HUBUNGAN GAYA BELAJAR VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS VIII SMP SWASTA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN T.P. 2016/2017.
HUBUNGAN GAYA BELAJAR VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK
TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS VIII SMP SWASTA
SATRIA DHARMA PERBAUNGAN T.P. 2016/2017
Oleh :
Mawati Naipospos
NIM 4123341025
Program Studi Pendidikan Biologi
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
HUBUNGAN GAYA BELAJAR VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK
TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS VIII SMP
SWASTA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN
TAHUN PEBELAJARAN 2016/2017
Mawati Naipospos (NIM 4123341025)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi gaya belajar
visual, auditorial, kinestetik dengan hasil belajar Biologi siswa kelas VIII SMP
Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Penelitian
adalah penelitian deskriptif dengan sampel sebanyak 2 kelas masing-masing kelas
32 orang siswa dari populasi 2 kelas sebanyak 64 siswa. Instrumen penelitian non
tes/angket untuk mengetahui jenis gaya belajar siswa dan instrumen tes untuk
mengetahui hasil belajar siswa dengan materi yang telah berlalu. Metode dengan
analisis hipotetis teknik analisis jalur pada taraf ɑ 0,05. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat korelasi gaya belajar visual terhadap hasil belajar (r
= 0,34), auditorial terhadap hasil belajar(r = 0,24) dan kinestetik terhadap hasil
belajar (r = 0,66). Korelasi X1, X2 dan X3 dengan Y atau hasil belajar siswa kelas
VIII SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan (r = 0,25). Hasil penelitian ini
mengimplikasi bahwa kontribusi gaya belajar dapat meningkatkan hasil belajar
biologi siswa.
Kata kunci : Hasil belajar, gaya belajar.
RELATION WITH LEARNING STYLES OUTCOMES BIOLOGY CLASS
VIII SMP SWASTA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN
T.P 2016/2017
Mawati Naipospos (4123341025)
The research was field which aims to determine the relationship of
learning styles and learning outcomes Biology eighth grade students of SMP
Swasta Satria Dharma Perbaungan Year 2016/2017 Learning. Methods this was a
descriptive study with the hypotesis with the study sample was taken as many two
classes totaling 64 students each class 32 students of a class VIII of the
population two classes of eighth grade instrument is non test to determine of
student learning style and learning outcomes use instrument tes from the lesson
who passed. The analysis path analysis technique on ɑ level of 0.05. Research
shows that there is a learning styles to outcomes biology students of SMP Swasta
Satria Dharma Perbaungan (r = 0,25). These result imply that the conribution of
learning styles can improve student learning outcomes Biology.
Key words: outcomes, learning styles
37
DAFTAR PUSTAKA
Anjani, R. (2013). Hubungan Intensitas Gaya Belajar Auditori Dengan Prestasim
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V di SD Negeri Gugus 19
Kecamatan Muara Bangkahulu. Bengkulu: Skripsi. Fip. Universitas
Bengkulu.
Arif, F. S. (2010). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto. S.(2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Penerbit Rineka Cipta.
Praktik. Jakarta:
Asih, P. (2012). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Pada Kubus dan Balok Menggunakan Pendekatan VAK (Visual Auditorial
Kinestetik) di Kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2011/2012.
Medan: Skripsi Fmipa Unimed.
.
Dimyati. (2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasrul. (2009). Pemahaman Tentang Gaya Belajar. Jurnal Medtek Volume 1 (2).
Lestari, A., Yarman., Syafriandi.(2012). Penerapan Strategi Pembelajaran
Matematika Berbasis Gaya Belajar VAK (Visual Auditorial Kinestetik).
Jurnal Pendidian Matematika Volume 1 (1) :1-7.
Muam, CH. (2013). Pengaruh Modalitas Belajar Terhadap Hasil Belajar PAI
Siswa Kelas IV-V SD Sidorejo 03 Brangsong Kendal. Semarang: Skripsi
Fakultas Ilmu Tarbiyah.
Nuryanti, S., Indarini D. P.(2015). Hubungan Gaya Belajar Dengan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia
Di Kelas X SMKN 1 Bungku Tengah. e-Jurnal Mitra Sains Volume 3 (2):
24-33.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yokyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Sihaloho, D. (2015). Hubungan Motivasi Belajar Biologi Siswa dengan Hasil
Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Medan T.2014/2015. Medan:
Skripsi Fmipa Unimed.
Sudjana, N.(2002). Metode Sataistika. Bandung: Penerbit Tarsito.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
38
Supardi.(2013). Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Interaksi Tes
Formatif Uraian dan Kecerdasan Emosional. Jurnal Formatif 3(2): 78-96.
Supriyono. (2010). Pisikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
rahmat dan berkat-Nya yang memberikan kesehatan, kemudahan dan hikmat
kepada penulis sehingga penelitian dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang direncanakan. Skripsi berjudul “Hubungan Gaya Belajar Visual
Auditorial Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas VIII SMP Swasta
Satria Dharma Perbaungan Tahun Pebelajaran 2016/2017” yang disusun untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu
Dra. Adriana Y.D.Lbn.Gaol, M.Kes. selaku dosen pembimbing yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan
proposal penelitian, pelaksanaan penelitian sampai dengan selesainya penulisan
skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Dr.
