PENGARUH MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISW DENGAN MODEL PEMBELAJARAN ELICITING ACTIVITIES MENGGUNAKAN STRATEGI SCAFFOLDING

ABSTRAK

PENGARUH MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISW DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN ELICITING ACTIVITIES
MENGGUNAKAN STRATEGI SCAFFOLDING

Oleh
HAMIDAH

Berdasarkan penelitian yang dilakukan masih banyak siswa yang memperoleh
nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Faktor yang mempengaruhi
rendahnya hasil belajar, yaitu media serta penerapan model pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
motivasi terhadap hasil belajar siswa dengan model pembelajaran eliciting
activities menggunakan strategi scaffolding. Penelitian ini dilakukan di SMA
Perintis 1 Bandar Lampung, menggunakan satu kelas yaitu kelas X9 dengan
jumlah sampel 29 siswa dan menggunakan desain One-Shot Case Study. Pada
penelitian ini data motivasi diperoleh dengan menggunakan Angket motivasi yang
dberikan kepada setiap siswa dengan menilai pendapat setiap siswa pada Angket
sesuai dengan matriks penskoran. sedangkan hasil belajar siswa dengan
mengambil nilai hasil ujian setelah sampel diberi perlakuan dengan menggunakan

instrumen berbentuk soal essay dengan 10 buah soal. Kemudian untuk menguji
pengaruh dilakukan uji linearitas, korelasi, dan regresi linear sederhana antara

Hamidah

data motivasi dan hasil belajar siswa dengan sebelumnya menguji terlebih dahulu
soal dengan menggunakan uji validitas dan reliabilitas. Pembelajaran dengan
menggunakan motivasi selain dapat meningkatkan pemahaman siswa juga dapat
menumbuhkan mental siswa. Sehingga penilaian siswa tidak hanya dilihat dari
hasil belajar namun keaktifan dalam memberikan pendapat terhadap suatu
masalah dalam materi yang dipelajari. Hasil penelitian menunjukan bahwa
terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar fisika linear yang positif dan
signifikan dengan kontribusi determinan sebesar 14,7% dan persamaan regresinya
adalah Y’= 41,552 + 0,164 X
Kata kunci : motivasi, hasil belajar siswa, model pembelajaran eliciting activities,
strategi dan scaffolding.

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR......................................................................................

xii

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................

1

B. Rumusan Masalah ...............................................................................

3

C. Tujuan Penelitian ................................................................................

3

D. Manfaat Penelitian ..............................................................................

4

E. Ruang Lingkup Penelitian ..................................................................

4

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka teoritis
1.
2.
3.
4.

Motivasi .......................................................................................... 5
Model Eliciting Activities ................................................................ 8
Strategi scaffolding ......................................................................... 12
Hasil Belajar ................................................................................... 15

B. Kerangka Pemikiran ............................................................................... 18

C. Hipotesis ................................................................................................ 20
III. METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................ 21
B. Populasi dan Sampel................................................................. ............. 21
C. Desain Penelitian .................................................................................. 21
D. Variabel Penelitian ................................................................................ 22
viii

C. Instrumen Penelitian ............................................................................. 22
D. Data Penelitian....................................................................................... 23
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 23
F. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis .................................... 25
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 30
1. Uji Instrumen Penelitian ................................................................... 30
a. Uji Validitas Soal ......................................................................... 31
b. Uji Validitas Angket Motivasi...................................................... 31
c. Uji Reliabilitas Soal ..................................................................... 32
d. Uji Reliabilitas Angket Motivasi .................................................. 33
2. Tahapan Pelaksanaan ........................................................................ 33

3. Data Hasil Penelitian ........................................................................ 35
4. Pengujian Hipotesis .......................................................................... 36
A. Pembahasan .......................................................................................... 41
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 47
B. Saran ..................................................................................................... 47
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1. Pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar ..................... 51
2. Silabus ............................................................................................... 53
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................................... 56
4. Kisi-Kisi Angket Motivasi ................................................................. 66
5. Angket Motivasi ................................................................................. 67
6. Kisi-Kisi Soal Hasil Belajar ............................................................... 71
7. LP 1: Soal Hasil Belajar ..................................................................... 75
8. Buku siswa.......................................................................................... 80
9. Lembar Kerja Kelompok (LKK) ........................................................ 89
ix

10. LP 2: Penilaian LKK ........................................................................ 114

11. LP 3: Penilaian Afektif .................................................................... 115
12. Data Hasil Belajar Siswa .................................................................. 117
13. Data Angket Motivasi ....................................................................... 118
14. Data Uji Validitas Soal dan Uji Reliabilitas Soal ............................. 122
15. Data Uji Validitas Angket dan Uji Reliabilitas Angketl ................... 123
16. Hasil Uji Validitas Soal dan Uji Reliabilitas Soal ............................ 127
17. Hasil Uji Validitas Angket dan Uji Reliabilitas Angket ................... 130
18. Hasil Uji Normalitas Motivasi - Hasil Belajar Siswa ....................... 140
19. Hasil Uji Linearitas Motivasi – Hasil Belajar Siswa ....................... 141
20. Hasil Uji Korelasi Motivasi – Hasil Belajar Siswa .......................... 143
21. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Motivasi – Hasil Belajar ........ 144
22. Surat Izin Penelitian ......................................................................... 147
23. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .......................... 148
24. Daftar Hadir Seminar Proposal ........................................................ 149
25. Daftar Hadir Seminar Hasil .............................................................. 151
26. Kartu Kendali Skripsi ...................................................................... 153

