PELATIHAN ASERTIVITAS UNTUK MENURUNKAN KECENDRUNGAN KENAKALAN PADA REMAJA
PELATIHAN ASERTIVITAS UNTUK MENURUNKAN
KECENDRUNGAN KENAKALAN PADA REMAJA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister
Program Studi Profesi Psikologi
OLEH :
LUCY YULIDASARI
07820024
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
PROGRAM MAGISTER PROFESI PSIKOLOGI
2011
UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdullilah, segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-NYA sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“PENGARUH PELATIHAN ASERTIVITAS UNTUK MENURUNKAN
KENAKALAN PADA REMAJA”. Penulis menyadari bahwa tanpa usaha keras
dan bantuan dari berbagai pihak, tesis ini tidak akan terselesaikan dengan baik.
Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih secara khusus kepada :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Bapak Yudi Suharsono, M.Si. Psikolog selaku Ketua Program Magister
Psikologi yang telah meluangkan waktu dan tenaga untuk memotivasi dalam
menyelesaikan tesis ini.
Ibu Prof. DR. Sofia Retnowati, MS.,Psikolog Selaku pembimbing utama dan
Ibu Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si.,Psikolog Selaku pembimbing
pendamping yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membimbing
penulisan tesis ini.
Ibu DR. Wisjnu Martani, SU, Psi dan ibu DR. Diah Karmiyati, M.Si. Psi
selaku dosen penguji yang telah memberikan banyak masukan untuk
kesempurnaan tesis ini.
Bapak dan ibu dosen serta karyawan Fakultas Psikologi yang selalu
memberikan masukan dan motivasi kepada penulis.
Keluarga tercinta, H.Ahmad Ridwan, Nikita Tasya Maharani Ridwan, M.
Anantha Mahardika Ridwan dan si kecil dalam kandungan, yang telah
memberikan dukungan penuh dan cinta yang tiada batas, yang dengan
kerelaan diri terpisah jarak untuk waktu yang tak tentu.
Tim Pelatihan Asertivitas (bapak Sunarko, Lilis, Iyan, Dani) yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
Teman-teman seperjuangan Magister Profesi Psikologi angkatan 2007 yang
selalu saling memberikan motivasi dan dukungan.
Semua pihak yang telah turut berperan yang tidak dapat disebutkan namanya
satu pesatu.
Semoga segala yang telah kita lakukan memberi manfaat bagi peningkatan
kualitas kehidupan umat manusia dan dicatat sebagai amal shaleh yang akan
menjadi bekal untuk hidup di hari kemudian, amin.
Malang, 2010
Lucy Yulidasari
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................
ii
UCAPAN TERIMAKASIH....................................................................
iii
INTISARI.................................................................................................
iv
DAFTAR ISI……………....…………………………………………....
v
DAFTAR GAMBAR...............................................................................
viii
DAFTAR TABEL....................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………
1
A. Latar Belakang……………………………………………….
1
B. Rumusan Masalah…………………………………………....
10
C. Tujuan Penelitian…………………………………………….. 10
D. Manfaat Penelitian…………………………………………… 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA……………………………………………
11
A. Kenakalan Remaja…………………………………………… 11
1. Pengertian remaja………………………………………...
11
2. Ciri-ciri remaja…………………………………………...
12
3. Pengertian kenakalan remaja…………………………….. 13
4. Faktor-faktor kenakalan remaja.........................................
15
5. Intervensi kenakalan remaja............................................... 17
B. Perilaku Asertif………………………………………………. 18
1. Pengertian perilaku asertif……………………………….. 18
2. Ciri-ciri perilaku asertif………………………………......
23
3. Manfaat perilaku asertif........................………………….
28
4. Pelatihan asertivitas............................................................ 32
C. Hipotesis................................................................................... 35
D. Kerangka Berpikir Penelitian.................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN…………………………….………..
37
A. Variabel Penelitian………………………………………….... 37
B. Alat atau Materi....………………………………………….... 38
C. Subjek Penelitian....................................................................... 41
D. Jenis Data dan Instrumen Penelitian…..……………………... 43
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur................................... 45
1. Hasil uji validitas asertivitas............................................... 45
2. Hasil uji validitas kenakalan remaja.................................... 47
3. Hasil uji reliabilitas skala asertivitas dan kenakalan remaja. 47
F. Rancangan Penelitian...............................................................
48
G. Prosedur Pengumpulan Data…………………………………
49
H. Pengolahan Data………………………………………….….
50
I. Intervensi…………………………………………………….
51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN........................
54
A. Persiapan Pelatihan Asertivitas...............................................
54
1. Penyusunan Modul Program Pelatihan Asertivitas...........
54
2. Penyusunan Lembar Kerja.................................................
55
3. Fasilitator, Ko-fasilitator, Obsever....................................
55
4. Penentuan Subjek..............................................................
56
B. Pelaksanaan Penelitian............................................................. 57
1. Proses Pengumpulan Data.................................................
57
2. Lokasi Pelatihan dan Penataan Ruangan...........................
58
3. Jadwal Penelitian...............................................................
68
C. Hasil Penelitian........................................................................ 59
1. Hasil Analisis Kuantitatif............................................
60
2. Hasil Analisis Kualitatif..............................................
66
1. Pembahasan.......................................................................
81
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..................................................
A. Kesimpulan.............................................................................
89
89
B. Saran.......................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………….
92
LAMPIRAN……………………………………………………………
98
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A : Lembar Persetujuan (Informed Consent).............................. 99
Lembar Kontrak Pelatihan.................................................... 100
Lampiran B : Agenda Pelatihan Asertivitas................................................ 102
Data Observasi...................................................................... 104
Rekap Lembar Kerja............................................................. 112
Lampiran C : Rekap Evaluasi Pelatihan...................................................... 127
Lampiran D : Alat Ukur Penelitian............................................................. 129
Skala Asertivitas................................................................... 130
Skala Kenakalan Remaja...................................................... 133
Lampiran E : Data Penelitian Kuantitatif.................................................. 137
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Blue Print Skala Asertivitas......................................................... 43
Tabel 2. Blue Print Skala kenakalan remaja.............................................. 44
Tabel 4. Hasil uji validitas asertif.............................................................. 46
Tabel 5. Hasil uji validitas Kenakalan Remaja.......................................... 47
Tabel 6.
Hasil uji reliabilitas skala Aserivitas dan Kenakalan Remaja..... 48
Tabel 3. Rancangan Intervensi Pelatihan Asertivitas................................ 52
Tabel 7. Skor asertivitas saat pretest, post test, dan follow up.................. 59
Tabel 8. Skor kenakalan remaja saat pretest, post test, dan follow up...... 60
Tabel 9. Tabel deskriptif uji Mann Whitney data pretest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor asertivitas...................... 60
Tabel 10. Tabel deskriptif uji Mann Whitney data pretest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor kenakalan remaja.......... 61
Tabel 11. Tabel deskripsi uji Wilcoxon data pretest-posttest kelompok
eksperimen skor Asertivitas........................................................ 62
Tabel 12. Tabel deskripsi uji Wilcoxon data pretest-posttest kelompok
eksperimen skor Kenakalan Remaja............................................ 62
Tabel 13. Tabel deskriptif uji Mann-Whitney pretest-posttest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor Asertivitas..................... 63
Tabel 14. Tabel deskriptif uji Mann-Whitney pretest-posttest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor Kenakalan Remaja........ 64
Tabel 15. Tabel deskriptif uji Wilxocon postest-follow up kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol Asertivitas............................. 64
Tabel 16. Tabel deskriptif uji Wilxocon postest-follow up kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol Kenakalan Remaja................ 65
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian.................................................
36
Gambar 2. Perubahan skor asertivitas pada kelompok eksperimen saat pretest,
posttest, dan follow up...........................................................
66
Gambar 3. Perubahan skor kenakalan remaja pada kelompok eksperimen saat
pretest, posttest, dan follow up..............................................
67
DAFTAR PUSTAKA
Afiatin, T (1999). Pengukuran Harga diri, Asertivitas, dan pengetahuan tentang
Narkotika dan Obat Berbahaya pada Remaja di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Laporan Penelitian (Tidak diterbitkan). Yogyakarta:
Universitas Gadjah Mada.
Alberti, R & Emmons, M (2001) Your Perfect Right. 8th Edition. Terjemahan:
Ursula G. Buditjahya. Jakarta : Elex Media Komputindo.
Alsa, J., Marsh, P., McFarland, C., McElhaney, K., Land, D., Jodi, K., & Peck, S
(2002). Attachment and Autonomy as Predictors of the Development of
Social Skill and Delinguency During Midadolescence. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 70, 56-66.
Argyle, M. (1994). The Psychology of Interpersonal Behavior. Fifth edition.,
London: The Penguin Group.
Azwar, S. (1999). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Azwar, S (2000). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Barker, C; Pistrang N & Elliot, R. (1994). Research Methods in Clinical and
Counselling Psychology. Chichester : John Wiley & Sons, Ltd.
Bedell, J.R & Lennox, S.S. (1997). Handbook for Communication and ProblemSolving Skill Training. A Cognitive-Behavioral Approach. New York :
John Wiley & Sons, Inc.
Bloom, L.Z; Coburn, K; Pearlman, J. (1975). The New Assertive Woman. New
York : Dell Publishing Co, Inc.