Hasruddin, M.Pd, Ibu Dr. Elly Djulia, M.Pd dan Ibu Endang Sulistyarini,S.Si.,
M.Si., Apt. selaku dosen penguji yang telah banyak memberikan masukan dan
saran sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih
juga penulis sampaikan kepada Ibu Dra. Erlintan Sinaga, M.Kes. selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang selalu memberikan dukungan kepada penulis dan
kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Biologi
FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penulis juga mengucapkan
terima kasih kepada Bapak Abdul Kholik Lubis, S.Pd. selaku kepala sekolah SMP
Swasta Satria Dharma Perbaungan, Ibu Tri Suci Naibaho, M.Pd. selaku guru
biologi kelas VIII, dan juga kepada seluruh Bapak dan Ibu Guru beserta Staf Tata
Usaha SMP Swata Satria Dharma Perbaungan yang turut membantu sewaktu
penulis mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
Ucapan terima kasih teristimewa kepada kedua orang tua, Ayah
Kasiman Naipospos Sibagariang dan Ibu Magdalena Situmorang yang senantiasa
memberikan kasih sayang, sabar dan tulus membimbing penulis, membiayai
perkuliahan penulis, dan selalu mendoakan penulis. Saudara-saudara terkasih Kak
Eva, Kak Uty, Bang Quin, Bang Kusanto, Kak Dewi dan Adik Susy, Reza,
Rachel, Kesya dan Claren yang telah mendukung penulis menelesaikan skripsi
penulis dan serta kepada kawan sekelas Biologi Ext-B 2012, teman-teman
terkasih Ringkot, Winda, Lorenta dan semua pihak yang telah membantu penulis
dalam penyelesaian studi di Unimed. Juga ucapan terima kasih juga kepada Kakak
Retni Lumban Gaol, S.Si., M.Pd. yang telah memberikan semangat dan
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa, untuk itu penulis mengharapakan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini
bermanfaat dalam memperkaya ilmu pendidikan khususnya pendidikan biologi.
Medan, 23 Maret 2017
Penulis,
Mawati Naipospos
vi
DAFTAR ISI
Hal
Riwayat Hidup........................................................................................................ i
Abstrak ................................................................................................................... ii
Kata Pengantar...................................................................................................... iv
Daftar Isi ................................................................................................................ vi
Daftar Gambar ................................................................................................... viii
Daftar Tabel ........................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah ...................................................................1
1.2.
Identifikasi Masalah .........................................................................3
1.3.
Batasan Masalah...............................................................................3
1.4.
Rumusan Masalah ............................................................................4
1.5.
Tujuan Penelitian .............................................................................4
1.6.
Manfaat Penelitian ...........................................................................4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Kerangka Teoritis .............................................................................5
2.1.1.
Pengertian Hasil Belajar ...................................................................5
2.1.2.
Pengertian Gaya Belajar ...................................................................7
2.1.2.1.
Jenis-jenis Gaya Belajar ...................................................................8
2.1.2.1.1.
Gaya Belajar Visual .........................................................................8
2.1.2.1.2.
Gaya Belajar Auditorial .................................................................10
2.1.2.1.3.
Gaya Belajar Kinestetik .................................................................11
2.2.
Kerangka Konseptual dan Hipotesis ..............................................12
2.2.1.
Kerangka Konseptual .....................................................................12
2.2.2.
Hipotesis .........................................................................................13
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi dan Waktu Penelitian .........................................................14
3.1.1.
Lokasi Penelitian ............................................................................14
3.1.2.
Waktu Penelitian ............................................................................14
3.2.
Populasi dan Sampel .....................................................................14
3.2.1.
Populasi ..........................................................................................14
3.2.2.
Sampel ............................................................................................14
3.3.
Variabel Penelitian .........................................................................14
3.3.1.
Variabel Bebas ...............................................................................14
3.3.2.
Variabel Terikat .............................................................................14
3.4.
Jenis dan Desain Penelitian ............................................................15
3.4.1.
Jenis Penilitian ...............................................................................15
3.4.2.
Desain Penelitian............................................................................15
3.5.
Prosedur Penelitian.........................................................................15
vii
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.6.
3.6.1.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
3.7.
3.7.1.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.4.
3.8.5.
Tahap Pra Penelitian .....................................................................15
Tahap Penelitian ............................................................................15
Tahap Pasca Penelitian ...................................................................16
Teknik Pengumpulan Data dan Istrumen Penelitian ......................16
Teknik Pengupulan Data ................................................................16
Intrumen Pengumpulan Data..........................................................16
Tes ..................................................................................................16
Angket ............................................................................................17
Validasi Instrumen Penelitian ........................................................19
Validasi Pakar ................................................................................19
Teknik Analisis Data ......................................................................19
Uji Normalitas ................................................................................20
Uji Homogenitas ............................................................................20
Uji Linearitas .................................................................................21
Uji Regresi .....................................................................................21
Uji Kelinearan dan Keberartian Regresi ........................................21
Koefisien Korelasi ..........................................................................22
Uji Hipotesis...................................................................................23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.