x

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat menuntut sumber daya
manusia yang berkualitas. Peningkatan sumber daya manusia juga merupakan
syarat untuk mencapai tujuan pembangunan, salah satu wahana untuk
meningkatkan sumber daya manusia tersebut adalah pendidikan yang
berkualitas. Sebagai faktor penentu keberhasilan pembangunan, maka kualitas
sumber daya manusia harus ditingkatkan melalui berbagai program
pendidikan yang dilaksanakan secara sistematis dan terarah berdasarkan
kepentingan yang mengacu pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sebagaimana pendidikan umumnya, kita mengetahui bahwa pendidikan
merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia.
Dimanapun di dunia ini terdapat masyarakat, dan disana pula terdapat
pendidikan yang merupakan suatu gejala yang umum dalam setiap kehidupan
masyarakat namun perbedaan filsafat dan pandangan hidup yang dianut oleh
masing-masing bangsa atau masyarakat menyebabkan adanya perbedaan
penyelengaraan termasuk perbedaan sistem pendidikan tersebut. Dalam
pencapaian tujuan pendidikan, pengajaran fisika tidaklah mungkin terlepas

dari masalah. Rendahnya prestasi dan motivasi belajar fisika merupakan salah

2
satu faktor dalam pelajaran fisika yang menyebabkan hasil belajar siswa
menjadi rendah.Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa kurangnya
motivasi dan kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal fisika menjadi faktor
utama yang menyebabkan nilai-nilai siswa pada mata pelajaran fisika menjadi
rendah. Kesulitan-kesulitan tersebut harus segera mendapat penyelesaian
secara tuntas sehingga diharapkan siswa dapat menyelesaikan belajarnya
secara tuntas atau meminimalkan kesulitan yang dilakukan. Salah satu cara
yang digunakan dalam menumbuhkan motivasi sehingga hasil belajar
meningkatkan secara otomatis prestasi belajarpun membaik, disesuaikan
dengan kondisi tersebut maka dibutuhkan suatu model pembelajaran sehingga
hasil dapat tercapai.

Sejalan dengan munculnya model pembelajaran, sebagai guru yang
professional diharapkan dapat memilihnya dengan tepat. Model pembelajaran
eliciting activities dengan strategi scaffolding merupakan model pembelajaran
yang ditawarkan dalam pembelajaran fisika. Seperti halnya dengan model
pembelajaran yang lain, eliciting activities merupakan pembelajaran yang

didasarkan pada situasi kehidupan nyata siswa, bekerja dalam kelompok
kecil, dan menyajikan sebuah model matematis sebagai solusi.

Model pembelajaran eliciting activities menggunakan strategi scaffolding,
dimana strategi pembelajaran ini menekankan pada interaksi dalam proses
belajar. Dengan pertolongan orang dewasa, anak dapat melakukan dan
memahami lebih banyak hal dibandingkan dengan jika anak hanya belajar
sendiri. Mengajar fisika pada hakikatnya adalah membimbing aktivitas dan

3
menumbuhkan motivasi belajar fisika siswa. Aktivitas siswa tidak cukup
hanya mendengarkan dan mencatat apa yang diterangkan guru, tetapi siswa
harus berpartisipasi aktif misalnya bertanya, mengemukakan ide, dan maju
kedepan kelas. Jika siswa aktif dalam kegiatan tersebut kemungkinan besar
mereka akan dapat mengambi pengalaman-pengalaman tersebut. Sebaliknya
jika siswa kurang aktif, maka siswa tidak akan mendapat pengalaman dari
belajarnya.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka telah
dilakukan penelitian ”Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa

dengan Model pembelajaran Eliciting Activities Menggunakan Strategi
Scaffolding”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah pada penelitian
ini adalah apakah terdapat pengaruh motivasi terhadap hasil belajar fisika
siswa dengan model pembelajaran eliciting activities menggunakan strategi
scaffolding?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dikemukakan
maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh motivasi
terhadap hasil belajar fisika siswa dengan model pembelajaran eliciting
activities menggunakan strategi scaffolding.

4
D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Dapat menjadi variasi model belajar bagi siswa
2. Memberikan alternatif model pembelajaran yang dapat digunakan untuk
mengoptimalkan hasil belajar fisika siswa.
3. Meningkatkan kreativitas dan pola pikir siswa dalam proses belajar

E. Ruang Lingkup Penelitian

Agar jelas arah penelitian yang dilaksanakan, maka batasan ruang lingkup
penelitian ini adalah:

1. Motivasi
2. Pembelajaran model eliciting activities .
3. Pembelajaran strategi scaffolding .
4. Hasil belajar siswa.
5. Materi yang dibelajarkan dalam penelitian ini adalah materi pokok Listrik
Dinamis Sub Materi Hukum Ohm dan Hukum 1 Kirchoff.

5

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoritis

1. Motivasi

Motivasi belajar merupakan keadaan di dalam diri individu yang
meyebabkan seseorang melakukan suatu kegiatan untuk mencapai suatu
tujuan tertentu, dengan motivasi yang kuat seseorang akan berusaha dengan
sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan tersebut. Jika siswa mempunyai
motivasi yang kuat untuk belajar maka ia akan berusaha untuk belajar
dengan sebaik-baiknya, jadi jelas jika seorang siswa ingin mencapai tujuan
belajar yaitu memperoleh hasil belajar yang memuaskan selain mempunyai
akal juga harus mempunyai motivasi belajar.
Motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya daya upaya yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya
penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata “motif”,
maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi
aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu bila kebutuhan untuk
mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak (Sardiman, 2003: 73).

6
Menurut Purwanto (2002: 73) motivasi adalah suatu usaha yang disadari
untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang
agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai
hasil atau tujuan tertentu.

Berdasarkan pendapat diatas disimpulkan bahwa motivasi adalah daya
penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi mencapai suatu hasil belajar atau tujuan.
Menurut Sardiman (2000: 83) adapun fungsi motivasi belajar dan faktorfaktor yang mempengaruhi, yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat Sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan yaitu ke arah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan yaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan
tersebut.

Pendapat Sukmadinata (2007: 61), yaitu:

Kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu disebut motivasi,
yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong
atau menggerakkan individu tersebut melakukan kegiatan mencapai
suatu tujuan.

Motivasi memiliki beberapa faktor dan strategi seperti motivasi dapat
memberikan arah untuk sebagai penggerak tujuan yang akan dilakukan.
Motivasi jg dapat membangkitkan minat belajar pengaitan pembelajaran
dengan minat siswa.