Bower, S.A & Bower, G.H. (1976). Asserting Yourself : A Practical Guide for
Positif Change. California : Addison – Wesley Publishing Company.
Bray, J., Adams, G., Getz, G., & McQueen, A. (2003). Individuation, Pears, and
Adolescent Alcohol Use: A Latent Growyh Analisis. Journal of
Counsulting and Clinical Psychology, 71, 553-564.
Calhoum, J.F. & Acocella, J.R. (1995). Psikologi tentang Penyesuaian dan
Hubungan Kemanusiaan (edisi-3). (Penerjemah Satmako, R.S) Semarang:
IKIP Semarang Press.
Cawood, D. (1987). Assertiveness For Managers. Learning Effective Skill For
Managing People. Business Series. 2nd Edition. North Vancourver, British
Columbia : Internasional Self-Counsel Press Ltd.
Craighead, L.W; Craighead, W.E; Kazdin, A.E; & Mahoney, M.J. 1994.
Cognitive and Behavioral Intervention, An Empirical Approach to Mental
Health Problem. Boston : Allyn and Bacon.
De Janasc, S., Down, K & Schneider, B. (2002). Interpersonal Skill in
Organization, New York : McGraw;Hill, inc.
Decker, J.D. (1999). Stopping the Violence: A Group Model to Change Men’s
abuse attitudes and Behavior, the client workbook. New York: The
Haworth Maltreatment and Trauma Press.
E.B. Surbakti. (2008). Kenakalan Orang Tua Penyebab Kenakalan Remaja :
Jakarta : Elex Media Komputindo.
Fensterheim & Boer. (1980). Jangan bilang YA jika anda akan mengatakan
TIDAK. Jakarta : Gunung Jati.
Fox, C., & Boulton, M. (2003). Evaluating the effectiveness of Social Skill
Training (SST) Program for victims of bullying. Educational Research,
45, 231-247.
Gunarsa, S.D. 1992. Konseling dan Psikoterapi. Jakarta : PT BPK Gunung
Mulia.
Hall, C., & Lindzey. (1993). Teori-teori Psikodinamika (Klinis) : Psikologi
Kepribadian 1, Terjemahan: Yustinus., Editor: Supratiknya. Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Hall, C., & Lindzey. (1993). Teori-teori Sifat dan Behavioristik) : Psikologi
Kepribadian 3, Terjemahan: Yustinus., Editor: Supratiknya. Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Herron, R., & Peter, V. (2003). Gaul Yang Pas Buat Kamoe-kamoe : Menentukan
Pilihan Tepat dalam Pergaulan Remaja. Terjemahan : Sugeng Hariyanto.,
Editor : Haris Priyatna. Bandung : Kaifa.
Hurlock, E.B. (1973). Adolescent Development. Tokyo: McGraw-Hill.Inc.
Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Irwanto, dkk. (1997). Psikologi Umum. Buku Panduan Mahasiswa. Jakarta :
Gramedia Pustaka Utama.
Isrizal. (2002). Pengaruh Treatment Yang Berorientasi Pada Tugas Terhadap
Fungsi Menyeluruh Pasien Gangguan Yang Berhubungan Dengan Zat.
Tesis. Jakarta : Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia.
Jaccard, J., Blanton, H., & Dodge, T. (2005). Peer Influence on Risk Behavior.
An Analysis of the Effects of a Close Friend. Developmental Psychology,
41, 135-147.
Kartono, K. (1996). Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung : CV. Mandar
Maju.
Kartono, K. (2006). Patologi Sosial 2 Kenakalan Remaja. Jakarta : RajaGrafindo
Persada.
Kapplan, Saddock. (1997). Sinopsis Psikiatri, Ilmu Pengetahuan Psikiatri Klinis.
Edisi Ketujuh. Jakarta : Binarupa Aksara.
Kazdin, A.E. (1992). Research Design in Clinical Psychology. 2nd Edition.
Needham Heights. Massachusetts : Allyn & Bacon.
Kirschenbaum, H. (1995). 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools
and Yoult Setting. Massachusetts: A Simon & Schuster Company.
Komasari, D., & Helmi, A (2000). Faktor-faktor Penyebab Perilaku Merokok
Pada Remaja. Journal Psikologi, 1, 37-47.
Lange, A.J & Jakubowski, P. (1976). Responsible Assertive Behavior. Cognitive
/ Behavioral Procedures for Trainers. Illinois : Research Press.
Lazarus, A. l976. Patterns of Adjusment. 3rd edition. Tokyo : McGraw Hill
Kogakusha Ltd.
Lucy, Y. (1999). Kenakalan Remaja dan Usaha Pengatasan oleh Konselor di
SMUN 9 Tanjung Karang. Skripsi (Tidak diterbitkan). Malang: Fakultas
Psikologi Universitas Muhammadiyah.
Loeber, M., Loeber, R., Farrington, D., & Wikstrom, P. (2002). Risk and
Promotive Effects in the Explanation of Persistent Serious Delinguency in
Boys. Journal of counsulting and Clinical Psychology, 70, 111-123.
Mappiare, A. (1982). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.
Myers, G., & Myers, M. (1992). The Dynamic of Human Communication. A
Laboratory approach sixth edition. New York: McGraw-Hill.Inc.
Nota, L., & Soresi, S. (2003) An Assertiveness Training Program for Indecisive
Students Attending an Italian University. The Careee Development
Quarterly, 51, 322-334.
Perry, D. G., Willard, J.C., & Perry, L. C. (1990). Peer Perceptions of The
Consequences that Victimised Children Provide Aggressors. Child
Development, 61, 1310-1325.
Pfost, K., Stevens, M., Parker, J., & McGowan, J. (1992). The Influence of
Assertion Training on Three Aspects of Assertiveness in Alcoholics.
Journal of Clinical Psychology, 48, 262-268.
Poerwanti. Endang & Nurwidodo. (2000). Buku Ajar, Perkembangan Peserta
Didik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Malang
Rakos, R.F. l99l. Assertive Behavior : Theory, Research and Training. New York
: Routledge.
Rathus, S.A. Nevid, J.S (l991). Abnormal Psychology. New Jersey : Prentice
Hall.
Rathus, S.A. (l986). Essentials of Psychology. New York : Holt Rinehart and
Winston.
Rees, S & Graham, R. (1991). Assertion Training: How to be Who You Really
Are. London: Routledge.
Robinson, P.W. (1981). Fundamentals of Experimental Psychology. 2nd Edition.
Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall, Inc.
Santrock, J. (2003). Adolescence Perkembangan Remaja, Editor : Adelar, S., &
Saragih, S. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sarwono, Sarlito.W. (2001). Psikologi Remaja. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sears, T. (1994). Social Psychology Eight Edition. New Jersey: Englewood Cliff.
Seniati, L., Yulianto, A., & Setiadi, B. (2005). Psikologi Eksperimen. Jakarta :
PT. Indeks Kelompok Gramedia.
Solomon, L.J & Rothblum, E.D. 1985. Social Skill Problems Experienced by
Women. In Handbook of Social Skill Training and Research. Edited by :
Luciano L. Abate & Michael A. Milan. New York : John Wiley and Sons.
Soresi, S., Nota, L, & Ferrari, L. (2005). Counseling for Adolescent and Children
at-Risk in Italy. Journal of Mental Health Counseling, 27, 249-265.
Stewart, C., & Lewin, W. (1986). Effect of Assertiveness Training on the SelfEsteem of Black High School Student. Journal of Counseling and
Development, 64, 638-841.
Sulaeman, D. (1995). Psikologi Remaja : Dimensi-dimensi Perkembangan.
Bandung: Mandarju.
Suryabrata, S. (1998). Metodologi Penelitian. Jakarta : Grafindo Persada.
Tomaka, J; Palacios, R; Schneider, K.T; Coloila,M; Concha, J.B; & Herrald,
M.M. (1999). Assertiveness Predicts Threat and Challenge Reactions to
Potential Stress Among Women. Journal of Personality and Social
Psychology. Vol. 76, No. 6, 1008-1021.
Towned, A. (1991). Developing Assertiveness. London : Routledge.
Vivi, S., Andrian, P William, (2005). Pelatihan Asertivitas dan Peningkatan
perilaku Asertif Pada Siswa-Siswi SMP. Anima, Indonesia. Psychological
Journal, Vol 20., 2. 149-168.
William, P., Holmbeck, G., & Greenley, R. (2002). Adolescent Health
Psychology. Journal of Counsulting and Clinical Psychology, 70, 828842.
Willis, L & Daiisley, J. 1995. The Assertive Trainer. A Practical Handbook on
Assertiveness for Trainers and Running Assertiveness Courses. Berkshire
: Mc Graw Hill Book Company Europe.
Willis, Sofyan. (2004). Konseling Individual, Teori & Praktek. Bandung :
Alfabeta.
Winayoga, F. (1999). Hubungan Antara Konsep Diri dengan Kenakalan Remaja
dalam Pembinaan Bapas. Skripsi (Tidak diterbitkan). Yogyakarta :
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Wirawan, S. (2002). Psikologi Remaja. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Elisa.ugm.ac.id/files/neila-psi/f6jdUIB8/Asertivitas.doc. Data diambil Agustus
20098
Guntoro. (2007). Asertifkah Kita? Available:
http://www.glorianet.org/mau/kliping/klipaser.html-16k. Data diambil Juli
2009.
