PEMANFAATAN MEDIA TIK TUTORIAL SEBAGAI SUBSTITUTE DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARAN ALAT UKUR DI SMP

PEMANFAATAN MEDIA TIK TUTORIAL SEBAGAI SUBSTITUTE
DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARAN ALAT UKUR DI SMP

Oleh
IRFAN HIMAWAN
Skripsi
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Fisika
Jurusan Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

ABSTRAK
PEMANFAATAN MEDIA TIK TUTORIAL SEBAGAI SUBSTITUTE
DEMONSTRASI PADA PEMBELAJARAN ALAT UKUR DI SMP

Oleh
Irfan Himawan

Keterbatasan alat-alat laboratorium sebagai penunjang keefektivan pembelajaran
untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika di kelas masih sangat minim dan
kalaupun ada eksplorasi terhadap alat-alat tersebut juga masih sangat terbatas
serta dilaksanakan dengan metode konvensional. Tujuan penelitian ini untuk
mengetahui pengaruh pemanfaatan media TIK tutorial sebagai substitute
demonstrasi pada pembelajaran alat ukur di SMP terhadap hasil belajar,
keterampilan proses sains, karakter, aktivitas dan sikap siswa. Populasi penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas VII di SMPN 1 Gadingrejo pada semester ganjil
tahun ajaran 2012/2013 sedangkan sampel yang diambil adalah kelas VII1.
Pengambilan sampel dilakukan secara acak. Penelitian ini menggunakan desain
one-shot case study. Pengaruh terhadap hasil belajar dapat diukur dengan melihat
nilai N-Gain dari nilai pretest dan posttest, keterampilan proses sains, karakter
dan aktivitas dapat diukur dengan lembar instrumen KPS, karakter dan aktivitas
yang dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran
berlangsung, sedangkan sikap siswa dapat diukur dengan menggunakan angket
sikap yang diberikan kepada siswa di akhir pertemuan. Hasil belajar siswa diuji

Irfan Himawan
menggunakan uji pair sample t-test, sedangkan hasil KPS, karakter, aktivitas dan
sikap siswa diuji dengan M. Excel. Hasil belajar siswa dengan memanfaatkan
media TIK tutorial sebagai substitute demonstrasi ditunjukkan dengan nilai NGain siswa, yaitu 70% sedang dan 30% rendah. Pada keterampilan proses sains,
karakter dan aktivitas siswa dengan memanfaatkan media TIK tutorial sebagai
substitute demonstrasi terus mengalami peningkatan disetiap pertemuannya,
sedangkan sikap siswa menunjukkan sikap positif dan rasa senang setelah
melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan media TIK tutorial sebagai
substitute demonstrasi. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa
pembelajaran dengan memanfaatkan media TIK tutorial sebagai substitute
demonstrasi dapat meningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa dan dapat
menumbuhkan keterampilan proses sains, karakter, aktivitas dan sikap positif
siswa terhadap pembelajaran alat ukur.

Kata kunci: aktivitas, karakter, keterampilan proses sains, media tik tutorial,
substitute demonstrasi.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xviii
I.

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 2
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 3
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 4
E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................. 4

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis ................................................................................. 6
1. Hasil Belajar ................................................................................... 6
2. Demonstrasi .................................................................................... 16
3. Media Pembelajaran Berbasis TIK Tutorial .................................... 19
B. Kerangka Pemikiran ............................................................................ 23

C. Hipotesis .............................................................................................. 26
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi Penelitian .............................................................................. 27
B. Sampel Penelitian ................................................................................ 27
C. Desain Penelitian ................................................................................. 27
D. Variabel Penelitian .............................................................................. 28

E. Instrumen Penelitian ............................................................................ 28
F. Prosedur Penelitin ............................................................................... 29
G. Uji Instrumen ....................................................................................... 29
1. Uji Validitas .................................................................................... 29
2. Uji Reliabilitas ................................................................................ 30
H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 32
1. Hasil Belajar Ranah Kognitif ........................................................
a. Menghitung Skor Gain ............................................................
b. Uji Normalitas .........................................................................
c. Uji Pair Sample T-Test ...........................................................