Hasil Penelitian ..............................................................................24
4.1.1
Deskripsi Data Penelitian ...............................................................24
4.1.1.1
Deskripsi Data Gaya Belajar Visual (X1), Gaya Belajar
Auditorial (X2) dan Gaya Belajar Kinestetik (X3) ........................24
4.1.1.1
Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa (Y) .......................................25
4.1.2.
Uji Persyaratan Data ......................................................................25
4.1.2.1.
Uji Normalitas ................................................................................26
4.1.2.2.
Uji Kelinieran dan Keberartian Regresi .........................................27
4.1.2.3.
Analisis Variansi ............................................................................30
4.1.2.4.
Uji Koefisien Korelasi....................................................................32
4.1.2.4.1.
X1 dengan Y ...................................................................................32
4.1.2.4.2
X2 dengan Y ...................................................................................33
4.1.2.4.3
X3 dengan Y ...................................................................................33
4.1.2.4.3
X1 , X2 dan X3 dengan Y ................................................................33
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................34
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan ....................................................................................36
5.2 .
Saran...............................................................................................36
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................37
Lampiran ..............................................................................................................39
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1.
Kisi-kisi Tes ...................................................................................16
Tabel 3.2.
Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ............................................18
Tabel 3.3.
Uji Homogenitas ............................................................................20
Tabel 3.4.
Analisis Varians (ANAVA) Regresi Linear Sederhana .................22
Tabel 3.5.
Kriteria Tingkat Korelasi ...............................................................23
Tabel 4.1.
Uji Normalitas Variabel Penelitian ...............................................26
Tabel 4.2.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y atas X1 .........30
Tabel 4.3.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y Atas X2 ........30
Tabel 4.4.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y Atas X3 ........31
Tabel 4.5.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y Atas X1, X2
dan X3 .....................................................................................................................32
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Konseptual: X:Gaya Belajar, Y:Hasil Belajar ...............13
Gambar 3.1. Skema Desain Penelitian ................................................................15
Gambar 4.1. Persenan gaya belajar siswa kelas VIII di SMP Satria Dharma
Perbaungan T.P 2016/2017 ............................................................25
Gambar 4.2. Persenan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Satria Dharma
Perbaungan .....................................................................................26
Gambar 4.3. Grafik Gaya Belajar Visual dan Hasil Belajar ...............................28
Gambar 4.4. Grafik Gaya Belajar Auditorial dan Hasil Belajar..........................28
Gambar 4.5. Grafik Gaya Belajar Kinestetik dan Hasil Belajar..........................29
Gambar 4.6. Grafik Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik dengan Hasil
Belajar ............................................................................................29
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan dan kegagalan proses belajar dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang secara garis besar dibagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal adalah semua faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri
meliputi aspek fisiologis dan psikologis. Aspek fisiologis meliputi aspek yang
berhubungan dengan kondisi fisik misalnya kesehatan Syah (2009) dalam Muam
(2013) dan aspek psikologi meliputi inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi,
persiapan dan gaya belajar (Slameto, 2003). Faktor eksternal adalah faktor yang
berasal dari luar diri siswa antara lain faktor keluarga, sekolah, dan faktor
masyarakat (Slameto, 2003).
Salah satu faktor penting yang sangat mempengaruhi tingkat hasil belajar
siswa adalah gaya belajar (Hamalik, 2003). Gaya belajar adalah cara yang lebih
disukai dalam melakukan kegiatan berfikir memproses dan mengerti suatu
informasi. Keberagaman gaya belajar siswa memerlukan suatu pemilihan strategis
mengajar yang cocok agar kekuatan gaya belajar siswa berkembang dengan baik.
Dengan melibatkan aspek visual, auditorial dan kinestetik diharapkan mampu
meningkatkan aktivitas belajar (Lestari, 2012).
Setiap individu cenderung mempunyai gaya belajar yang berbeda. Gaya
belajar adalah cara yang lebih disukai dalam melakukan kegiatan berfikir,
memproses dan mengerti suatu informasi. Siswa yang belajar dengan
menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes, akan
mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan apabila mereka belajar dengan
cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka (Muam, 2013).
Peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses
belajar. Proses belajar terjadi berkat peserta didik memperoleh sesuatu yang ada di
lingkungan sekitarnya baik berupa keadaaan alam, benda-benda, hewan dan
tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal lain yang dijadikan bahan belajar
2
(Hasrul, 2009). Untuk mencapai keberhasilan dalam belajar diperlukan suatu
bahan ajar agar siswa dapat aktif dalam belajar serta mudah dalam menerima
pelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Bahan ajar
sebaiknya mampu memenuhi syarat sebagai bahan pembelajaran karena banyak
bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, umumnya cenderung
berisikan informasi bidang studi saja dan tidak terorganisasi dengan baik. Bahan
ajar akan lebih terorganisasi apabila digabungkan dengan gaya belajar yang
mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas, baik secara fisik maupun
intelektual dan mengoptimalkan penggunaan indra yang dimiliki siswa. (Pratiwi,
2014).
Siswa yang bergaya belajar visual akan lebih mudah melihat atau
membayangkan apa yang dibicarakan. Bagi siswa bergaya belajar visual, yang
memegan peranan penting adalah mata/ penglihatan (visual), dalam hal ini metode
pengajaran yang digunakan guru sebaiknya lebih banyak/ dititik beratkan pada
peragaan/ media, ajak mereka ke obyek-obyek yang berkaitan dengan pengajaran.