Handoyo, F (2006) Hubungan Religiusitas dengan Kenakalan Remaja di
Kelurahan Krobokan Semarang Barat (Studi Analisis Fungsi Bimbingan
Konseling
Islam.
Tesis.
Available
:
http://www.library.walisongo.ac.id/go.php?id=jbptiain-gdl-s1-2006-fajarbudih-1444-17k. Data diambil Juli 2009.
Muji, S., Elfian, Z., Inong Retno G., Santi, M., & Arif, H. (2001). Sikap dan
Peranan Orangtua Terhadap Perilaku Merokok di Kalangan Remaja.
Available:
http://www.journal.unair.ac.id/login/jurnal/filter/J.%20Penelit.%20Din.%
20Sos.%202-1%20April2001. Data diambil Juli 2009.
Niken, I (2009) Perilaku Asertif. Available :
http://rumah.optima.com/optima/index.php?option=com_content&view=a
rticle&id=54:perilakuasetif. Data di ambil Agustus 2009.
Siti, S. (2000). Kenakalan Remaja di Propinsi Jawa Barat dan Bali. Available:
http://www.digilib.litbang.depkes.go.id.co.php?id=jkpkppk-gdl-grey2000-siti-105-kenakalan-24k. Data diambil Juli 2009.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan berbagai bidang di Indonesia terasa semakin pesat, seperti
dalam bidang industri, teknologi dan jasa. Seperti dikatakan Alberti dan Emmons
(2001) bahwa dunia tumbuh mengecil. Ekonomi, politik global serta perubahanperubahan pribadi telah menuntun ke kesadaran yang lebih dan kontak langsung
dengan masyarakat dari latar belakang kultur yang berbeda. Individu akan
menyaksikan wajah-wajah yang berbeda, mendengar bahasa-bahasa yang berbeda
dan berpapasan dengan gaya hidup yang berbeda pula. Individu kemudian hidup
dalam dunia yang multikultural dan pluralistik.
Perkembangan ini secara langsung maupun tidak langsung cukup
berpengaruh terhadap adanya perubahan budaya di masyarakat, terutama yang
berhubungan dengan remaja khususnya kenakalan yang dilakukan oleh remaja itu
sendiri. Dalam kurun waktu kurang dari dasawarsa terakhir, kenakalan remaja
semakin menunjukkan kondisi yang sangat memprihatinkan. Kenakalan remaja
yang diberitakan dalam berbagai forum dan media dianggap semakin
membahayakan. Berbagai macam kenakalan remaja yang ditunjukkan akhir-akhir
ini seperti perkelahian secara perorangan atau kelompok, mabuk-mabukan,
pemerasan, pencurian, perampokan, penganiayaan dan penyalahgunaan obatobatan seperti narkotik (narkoba).
2
Kenakalan remaja diartikan sebagai suatu tingkah laku melawan norma
yang diperbuat oleh anak-anak yang belum dewasa. Kenakalan remaja disebabkan
oleh
berbagai faktor, baik faktor pribadi, faktor keluarga yang merupakan
lingkungan utama (Willis, 1994), maupun faktor lingkungan sekitar yang secara
potensial dapat membentuk perilaku seorang anak (Sarwono dan Sarlito, 2001).
Banyak studi yang melaporkan mengenai kenakalan remaja diantaranya
penelitian yang dilakukan oleh Sugiarto (2010) tentang penyalahgunaan narkoba
pada remaja; Sugiarto (2010) tentang seks bebas di kalangan remaja; Siti (2000)
mengenai kenakalan remaja di propinsi Jawa Barat dan Bali; Handoyo (2000)
mengenai hubungan religiusitas dengan kenakalan remaja di kelurahan Krobokan
Semarang Barat; Muji, Elfian, Retno, Santi, Arif (2001) mengenai sikap dan
peranan orangtua terhadap perilaku merokok di kalangan remaja.
Di sekolah kasus kenakalan remaja merupakan peristiwa yang dapat kita
jumpai hampir setiap hari, mulai dari kenakalan ringan sampai pada perkelahian,
seks bebas dan minum-minuman keras. Hal ini terbukti dari pemberitaan di
Republika tahun 2010 tentang pelajar yang sering menggunakan obat-obat
terlarang (seperti pil BK, megadon dan ecstasy), melakukan pergaulan bebas dan
mabuk-mabukan (Republika 16 April, 2010). Digambarkan pula bahwa remaja
pada saat ini lebih suka jalan-jalan di mal, kebut-kebutan di jalan raya dan tawuran
antar pelajar (Kompas, 23 Februari,2010).
Kenakalan menunjuk pada perilaku yang berupa penyimpangan atau
pelanggaran pada norma yang berlaku. Ditinjau dari segi hukum, kenakalan
merupakan pelanggaran terhadap hukum yang belum bisa dikenai hukum pidana
3
sehubungan dengan usianya. Perilaku menyimpang pada remaja umumnya
merupakan ³kegagalan sistem kontrol diri´ terhadap impuls-impuls yang kuat dan
dorongan-dorongan instingtif. Impuls-impuls, dorongan primitif dan sentimen
tersebut disalurkan lewat perilaku kejahatan, kekerasan agresi dan sebagainya yang
dianggap mengandung ³nilai lebih´ oleh remaja tersebut. (Poerwanti dan
Nurwidodo, 2000)
Masa remaja yang seperti banyak dibicarakan oleh para ahli merupakan
masa transisi. Pada masa ini individu banyak mengalami perubahan-perubahan.
Mulai dari perubahan fisik serta perubahan pada aspek-aspek lainnya seperti
perubahan minat, perubahan moral dan perubahan sosial. Bagi sebagian remaja,
perubahan-perubahan tersebut dapat membawa remaja pada perilaku yang
mengandung resiko. M enurut Kaplan dan Sadock (1994), bahwa perilaku yang
mengandung resiko pada masa remaja adalah penggunaan alkohol, tembakau dan
zat lainnya.
Ciri-ciri yang menonjol pada usia remaja ini terutama terlihat pada
perilaku sosialnya. Dalam masa-masa ini teman sebaya punya arti yang amat
penting. Mereka ikut dalam klub-klub, geng-geng sebaya yang perilaku dan nilainilai kolektifnya sangat mempengaruhi perilaku serta nilai-nilai individu yang
menjadi anggotanya. Inilah proses dimana individu membentuk pola perilaku dan
nilai-nilai baru yang pada gilirannya bisa menggantikan nilai-nilai serta pola
perilaku yang dipelajari di rumah (Irwanto, 1997)
Karena remaja lebih banyak berada di luar ruangan bersama dengan
teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapatlah dimengerti bahwa pengaruh
4
teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan dan perilaku lebih besar
dari pada pengaruh keluarga, misalnya tentang model pakaian. Demikian pula bila
anggota kelompok mencoba minuman alkohol, obat-obatan terlarang atau rokok,
maka remaja cenderung mengikutinya tanpa memperdulikan perasaan mereka
sendiri (Hurlock, 1999)
Berdasarkan
penelitian-penelitian
sebelumnya
(Loeber,
Loeber,
Farrington, Wikstrom (2002); William, Holmbeck, Greenley (2002); Bray, Adams,
Getz, McQueen (2003); Jaccard, Blanton, Dodge (2005) diketahui bahwa salah
satu faktor yang melatarbelakangi kenakalan remaja adalah pengaruh teman
sebaya. Pengaruh teman sebaya yang besar memang dapat menjadi pemicu
kenakalan remaja. Dielman dkk (dalam Santrock, 2003) menyatakan bahwa
kelompok teman sebaya adalah faktor penting dalam menimbulkan kenakalan
remaja. Pada usia remaja, peranan kelompok sebaya menjadi semakin dominan
dibandingkan dengan masa sebelumnya. Teman sebaya adalah sumber afeksi,
simpati dan pengertian; tempat yang bereksperimen; dan suasana yang mendukung
untuk mencapai otonomi dan kemandirian dari hubungan yang mendalam dengan
orang lain, memberikan dasar untuk keintiman orang dewasa. Oleh karena itu,
bukan hal yang aneh jika remaja lebih sering menghabiskan waktu dengan teman
sebayanya. Hal ini didukung oleh penelitian Condry, (dalam Santrock, 2003)
menemukan bahwa hubungan teman sebaya merupakan bagian yang paling besar
dalam kehidupannya. Selama satu minggu, remaja menghabiskan waktu dua kali
lebih banyak dengan teman sebaya daripada waktu dengan orangtuanya.
5
Penjelaskan lebih lanjut oleh Sears (1994) bahwa kelompok sebaya
menyediakan suatu lingkungan yaitu dunia tempat remaja untuk melakukan
sosialisasi dengan nilai yang berlaku, bukan nilai yang ditetapkan orang dewasa
melainkan oleh teman sebaya. Remaja dapat meniru sikap atau tingkah laku orang
lain karena tekanan yang nyata maupun yang dibayangkan oleh remaja tersebut.
Hal ini disebut dengan konformitas teman sebaya. Remaja mau menampilkan
perilaku tertentu karena teman yang lain menampilkan perilaku tersebut sehingga
tekanan untuk mengikuti teman sebaya menjadi sangat kuat pada masa remaja.