7
Perilaku individu tidak berdiri sendiri, selalu ada hal yang mendorongnya
dan tertuju pada suatu tujuan yang ingin dicapainya. Tujuan dan faktor
pendorong ini mungkin disadari oleh individu, tetapi mungkin juga tidak,
sesuatu yang konkrit ataupun abstrak. Keinginan akan sesuatu, mendorong
seseorang untuk berusaha mendapatkan apa yang diinginkannya.

Rohani (2004: 10) menyatakan bahwa:

Perubahan-perubahan yang dipelajari biasanya memberi hasil yang
baik bilamana orang/individu mempunyai motivasi untuk
melakukannya; dan latihan kadang-kadang menghasilkan perubahanperubahan dalam motivasi yang mengakibatkan perubahan-perubahan
dalam prestasi.

Sardiman (2007: 75) menyatakan:

Motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di
dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin
kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada
kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar
itu dapat tercapai.

Berdasarkan pernyataan Sardiman, dalam kegiatan belajar mengajar,
motivasi menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri
siswa, yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga
tujuan belajar tercapai.

Motivasi erat kaitannya dengan suatu tujuan. Munculnya motivasi
mempengaruhi adanya kegiatan untuk pencapaian suatu tujuan.

8
Sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi menurut Sardiman
(2007: 85), yaitu:

1) Mendorong manusia untuk berbuat.
2) Menentukan arah perbuatan.
3) Menyeleksi perbuatan.

Motivasi dapat tumbuh di dalam diri siswa disebabkan oleh berbagai faktor,
yaitu faktor yang muncul dari dalam diri siswa itu sendiri (intrinsik) dan
faktor yang muncul dari luar diri siswa (ekstrinsik). Hal tersebut
diungkapkan oleh Hakim (2000: 30) motivasi belajar seseorang dapat
dibangkitkan dengan mengusahakan agar siswa atau mahasiswa memiliki
motif intrinsik dan motif ekstrinsik dalam belajar.

Menurut beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi yang
erat kaitannya dengan tujuan atau adanya fungsi untuk menyeleksi arah,
perbuatan pada diri seseorang.

Contoh dari faktor intrinsik adalah pemahaman manfaat, minat, bakat, dan
pemikiran tentang masa depan. Sedangkan contoh dari faktor ekstrinsik
yang dapat menimbulkan motivasi adalah keinginan untuk mendapat nilai
yang baik, menjadi juara, lulus ujian, keinginan untuk menang dalam
persaingan, keinginan untuk dikagumi, dan lain-lain.

2. Model Eliciting Activities (MEAs)

Pembelajaran Model eliciting activities (MEAs) didasarkan pada situasi
kehidupan nyata siswa, bekerja dalam kelompok kecil, dan menyajikan

9
sebuah model matematis sebagai solusi. MEAs disusun untuk membantu
siswa membangun pemecahan masalah dunia nyata mereka ke arah
peningkatan konstruksi matematika dan terbentuk karena adanya kebutuhan
untuk membuat siswa menerapkan prosedur matematis yang telah dipelajari
sehingga dapat membentuk model matematis. Model yang dibuat oleh siswa
selanjutnya diukur tingkat ketepatannya dalam kegiatan presentasi. Beragam
tingkat ketepatan ini ditinjau dari aspek representasi model matematis
sebagai solusi permasalahan MEAs, kesesuaian model yang dihasilkan
dengan permasalahan yang diberikan, ketepatan konsep dan prosedur yang
digunakan untuk mengkonstruksi model, kemudahan dalam menafsirkan
model, serta generalisasi dari model.

Chamberlin dan Moon (2005: 1) memaparkan keenam prinsip dan empat
bagian kegiatan-kegiatan dalam MEAs tersebut sebagai berikut:

1. Prinsip Realitas
Prinsip ini disebut juga prinsip keberartian. Prinsip ini menyatakan
bahwa skenario yang disajikan sebaiknya realistis dan dapat terjadi
dalam kehidupan siswa. Prinsip ini bertujuan untuk meningkatkan
minat siswa dan mensimulasikan aktivitas yang nyata, menerapkan
cara matematikawan ketika menyelesaikan permasalahan.
2. Prinsip konstruksi model
Prinsip ini menyatakan bahwa respon yang sangat baik dari
tuntutan permasalahan adalah penciptaan sebuah model.
Karakteristik MEAs yang paling penting ini mengusulkan disain
aktivitas yang merangsang kreatifitas dan tingkat berpikir yang
lebih tinggi.
3. Prinsip Self-Assessment
Prinsip self-assessment menyatakan bahwa siswa harus mampu
mengukur kelayakan dan kegunaan solusi tanpa bantuan guru.
Siswa dapat menggunakan informasi untuk menghasilkan respon
dalam iterasi berikutnya.
4. Prinsip konstruksi dokumentasi
Prinsip ini menyatakan bahwa siswa harus mampu menyatakan
pemikiran mereka sendiri selama bekerja dalam MEAs dan bahwa