Gaya belajar auditorial merupakan salah satu gaya belajar yang dimiliki siswa
yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Belajar melalui mendengar sesuatu
dapat dilakukan dengan mendengarkan kaset audio, ceramah, diskusi, debat, dan
instruksi (perintah). Siswa dengan gaya belajar auditorial lebih mudah mencerna,
mengolah, dan menyampaikan informasi dengan jalan mendengarkan secara
langsung. Gaya belajar kinestetik lebih cenderung untuk melakukan aktivitas
selama proses berlangsung. Siswa yang bergaya belajar kinestetik sangat peka
terhadap perasaan atau emosi dan pada sensasi sentuhan dan gerakan. Misalnya
siswa tidak bisa duduk tenang untuk waktu yang lama tanpa aktivitas, siswa akan
belajar maksimal dalam suatu kondisi dimana banyak keterlibatan fisik dan
gerakan (Asih, 2012).
3
Perbedaan gaya belajar siswa mempengaruhi pemahaman siswa tentang
materi yang diajarkan guru. Gaya belajar yang terdiri dari visual, auditorial dan
kisestetik merupakan hal yang mempengaruhi keberhasilan siswa memahami
materi. Contoh yang dapat dilihat adalah seorang siswa yang memiliki gaya
belajar visual dapat memahami materi ketika guru mengajarkan materi dengan
media gambar. Kemudian siswa yang memiliki gaya belajar auditorial tidak akan
memahami materi sebab tidak sesuai dengan gaya belajar yang dipahami siswa
auditorial, begitu pula dengan siswa dengan gaya belajar kinestetik akan kurang
memahami materi ketika saat mengajar lebih menggunakan visual atau auditorial.
Jika hal ini terus berlanjut siswa akan semakin kesulitan memahami materi yang
diajarkan guru. Berdasarkan uraian diatas, penulis mengadakan penelitian yang
berjudul: “Hubungan Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik Terhadap
Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang dapat
diidentifikasi dalam penelitian ini adalah;
1. Gaya belajar siswa yang berbeda-beda.
2. Guru tidak megetahui gaya belajar siswa.
3. Siswa jenuh belajar biologi.
1.3. Batasan Masalah
`
Berdasarkan latar belakang, identifikasi maka batasan masalah penelitian
ini adalah gaya belajar siswa visual, gaya belajar siswa auditorial, gaya belajar
siswa kinestetik dan hasil belajar siswa. Gaya belajar di ukur menggunakan
angket, hasil belajar diperoleh dari tes pilihan berganda.
4
1.4. Rumusan Masalah
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah ada korelasi antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik
dengan hasil belajar biologi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma
Perbaungan T.P. 2016/2017?
2.
Seberapa besar kontribusi gaya belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi
siswa SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan T.P. 2016/2017?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui korelasi antara gaya belajar siswa dan hasil belajar Siswa
Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan T.P. 2016/2017.
2. Untuk mengetahui kontribusi gaya belajar terhadap hasil belajar Biologi
siswa Siswa Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan T.P.
2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut;
Secara teoritis; (1) Sebagai bahan literatur yang dapat digunakan untuk
memperoleh gambaran mengenai hubungan gaya belajar dengan hasil belajar; (2)
Sumbangan pemikiran bagi guru, pengelola, pengembang dan lembaga
pendidikan bahwa penting dan lembaga pendidikan gaya belajar dalam
peningkatan hasil belajar; dan (3) Sebagai bahan pertimbangan, landasan imperis
maupun kerangka acuan bagi peneliti pendidikan yang berkaitan dengan
penelitian ini.
Secara praktis; (1)
Bagi siswa untuk mengetahui hubungan dan
pentingnya gaya belajar dengan hasil belajar; dan
(2) Bagi guru sebagai
gambaran umum didalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
36
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasilpenelitian dan pengujian analisis data, maka diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual,
auditorial dan kinestetik terhadap hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII
T.P. 2016/2017 sebesar 0,25.
2. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual terhadap
hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII T.P. 2016/2017 sebesar 0,34.
3. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual terhadap
hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII T.P. 2016/2017 sebesar 0,245.
4. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual terhadap
hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII T.P. 2016/2017 sebesar 0,66.
5. Terdapat kontribusi gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa Kelas
VIII SMP Satria Dharma Perbaungan T.P. 2016/2017 sebesar 6,25%.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak
lanjut penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai beriut:
1. Dengan menyesuaikan teknik, media, metode belajar terhadap gaya belajar
siswa dapat juga meningkatkan hasil belajar.
2. Menyarankan pada peneliti berikutnya untuk mengembangkan hasil
penelitian ini agar dapat bermanfaat sebagai informasi terhadap dunia
pendidikan khususnya bagi guru.
TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS VIII SMP SWASTA
SATRIA DHARMA PERBAUNGAN T.P. 2016/2017
Oleh :
Mawati Naipospos
NIM 4123341025
Program Studi Pendidikan Biologi
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
HUBUNGAN GAYA BELAJAR VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK
TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI KELAS VIII SMP
SWASTA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN
TAHUN PEBELAJARAN 2016/2017
Mawati Naipospos (NIM 4123341025)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi gaya belajar
visual, auditorial, kinestetik dengan hasil belajar Biologi siswa kelas VIII SMP
Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Penelitian
adalah penelitian deskriptif dengan sampel sebanyak 2 kelas masing-masing kelas
32 orang siswa dari populasi 2 kelas sebanyak 64 siswa. Instrumen penelitian non
tes/angket untuk mengetahui jenis gaya belajar siswa dan instrumen tes untuk
mengetahui hasil belajar siswa dengan materi yang telah berlalu. Metode dengan
analisis hipotetis teknik analisis jalur pada taraf ɑ 0,05. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terdapat korelasi gaya belajar visual terhadap hasil belajar (r
= 0,34), auditorial terhadap hasil belajar(r = 0,24) dan kinestetik terhadap hasil
belajar (r = 0,66). Korelasi X1, X2 dan X3 dengan Y atau hasil belajar siswa kelas
VIII SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan (r = 0,25). Hasil penelitian ini
mengimplikasi bahwa kontribusi gaya belajar dapat meningkatkan hasil belajar
biologi siswa.
Kata kunci : Hasil belajar, gaya belajar.
RELATION WITH LEARNING STYLES OUTCOMES BIOLOGY CLASS
VIII SMP SWASTA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN
T.P 2016/2017
Mawati Naipospos (4123341025)
The research was field which aims to determine the relationship of
learning styles and learning outcomes Biology eighth grade students of SMP
Swasta Satria Dharma Perbaungan Year 2016/2017 Learning. Methods this was a
descriptive study with the hypotesis with the study sample was taken as many two
classes totaling 64 students each class 32 students of a class VIII of the
population two classes of eighth grade instrument is non test to determine of
student learning style and learning outcomes use instrument tes from the lesson
who passed. The analysis path analysis technique on ɑ level of 0.05. Research
shows that there is a learning styles to outcomes biology students of SMP Swasta
Satria Dharma Perbaungan (r = 0,25). These result imply that the conribution of
learning styles can improve student learning outcomes Biology.
Key words: outcomes, learning styles
37
DAFTAR PUSTAKA
Anjani, R. (2013). Hubungan Intensitas Gaya Belajar Auditori Dengan Prestasim
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Kelas V di SD Negeri Gugus 19
Kecamatan Muara Bangkahulu. Bengkulu: Skripsi. Fip. Universitas
Bengkulu.
Arif, F. S. (2010). Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto. S.(2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Penerbit Rineka Cipta.
Praktik. Jakarta:
Asih, P. (2012). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Pada Kubus dan Balok Menggunakan Pendekatan VAK (Visual Auditorial
Kinestetik) di Kelas VIII SMP Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2011/2012.
Medan: Skripsi Fmipa Unimed.
.
Dimyati. (2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasrul. (2009). Pemahaman Tentang Gaya Belajar. Jurnal Medtek Volume 1 (2).
Lestari, A., Yarman., Syafriandi.(2012). Penerapan Strategi Pembelajaran
Matematika Berbasis Gaya Belajar VAK (Visual Auditorial Kinestetik).
Jurnal Pendidian Matematika Volume 1 (1) :1-7.
Muam, CH. (2013). Pengaruh Modalitas Belajar Terhadap Hasil Belajar PAI
Siswa Kelas IV-V SD Sidorejo 03 Brangsong Kendal. Semarang: Skripsi
Fakultas Ilmu Tarbiyah.
Nuryanti, S., Indarini D. P.(2015). Hubungan Gaya Belajar Dengan Keterampilan
Berpikir Kritis dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia
Di Kelas X SMKN 1 Bungku Tengah. e-Jurnal Mitra Sains Volume 3 (2):
24-33.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yokyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Sihaloho, D. (2015). Hubungan Motivasi Belajar Biologi Siswa dengan Hasil
Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Medan T.2014/2015. Medan:
Skripsi Fmipa Unimed.
Sudjana, N.(2002). Metode Sataistika. Bandung: Penerbit Tarsito.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
38
Supardi.(2013). Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Interaksi Tes
Formatif Uraian dan Kecerdasan Emosional. Jurnal Formatif 3(2): 78-96.
Supriyono. (2010). Pisikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
rahmat dan berkat-Nya yang memberikan kesehatan, kemudahan dan hikmat
kepada penulis sehingga penelitian dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang direncanakan. Skripsi berjudul “Hubungan Gaya Belajar Visual
Auditorial Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Biologi Kelas VIII SMP Swasta
Satria Dharma Perbaungan Tahun Pebelajaran 2016/2017” yang disusun untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu
Dra. Adriana Y.D.Lbn.Gaol, M.Kes. selaku dosen pembimbing yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis dalam penyusunan
proposal penelitian, pelaksanaan penelitian sampai dengan selesainya penulisan
skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Dr.