32
32

33
34

2. Keterampilan Proses Sains, Karakter dan Aktivitas ..................... 34
3. Sikap Siswa .................................................................................... 36

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 38
1. Pemanfaatan Media TIK Tutorial sebagai Substitute Demonstrasi

38

2. Uji Validitas dan Realibilitas .......................................................... 41
a. Uji Validitas Soal Pretest dan Posttest ...................................... 41
b. Uji Reliabilitas ........................................................................... 43
3. Hasil Pengumpulan Data .................................................................
a. Hasil Belajar ..............................................................................
b. Keterampilan Proses Sains Siswa .............................................
c. Karakter Siswa ..........................................................................
d. Aktivitas Siswa ..........................................................................

e. Sikap Siswa ..............................................................................

43
43
45
46
47
48

4. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 52
a. Uji Normalitas ......................................................................... 52
b. Pair Sample T-Test .................................................................. 53
B. Pembahasan .......................................................................................... 54
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan............................................................................................... 66
B. Saran ..................................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus ........................................................................................................ 72

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................... 78
3. Lembar Kerja Siswa 01 .............................................................................. 113
4. Lembar Kerja Siswa 02 .............................................................................. 118
5. Lembar Kerja Siswa 03 ............................................................................. 123
6. Lembar Kerja Siswa 04 ............................................................................. 128
7. Rubrikasi Hasil Belajar ............................................................................. 134
8. Rubrikasi Penilaian LKS ........................................................................... 135
9. Lembar Soal Prestest ................................................................................. 141
10. Lembar Soal Posttest ................................................................................. 150
11. Daftar Nilai Pretest dan Posttest Siswa .................................................... 159
12. Data Nilai KPS .......................................................................................... 160
13. Data Nilai Karakter ................................................................................... 161
14. Data Nilai Aktivitas ................................................................................... 163
15. Data Nilai Sikap ........................................................................................ 167
16. Hasil Uji Validitas Pretest ......................................................................... 168
17. Hasil Uji Validitas Posttest ....................................................................... 183
18. Hasil Uji Reliabilitas Pretest dan Posttest ................................................. 197
19. Uji Pair Sample T-Test............................................................................... 200

1

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Keterbatasan alat-alat praktikum laboratorium yang dimiliki sekolah mengakibatkan kurang efektifnya pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas,
sebab ketersediaan alat-alat praktikum dapat digunakan untuk meningkatkan
pemahaman konsep siswa. Contohnya saja hal sederhana seperti yang terjadi
saat ini, banyak siswa yang kurang memahami bagaimana cara mengukur dan
bagaimana pengukuran itu dilakukan. Padahal pengukuran merupakan kegiatan
ilmiah yang sering kita praktikan dalam kehidupan sehari-hari.

Hal ini tidak hanya disebabkan karena keterbatasan alat, tetapi juga terjadi karena
keterbatasan kemampuan guru dalam mengeksplorasi bahan ajar yang dibutuhkan.
Peran aktif guru dalam mengeksplorasi ketersediaan alat-alat ukur dinilai masih
sangat minim. Sebab masih banyak cara pikir guru belum menjurus pada pembelajaran kontekstual. Sehingga mereka berpikir bahwa alat-alat ukur tersebut
dinilai kurang penting bagi siswa dan tidak banyak ditemui di kehidupan seharihari yang akhirnya materi hanya disampaikan sekadarnya saja.