10
proses berpikir mereka harus didokumentasikan dalam solusi.
Prinsip ini berhubungan dengan prinsip self-assessment, yang
menghendaki siswa mengevaluasi seberapa dekat solusi mereka
dengan dokumentasi.
5. Prinsip Effective Prototype
Prinsip ini membantu siswa belajar bahwa solusi kreatif yang
diterapkan pada permasalahan matematis adalah berguna dan dapat
digeneralisasikan.
6. Prinsip konstruksi Shareability dan Reusability
Prinsip ini menyatakan bahwa model harus dapat digunakan pada
situasi serupa. Jika model yang dikembangkan dapat digeneralisasi
pada situasi serupa, maka respon siswa dikatakan sukses. Prinsip
ini berhubungan dengan prinsip Effective Prototype.
Kegiatan MEAs terdiri atas empat bagian.
1. Bagian pertama adalah mempersiapkan konteks permasalahan,
menyajikan masalah, dan membacakan teks.
2. Bagian ke-dua adalah bagian pertanyaan “siapsiaga”. Pertanyaanpertanyaan pada bagian ini ditujukan untuk memperoleh jawaban
siswa tentang artikel yang telah diberikan pada bagian pertama.
3. Bagian ke-tiga adalah bagian data. Pada bagian ini dapat digunakan
berbagai bentuk diagram, grafik, peta, dan tabel. Bagian ini sering
kali mengacu pada bagian pertanyaan“siap-siaga”.
4. Bagian ke-empat dari MEAs adalah tugas pemecahan masalah.
Pada bagian ini siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan
matematika yang kompleks.
5. Bahwa siswa menyelesaikan masalah yang diberikan kepada
mereka dan mengeneralisasi model yang mereka buat untuk situasi
serupa.
Cynthia dan Leavit (2007: 1) menyatakan bahwa MEAs diterapkan dalam
beberapa langkah yaitu:

1. Guru membaca sebuah simulasi artikel koran yang
mengembangkan konteks siswa;
2. Siswa siap siaga terhadap pertanyaan berdasarkan artikel tersebut;
3. Guru membacakan pernyataan masalah bersama siswa dan
memastikan bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang
ditanyakan;
4. Siswa berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut;
5. Siswa mempresentasikan model matematis mereka setelah
membahas dan meninjau ulang solusi.

11
Berdasarkan pendapat diatas bahwa Pembelajaran Model eliciting activities
disusun untuk membantu siswa membangun pemecahan masalah dunia
nyata mereka ke arah peningkatan konstruksi matematika dan terbentuk
karena adanya kebutuhan untuk membuat siswa menerapkan prosedur
matematis yang telah dipelajari.

Menurut Chamberlin dan Moon (2008: 1) adapun langkah pembelajaran
MEAs yang digunakan, yaitu:
1. Guru menjelaskan materi;
2. Guru memberikan lembar permasalahan MEAs;
3. Siswa siap siaga terhadap pertanyaan berdasarkan permasalahan
tersebut;
4. Guru membacakan pernyataan masalah bersama siswa dan
memastikan bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang
ditanyakan;
5. Siswa berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut; dan
6. Siswa mempresentasikan model matematis mereka setelah
membahas dan meninjau ulang solusi

Pembelajaran Model-eliciting activities (MEAs) merupakan pembelajaran
yang didasarkan pada situasi kehidupan nyata siswa, bekerja dalam
kelompok kecil, dan menyajikan sebuah model matematis sebagai solusi.
Realitas dan pemodelan merupakan prinsip penting dalam pembelajaran
MEAs. Prinsip tersebut sejalan dengan karakteristik RME (Realistic
Mathematics Education) bahwa dalam pembelajaran matematika diawali
dengan masalah kontekstual yang dapat memunculkan konsep matematika
yang diinginkan serta siswa diarahkan pada pengenalan model, skema,
diagram, dan simbolisasi.

12
Prinsip pemodelan dalam pembelajaran MEAs merupakan salah satu bentuk
representasi siswa terhadap suatu konsep, ide, atau gagasan matematika.

Menurut Piaget dalam Mulyana (2009: 1) perkembangan kognitif akan
terjadi dalam interaksi antara siswa dengan kelompok sebayanya daripada
dengan orang-orang yang lebih dewasa.

Menurut dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran model eliciting activities merupakan pembelajaran yang
didasarkan pada situasi kehidupan nyata siswa, bekerja dalam kelompok
kecil, dan menyajikan sebuah model matematis sebagai solusi. Realitas dan
pemodelan merupakan prinsip penting dalam pembelajaran MEAs.

3. Strategi Scaffolding

Pengertian istilah scaffolding berasal dari istilah ilmu teknik sipil yaitu
berupa bangunan kerangka sementara atau penyangga (biasanya terbuat dari
bambu, kayu, atau batang besi) yang memudahkan pekerja membangun
gedung. Metapora ini harus secara jelas dipahami agar kebermaknaan
pembelajaran dapat tercapai. Sebagian pakar pendidikan mendefinisikan
scaffolding berupa bimbingan yang diberikan oleh seorang pembelajar
kepada peserta didik dalam proses pembelajaran dengan persoalanpersoalan terfokus dan interaksi yang bersifat positif. Scaffolding diartikan
ke dalam bahasa Indonesia “perancah”, yaitu bambu (balok dsb) yang
dipasang untuk tumpuan ketika hendak mendirikan rumah, membuat
tembok, dan sebagainya.

13
Menurut Poerwadarminta (1983: 735) berpendapat bahwa:

Scaffolding adalah bantuan (parameter, aturan atau saran) pembelajar
memberikan peserta didik dalam situasi belajar. Scaffolding
memungkinkan peserta didik untuk mendapat bantuan melalui
keterampilan baru atau di luar kemampuannya. Scaffolding
merupakan interaksi antara orang-orang dewasa dan anak-anak yang
memungkinkan anak-anak untuk melaksanakan sesuatu di luar usaha
mandirinya.

Sedangkan Cazden (1983: 6) mendefinisikan bahwa:
Scaffolding sebagai “kerangka kerja sementara untuk aktivitas dalam
penyelesaian”. Konstruksi scaffolding terjadi pada peserta didik yang
tidak dapat mengartikulasikan atau menjelajahi belajar secara
mandiri. Scaffolding dipersiapkan oleh pembelajar untuk tidak
mengubah sifat atau tingkat kesulitan dari tugas, melainkan dengan
scaffolding yang disediakan memungkinkan peserta didik untuk
berhasil menyelesaikan tugas.

Berdasarkan dua pendapat diatas pengertian scaffolding adalah bantuan
kepada siswa untuk mendapat keterampilan baru di luar kemampuan siswa,
dengan tidak mengubah sifat atau tingkat kesulitan dari tugas yang
diberikan dengan tujuan agar siswa berhasil.