Hasruddin, M.Pd, Ibu Dr. Elly Djulia, M.Pd dan Ibu Endang Sulistyarini,S.Si.,
M.Si., Apt. selaku dosen penguji yang telah banyak memberikan masukan dan
saran sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih
juga penulis sampaikan kepada Ibu Dra. Erlintan Sinaga, M.Kes. selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang selalu memberikan dukungan kepada penulis dan
kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Biologi
FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penulis juga mengucapkan
terima kasih kepada Bapak Abdul Kholik Lubis, S.Pd. selaku kepala sekolah SMP
Swasta Satria Dharma Perbaungan, Ibu Tri Suci Naibaho, M.Pd. selaku guru
biologi kelas VIII, dan juga kepada seluruh Bapak dan Ibu Guru beserta Staf Tata
Usaha SMP Swata Satria Dharma Perbaungan yang turut membantu sewaktu
penulis mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
Ucapan terima kasih teristimewa kepada kedua orang tua, Ayah
Kasiman Naipospos Sibagariang dan Ibu Magdalena Situmorang yang senantiasa
memberikan kasih sayang, sabar dan tulus membimbing penulis, membiayai
perkuliahan penulis, dan selalu mendoakan penulis. Saudara-saudara terkasih Kak
Eva, Kak Uty, Bang Quin, Bang Kusanto, Kak Dewi dan Adik Susy, Reza,
Rachel, Kesya dan Claren yang telah mendukung penulis menelesaikan skripsi
penulis dan serta kepada kawan sekelas Biologi Ext-B 2012, teman-teman
terkasih Ringkot, Winda, Lorenta dan semua pihak yang telah membantu penulis
dalam penyelesaian studi di Unimed. Juga ucapan terima kasih juga kepada Kakak
Retni Lumban Gaol, S.Si., M.Pd. yang telah memberikan semangat dan
membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa, untuk itu penulis mengharapakan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini
bermanfaat dalam memperkaya ilmu pendidikan khususnya pendidikan biologi.
Medan, 23 Maret 2017
Penulis,
Mawati Naipospos
vi
DAFTAR ISI
Hal
Riwayat Hidup........................................................................................................ i
Abstrak ................................................................................................................... ii
Kata Pengantar...................................................................................................... iv
Daftar Isi ................................................................................................................ vi
Daftar Gambar ................................................................................................... viii
Daftar Tabel ........................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah ...................................................................1
1.2.
Identifikasi Masalah .........................................................................3
1.3.
Batasan Masalah...............................................................................3
1.4.
Rumusan Masalah ............................................................................4
1.5.
Tujuan Penelitian .............................................................................4
1.6.
Manfaat Penelitian ...........................................................................4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1.
Kerangka Teoritis .............................................................................5
2.1.1.
Pengertian Hasil Belajar ...................................................................5
2.1.2.
Pengertian Gaya Belajar ...................................................................7
2.1.2.1.
Jenis-jenis Gaya Belajar ...................................................................8
2.1.2.1.1.
Gaya Belajar Visual .........................................................................8
2.1.2.1.2.
Gaya Belajar Auditorial .................................................................10
2.1.2.1.3.
Gaya Belajar Kinestetik .................................................................11
2.2.
Kerangka Konseptual dan Hipotesis ..............................................12
2.2.1.
Kerangka Konseptual .....................................................................12
2.2.2.
Hipotesis .........................................................................................13
BAB III METODE PENELITIAN
3.1.
Lokasi dan Waktu Penelitian .........................................................14
3.1.1.
Lokasi Penelitian ............................................................................14
3.1.2.
Waktu Penelitian ............................................................................14
3.2.
Populasi dan Sampel .....................................................................14
3.2.1.
Populasi ..........................................................................................14
3.2.2.
Sampel ............................................................................................14
3.3.
Variabel Penelitian .........................................................................14
3.3.1.
Variabel Bebas ...............................................................................14
3.3.2.
Variabel Terikat .............................................................................14
3.4.
Jenis dan Desain Penelitian ............................................................15
3.4.1.
Jenis Penilitian ...............................................................................15
3.4.2.
Desain Penelitian............................................................................15
3.5.
Prosedur Penelitian.........................................................................15
vii
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.6.
3.6.1.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
3.7.
3.7.1.
3.8.
3.8.1.
3.8.2.
3.8.3.
3.8.3.1.
3.8.3.2.
3.8.4.
3.8.5.
Tahap Pra Penelitian .....................................................................15
Tahap Penelitian ............................................................................15
Tahap Pasca Penelitian ...................................................................16
Teknik Pengumpulan Data dan Istrumen Penelitian ......................16
Teknik Pengupulan Data ................................................................16
Intrumen Pengumpulan Data..........................................................16
Tes ..................................................................................................16
Angket ............................................................................................17
Validasi Instrumen Penelitian ........................................................19
Validasi Pakar ................................................................................19
Teknik Analisis Data ......................................................................19
Uji Normalitas ................................................................................20
Uji Homogenitas ............................................................................20
Uji Linearitas .................................................................................21
Uji Regresi .....................................................................................21
Uji Kelinearan dan Keberartian Regresi ........................................21
Koefisien Korelasi ..........................................................................22
Uji Hipotesis...................................................................................23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.
Hasil Penelitian ..............................................................................24
4.1.1
Deskripsi Data Penelitian ...............................................................24
4.1.1.1
Deskripsi Data Gaya Belajar Visual (X1), Gaya Belajar
Auditorial (X2) dan Gaya Belajar Kinestetik (X3) ........................24
4.1.1.1
Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa (Y) .......................................25
4.1.2.