Asumsi tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Afiatin (1999)
menunjukkan
bahwa
penyebab
remaja
terlibat
kenakalan
remaja
yaitu
penyalahgunaan narkoba, pada awalnya karena bujukan teman sebayanya. Remaja
tersebut tidak mampu menolak bujukan tersebut karena takut tersisih atau dijauhi
dan takut dianggap tidak memiliki solidaritas dengan kelompok. Penelitian lain
yang mendukung asumsi tersebut adalah penelitian Komasari dan Helmi (2000)
mengungkapkan bahwa lingkungan teman sebaya mempunyai arti yang sangat
penting bagi remaja. Kebutuhan untuk diterima dan usaha untuk menghindari
penolakan kelompok teman sebaya merupakan kebutuhan yang sangat penting
sehingga perilaku merokok juga dapat muncul pada awalnya ketika remaja
berkumpul dengan teman sebayanya.
Hasil observasi awal di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan
Kartanegara (SMA YPK) kenakalan remaja biasanya terjadi karena pengaruh dari
teman dan kenakalan yang biasanya di lakukan oleh para remaja di Kutai
Kartanegara khususnya siswa Sekolah Menengah Atas adalah membolos,
6
berkelahi, merokok dan minum-minuman keras. Secara kongkrit tidak ada angka
yang pasti dari jumlah persentase kenakalan remaja karena masing-masing sekolah
hanya mendatanya dalam buku catatan kenakalan yang ada di ruang Bimbingan
dan Konseling (BK).
Hasil wawancara dengan salah satu siswa Sekolah Menengah Atas di
Kutai Kartanegara yang dilakukan di ruang BK Sekolah Menengah Atas Yayasan
Pendidikan Kartanegara (SMA YPK) pada bulan Agustus 2010: tidak mengikuti
mata pelajaran tertentu pada jam sekolah, mengendarai kendaraan bermotor
dengan kecepatan tinggi, atau merokok pada jam sekolah. Kenakalan remaja yang
mereka lakukan dikarenakan kurang memiliki keberanian untuk menolak ajakan
kelompok teman sebayanya. Siswa tersebut takut mengatakan tidak karena takut
ditinggalkan dan tidak ingin disebut anak ³sok alim´.
Berdasarkan gambaran tersebut, siswa-siswi Sekolah Menengah Atas
perlu untuk meningkatkan ketrampilan yang dimiliki dan berusaha meningkatkan
kualitas hubungan personal dengan jalan mempelajari cara baru, dalam hal ini
dengan berperilaku asertif. Perilaku asertif memang perlu dipelajari karena seperti
yang dikemukakan Willis dan Daiisley (1995), asertif merupakan suatu bentuk
perilaku dan bukan sifat dari kepribadian (trait personality). Karena merupakan
perilaku, maka dapat dipelajari dengan tidak mempedulikan bentuk kebiasaan yang
telah dimiliki individu.
Bower dan Bower (1991) juga mengatakan bahwa perilaku asertif
merupakan hal dari serangkaian komunikasi dan sikap yang dipelajari, yang dapat
diubah untuk menjadi lebih baik. Para psikolog meyakini bahwa perilaku dapat
7
diubah, oleh karenanya, individu dapat mempelajari perilaku baru untuk
menggantikan perilaku lama yang dianggap kurang produktif.
Willis dan Daiisley (1995) menyatakan bahwa kebayakan individu cukup
mengalami kesulitan untuk dapat berperilaku asertif. Walaupun secara umum
setiap orang dapat melakukan perilaku asertif, namun biasanya harus dipelajari
dengan penuh kesadaran. Oleh karenanya, banyak ahli kemudian mengemukakan
berbagai konsep mengenai pelatihan asertif sebagai metode pembelajaran. Bloom
dkk (1975) mengemukakan bahwa pelatihan asertif memang didasarkan atas teori
bahwa perilaku sosial adalah sesuatu yang dipelajari sehingga dapat pula
dihilangkan dan digantikan oleh perilaku baru yang lebih menguntungkan.
Pelatihan
asertif
sendiri
merupakan
usaha
untuk
membantu
individu
menghilangkan perilaku non asertif atau cara-cara agresif yang merugikan, dan
menggantikannya dengan bentuk perilaku asertif yang lebih sehat dan lebih
meningkatkan harga diri individu.
Perilaku asertif akan membantu remaja untuk bersikap tepat dalam
menghadapi situasi dimana hak-hak remaja dilanggar. Tetapi hal ini kurang
disadari oleh remaja sehingga mereka takut untuk bersikap asertif atau tidak mau
bersikap asertif. Banyak individu yang tidak berani bersikap asertif karena takut
akan tidak disukai atau menyakiti perasaan orang lain. Remaja biasanya
menghindari situasi tidak nyaman dengan berperilaku tidak asertif, jika remaja
tidak berani mengemukakan keinginan dan pendapatnya sendiri yang mungkin
terjadi adalah remaja tersebut akan dimanfaatkan atau dieksploitasi oleh orang lain.
8
Penelitian terdahulu menemukan bahwa remaja menunjukkan asertivitas
yang rendah sehingga remaja cenderung tidak dapat menolak pengaruh teman
(Perry, Willard, Perrt (1990); Bray dkk (2003). Senada dengan itu penelitian yang
dilakukan oleh Muji dkk (2001) menemukan bahwa kenakalan remaja terjadi
karena tidak adanya reaksi penolakan terhadap pengaruh kelompok.
Tobler (dalam Santrock, 2003) menyatakan bahwa kemampuan untuk
bertahan terhadap tekanan teman sebaya merupakan salah satu kemampuan yang
harus dimiliki remaja dalam menolak kenakalan remaja. Untuk mencegah dampak
negatif dari pergaulan teman sebaya tersebut remaja perlu menumbuhkan
asertivitas. Hal ini juga diperjelas oleh Kirschenbaum (1995) bahwa kemampuan
menolak tekanan teman sebaya tersebut merupakan salah satu aplikasi asertivitas.
Berdasarkan penelitian Nota dan Soresi (2003) menemukan bahwa
pelatihan asertivitas dapat meningkatkan kemampuan asertivitas pada kelompok
siswa yang pasif. Intervensi pelatihan asertivitas ini juga dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam menentukan pilihan dan dapat mengurangi pengalaman
sosial yang tidak menyenangkan karena partisipan dapat bersikap asertif pada
situasi kritis.
Penelitian mengenai pelatihan asertivitas juga dilakukan oleh Stewart dan
Lewin (1986). Penelitian ini menemukan bahwa siswa yang mengikuti pelatihan
asertivitas lebih mempunyai kemampuan asertivitas dibandingkan siswa yang tidak
mengikuti pelatihan asertivitas. Asertivitas yang dimiliki oleh anggota kelompok
eksperimen menjadi modeling bagi anggota kelompok kontrol, sehingga beberapa
anggota kelompok terpengaruh oleh asertivitas anggota kelompok eksperimen.
9
Beberapa penelitan di atas menunjukkan bahwa pelatihan asertivitas
berpengaruh terhadap peningkatan aspek-aspek psikologis. Salah satu peningkatan
aspek psikologis itu adalah kemampuan menolak terhadap ajakan teman untuk
melakukan kenakalan remaja. Berdasarkan asumsi tersebut dapat dikatakan bahwa
salah satu pemecahan yang bersifat preventif untuk menghindari remaja melakukan
kenakalan remaja adalah dengan meningkatkan asertivitas. Remaja mempunyai
kemampuan dan keberanian untuk mengutarakan pikiran, pendapat, keinginan,
ketidaksukaan maupun penolakan terhadap hal-hal yang merugikan dirinya sendiri,
termasuk ajakan teman untuk melakukan kenakalan remaja.
Ahli yang telah mengembangkan suatu bentuk pelatihan asertif antara lain
Arthur J.Lange dan Patricia Jakubowski, dengan konsepnya Responsible Assertive
Behavior. Secara umum mereka menyatakan bahwa perilaku asertif seharusnya
dilakukan secara bertanggung jawab. Secara umum, Lange dan Jakubowski (1976)
mengatakan karena kebanyakan masalah psikologi yang melibatkan assertion
memiliki komponen kognitif, afektif, dan perilaku, maka kombinasi pendekatan
kognitif, afektif dan perilaku dalam pelatihan asertif dianggap tepat. Oleh karena
itu, mereka kemudian mengembangkan suatu bentuk pelatihan asertif dengan
menggunakan pendekatan perilaku-kognitif (cognitive-behavioral procedures).
Adapun
prosedur
pelatihan
perilaku
berusaha
mengembangkan
ketrampilan berperilaku asertif melalui metode-metode praktik secara aktif,
misalnya
melalui
modeling, role-play, coaching, relaksasi dan sebagainya,
sehingga terjadi perubahan perilaku yang diharapkan.
10
Berdasarkan berbagai uraian di muka dan banyaknya penelitian yang
membuktikan keefektifan pelatihan asertif membuat penulis mencoba untuk
menguji afektivitas penerapan pelatihan asertif untuk menurunkan kenakalan pada
remaja.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di muka, maka pertanyaan
yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah apakah pelatihan
asertivitas
berpengaruh untuk menurunkan kenakalan pada remaja ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh pelatihan
asertivitas untuk menurunkan kenakalan pada remaja.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan
informasi pada pihak-pihak yang berkepentingan, diantaranya siswa-siswi sekolah
menengah atas yang menjadi subjek penelitian untuk lebih berani bersikap asertif,
kemudian juga hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi para praktisi
dalam bidang psikologi, dosen, mahasiswa dan pihak-pihak yang terkait sebagai
penambah khazanah keilmuan dalam bidang psikologi.