Menurut Wood (2011: 166-167) Scaffolding diartikan sebagai dukungan
pembelajaran kepada peserta didik untuk membantunya menyelesaikan
proses belajar yang tidak dapat diselesaikan sendiri.

Sedangkan Dahar (1989: 103) berpendapat bahwa:

Metode penemuan merupakan motode di mana siswa menemukan
kembali, bukan menemukan yang sama sekali benar-benar baru.
Belajar penemuan sesuai dengan Pencarian pengetahuan secara aktif
oleh manusia, dengan sendirinya memberikan hasil yang lebih baik,
berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta didukung oleh

14
pengetahuan yang menyertainya, serta menghasilkan pengetahuan
yang benar-benar bermakna.

Menurut dua pendapat diatas, scaffolding dapat diartikan memberikan
sebuah bantuan untuk menyelesaikan proses belajar yang tidak dapat
diselasaikan sendiri oleh peserta didik, peserta didik juga tergantung pada
dukungan pembelajaran untuk mendapat pemahaman.

Menurut Vygotsky dalam Asri ( 2005: 99) Zone of proximal development
adalah:

Jarak antara tingkat perkembangan sesungguhnya yang ditunjukkan
dalam kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat
kemampuan perkembangan potensial yang ditunjukkan dalam
kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa
atau teman sebaya yang lebih mampu, hal inilah yang membedakan
metode pembelajaran scaffolding dan problem based learning.

Menurt Ibrahim dan Nur (2000: 19) Vigotsky meyakini bahwa interaksi
social dengan temen lan memacu terbentuknya ide baru dan mempercaya
perkembangan intelektual siswa. Bruner juga menggunakan konsep
Scaffolding adalah suatu proses untuk membantu siswa menuntaskan
masalah tertentu melampaui kapasitas perkembangannyamelalui bantuan
guru, teman atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa dukungan
terhadap peserta didik dalam menyelesaikan proses belajar dapat berupa
keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, strategi pembelajaran,
keragaman model pembelajaran, bimbingan pengalaman dari pembelajar,
fasilitas belajar, dan iklim belajar peserta didik dari orang tua di rumah dan

15
pembelajar di sekolah. Dukungan belajar yang dimaksud di sini adalah
dukungan yang bersifat konkrit dan abstrak sehingga tercipta kebermaknaan
proses belajar peserta didik. Di samping penguasaan materi, pembelajar juga
dituntut memiliki keragaman model atau strategi pembelajaran, karena tidak
ada satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan
belajar dari topik-topik yang beragam. Apabila konsep pembelajaran
tersebut dipahami oleh para pembelajar, maka upaya mendesain
pembelajaran bukan menjadi beban, tetapi menjadi pekerjaan yang
menantang.

Konsep pembelajaran tersebut meletakkan landasan yang meyakinkan
bahwa peranan pembelajar tidak lebih dari sebagai fasilitator, suatu posisi
yang sesuai dengan pandangan konstruktivistik. Tugas sebagai fasilitator
relatif lebih berat dibandingkan hanya sebagai transmiter pembelajaran.
Pembelajar sebagai fasilitator akan memiliki konsekuensi langsung sebagai
perancah, model, pelatih, dan pembimbing (mentor).

4. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu hal yang berkaitan dengan kemampuan siswa
dalam menyerap atau memahami suatu materi yang disampaikan. Hasil
belajar siswa diperoleh setelah berakhirnya proses pembelajaran.
Menurut Sukardi (2008: 2) hasil belajar merupakan pencapaian
pertumbuhan siswa dalam proses belajar mengajar. Penacapaian belajar ini
dapat dievaluasi dengan menggunakan pengukuran.

16
Hal ini berarti hasil belajar diperoleh setelah melakukan kegiatan
pembelajaran. Menurut Dimyati dalam Dewi (2010: 14):
Hasil belajar merupakan hasil proses untuk menentukan nilai belajar
siswa melalui kegiatan penilaian dan atau pengukuran hasil belajar.
Dengan tujuan mengetahui tingkat keberhasilan yang ditandai dengan
huruf atau kata atau simbol yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran.

Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan huruf atau kata atau simbol setelah
siswa tersebut melakukan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar ini
merupakan suatu ukuran bahwa siswa tersebut sudah melakukan kegiatan
pembelajaran.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 3)
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan
tindak mengajar. Bagi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
berakhirnya puncak proses belajar. Sedangkan dari sisi guru hasil
belajar merupakan suatu pencapaian tujuan pengajaran.

Bagi siswa, bukti hasil belajar dapat terlihat dari perubahan tingkah laku.
Menurut Oemar Hamalik (2007: 30-31):

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai pengertianpengertian, sikap-sikap, apresiasi, abilitas dan keterampilan. Bukti
bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah
laku, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu. Tingkah laku manusia
terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar akan tampak pada setiap
perubahan pada setiap aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu
adalah:
1) Pengetahuan
2) Pengertian
3) Kebiasaan
4) Keterampilan
5) Apresiasi

17
6) Emosional
7) Hubungan social
8) Jasmani
9) Etis atau budi pekerti, dan
10) Sikap

Menurut Howard Kingsley dalam Indra (2009: 1) membagi 3 macam hasil
belajar:
a. Keterampilan dan kebiasaan
b. Pengetahuan dan pengertian
c. Sikapd an cita-cita

Pendapat dari Horward Kingsley ini menunjukkan hasil perubahan dari
semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa
karena sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut.
Hasil belajar dapat dilihat dari nilai yang diperoleh setelah tes dilakukan.
Menurut Bloom dalam Sukardi (2008: 75):
Ada tiga taksonomi yang dipakai untuk mempelajari jenis perilaku
dan kemampuan internal akibat belajar yaitu:
1. Ranah kognitif
Ranah kognitif terdiri dari enam jenis prilaku, yaitu: pengetahuan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
2. Ranah Afektif
Ranah afektif terdiri dari lima prilaku, yaitu penerimaan,
partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan
pembentukan pola hidup.
3. Ranah psikomotor
Ranah psikomotor terdiri dari tujuh prilaku, yaitu persepi,
kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbimbing, gerakan
terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan dan kreativitas.