Uji Persyaratan Data ......................................................................25
4.1.2.1.
Uji Normalitas ................................................................................26
4.1.2.2.
Uji Kelinieran dan Keberartian Regresi .........................................27
4.1.2.3.
Analisis Variansi ............................................................................30
4.1.2.4.
Uji Koefisien Korelasi....................................................................32
4.1.2.4.1.
X1 dengan Y ...................................................................................32
4.1.2.4.2
X2 dengan Y ...................................................................................33
4.1.2.4.3
X3 dengan Y ...................................................................................33
4.1.2.4.3
X1 , X2 dan X3 dengan Y ................................................................33
4.2.
Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................34
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan ....................................................................................36
5.2 .
Saran...............................................................................................36
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................37
Lampiran ..............................................................................................................39
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1.
Kisi-kisi Tes ...................................................................................16
Tabel 3.2.
Kisi-kisi Angket Gaya Belajar Siswa ............................................18
Tabel 3.3.
Uji Homogenitas ............................................................................20
Tabel 3.4.
Analisis Varians (ANAVA) Regresi Linear Sederhana .................22
Tabel 3.5.
Kriteria Tingkat Korelasi ...............................................................23
Tabel 4.1.
Uji Normalitas Variabel Penelitian ...............................................26
Tabel 4.2.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y atas X1 .........30
Tabel 4.3.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y Atas X2 ........30
Tabel 4.4.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y Atas X3 ........31
Tabel 4.5.
Analisis Varians Untuk Pengujian Regresi Linier Y Atas X1, X2
dan X3 .....................................................................................................................32
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Konseptual: X:Gaya Belajar, Y:Hasil Belajar ...............13
Gambar 3.1. Skema Desain Penelitian ................................................................15
Gambar 4.1. Persenan gaya belajar siswa kelas VIII di SMP Satria Dharma
Perbaungan T.P 2016/2017 ............................................................25
Gambar 4.2. Persenan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Satria Dharma
Perbaungan .....................................................................................26
Gambar 4.3. Grafik Gaya Belajar Visual dan Hasil Belajar ...............................28
Gambar 4.4. Grafik Gaya Belajar Auditorial dan Hasil Belajar..........................28
Gambar 4.5. Grafik Gaya Belajar Kinestetik dan Hasil Belajar..........................29
Gambar 4.6. Grafik Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik dengan Hasil
Belajar ............................................................................................29
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan dan kegagalan proses belajar dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang secara garis besar dibagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal adalah semua faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri
meliputi aspek fisiologis dan psikologis. Aspek fisiologis meliputi aspek yang
berhubungan dengan kondisi fisik misalnya kesehatan Syah (2009) dalam Muam
(2013) dan aspek psikologi meliputi inteligensi, sikap, bakat, minat, motivasi,
persiapan dan gaya belajar (Slameto, 2003). Faktor eksternal adalah faktor yang
berasal dari luar diri siswa antara lain faktor keluarga, sekolah, dan faktor
masyarakat (Slameto, 2003).
Salah satu faktor penting yang sangat mempengaruhi tingkat hasil belajar
siswa adalah gaya belajar (Hamalik, 2003). Gaya belajar adalah cara yang lebih
disukai dalam melakukan kegiatan berfikir memproses dan mengerti suatu
informasi. Keberagaman gaya belajar siswa memerlukan suatu pemilihan strategis
mengajar yang cocok agar kekuatan gaya belajar siswa berkembang dengan baik.
Dengan melibatkan aspek visual, auditorial dan kinestetik diharapkan mampu
meningkatkan aktivitas belajar (Lestari, 2012).
Setiap individu cenderung mempunyai gaya belajar yang berbeda. Gaya
belajar adalah cara yang lebih disukai dalam melakukan kegiatan berfikir,
memproses dan mengerti suatu informasi. Siswa yang belajar dengan
menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes, akan
mencapai nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan apabila mereka belajar dengan
cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka (Muam, 2013).
Peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses
belajar. Proses belajar terjadi berkat peserta didik memperoleh sesuatu yang ada di
lingkungan sekitarnya baik berupa keadaaan alam, benda-benda, hewan dan
tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal lain yang dijadikan bahan belajar
2
(Hasrul, 2009). Untuk mencapai keberhasilan dalam belajar diperlukan suatu
bahan ajar agar siswa dapat aktif dalam belajar serta mudah dalam menerima
pelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Bahan ajar
sebaiknya mampu memenuhi syarat sebagai bahan pembelajaran karena banyak
bahan ajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, umumnya cenderung
berisikan informasi bidang studi saja dan tidak terorganisasi dengan baik. Bahan
ajar akan lebih terorganisasi apabila digabungkan dengan gaya belajar yang
mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas, baik secara fisik maupun
intelektual dan mengoptimalkan penggunaan indra yang dimiliki siswa. (Pratiwi,
2014).
Siswa yang bergaya belajar visual akan lebih mudah melihat atau
membayangkan apa yang dibicarakan. Bagi siswa bergaya belajar visual, yang
memegan peranan penting adalah mata/ penglihatan (visual), dalam hal ini metode
pengajaran yang digunakan guru sebaiknya lebih banyak/ dititik beratkan pada
peragaan/ media, ajak mereka ke obyek-obyek yang berkaitan dengan pengajaran.