KECENDRUNGAN KENAKALAN PADA REMAJA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister
Program Studi Profesi Psikologi
OLEH :
LUCY YULIDASARI
07820024
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
PROGRAM MAGISTER PROFESI PSIKOLOGI
2011
UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdullilah, segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah-NYA sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“PENGARUH PELATIHAN ASERTIVITAS UNTUK MENURUNKAN
KENAKALAN PADA REMAJA”. Penulis menyadari bahwa tanpa usaha keras
dan bantuan dari berbagai pihak, tesis ini tidak akan terselesaikan dengan baik.
Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih secara khusus kepada :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Bapak Yudi Suharsono, M.Si. Psikolog selaku Ketua Program Magister
Psikologi yang telah meluangkan waktu dan tenaga untuk memotivasi dalam
menyelesaikan tesis ini.
Ibu Prof. DR. Sofia Retnowati, MS.,Psikolog Selaku pembimbing utama dan
Ibu Dra. Cahyaning Suryaningrum, M.Si.,Psikolog Selaku pembimbing
pendamping yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membimbing
penulisan tesis ini.
Ibu DR. Wisjnu Martani, SU, Psi dan ibu DR. Diah Karmiyati, M.Si. Psi
selaku dosen penguji yang telah memberikan banyak masukan untuk
kesempurnaan tesis ini.
Bapak dan ibu dosen serta karyawan Fakultas Psikologi yang selalu
memberikan masukan dan motivasi kepada penulis.
Keluarga tercinta, H.Ahmad Ridwan, Nikita Tasya Maharani Ridwan, M.
Anantha Mahardika Ridwan dan si kecil dalam kandungan, yang telah
memberikan dukungan penuh dan cinta yang tiada batas, yang dengan
kerelaan diri terpisah jarak untuk waktu yang tak tentu.
Tim Pelatihan Asertivitas (bapak Sunarko, Lilis, Iyan, Dani) yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
Teman-teman seperjuangan Magister Profesi Psikologi angkatan 2007 yang
selalu saling memberikan motivasi dan dukungan.
Semua pihak yang telah turut berperan yang tidak dapat disebutkan namanya
satu pesatu.
Semoga segala yang telah kita lakukan memberi manfaat bagi peningkatan
kualitas kehidupan umat manusia dan dicatat sebagai amal shaleh yang akan
menjadi bekal untuk hidup di hari kemudian, amin.
Malang, 2010
Lucy Yulidasari
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PERSETUJUAN................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................
ii
UCAPAN TERIMAKASIH....................................................................
iii
INTISARI.................................................................................................
iv
DAFTAR ISI……………....…………………………………………....
v
DAFTAR GAMBAR...............................................................................
viii
DAFTAR TABEL....................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………
1
A. Latar Belakang……………………………………………….
1
B. Rumusan Masalah…………………………………………....
10
C. Tujuan Penelitian…………………………………………….. 10
D. Manfaat Penelitian…………………………………………… 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA……………………………………………
11
A. Kenakalan Remaja…………………………………………… 11
1. Pengertian remaja………………………………………...
11
2. Ciri-ciri remaja…………………………………………...
12
3. Pengertian kenakalan remaja…………………………….. 13
4. Faktor-faktor kenakalan remaja.........................................
15
5. Intervensi kenakalan remaja............................................... 17
B. Perilaku Asertif………………………………………………. 18
1. Pengertian perilaku asertif……………………………….. 18
2. Ciri-ciri perilaku asertif………………………………......
23
3. Manfaat perilaku asertif........................………………….
28
4. Pelatihan asertivitas............................................................ 32
C. Hipotesis................................................................................... 35
D. Kerangka Berpikir Penelitian.................................................... 36
BAB III METODE PENELITIAN…………………………….………..
37
A. Variabel Penelitian………………………………………….... 37
B. Alat atau Materi....………………………………………….... 38
C. Subjek Penelitian....................................................................... 41
D. Jenis Data dan Instrumen Penelitian…..……………………... 43
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur................................... 45
1. Hasil uji validitas asertivitas............................................... 45
2. Hasil uji validitas kenakalan remaja.................................... 47
3. Hasil uji reliabilitas skala asertivitas dan kenakalan remaja. 47
F. Rancangan Penelitian...............................................................
48
G. Prosedur Pengumpulan Data…………………………………
49
H. Pengolahan Data………………………………………….….
50
I. Intervensi…………………………………………………….
51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN........................
54
A. Persiapan Pelatihan Asertivitas...............................................
54
1. Penyusunan Modul Program Pelatihan Asertivitas...........
54
2. Penyusunan Lembar Kerja.................................................
55
3. Fasilitator, Ko-fasilitator, Obsever....................................
55
4. Penentuan Subjek..............................................................
56
B. Pelaksanaan Penelitian............................................................. 57
1. Proses Pengumpulan Data.................................................
57
2. Lokasi Pelatihan dan Penataan Ruangan...........................
58
3. Jadwal Penelitian...............................................................
68
C. Hasil Penelitian........................................................................ 59
1. Hasil Analisis Kuantitatif............................................
60
2. Hasil Analisis Kualitatif..............................................
66
1. Pembahasan.......................................................................
81
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..................................................
A. Kesimpulan.............................................................................
89
89
B. Saran.......................................................................................
90
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………….
92
LAMPIRAN……………………………………………………………
98
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A : Lembar Persetujuan (Informed Consent).............................. 99
Lembar Kontrak Pelatihan.................................................... 100
Lampiran B : Agenda Pelatihan Asertivitas................................................ 102
Data Observasi...................................................................... 104
Rekap Lembar Kerja............................................................. 112
Lampiran C : Rekap Evaluasi Pelatihan...................................................... 127
Lampiran D : Alat Ukur Penelitian............................................................. 129
Skala Asertivitas................................................................... 130
Skala Kenakalan Remaja...................................................... 133
Lampiran E : Data Penelitian Kuantitatif.................................................. 137
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Blue Print Skala Asertivitas......................................................... 43
Tabel 2. Blue Print Skala kenakalan remaja.............................................. 44
Tabel 4. Hasil uji validitas asertif.............................................................. 46
Tabel 5. Hasil uji validitas Kenakalan Remaja.......................................... 47
Tabel 6.
Hasil uji reliabilitas skala Aserivitas dan Kenakalan Remaja..... 48
Tabel 3. Rancangan Intervensi Pelatihan Asertivitas................................ 52
Tabel 7. Skor asertivitas saat pretest, post test, dan follow up.................. 59
Tabel 8. Skor kenakalan remaja saat pretest, post test, dan follow up...... 60
Tabel 9. Tabel deskriptif uji Mann Whitney data pretest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor asertivitas...................... 60
Tabel 10. Tabel deskriptif uji Mann Whitney data pretest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor kenakalan remaja.......... 61
Tabel 11. Tabel deskripsi uji Wilcoxon data pretest-posttest kelompok
eksperimen skor Asertivitas........................................................ 62
Tabel 12. Tabel deskripsi uji Wilcoxon data pretest-posttest kelompok
eksperimen skor Kenakalan Remaja............................................ 62
Tabel 13. Tabel deskriptif uji Mann-Whitney pretest-posttest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor Asertivitas..................... 63
Tabel 14. Tabel deskriptif uji Mann-Whitney pretest-posttest kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol skor Kenakalan Remaja........ 64
Tabel 15. Tabel deskriptif uji Wilxocon postest-follow up kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol Asertivitas............................. 64
Tabel 16. Tabel deskriptif uji Wilxocon postest-follow up kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol Kenakalan Remaja................ 65
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian.................................................
36
Gambar 2. Perubahan skor asertivitas pada kelompok eksperimen saat pretest,
posttest, dan follow up...........................................................
66
Gambar 3. Perubahan skor kenakalan remaja pada kelompok eksperimen saat
pretest, posttest, dan follow up..............................................
67
DAFTAR PUSTAKA
Afiatin, T (1999). Pengukuran Harga diri, Asertivitas, dan pengetahuan tentang
Narkotika dan Obat Berbahaya pada Remaja di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Laporan Penelitian (Tidak diterbitkan). Yogyakarta:
Universitas Gadjah Mada.
Alberti, R & Emmons, M (2001) Your Perfect Right. 8th Edition. Terjemahan:
Ursula G. Buditjahya. Jakarta : Elex Media Komputindo.
Alsa, J., Marsh, P., McFarland, C., McElhaney, K., Land, D., Jodi, K., & Peck, S
(2002). Attachment and Autonomy as Predictors of the Development of
Social Skill and Delinguency During Midadolescence. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 70, 56-66.
Argyle, M. (1994). The Psychology of Interpersonal Behavior. Fifth edition.,
London: The Penguin Group.
Azwar, S. (1999). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Azwar, S (2000). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Barker, C; Pistrang N & Elliot, R. (1994). Research Methods in Clinical and
Counselling Psychology. Chichester : John Wiley & Sons, Ltd.
Bedell, J.R & Lennox, S.S. (1997). Handbook for Communication and ProblemSolving Skill Training. A Cognitive-Behavioral Approach. New York :
John Wiley & Sons, Inc.
Bloom, L.Z; Coburn, K; Pearlman, J. (1975). The New Assertive Woman. New
York : Dell Publishing Co, Inc.
Bower, S.A & Bower, G.H. (1976). Asserting Yourself : A Practical Guide for
Positif Change. California : Addison – Wesley Publishing Company.