Hasil belajar yang diidentifikasi dalam hal ini adalah semua ranah yang
ada. Dalam kaitan ini Sodjarto dalam Abdullah ( 2007: 5) mengemukakan

18
pula bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa
dalam mengikuti program pembelajaran
Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil belajar menunjukkan berhasil tidaknya suatu kegiatan pembelajaran
yang dicerminkan melalui angka atau skor setelah melakukan tes maupun
non tes.
Kriteria hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan kriteria dari
Arikunto seperti pada Tabel 2.1:
Tabel 2.1 Kriteria hasil belajar siswa
Nilai Siswa
80 – 100
66 – 79
56 – 65
40 – 55
30 – 39

Kualifikasi Nilai
Baik Sekali
Baik
Cukup
Kurang
Gagal

(Arikunto, 2007: 249)

B. Kerangka Pemikiran

Pada kenyataannya fisika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit
dimengerti karena terlalu banyak rumus. Indikasinya dapat dilihat dari hasil
belajar siswa yang kurang memuaskan. Anggapan siswa tentang sulitnya
pelajaran fisika terjadi akibat kurangnya pemahaman siswa terhadap konsepkosep fisika yang ada dan motivasi, sehingga siswa kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal yang diberikan dan berakibat buruk pada hasil
belajar siswa. Pemberian pengalaman langsung pada siswa dapat membuat

19
konsep-konsep fisika yang diperoleh siswa akan lebih sulit untuk dilupakan
sehingga dapat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Untuk
dapat mencapai hasil belajar dengan optimal siswa harus memiliki
kemampuan awal berupa pengetahuan-pengetahuan dan pengalaman yang
telah diterimanya, agar siswa lebih mudah mengembangkan pengetahuan
fisika pada tingkatan selanjutnya. Dengan kata lain kemampuan awal
merupakan faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar fisika.

Keberhasilan siswa dalam mencapai suatu hasil belajar sangat ditentukan oleh
pembelajaran yang diterapkan oleh guru di dalam kelas. Pembelajaran
tersebut tentu saja harus ada interaksi timbal balik antara siswa dengan guru
dan siswa dengan siswa. Interaksi yang baik juga menghendaki suasana
pembelajaran yang tidak membosankan dan memicu motivasi yang terusmenerus sehingga hasil belajarnya baik pula.

Pembelajaran Model eliciting activities (MEAs) merupakan pembelajaran
yang didasarkan pada situasi kehidupan nyata siswa, bekerja dalam kelompok
kecil, dan menyajikan sebuah model matematis sebagai solusi. Realitas dan
pemodelan merupakan prinsip penting dalam pembelajaran MEAs. Prinsip
pemodelan dalam pembelajaran MEAs merupakan salah satu bentuk
representasi siswa terhadap suatu konsep, ide, atau gagasan matematika.

Scaffolding adalah bantuan (parameter, aturan atau saran) pembelajar
memberikan peserta didik dalam situasi belajar. Scaffolding memungkinkan
peserta didik untuk mendapat bantuan melalui keterampilan baru atau di luar
kemampuannya.

20
Pada penelitian ini terdapat tiga bentuk variabel yaitu variabel bebas, variabel
terikat, dan variable moderator. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
pengaruh motivasi model pembelajaran eliciting activities dengan strategi
scaffolding (X), variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika siswa (Y),
sedangkan variable moderatornya adalah model pembelajaran eliciting
activities menggunakan strategi scaffolding (Z). Untuk mendapatkan
gambaran yang jelas tentang pengaruh variabel bebas terhadap variabel
terikat, maka dapat dijelaskan dengan paradigma pemikiran seperti berikut
ini:
M
X

Y

Gambar 2.1 Diagram Kerangka Pemikiran

Keterangan : X = Motivasi
Y = Hasil belajar fisika siswa
M = model pembelajaran eliciting activities dengan strategi
scaffolding

C. Hipotesis

Hipotesis umum dalam penelitian ini adalah:
Ada pengaruh Motivasi terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa dengan Model
pembelajaran Eliciting Activities menggunakan Strategi Scaffolding.

21

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2011/2012
antara bulan Mei-Juli 2012 di SMA Perintis 1 Bandar Lampung.

B. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X9 semester genap
SMA Perintis 1 Bandar Lampung pada tahun pelajaran 2011/2012 yang
terdiri dari sembilan kelas, yaitu X1 sampai dengan X9. Teknik pengambilan
sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling adalah
teknik penentuan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu, kemudian yang
terambil sebagai sampel adalah kelas X9 yang berjumlah 29 siswa sebagai
kelas ekperimen.

C. Desain Penelitian

Penelitian ini adalah studi eksperimen menggunakan sebuah kelas sampel
yaitu kelas X9. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one shot
case study. Terdapat satu kelas eksperimen, untuk melihat pemahaman belajar
awal siswa, peneliti melihat dari hasil belajar fisika siswa dari materi
sebelumnya, kemudian diberikan perlakuan. Pada perlakuan dinilai hasil

22
belajar kognitif. Pada akhir sub bahasan, siswa diberikan posttest untuk
melihat hasil belajar fisika siswa setelah diberikan perlakuan. Desain One
shot case study dapat dilihat pada Gambar 3.1
X

O

Gambar 3.1 Desain One shot case study
Keterangan : X : model pembelajaran eliciting activities menggunakan
strategi scaffolding
O : Hasil Belajar
(Sugiyono, 2010: 110)

Angket motivasi diberikan kepada siswa untuk mengetahui seberapa besar
motivasi belajar siswa sebelum diberikan pembelajaran. Pada akhir
pembelajaran diberikan tes pada akhir pembelajaran berupa soal essay untuk
melihat hasil belajar siswa. Setelah itu diberikan kembali angket motivasi
untuk mengetahui pengaruh motivasi terhadap hasil belajar fisika siswa
dengan model pembelajaran eliciting activities menggunakan strategi
scaffolding.
D. Variabel Penelitian

Adapun variabel dalam penelitian ini antara lain variabel bebas adalah
motivasi (X), variabel terikat adalah hasil belajar (Y), dan variabel
moderatornya adalah model pembelajaran eliciting activities menggunakan
strategi scaffolding (Z).
E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan adalah:
1. Angket motivasi

23
2. Lembar tes soal hasil akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa yang
berbentuk soal essay.
3. Lembar Kerja Kelompok (LKK) digunakan untuk membantu guru dalam
pembelajaran.