Tentu saja hal ini bertolak belakang dengan kondisi yang seharusnya terjadi di
sekolah dimana siswa harus mendapatkan sistem pembelajaran yang efektif dari

2

guru, sehingga pemahaman konsep siswa dapat meningkat. Keterbatasan tersebut
tidak menutup kemungkinan seorang guru berinovasi dengan kreativitas dan kemampuan teknologi yang dimilikinya sehingga eksplorasi materi yang dilakukan
guru dapat mencapai pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan pemahaman
siswa. Bahkan media yang diciptakan oleh guru dapat menampilkan fenomena
fisika yang diinginkan dan dapat disesuaikan dengan kondisi siswa dan kemauan
guru itu sendiri tanpa harus mendampingi siswa dalam belajar. Sehingga diharapkan tercapainya hasil belajar dan kemampuan siswa secara optimal.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dilakukan penelitian terkait dengan
peranan media TIK siswa pada pelajaran fisika dengan judul “Pemanfaatan
Media TIK Tutorial Sebagai Substitute Demonstrasi Pada Pembelajaran Alat
Ukur di SMP”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

(1) Apakah terjadi peningkatan hasil belajar ranah kognitif pada pembelajaran
dengan memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP?
(2) Bagaimana keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran dengan
memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP?

3

(3) Bagaimana pembentukan karakter siswa pada pembelajaran dengan
memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP?
(4) Bagaimana aktivitas belajar siswa pada pembelajaran dengan memanfaatkan
media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada pembelajaran alat ukur
SMP?
(5) Bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran dengan memanfaatkan media
TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada pembelajaran alat ukur SMP?

C. Tujuan Penelitian
Tujuan pada penelitian ini adalah:

1) Mengetahui peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa pada pembelajaran
dengan memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP.
2) Mendeskripsikan keterampilan proses sains siswa pada pembelajaran dengan
memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP.
3) Mendeskripsikan pembentukan karakter siswa pada pembelajaran dengan
memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP.
4) Mendeskripsikan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran dengan
memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada
pembelajaran alat ukur SMP

4

5) Mendeskripsikan sikap siswa terhadap pembelajaran dengan memanfaatkan
media TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada pembelajaran alat ukur
SMP.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat bagi guru:
1) Guru dapat lebih meningkatkan inovasi dalam menyajikan pembelajaran
kepada siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
2) Guru dapat memilih media ataupun metode yang efektif dan efesien dalam
meningkatkan hasil belajar siswa.

Manfaat bagi siswa:
1) Siswa dapat menemukan cara belajar yang baik sehingga siswa dapat
meningkatkan hasil belajar secara maksimal.
2) Siswa dapat lebih memaksimalkan peran teknologi dalam rangka peningkatan
mutu hasil belajar

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah:
1) Pembelajaran menggunakan media TIK tutorial sebagai substitute demonstrasi
pada penelitian ini diwujudkan dengan cara menyajikan, mempertunjukkan
dan memeragakan materi pembelajaran dengan menggunakan software
Macromedia Flash yang ditampilkan dengan LCD proyektor tanpa

5

menggunakan alat-alat ukur asli. Gurupun hanya sebagai fasilitator saja dan
media TIK tutorialnya yang akan menjadi tutor bagi siswa.
2) Hasil belajar dalam penelitian ini adalah nilai kognitif, keterampilan proses.
sains siswa, aktivitas, sikap dan karakter siswa.
3) Nilai kognitif didapat dari nilai pretest dan posttest yang ditunjukkan setelah
pembelajaran.
4) Keterampilan proses sains siswa yang diukur dalam penelitian ini adalah
kemampuan menggunakan alat ukur, membandingkan hasil pengukuran,
menuliskan hasil pengukuran, melakukan infering data dan berkomunikasi.
5) Aktivitas siswa dalam penelitian ini terdiri atas bertanya, menjawab,
menanggapi, memperhatikan, mengerjakan LKS, membuat catatan, berdiskusi
dan melakukan presentasi di depan kelas.
6) Karakter siswa yang akan diamati dalam penelitian ini adalah tekun, teliti,
tanggung jawab, jujur, percaya diri, menghargai dan bekerjasama setelah
belajar menggunakan pemanfaatan media TIK.
7) Materi pada penelitian ini adalah mengenai pengukuran.
8) Penelitian ini dilaksaksanakan pada kelas VII SMPN 1 Gadingrejo Tahun
Ajaran 2012/2013.