Bray, J., Adams, G., Getz, G., & McQueen, A. (2003). Individuation, Pears, and
Adolescent Alcohol Use: A Latent Growyh Analisis. Journal of
Counsulting and Clinical Psychology, 71, 553-564.
Calhoum, J.F. & Acocella, J.R. (1995). Psikologi tentang Penyesuaian dan
Hubungan Kemanusiaan (edisi-3). (Penerjemah Satmako, R.S) Semarang:
IKIP Semarang Press.
Cawood, D. (1987). Assertiveness For Managers. Learning Effective Skill For
Managing People. Business Series. 2nd Edition. North Vancourver, British
Columbia : Internasional Self-Counsel Press Ltd.
Craighead, L.W; Craighead, W.E; Kazdin, A.E; & Mahoney, M.J. 1994.
Cognitive and Behavioral Intervention, An Empirical Approach to Mental
Health Problem. Boston : Allyn and Bacon.
De Janasc, S., Down, K & Schneider, B. (2002). Interpersonal Skill in
Organization, New York : McGraw;Hill, inc.
Decker, J.D. (1999). Stopping the Violence: A Group Model to Change Men’s
abuse attitudes and Behavior, the client workbook. New York: The
Haworth Maltreatment and Trauma Press.
E.B. Surbakti. (2008). Kenakalan Orang Tua Penyebab Kenakalan Remaja :
Jakarta : Elex Media Komputindo.
Fensterheim & Boer. (1980). Jangan bilang YA jika anda akan mengatakan
TIDAK. Jakarta : Gunung Jati.
Fox, C., & Boulton, M. (2003). Evaluating the effectiveness of Social Skill
Training (SST) Program for victims of bullying. Educational Research,
45, 231-247.
Gunarsa, S.D. 1992. Konseling dan Psikoterapi. Jakarta : PT BPK Gunung
Mulia.
Hall, C., & Lindzey. (1993). Teori-teori Psikodinamika (Klinis) : Psikologi
Kepribadian 1, Terjemahan: Yustinus., Editor: Supratiknya. Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Hall, C., & Lindzey. (1993). Teori-teori Sifat dan Behavioristik) : Psikologi
Kepribadian 3, Terjemahan: Yustinus., Editor: Supratiknya. Yogyakarta:
Penerbit Kanisius.
Herron, R., & Peter, V. (2003). Gaul Yang Pas Buat Kamoe-kamoe : Menentukan
Pilihan Tepat dalam Pergaulan Remaja. Terjemahan : Sugeng Hariyanto.,
Editor : Haris Priyatna. Bandung : Kaifa.
Hurlock, E.B. (1973). Adolescent Development. Tokyo: McGraw-Hill.Inc.
Hurlock, E.B. (1999). Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Irwanto, dkk. (1997). Psikologi Umum. Buku Panduan Mahasiswa. Jakarta :
Gramedia Pustaka Utama.
Isrizal. (2002). Pengaruh Treatment Yang Berorientasi Pada Tugas Terhadap
Fungsi Menyeluruh Pasien Gangguan Yang Berhubungan Dengan Zat.
Tesis. Jakarta : Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia.
Jaccard, J., Blanton, H., & Dodge, T. (2005). Peer Influence on Risk Behavior.
An Analysis of the Effects of a Close Friend. Developmental Psychology,
41, 135-147.
Kartono, K. (1996). Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung : CV. Mandar
Maju.
Kartono, K. (2006). Patologi Sosial 2 Kenakalan Remaja. Jakarta : RajaGrafindo
Persada.
Kapplan, Saddock. (1997). Sinopsis Psikiatri, Ilmu Pengetahuan Psikiatri Klinis.
Edisi Ketujuh. Jakarta : Binarupa Aksara.
Kazdin, A.E. (1992). Research Design in Clinical Psychology. 2nd Edition.
Needham Heights. Massachusetts : Allyn & Bacon.
Kirschenbaum, H. (1995). 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools
and Yoult Setting. Massachusetts: A Simon & Schuster Company.
Komasari, D., & Helmi, A (2000). Faktor-faktor Penyebab Perilaku Merokok
Pada Remaja. Journal Psikologi, 1, 37-47.
Lange, A.J & Jakubowski, P. (1976). Responsible Assertive Behavior. Cognitive
/ Behavioral Procedures for Trainers. Illinois : Research Press.
Lazarus, A. l976. Patterns of Adjusment. 3rd edition. Tokyo : McGraw Hill
Kogakusha Ltd.
Lucy, Y. (1999). Kenakalan Remaja dan Usaha Pengatasan oleh Konselor di
SMUN 9 Tanjung Karang. Skripsi (Tidak diterbitkan). Malang: Fakultas
Psikologi Universitas Muhammadiyah.
Loeber, M., Loeber, R., Farrington, D., & Wikstrom, P. (2002). Risk and
Promotive Effects in the Explanation of Persistent Serious Delinguency in
Boys. Journal of counsulting and Clinical Psychology, 70, 111-123.
Mappiare, A. (1982). Psikologi Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.
Myers, G., & Myers, M. (1992). The Dynamic of Human Communication. A
Laboratory approach sixth edition. New York: McGraw-Hill.Inc.
Nota, L., & Soresi, S. (2003) An Assertiveness Training Program for Indecisive
Students Attending an Italian University. The Careee Development
Quarterly, 51, 322-334.
Perry, D. G., Willard, J.C., & Perry, L. C. (1990). Peer Perceptions of The
Consequences that Victimised Children Provide Aggressors. Child
Development, 61, 1310-1325.
Pfost, K., Stevens, M., Parker, J., & McGowan, J. (1992). The Influence of
Assertion Training on Three Aspects of Assertiveness in Alcoholics.
Journal of Clinical Psychology, 48, 262-268.
Poerwanti. Endang & Nurwidodo. (2000). Buku Ajar, Perkembangan Peserta
Didik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Malang
Rakos, R.F. l99l. Assertive Behavior : Theory, Research and Training. New York
: Routledge.
Rathus, S.A. Nevid, J.S (l991). Abnormal Psychology. New Jersey : Prentice
Hall.
Rathus, S.A. (l986). Essentials of Psychology. New York : Holt Rinehart and
Winston.
Rees, S & Graham, R. (1991). Assertion Training: How to be Who You Really
Are. London: Routledge.
Robinson, P.W. (1981). Fundamentals of Experimental Psychology. 2nd Edition.
Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall, Inc.
Santrock, J. (2003). Adolescence Perkembangan Remaja, Editor : Adelar, S., &
Saragih, S. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sarwono, Sarlito.W. (2001). Psikologi Remaja. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sears, T. (1994). Social Psychology Eight Edition. New Jersey: Englewood Cliff.
Seniati, L., Yulianto, A., & Setiadi, B. (2005). Psikologi Eksperimen. Jakarta :
PT. Indeks Kelompok Gramedia.
Solomon, L.J & Rothblum, E.D. 1985. Social Skill Problems Experienced by
Women. In Handbook of Social Skill Training and Research. Edited by :
Luciano L. Abate & Michael A. Milan. New York : John Wiley and Sons.
Soresi, S., Nota, L, & Ferrari, L. (2005). Counseling for Adolescent and Children
at-Risk in Italy. Journal of Mental Health Counseling, 27, 249-265.
Stewart, C., & Lewin, W. (1986). Effect of Assertiveness Training on the SelfEsteem of Black High School Student. Journal of Counseling and
Development, 64, 638-841.
Sulaeman, D. (1995). Psikologi Remaja : Dimensi-dimensi Perkembangan.
Bandung: Mandarju.
Suryabrata, S. (1998). Metodologi Penelitian. Jakarta : Grafindo Persada.
Tomaka, J; Palacios, R; Schneider, K.T; Coloila,M; Concha, J.B; & Herrald,
M.M. (1999). Assertiveness Predicts Threat and Challenge Reactions to
Potential Stress Among Women. Journal of Personality and Social
Psychology. Vol. 76, No. 6, 1008-1021.
Towned, A. (1991). Developing Assertiveness. London : Routledge.
Vivi, S., Andrian, P William, (2005). Pelatihan Asertivitas dan Peningkatan
perilaku Asertif Pada Siswa-Siswi SMP. Anima, Indonesia. Psychological
Journal, Vol 20., 2. 149-168.
William, P., Holmbeck, G., & Greenley, R. (2002). Adolescent Health
Psychology. Journal of Counsulting and Clinical Psychology, 70, 828842.
Willis, L & Daiisley, J. 1995. The Assertive Trainer. A Practical Handbook on
Assertiveness for Trainers and Running Assertiveness Courses. Berkshire
: Mc Graw Hill Book Company Europe.
Willis, Sofyan. (2004). Konseling Individual, Teori & Praktek. Bandung :
Alfabeta.
Winayoga, F. (1999). Hubungan Antara Konsep Diri dengan Kenakalan Remaja
dalam Pembinaan Bapas. Skripsi (Tidak diterbitkan). Yogyakarta :
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Wirawan, S. (2002). Psikologi Remaja. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Elisa.ugm.ac.id/files/neila-psi/f6jdUIB8/Asertivitas.doc. Data diambil Agustus
20098
Guntoro. (2007). Asertifkah Kita? Available:
http://www.glorianet.org/mau/kliping/klipaser.html-16k. Data diambil Juli
2009.
Handoyo, F (2006) Hubungan Religiusitas dengan Kenakalan Remaja di
Kelurahan Krobokan Semarang Barat (Studi Analisis Fungsi Bimbingan
Konseling
Islam.