Gaya belajar auditorial merupakan salah satu gaya belajar yang dimiliki siswa
yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Belajar melalui mendengar sesuatu
dapat dilakukan dengan mendengarkan kaset audio, ceramah, diskusi, debat, dan
instruksi (perintah). Siswa dengan gaya belajar auditorial lebih mudah mencerna,
mengolah, dan menyampaikan informasi dengan jalan mendengarkan secara
langsung. Gaya belajar kinestetik lebih cenderung untuk melakukan aktivitas
selama proses berlangsung. Siswa yang bergaya belajar kinestetik sangat peka
terhadap perasaan atau emosi dan pada sensasi sentuhan dan gerakan. Misalnya
siswa tidak bisa duduk tenang untuk waktu yang lama tanpa aktivitas, siswa akan
belajar maksimal dalam suatu kondisi dimana banyak keterlibatan fisik dan
gerakan (Asih, 2012).
3
Perbedaan gaya belajar siswa mempengaruhi pemahaman siswa tentang
materi yang diajarkan guru. Gaya belajar yang terdiri dari visual, auditorial dan
kisestetik merupakan hal yang mempengaruhi keberhasilan siswa memahami
materi. Contoh yang dapat dilihat adalah seorang siswa yang memiliki gaya
belajar visual dapat memahami materi ketika guru mengajarkan materi dengan
media gambar. Kemudian siswa yang memiliki gaya belajar auditorial tidak akan
memahami materi sebab tidak sesuai dengan gaya belajar yang dipahami siswa
auditorial, begitu pula dengan siswa dengan gaya belajar kinestetik akan kurang
memahami materi ketika saat mengajar lebih menggunakan visual atau auditorial.
Jika hal ini terus berlanjut siswa akan semakin kesulitan memahami materi yang
diajarkan guru. Berdasarkan uraian diatas, penulis mengadakan penelitian yang
berjudul: “Hubungan Gaya Belajar Visual Auditorial Kinestetik Terhadap
Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang dapat
diidentifikasi dalam penelitian ini adalah;
1. Gaya belajar siswa yang berbeda-beda.
2. Guru tidak megetahui gaya belajar siswa.
3. Siswa jenuh belajar biologi.
1.3. Batasan Masalah
`
Berdasarkan latar belakang, identifikasi maka batasan masalah penelitian
ini adalah gaya belajar siswa visual, gaya belajar siswa auditorial, gaya belajar
siswa kinestetik dan hasil belajar siswa. Gaya belajar di ukur menggunakan
angket, hasil belajar diperoleh dari tes pilihan berganda.
4
1.4. Rumusan Masalah
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1.
Apakah ada korelasi antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik
dengan hasil belajar biologi Siswa Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma
Perbaungan T.P. 2016/2017?
2.
Seberapa besar kontribusi gaya belajar siswa terhadap hasil belajar Biologi
siswa SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan T.P. 2016/2017?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui korelasi antara gaya belajar siswa dan hasil belajar Siswa
Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan T.P. 2016/2017.
2. Untuk mengetahui kontribusi gaya belajar terhadap hasil belajar Biologi
siswa Siswa Kelas VIII SMP Swasta Satria Dharma Perbaungan T.P.
2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut;
Secara teoritis; (1) Sebagai bahan literatur yang dapat digunakan untuk
memperoleh gambaran mengenai hubungan gaya belajar dengan hasil belajar; (2)
Sumbangan pemikiran bagi guru, pengelola, pengembang dan lembaga
pendidikan bahwa penting dan lembaga pendidikan gaya belajar dalam
peningkatan hasil belajar; dan (3) Sebagai bahan pertimbangan, landasan imperis
maupun kerangka acuan bagi peneliti pendidikan yang berkaitan dengan
penelitian ini.
Secara praktis; (1)
Bagi siswa untuk mengetahui hubungan dan
pentingnya gaya belajar dengan hasil belajar; dan
(2) Bagi guru sebagai
gambaran umum didalam peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
36
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasilpenelitian dan pengujian analisis data, maka diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual,
auditorial dan kinestetik terhadap hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII
T.P. 2016/2017 sebesar 0,25.
2. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual terhadap
hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII T.P. 2016/2017 sebesar 0,34.
3. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual terhadap
hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII T.P. 2016/2017 sebesar 0,245.
4. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara gaya belajar visual terhadap
hasil belajar Biologi Siswa Kelas VIII T.P. 2016/2017 sebesar 0,66.
5. Terdapat kontribusi gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa Kelas
VIII SMP Satria Dharma Perbaungan T.P. 2016/2017 sebesar 6,25%.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, maka sebagai tindak
lanjut penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai beriut:
1. Dengan menyesuaikan teknik, media, metode belajar terhadap gaya belajar
siswa dapat juga meningkatkan hasil belajar.
2. Menyarankan pada peneliti berikutnya untuk mengembangkan hasil
penelitian ini agar dapat bermanfaat sebagai informasi terhadap dunia
pendidikan khususnya bagi guru.