Karya-karya Paulo Freire ..................................................... 8
b. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire ......................................... 9
1) Humanisasi ........................................................................... 9
2) Kesadaran ............................................................................. 9
3) Dialog ................................................................................... 10
c. Pendidikan Hadap Masalah (Problem Posing Education)
sebagai Alternatif Pendidikan Paulo Freire ................................ 11
2. Kurikulum 2013 ............................................................................... 13
a. Pengertian Kurikulum ................................................................. 13
b. Kurikulum 2013 .......................................................................... 14
c. Implementasi Kurikulum 2013 ................................................... 16
d. Standar Proses Kurikulum 2013 ................................................. 18
3. Pemikiran Paulo Freire dalam Implementasi Kurikulum 2013 ....... 19
B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 24
A. Jenis dan Desain Penelitian .................................................................. 24
1. Jenis Penelitian ................................................................................ 24
2. Desain Penelitian ............................................................................. 24
B. Data dan Sumber Data .......................................................................... 25
C. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 26
D. Keabsahan Data .................................................................................... 27
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 28
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 29
A. Hasil ...................................................................................................... 29
1. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire.............................................. 29
a. Pikiran Fundamental Pertama: Humanisasi ................................ 29
b. Pikiran Fundamental Kedua: Kesadaran ..................................... 30
c. Pikiran Fundamental Ketiga: Dialog ........................................... 31
xii
2. Relevansi
Pokok-Pokok
Pemikiran
Paulo
Freire
dalam
Pelaksanaan Kurikulum 2013 .......................................................... 32
a. Humanisasi dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 ....................... 32
b. Konsep Kesadaran dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013............ 35
c. Konsep Dialog dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013.................. 38
B. Pembahasan .......................................................................................... 42
1. Pendidikan Gaya Bank (Banking System) dan Pembelajaran
Berpusat pada Guru (Teacher Centered) ......................................... 42
2. Pendidikan Hadap Masalah (Problem Posing Education) dan
Pembelajaran Aktif (Active Learning) dalam Kurikulum 2013 ...... 48
3. Pokok-Pokok Pemikiran Paulo Freire dan Standar Proses
Kurikulum 2013 (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016) .............. 53
C. Ketebatasan Penelitian .......................................................................... 59
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ........................................ 60
A. Kesimpulan ........................................................................................... 60
B. Implikasi ............................................................................................... 60
C. Saran ..................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 63
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1
Pelaksanaan
Pembelajaran
Kurikulum
2013
dalam
Permendikbud Nomor 103 dan Konsep Paulo Freire .................... 33
Tabel 4.2
Pertanyaan tentang Konsep Penyadaran Paulo Freire dalam
Kegiatan Pembelajaran Kurikulum 2013 ...................................... 37
Tabel 4.3
Analisis Konsep Dialog dalam Empat Pilar Pembelajaran ........... 40
Tabel 4.4
Analisis Daftar Antagonisme Gaya Bank Paulo Freire ................. 44
Tabel 4.5
Identifikasi Kesenjangan dari Bahan Uji Publik Kurikulum
2013 ............................................................................................... 47
Tabel 4.6
Lima Pokok Pengalaman Belajar dalam Kurikulum 2013
(Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014)...................................... 52
Tabel 4.7
Penilaian Tradisional dan Otentik ................................................. 56
xiv
DAFTAR GAMBAR
Bagan 4.1
Patung Dehumanisasi .................................................................... 31
Bagan 4.2
Dialog dalam Perspektif Paulo Freire............................................ 32
Bagan 4.3
Konsep Dialog Paulo Freire .......................................................... 38
Bagan 4.4
Konsep Berpikir............................................................................. 49
Bagan 4.5
Kontinum Penilaian Tradisional dan Otentik ................................ 56
xv