Tesis.
Available
:
http://www.library.walisongo.ac.id/go.php?id=jbptiain-gdl-s1-2006-fajarbudih-1444-17k. Data diambil Juli 2009.
Muji, S., Elfian, Z., Inong Retno G., Santi, M., & Arif, H. (2001). Sikap dan
Peranan Orangtua Terhadap Perilaku Merokok di Kalangan Remaja.
Available:
http://www.journal.unair.ac.id/login/jurnal/filter/J.%20Penelit.%20Din.%
20Sos.%202-1%20April2001. Data diambil Juli 2009.
Niken, I (2009) Perilaku Asertif. Available :
http://rumah.optima.com/optima/index.php?option=com_content&view=a
rticle&id=54:perilakuasetif. Data di ambil Agustus 2009.
Siti, S. (2000). Kenakalan Remaja di Propinsi Jawa Barat dan Bali. Available:
http://www.digilib.litbang.depkes.go.id.co.php?id=jkpkppk-gdl-grey2000-siti-105-kenakalan-24k. Data diambil Juli 2009.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan berbagai bidang di Indonesia terasa semakin pesat, seperti
dalam bidang industri, teknologi dan jasa. Seperti dikatakan Alberti dan Emmons
(2001) bahwa dunia tumbuh mengecil. Ekonomi, politik global serta perubahanperubahan pribadi telah menuntun ke kesadaran yang lebih dan kontak langsung
dengan masyarakat dari latar belakang kultur yang berbeda. Individu akan
menyaksikan wajah-wajah yang berbeda, mendengar bahasa-bahasa yang berbeda
dan berpapasan dengan gaya hidup yang berbeda pula. Individu kemudian hidup
dalam dunia yang multikultural dan pluralistik.
Perkembangan ini secara langsung maupun tidak langsung cukup
berpengaruh terhadap adanya perubahan budaya di masyarakat, terutama yang
berhubungan dengan remaja khususnya kenakalan yang dilakukan oleh remaja itu
sendiri. Dalam kurun waktu kurang dari dasawarsa terakhir, kenakalan remaja
semakin menunjukkan kondisi yang sangat memprihatinkan. Kenakalan remaja
yang diberitakan dalam berbagai forum dan media dianggap semakin
membahayakan. Berbagai macam kenakalan remaja yang ditunjukkan akhir-akhir
ini seperti perkelahian secara perorangan atau kelompok, mabuk-mabukan,
pemerasan, pencurian, perampokan, penganiayaan dan penyalahgunaan obatobatan seperti narkotik (narkoba).
2
Kenakalan remaja diartikan sebagai suatu tingkah laku melawan norma
yang diperbuat oleh anak-anak yang belum dewasa. Kenakalan remaja disebabkan
oleh
berbagai faktor, baik faktor pribadi, faktor keluarga yang merupakan
lingkungan utama (Willis, 1994), maupun faktor lingkungan sekitar yang secara
potensial dapat membentuk perilaku seorang anak (Sarwono dan Sarlito, 2001).
Banyak studi yang melaporkan mengenai kenakalan remaja diantaranya
penelitian yang dilakukan oleh Sugiarto (2010) tentang penyalahgunaan narkoba
pada remaja; Sugiarto (2010) tentang seks bebas di kalangan remaja; Siti (2000)
mengenai kenakalan remaja di propinsi Jawa Barat dan Bali; Handoyo (2000)
mengenai hubungan religiusitas dengan kenakalan remaja di kelurahan Krobokan
Semarang Barat; Muji, Elfian, Retno, Santi, Arif (2001) mengenai sikap dan
peranan orangtua terhadap perilaku merokok di kalangan remaja.
Di sekolah kasus kenakalan remaja merupakan peristiwa yang dapat kita
jumpai hampir setiap hari, mulai dari kenakalan ringan sampai pada perkelahian,
seks bebas dan minum-minuman keras. Hal ini terbukti dari pemberitaan di
Republika tahun 2010 tentang pelajar yang sering menggunakan obat-obat
terlarang (seperti pil BK, megadon dan ecstasy), melakukan pergaulan bebas dan
mabuk-mabukan (Republika 16 April, 2010). Digambarkan pula bahwa remaja
pada saat ini lebih suka jalan-jalan di mal, kebut-kebutan di jalan raya dan tawuran
antar pelajar (Kompas, 23 Februari,2010).
Kenakalan menunjuk pada perilaku yang berupa penyimpangan atau
pelanggaran pada norma yang berlaku. Ditinjau dari segi hukum, kenakalan
merupakan pelanggaran terhadap hukum yang belum bisa dikenai hukum pidana
3
sehubungan dengan usianya. Perilaku menyimpang pada remaja umumnya
merupakan ³kegagalan sistem kontrol diri´ terhadap impuls-impuls yang kuat dan
dorongan-dorongan instingtif. Impuls-impuls, dorongan primitif dan sentimen
tersebut disalurkan lewat perilaku kejahatan, kekerasan agresi dan sebagainya yang
dianggap mengandung ³nilai lebih´ oleh remaja tersebut. (Poerwanti dan
Nurwidodo, 2000)
Masa remaja yang seperti banyak dibicarakan oleh para ahli merupakan
masa transisi. Pada masa ini individu banyak mengalami perubahan-perubahan.
Mulai dari perubahan fisik serta perubahan pada aspek-aspek lainnya seperti
perubahan minat, perubahan moral dan perubahan sosial. Bagi sebagian remaja,
perubahan-perubahan tersebut dapat membawa remaja pada perilaku yang
mengandung resiko. M enurut Kaplan dan Sadock (1994), bahwa perilaku yang
mengandung resiko pada masa remaja adalah penggunaan alkohol, tembakau dan
zat lainnya.
Ciri-ciri yang menonjol pada usia remaja ini terutama terlihat pada
perilaku sosialnya. Dalam masa-masa ini teman sebaya punya arti yang amat
penting. Mereka ikut dalam klub-klub, geng-geng sebaya yang perilaku dan nilainilai kolektifnya sangat mempengaruhi perilaku serta nilai-nilai individu yang
menjadi anggotanya. Inilah proses dimana individu membentuk pola perilaku dan
nilai-nilai baru yang pada gilirannya bisa menggantikan nilai-nilai serta pola
perilaku yang dipelajari di rumah (Irwanto, 1997)
Karena remaja lebih banyak berada di luar ruangan bersama dengan
teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapatlah dimengerti bahwa pengaruh
4
teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan dan perilaku lebih besar
dari pada pengaruh keluarga, misalnya tentang model pakaian. Demikian pula bila
anggota kelompok mencoba minuman alkohol, obat-obatan terlarang atau rokok,
maka remaja cenderung mengikutinya tanpa memperdulikan perasaan mereka
sendiri (Hurlock, 1999)
Berdasarkan
penelitian-penelitian
sebelumnya
(Loeber,
Loeber,
Farrington, Wikstrom (2002); William, Holmbeck, Greenley (2002); Bray, Adams,
Getz, McQueen (2003); Jaccard, Blanton, Dodge (2005) diketahui bahwa salah
satu faktor yang melatarbelakangi kenakalan remaja adalah pengaruh teman
sebaya. Pengaruh teman sebaya yang besar memang dapat menjadi pemicu
kenakalan remaja. Dielman dkk (dalam Santrock, 2003) menyatakan bahwa
kelompok teman sebaya adalah faktor penting dalam menimbulkan kenakalan
remaja. Pada usia remaja, peranan kelompok sebaya menjadi semakin dominan
dibandingkan dengan masa sebelumnya. Teman sebaya adalah sumber afeksi,
simpati dan pengertian; tempat yang bereksperimen; dan suasana yang mendukung
untuk mencapai otonomi dan kemandirian dari hubungan yang mendalam dengan
orang lain, memberikan dasar untuk keintiman orang dewasa. Oleh karena itu,
bukan hal yang aneh jika remaja lebih sering menghabiskan waktu dengan teman
sebayanya. Hal ini didukung oleh penelitian Condry, (dalam Santrock, 2003)
menemukan bahwa hubungan teman sebaya merupakan bagian yang paling besar
dalam kehidupannya. Selama satu minggu, remaja menghabiskan waktu dua kali
lebih banyak dengan teman sebaya daripada waktu dengan orangtuanya.
5
Penjelaskan lebih lanjut oleh Sears (1994) bahwa kelompok sebaya
menyediakan suatu lingkungan yaitu dunia tempat remaja untuk melakukan
sosialisasi dengan nilai yang berlaku, bukan nilai yang ditetapkan orang dewasa
melainkan oleh teman sebaya. Remaja dapat meniru sikap atau tingkah laku orang
lain karena tekanan yang nyata maupun yang dibayangkan oleh remaja tersebut.
Hal ini disebut dengan konformitas teman sebaya. Remaja mau menampilkan
perilaku tertentu karena teman yang lain menampilkan perilaku tersebut sehingga
tekanan untuk mengikuti teman sebaya menjadi sangat kuat pada masa remaja.