6

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kerangka Teoritis

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup
ranah kognitif, efektif dan psikomotorik. Belajar tidak hanya penguasaan konsep
teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan,
minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan
dan harapan. Menurut Hamalik (2006:30):

Hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan laku
pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak
mengerti menjadi mengerti.
Sedangkan Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3)
Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi dari tindak belajar dan tindak
mengajar. Bagi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil
belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses
belajar. Sedangkan dari sisi guru hasil belajar merupakan suatu pencapaian
tujuan pengajaran.
Pendapat di atas menunjukkan bahwa pada akhir dari pembelajaran haruslah ada
sebuah perubahan. Perubahan tidak tahu menjadi tahu, yang sebelumnya tidak
mempunyai cita-cita akibat adanya proses belajar, maka terbentuk sebuah harapan
baru. Untuk mengamati perubahan ini pada diri siswa, guru juga harus mengamati

7
perubahan tersebut setelah dilakukan penilaian yang tentu saja nilai tersebut
didapat setelah melakukan proses belajar. Hal ini membuktikan bahwa hasil
belajar tidak hanya mengandalkan kemampuan secara teori saja, tetapi juga unsur
motorik siswa. Hasil belajar haruslah muncul pada aspek-aspek akibat perubahan
tersebut. Adapun aspek-aspek tersebut adalah pengetahuan, pengertian, kebiasaan,
keterampilan, kebiasaan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, etis dan
budi pekerti dan sikap. Aspek-aspek tersebut berbanding lurus dengan klasifikasi
hasil belajar yang diungkapkan Benyamin Bloom dalam Sukardi (2008:75):
Ada tiga taksonomi yang dipakai untuk mempelajari jenis perilaku dan
kemampuan internal akibat belajar yaitu: a) ranah kognitif yang terdiri dari
enam jenis prilaku, yaitu: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,
sintesis dan evaluasi; b) ranah afektif yang terdiri dari lima prilaku, yaitu
penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan
pembentukan pola hidup; c) ranah psikomotor yang terdiri dari tujuh prilaku,
yaitu persepi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbimbing, gerakan
terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan dan kreativitas.

Pernyataan mengenai pendapat di atas mengenai hasil belajar berkolerasi linier
dengan hasil belajar yang dievaluasi pada penelitian kali ini. Bahwasannya untuk
penelitian ini, indikator keberhasilan siswa tidak hanya dinilai pada ranah kognitif
saja, melainkan hal-hal lain yang terbentuk setelah pembelajaran dilakukan seperti
aktivitas siswa, keterampilan proses sains siswa, karakter dan sikap siswa dimana
pada komponen-komponen hasil belajar tersebut menunjukkan berhasil atau
tidaknya pembelajaran pada penelitian ini dilakukan.

Penilaian hasil belajar ranah kognitif mempunyai beberapa kata kerja operasional
yang dapat digunakan guru dalam pencapaian hasil belajar pada ranah ini.

8
Menurut Lorin sebagai penyempurnaan taksonomi Bloom (dalam Rusman,
2012:126), berikut adalah kata kerja ranah kognitifnya:

Tabel 2.1 Kata Kerja Ranah Kognitif
a.

Mengingat

b.

Memahami

c.

Menerapkan

d.

Menganalisis

e.

Mengevaluasi

f.

Berkreasi

mengurutkan, menjelaskan,
mengidentifikasi, menamai, menempatkan,
mengulangi, menemukan kembali, dsb.
menafsirkan, meringkas,
mengklasifikasikan, membandingkan,
menjelaskan, memaparkan, dsb.
melaksanakan, menggunakan,
menjalankan, melakukan, mempraktikkan,
memilih, menyusun, memulai,
menyelesaikan, mendeteksi, dsb.
menguraikan, membandingkan,
mengorganisasikan, menyusun ulang,
mengubah struktur, mengkerakakan,
menyusun outline, mengintegrasikan,
membedakan, menyamakan,
mebandingkan, mengintegrasikan, dsb.
menyususun hipotesis, mengkritik,
memprediksi, menilai, menguji,
membenarkan, menyalahkan, dsb.
merancang, membangun, merencanakan,
memproduksi, menemukan,
memperbaharui, menyempurnakan,
memperkuat, memperindah, menggubah,
dsb.