F. Data Penelitian

Data penelitian berupa data kuantitatif yang diperoleh dari:
1. Data angket motivasi
2. Data soal hasil belajar

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik test
Tes diberikan kepada siswa pada akhir pembelajaran untuk mendapatkan data
hasil belajar fisika siswa, dengan memberikan tes berupa 10 soal essay.
Dengan tes bentuk essay ini maka akan menuntut kemampuan siswa untuk
dapat mengorganisir, menginterprestasikan, menghubungkan pengertianpengertian yang telah dimiliki, sehingga sangat cocok untuk menguji hasil
belajar fisika siswa. Data skor hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.1
Tabel 3.1 Data Skor Hasil Belajar Siswa
Skor

Pada soal ke-

Skor
Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

100

5
9

5
7

5
7

5
7

5
9

5
7

5
7

5
7

5
9

10
10

55
79

260

190

195

215

265

210

195

200

265

290

2285

Skor tertinggi
Skor
Terendah
Skor rata-rata
Jumlah

24
Sedangkan nilai LKK siswa diperoleh dari hasil pengisian LKK pada saat
siswa melakukan praktikum. Data Skor LKK Siswa dapat dilihat pada
Tabel 3.2
Tabel 3.2 Data Skor LKK Siswa
Skor per-kegiatan
Skor
Skor tertinggi
Skor terendah
Skor rata-rata
Jumlah

Skor Total
Uji pratikum 1
85
35
59
1725

Uji pratikum 2
85
35
66
I915

170
70
125
3640

Keterangan :
Pada penilaian hasil pengerjaan LKK model pembelajaran eliciting
activities menggunakan strategi scaffolding, indikator yang dinilai ada 2 (
uji pratikum 1, uji pratikum 2), dengan penjelasan sebagai berikut:
Uji pratikum 1 dan uji pratikum 2 :
K1 : Skor menjawab pertanyaan sehingga dapat membangun hipotesis
pada kegiatan Permasalahan
K2 : Skor menuliskan alat dan bahan serta membuat rencana percobaan
pada kegiatan hipotesis
K3 : Skor mentabulasi data dan menjawab pertanyaan berdasarkan hasil
percobaan pada kegiatan Percobaan Eksperimen
K4 : Skor menjawab pertanyaan pada kegiatan Analisis
K5 : Skor membuat kesimpulan

25
H. Teknik Analisis Data dan Pengujian Hipotesis

1. Analisis Data
Untuk menganalisis hasil belajar siswa digunakan skor tes hasil belajar.
Skor tes hasil belajar merupakan indikator hasil belajar fisika siswa dengan
pengaruh motivasi terhadap hasil belajar fisika siswa dengan model
pembelajaran eliciting activities menggunakan strategi scaffolding,
sedangkan penilaian Lembar Kerja Kelompok (LKK) dilakukan dengan
menilai hasil pengerjaan Lembar Kerja Kelompok (LKK) yang telah
diberikan dengan mengacu pada lima aspek yang telah dijelaskan di teknik
pengumpulan data. Untuk menganalisis nilai tes hasil belajar digunakan
teknik pensekoran, yaitu :
=

Keterangan

�

× 100

: S = nilai yang diharapkan (dicari)
R = jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar
N = jumlah skor maksimum dari tes tersebut
(Purwanto, 2008:12)

Sedangkan pada LKK terdapat 5 kegiatan untuk setiap kegiatan diberi skor
maksimal 20, sehingga nilai LKK siswa adalah penjumlahan skor dari
setiap kegiatan yang dikerjakan siswa.
2. Pengujian Hipotesis
Data hasil penelitian dianalisis dengan melakukan uji sebagai berikut :

26
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan terhadap hasil tes akhir dari hasil belajar dan
hasil data nilai Lembar Kerja Kelompok (LKK), menggunakan program
komputer. Pada penelitian ini uji normalitas digunakan dengan uji
kolmogorov smirnov. Dasar dari pengambilan keputusan uji normalitas,
dihitung menggunakan program komputer dengan metode kolmogorov
smirnov berdasarkan pada besaran probabilitas atau nilai signifikasi.
Caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis pengujiannya
yaitu:

H O : data terdistribusi secara normal
H 1 : data tidak terdistribusi secara normal

Pedoman pengambilan keputusan:
1.

Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05 maka
distribusinya adalah tidak normal.

2.

Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka
distribusinya adalah normal.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah dua variabel
mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara signifikan. Uji ini
biasanya digunakan sebagai prasyarat dalam analisis korelasi atau
regresi linear. Pengujian dilakukan dengan menggunakan program
SPSS 17.0 dengan metode Test for Linearity pada taraf signifikan 0,05.

27
Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linear bila
signifikansi (Linearity) < 0,05. (Priyatno, 2010: 73)

3. Uji Korelasi

Jika data berdistibusi normal, maka untuk menguji hipotesis dapat
digunakan uji Korelasi Product-Moment, dengan menggunakan
persamaan berikut ini:

�=

�

�
2

�

−

� �

−
�

2

�

�

2
�

�

−

�

2

(Sugiyono, 2010: 255)

Ketentuannya bila r hitung lebih kecil dari rtabel, maka Ho diterima, dan
H1 ditolak. Tetapi sebaliknya bila r hitung lebih besar dari r tabel
(rh > rt) maka H1 diterima. (Sugiyono, 2010: 261)
Pada penelitian ini, untuk memudahkan dalam menguji hubungan
antara variabel dilakukan dengan menggunakan program SPSS 17.0
dengan uji Korelasi Bivariate jika data berdistribusi normal. Namun
jika tidak berdistribusi normal, dapat menggunakan Korelasi Rho
Spearman.