Asumsi tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Afiatin (1999)
menunjukkan
bahwa
penyebab
remaja
terlibat
kenakalan
remaja
yaitu
penyalahgunaan narkoba, pada awalnya karena bujukan teman sebayanya. Remaja
tersebut tidak mampu menolak bujukan tersebut karena takut tersisih atau dijauhi
dan takut dianggap tidak memiliki solidaritas dengan kelompok. Penelitian lain
yang mendukung asumsi tersebut adalah penelitian Komasari dan Helmi (2000)
mengungkapkan bahwa lingkungan teman sebaya mempunyai arti yang sangat
penting bagi remaja. Kebutuhan untuk diterima dan usaha untuk menghindari
penolakan kelompok teman sebaya merupakan kebutuhan yang sangat penting
sehingga perilaku merokok juga dapat muncul pada awalnya ketika remaja
berkumpul dengan teman sebayanya.
Hasil observasi awal di Sekolah Menengah Atas Yayasan Pendidikan
Kartanegara (SMA YPK) kenakalan remaja biasanya terjadi karena pengaruh dari
teman dan kenakalan yang biasanya di lakukan oleh para remaja di Kutai
Kartanegara khususnya siswa Sekolah Menengah Atas adalah membolos,
6
berkelahi, merokok dan minum-minuman keras. Secara kongkrit tidak ada angka
yang pasti dari jumlah persentase kenakalan remaja karena masing-masing sekolah
hanya mendatanya dalam buku catatan kenakalan yang ada di ruang Bimbingan
dan Konseling (BK).
Hasil wawancara dengan salah satu siswa Sekolah Menengah Atas di
Kutai Kartanegara yang dilakukan di ruang BK Sekolah Menengah Atas Yayasan
Pendidikan Kartanegara (SMA YPK) pada bulan Agustus 2010: tidak mengikuti
mata pelajaran tertentu pada jam sekolah, mengendarai kendaraan bermotor
dengan kecepatan tinggi, atau merokok pada jam sekolah. Kenakalan remaja yang
mereka lakukan dikarenakan kurang memiliki keberanian untuk menolak ajakan
kelompok teman sebayanya. Siswa tersebut takut mengatakan tidak karena takut
ditinggalkan dan tidak ingin disebut anak ³sok alim´.
Berdasarkan gambaran tersebut, siswa-siswi Sekolah Menengah Atas
perlu untuk meningkatkan ketrampilan yang dimiliki dan berusaha meningkatkan
kualitas hubungan personal dengan jalan mempelajari cara baru, dalam hal ini
dengan berperilaku asertif. Perilaku asertif memang perlu dipelajari karena seperti
yang dikemukakan Willis dan Daiisley (1995), asertif merupakan suatu bentuk
perilaku dan bukan sifat dari kepribadian (trait personality). Karena merupakan
perilaku, maka dapat dipelajari dengan tidak mempedulikan bentuk kebiasaan yang
telah dimiliki individu.
Bower dan Bower (1991) juga mengatakan bahwa perilaku asertif
merupakan hal dari serangkaian komunikasi dan sikap yang dipelajari, yang dapat
diubah untuk menjadi lebih baik. Para psikolog meyakini bahwa perilaku dapat
7
diubah, oleh karenanya, individu dapat mempelajari perilaku baru untuk
menggantikan perilaku lama yang dianggap kurang produktif.
Willis dan Daiisley (1995) menyatakan bahwa kebayakan individu cukup
mengalami kesulitan untuk dapat berperilaku asertif. Walaupun secara umum
setiap orang dapat melakukan perilaku asertif, namun biasanya harus dipelajari
dengan penuh kesadaran. Oleh karenanya, banyak ahli kemudian mengemukakan
berbagai konsep mengenai pelatihan asertif sebagai metode pembelajaran. Bloom
dkk (1975) mengemukakan bahwa pelatihan asertif memang didasarkan atas teori
bahwa perilaku sosial adalah sesuatu yang dipelajari sehingga dapat pula
dihilangkan dan digantikan oleh perilaku baru yang lebih menguntungkan.
Pelatihan
asertif
sendiri
merupakan
usaha
untuk
membantu
individu
menghilangkan perilaku non asertif atau cara-cara agresif yang merugikan, dan
menggantikannya dengan bentuk perilaku asertif yang lebih sehat dan lebih
meningkatkan harga diri individu.
Perilaku asertif akan membantu remaja untuk bersikap tepat dalam
menghadapi situasi dimana hak-hak remaja dilanggar. Tetapi hal ini kurang
disadari oleh remaja sehingga mereka takut untuk bersikap asertif atau tidak mau
bersikap asertif. Banyak individu yang tidak berani bersikap asertif karena takut
akan tidak disukai atau menyakiti perasaan orang lain. Remaja biasanya
menghindari situasi tidak nyaman dengan berperilaku tidak asertif, jika remaja
tidak berani mengemukakan keinginan dan pendapatnya sendiri yang mungkin
terjadi adalah remaja tersebut akan dimanfaatkan atau dieksploitasi oleh orang lain.
8
Penelitian terdahulu menemukan bahwa remaja menunjukkan asertivitas
yang rendah sehingga remaja cenderung tidak dapat menolak pengaruh teman
(Perry, Willard, Perrt (1990); Bray dkk (2003). Senada dengan itu penelitian yang
dilakukan oleh Muji dkk (2001) menemukan bahwa kenakalan remaja terjadi
karena tidak adanya reaksi penolakan terhadap pengaruh kelompok.
Tobler (dalam Santrock, 2003) menyatakan bahwa kemampuan untuk
bertahan terhadap tekanan teman sebaya merupakan salah satu kemampuan yang
harus dimiliki remaja dalam menolak kenakalan remaja. Untuk mencegah dampak
negatif dari pergaulan teman sebaya tersebut remaja perlu menumbuhkan
asertivitas. Hal ini juga diperjelas oleh Kirschenbaum (1995) bahwa kemampuan
menolak tekanan teman sebaya tersebut merupakan salah satu aplikasi asertivitas.
Berdasarkan penelitian Nota dan Soresi (2003) menemukan bahwa
pelatihan asertivitas dapat meningkatkan kemampuan asertivitas pada kelompok
siswa yang pasif. Intervensi pelatihan asertivitas ini juga dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam menentukan pilihan dan dapat mengurangi pengalaman
sosial yang tidak menyenangkan karena partisipan dapat bersikap asertif pada
situasi kritis.
Penelitian mengenai pelatihan asertivitas juga dilakukan oleh Stewart dan
Lewin (1986). Penelitian ini menemukan bahwa siswa yang mengikuti pelatihan
asertivitas lebih mempunyai kemampuan asertivitas dibandingkan siswa yang tidak
mengikuti pelatihan asertivitas. Asertivitas yang dimiliki oleh anggota kelompok
eksperimen menjadi modeling bagi anggota kelompok kontrol, sehingga beberapa
anggota kelompok terpengaruh oleh asertivitas anggota kelompok eksperimen.
9
Beberapa penelitan di atas menunjukkan bahwa pelatihan asertivitas
berpengaruh terhadap peningkatan aspek-aspek psikologis. Salah satu peningkatan
aspek psikologis itu adalah kemampuan menolak terhadap ajakan teman untuk
melakukan kenakalan remaja. Berdasarkan asumsi tersebut dapat dikatakan bahwa
salah satu pemecahan yang bersifat preventif untuk menghindari remaja melakukan
kenakalan remaja adalah dengan meningkatkan asertivitas. Remaja mempunyai
kemampuan dan keberanian untuk mengutarakan pikiran, pendapat, keinginan,
ketidaksukaan maupun penolakan terhadap hal-hal yang merugikan dirinya sendiri,
termasuk ajakan teman untuk melakukan kenakalan remaja.
Ahli yang telah mengembangkan suatu bentuk pelatihan asertif antara lain
Arthur J.Lange dan Patricia Jakubowski, dengan konsepnya Responsible Assertive
Behavior. Secara umum mereka menyatakan bahwa perilaku asertif seharusnya
dilakukan secara bertanggung jawab. Secara umum, Lange dan Jakubowski (1976)
mengatakan karena kebanyakan masalah psikologi yang melibatkan assertion
memiliki komponen kognitif, afektif, dan perilaku, maka kombinasi pendekatan
kognitif, afektif dan perilaku dalam pelatihan asertif dianggap tepat. Oleh karena
itu, mereka kemudian mengembangkan suatu bentuk pelatihan asertif dengan
menggunakan pendekatan perilaku-kognitif (cognitive-behavioral procedures).
Adapun
prosedur
pelatihan
perilaku
berusaha
mengembangkan
ketrampilan berperilaku asertif melalui metode-metode praktik secara aktif,
misalnya
melalui
modeling, role-play, coaching, relaksasi dan sebagainya,
sehingga terjadi perubahan perilaku yang diharapkan.
10
Berdasarkan berbagai uraian di muka dan banyaknya penelitian yang
membuktikan keefektifan pelatihan asertif membuat penulis mencoba untuk
menguji afektivitas penerapan pelatihan asertif untuk menurunkan kenakalan pada
remaja.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di muka, maka pertanyaan
yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah apakah pelatihan
asertivitas
berpengaruh untuk menurunkan kenakalan pada remaja ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh pelatihan
asertivitas untuk menurunkan kenakalan pada remaja.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dan
informasi pada pihak-pihak yang berkepentingan, diantaranya siswa-siswi sekolah
menengah atas yang menjadi subjek penelitian untuk lebih berani bersikap asertif,
kemudian juga hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi para praktisi
dalam bidang psikologi, dosen, mahasiswa dan pihak-pihak yang terkait sebagai
penambah khazanah keilmuan dalam bidang psikologi.