Pendapat ahli diatas menyatakan bahwa guru dapat lebih merencanakan hasil
belajar seperti apa yang guru inginkan berdasarkan stage yang dihadapi siswa.
Dengan begitu, pemetaan hasil belajar ranah kognitif tersebut dapat terlihat
dengan jelas sehingga anara guru dan siswa dapat bekerja sama dalam
mewujudkan hasil belajar yang akan dicapai. Setelah itu, tidak ada ada lagi
kesalah pahaman mengenai rencana awal mengenai hasil belajar yang harus
dicapai dengan hasil akhirnya.

9
Berbeda dengean komponen hasil belajar lainnya yang perubahannya tidak dapat
diamati dengan angka, aktivitas belajar lebih ditekankan pada interaksi vertikal
antara guru dengan murid ataupun horizontal dimana siswa yang satu mempunyai
keterkaitan dengn siswa yang lain. Menurut Slameto (2003:2) aktivitas belajar
adalah:
Suatu proses belajar yang dilakukan seorang untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan

Sedangkan menurut Sardiman (2004:99)
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Pada
kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus selalu berkait, contohnya seorang
sedang membaca, secara fisik kelihatannya membaca tetapi mungkin pikiran
dan sikap mentalnya tidak tertuju pada buku yang dibacanya

Pendapat para ahli diatas menunjukkan bahwa interaksi yang dilakukan sebagai
aktivitas belajar haruslah berkaitan dengan aktivitas fisik dan mental siswa
sehingga diperoleh suatu perubahan sikap tingkah laku sebagai tindakan aktif
siswa dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hasil tersebut
tidak semata-mata didapat siswa dengan sendirinya, namun tugas guru juga untuk
merangsang keaktivan siswa di dalam proses pembelajaran.

Seringkali proses belajar merupakan bagaimana siswa dapat menguasai konsep
secara instan, dalam hal ini adalah menghafal. Harus ada aktivitas lebih yang
dapat memperdalam pemahaman siswa untuk itu. Seperti halnya treatment yang
diberikan guru dalam merangsang rasa keingintahuan siswa sehingga mereka aktif
dalam setiap pembelajaran dengan mengutarakan pertanyaan yang dapat

10
memancing pemberian jawaban secara konseptual, eksperimen atau melakukan
analisis sebuah kasus melalui studi pustaka.

Contohnya saat siswa diminta untuk berdiskusi mengenai suatu sub materi, pasti
sebelumnya siswa harus mempersiapkannya terlebih dahulu, kemudian ia dapat
berdiskusi dengan teman dalam kelas tersebut. Setidaknya hal yang sama
dilakukan oleh siswa lain, mereka harus membaca terlebih dahulu materi yang
didiskusikan sehingga mereka dapat bertanya maupun menjawab pertanyaan yang
diajarkan, sehingga aktivitas siswa dapat lebih kompleks. Dengan begitu
kompetensi siswa dicapai bersama dan terwujud secara maksimal.

Setelah siswa aktif dalam pembelajaran yang dilakukan oleh guru hal ini tentunya
membentuk dan mengembangkan kemampuan siswa yang lain. Seperti halnya
pada penelitian kali ini, maka keterampilan sains siswa lebih terasah sebab pada
keterampilan sains siswa diminta untuk melakukan suatu proses ilmiah yang
membutuhkan interaksi dengan teman, media ataupun lingkungan. hal tersebut
dibentuk setelah siswa mau melibatkan kegiatannya baik secara fisik maupun
mental terlebih dahulu. Menurut Usman ( 2002:42 ):
Keterampilan proses sains dapat diartikan sebagai penilaian terhadap proses
belajar yang sedang berlangsung yang dilakukan oleh guru dengan memberi
umpan balik secara langsung kepada siswa atau kelompok siswa.
Dalam literature lain menurut Rustaman (2005:96):
Keterampilan proses meliputi melakukan pengamatan, menafsirkan
pengamatan (interpretasi), mengelompokkan (klasifikasi), meramalkan
(prediksi), berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan,
menerapkan konsep, dan mengajukan pertanyaan.