Untuk dapat memberi interpretasi terhadap kuatnya hubungan itu, maka
dapat digunakan pedoman seperti pada Tabel 3.3

28
Tabel 3.3 Tingkat hubungan berdasarkan interval korelasi
Interval Koefisien
0,00 – 0,199
0,20 – 0,399
0,40 – 0,599
0,60 – 0,799
0,80 – 1,000

Tingkat Hubungan
Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Kuat
Sangat Kuat

(Sugiyono, 2010: 257)
Analisis korelasi dapat dilanjutkan dengan menghitung koefisien
determinasi, dengan cara mengkuadratkan koefisien yang ditemukan,
untuk melihat pengaruh dalam bentuk persentase.

4. Uji Regresi Linier Sederhana

Uji regresi linier sederhana dilakukan untuk menghitung persamaan
regresinya. Dengan menghitung persamaan regresinya maka dapat
diprediksi seberapa tinggi nilai variabel terikat jika nilai variabel bebas
diubah-ubah serta untuk mengetahui arah hubungan antara variabel
bebas dengan variabel terikat apakah positif atau negatif.
′

=

+

Dengan:
2

=

=

�

�
�

2

−

2

−

−
−

2

2

(Priyatno, 2010: 55)

29
Untuk memudahkan dalam menguji hubungan antara variabel dilakukan
dengan menggunakan program SPSS 17.0 dengan uji Reggression
Linear.

Adapun hipotesis penelitian yang akan diuji adalah sebagai berikut:
Ho : Tidak ada Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
dengan Model pembelajaran Eliciting Activities Menggunakan
Strategi Scaffolding
H1 : Ada Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
dengan Model pembelajaran Eliciting Activities Menggunakan
Strategi Scaffolding

Kriteria pengujian:
Jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka Ho diterima, dan H1
ditolak,dan jika r hitung lebih besar dari r tabel, maka Ho ditolak dan
H1 diterima.
Berdasarkan tingkat signifikansi:
Jika nilai sig > � (0,05) maka terima H0
Jika nilai sig < � (0,05) maka tolak H0

47

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara motivasi siswa terhadap hasil
belajar fisika siswa SMA sebesar 14,7 % yang merupakan nilai koefisien
determinasi dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,384 yang termasuk dalam
kategori sedang pada materi pokok hukum ohm dan hukum kirchoof.

B. Saran

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dan juga
analisis terhadap hasil pengamatan, maka penulis memberikan saran sebagai
berikut:
1. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran eliciting activities
menggunakan strategi scaffolding dan motivasi dapat dijadikan salah satu
alternatif bagi guru-guru di sekolah sebagai salah satu upaya untuk
meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
2. Dalam menerapkan motivasi hendaknya harus disesuaikan dengan materi yang
hendak disampaikan agar kemampuan dan kompetensi siswa tergali dengan
baik.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Bloom dan sukardi. 2008. Taksonomi Kemaampuan Internal Siswa. [On line]
tersedia http://file.upi, 17/3/2012.
Cazden. 1983. Konstruksi Scaffolding. FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
[On line] tersedia http://file.upi, 117/3/22012.
Chamberlin dan Moon. 2005. ‘’Design principles for teacher investigations of
student work, ‘’ Manuscript submitted for publication. [On line] tersedia
http://litre.ncsu.edu/sltoolkit/MEA.html.Diunduh pada 10/0/3/2012.
---------------------------. 2008. ‘’Design principles for teacher investigations of
student work, ‘’ Manuscript submitted for publication. [On line] tersedia
http://litre.ncsu.edu/sltoolkit/MEA.html.Diunduh pada 10/0/3/2012.
Dahar. 1989. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Raja Grafindo remaja.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Dimyati dan Dewi. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hakim, Thursan. 2000. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Sarana.
Hamlik,oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Howard kingsley dalam Indra 2009. Hasil Belajar. FMIPAUniversitas Pendidikan
Indonesia. [On line] tersedia http://file.upi, 117/3/22012.
Ibrahim dan Nur. 2000. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo remaja.
Indra.2009. Pengertian Hasil Belajar. [On Line] tersedia http://
indramunawar.blogspot.com/2009/06/hasil-belajar-pengertian-dandefinisi.html.Diunduh pada 09/01/2012.

Moore, T. 2005. ‘’ Developing Model Eliciting Activities for undergraduate
Students Based on Advanced Engineering Content, ‘ Frontiers in
Education Conference, Savannah, GA.
http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-147245545/model-eliciting
activities-tool.html. Diunduh pada 27/10/2010.
Piaget dalam Mulyana. 2009. Perkembangan Kognitif. [On line] tersedia
http://file.upi, 17/3/2012.
Poerdinata dan Cazden. 1983. Pemahaman Scaffolding. FMIPA Universitas
Pendidikan Indonesia. [On line] tersedia http://file.upi, 117/3/22012.
Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisis Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta:
Media Kom.
Purwanto. 2002. Peningkatan Kemampuan Menulis Deskripsi Melalui Penerapan
Strategi Scaaffolding. FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. [On
line]: http://file.upi, 17/3/2012.
Rohani HM, Ahmad.2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Jakarta. Raja
Gravindo Persada.
----------------. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Jakarta. Raja
Gravindo Persada.
----------------. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Jakarta. Raja
Gravindo Persada.
Sudjana. 2002. Statistik Dasar. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi, H.M. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:
Bumi Aksara.
Sukmadinata. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Vygotsky dalam Asri. 2005. Metode Pembelajaran Scaffolding dan Problem
Based Learning. FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia. [On line]:
http://file.upi, 17/3/2012.
Wood. 2011. Penerapan Strategi Scaffolding. FMIPA Universitas Pendidikan
Indonesia. [On line]: http://file,upi, 17/3/2012.