11
Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 140)
Keterampilan proses sains terdiri dari keterampilan-keterampilan dasar
(basic skills) dan keterampilan-keterampilan terintegrasi (integrated
skills). Keterampilan dasar terdiri dari enam keterampilan, yaitu
mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan
dan mengkomunikasikan. Sedangkan keterampilan terintegrasi terdiri dari
mengidentifikasi variable, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam
bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variable, menafsirkan
pengamatan (interpretasi), menganalisis penelitian, menyusun hipotesis,
mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian, dan
melaksanakan eksperimen.

Tentu saja dalam keterampilan proses sains ini aktivitas siswa lebih kompleks
dengan tahap-tahap tertentu yang saling berintegrasi satu sama lain dan lebih
terstruktur dimana guru juga akan memberikan umpan balik terhadap aktivitas
siswa tersebut. Dengan begitu kegiatan pembelajaran yang dilakukan memberikan
pemahaman lebih terhadap konsep yang diajarkan dengan memanfaatkan
keaktivan siswa.

Pada keterampilan proses sains tentunya lebih menekankan pada sikap berfikir
logis dalam kegiatan ilmiah melalui kontak secara langsung maupun tidak
langsung terhadap fenomena sains tertentu. Selain itu, dengan dikembangkannya
kemampuan proses sains dalam membelajarkan materi pembelajaran kepada siswa
dapat meningkatkan kemampuan sosial, proses serta ketanggapan terhadap
lingkungan sekitar. Oleh karena itu, nilai-nilai yang dapat diperoleh pada
keterampilan proses sains ini menuntut kemampuan siswa dari banyak segi.
Keterampilan proses sains memiliki aspek dan indikator yang menjadi landasan
dalam rancangan dan evaluasi pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru.

12
Menurut Dimyati dan Mujiono (2002: 140) adapun indikator setiap keterampilan
disajikan data Tabel 2.2.

Tabel 2.2. Tabel Aspek dan Indikator Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses
Indikator
1. Mengamati
a. Menggunakan sebanyak mungkin indera
(observasi)
b. Mengumpulkan/menggunakan fakta-fakta
yang relevan
2. Mengelompokkan a. Mencari perbedaan dan persamaan
(klasifikasi)
b. Mengontraskan ciri-ciri
c. Membandingkan
d. Mencari dasar penggolongan
3. Menafsirkan
a. Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
(interpretasi)
b. Mencatat setiap pengamatan
c. Menyimpulkan
4. Meramalkan
a. Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
(prediksi)
b. Mengemukakan apa yang mungkin terjadi
pada keadaan yang belum diamati
5. Mengajukan
a. Bertanya mengapa, apa, atau bagaimana
pertanyaan
b. Bertanya untuk meminta penjelasan
c. Bertanya yang berlatar belakang hipotesis
6. Berhipotesis
a. Mengetahui bahwa ada lebih dari satu
kemungkinan penjelasan dari satu kejadian
b. Menyadari bahwa suatu penjelasan perlu
diuji kebenarannya
7. Merencanakan
a. Menentukan alat, bahan dan sumber yang
penelitian/percobaan
akan dipakai
b. Menentukan variabel/faktor penentu
c. Menentukan apa yang diamati, diukur atau
ditulis
d. Menentukan apa yang akan dilaksanakan
berupa langkah-langkah kerja
8. Menggunakan
a. Memakai alat dan bahan
alat/bahan
b. Mengetahui bagaimana menggunakan alat
dan bahan
9. Menerapkan konsep a. Menggunakan konsep-konsep yang telah
dipelajari dalam suatu situasi baru
b. Menerapkan konsep pada pengalaman baru
untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi
10. Berkomunikasi
a. Menggunakan grafik, tabel atau diagram
b. Menyusun dan menyampaikan laporan
secara sistematis

13
Tabel 2.3. Kriteria hasil belajar siswa
Nilai Siswa
Kualifikasi Nilai
80 – 100
Baik Sekali
66 – 79
Baik
56 – 65
Cukup
40 – 55
Kurang
30 – 39
Gagal
(Arikunto, 2007:249)

Jika dilihat indikator pencapaian pada keterampilan proses sains di atas, dapat
diketahui bahwa indikator tersebut telah mencakup seluruh aspek proses yang
harus dimiliki oleh siswa selama pembelajaran sains tersebut berlangsung.
Dimulai dari keterampilan dasar yang mengharuskan siswa sekedar mengamati
sampai analisis dan akhirnya mengkomunikasikan hasilnya dalam bentuk yang
lebih kompleks. Dengan adanya indikator tersebut, sehingga dalam tahap
assessment guru dapat dengan mudah melakukan pengamatan terhadap proses
kerja yang dilakukan oleh siswa. Penilaian merupakan tahapan penting dalam
proses pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran sains dapat dimaknai sebagai
pembawa konten, proses sains dan sikap ilmiah secara bersama-sama. Penilaian
dilakukan terutama untuk menilai kemajuan siswa dalam pencapaian keterampilan
proses sains.

Menurut Dimyati dan Mudjiono, (1994:7):

Pelaksanaan penilaian keterampilan proses dapat dilakukan dalam beberapa
bentuk, diantaranya: a) Pretes dan postes; b) Diagnostik; c) Penempatan
kelas; d) Pemilihan kompetisis siswa; e) Bimbingan karir

14
Penyusunan instrumen penilaian harus direncanakan secara cermat sebelum
digunakan. Menurut Widodo (2009):

Penyusunan instrumen untuk penilaian terhadap keterampilan proses sains
siswa dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a)
Mengidentifikasikan jenis keterampilan proses sains yang akan dinilai; b)
Merumuskan indikator untuk setiap jenis keterampilan proses sains; c)
Menentukan dengan cara bagaimana keterampilan proses sains tersebut
diukur (misalnya apakah tes unjuk kerja, tes tulis, ataukah tes lisan); d)
Membuat kisi-kisi instrument; e) Mengembangkan instrumen pengukuran
keterampilan proses sains berdasarkan kisi-kisi yang dibuat. Pada saat ini
perlu mempertimbangkan konteks dalam item tes keterampilan proses sains
dan tingkatan keterampilan proses sains (objek tes); f) Melakukan validasi
instrument; g) Melakukan uji coba terbatas untuk mendapatkan validitas dan
reliabilitas empiris; g) Perbaikan butir-butir yang belum valid; h) Terapkan
sebagai instrumen penilaian keterampilan proses sains dalam pembelajaran
sains.

Pada penelitian kali ini, pelaksanaan penilaian keterampilan proses sains siswa
dilakukan dengan soal-soal pretest dan posttest. Selain itu juga pemilihan
indikator pencapaian yang harus dicapai siswa dalam penelitian ini dilakukan
dengan mempertimbangkan tingkatan siswa dan kemampuan dasar siswa. Dengan
begitu ketercapaian indikator keterampilan proses sains siswa dapat terukur secara
objektif.

Setelah semua indikator terukur maka didapatkan kesimpulan bahwa
pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan keterampilan sains siswa dan
pembelajaran dapat dikatakan berhasil. Sejalan dengan itu diharapkan juga
terbentuk karakter positif yang menjadi karakter pembentuk pada tahap ini dimana
siswa harus berpikir secara logik, sistematik, jujur dan sebagainya. Sebab setiap
detail dari kegiatan pembelajarn mempengaruhi dampak secara emosional siswa
yang diwujudkan melalui karakter unik setiap siswa. Karakter-karakter tersebut

15
tentunya merupakan hasil modifikasi perubahan karakter yang lebih baik
tentunya. Menurut Uno (2007):

Karakter siswa adalah keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada
pada siswa sebagai hasil dari pembawaan dan lingkungan sosialnya sehingga
menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-citanya. Karakteristik siswa
adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa yang terdiri dari minat,
sikap, motivasi belajar, gaya belajar kemampuan berfikir, dan kemampuan
awal yang dimiliki.

Pernyataan diatas mengenai karakter jelas bahwa pola-pola pembelajaran yang
dilakukan oleh guru membentuk karakter siswa itu sendiri. Dalam penelitian ini,
karakter yang diharapkanpun muncul setelah pembelajaran. Bagaimana siswa
dipersiapkan memandang masa depan dan mempersiapkan kehidupan yang lebih
baik. Karakter ini tidak hanya bermanfaat saat siswa ada di sekolah saja
melainkan mempersiapkan masing-masing individu ke dalam masyarakat saat
nantinya kehidupan sosial disekitar mereka membutuhkannya sebagai pribadi
yang utuh.

Karakter yang dibentuk setelah pembelajaran lebih lanjut mempengaruhi
tingkatan emosi pada siswa itu sendiri. Emosi ini tentunya bekaitan dengan rasa
senang, nyaman, bosan, jenuh atau perasaan lain yang dapat diungkapkan siswa
melalui tindakan selama pembelajaran berlangsung. Wujud emosi melalui sikap
tersebut mempengaruhi suasana belajar sehingga guru harus mengolah kelas
secara tepat dalam memanipulasi emosi negatif yang diungkapkan siswa.

16
Sekord and Bacman (1964) dalam Elmubarok (2007: 46) membagi sikap menjadi
3 komponen yang dijelaskan sebagai berikut:
Komponen kognitif adalah komponen yang terdiri dari pengetahuan.
Pengetahuan inilah yang akan membentuk keyakinan dan pendapat tertentu
tentang objek sikap; b) Komponen afektif adalah komponen yang
berhubungan dengan perasaan senang atau tidak senang sehinggga bersifat
evaluatif. Komponen ini erat hubungannya dengan sistem nilai yang dianut
pemilik sikap; c)Komponen konatitif adalah komponen sikap yang berupa
kesiapan seseorang untuk berperilaku yang berhubungan dengan objek
sikap.
Pernyataan di atas menjelaskan bahwa sikap dapat dipengaruhi dari beberapa
komponen seperti pengetahuan, perasaan maupun kesiapan dari individu itu
sendiri. Pada penelitian kali ini sikap siswa dideskripsikan setelah penelitian
melalui angket mengenai pembelajaran yang dilakukan yang tentu saja akan
melibatkan semua komponen yang disajikan selama pembelajaran dan sejalan
dengan pendapat ahli di atas bahwasannya sikap siswa akan ditentukan juga
berdasarkan tingkatan emosi akibat karakter yang dibentuk akibat aktivitas selama
pembelajaran.

2. Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah suatu metode yang dapat membantu siswa dalam
menjelaskan proses suatu fenomena. Sebab, melalui metode demonstrasi, paling
tidak untuk pertanyaan bagaimana suatu peristiwa tersebut dapat terjadi dapat
dijelaskan. Menurut penulis, metode demonstrasi adalah metode yang
mengharuskan demonstratornya memeragakan sesuatu yang hal itu dapat
menjelaskan secara rinci mengenai suatu proses baik itu menggunakan alat atau
media asli maupun sesuatu yang bersifat representatif pada seluruh siswa.

17
Demonstrasi dapat dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas dan dapat juga
didemokan oleh guru langsung maupun oleh orang lain yang sengaja diminta
untuk memeragakannya. Seperti contohnya demo mengenai fenomena gunung
meletus, mengapa terjadi tsunami ataupun mengapa air dan minyak tidak dapat
bersatu dan masih banyak lagi. Sejalan dengan pendapat Rosyad (2002: 8)

Metode demonstrasi adalah cara pembelajaran dengan meragakan,
mempertunjukkan atau memperlihatkan sesuatu di hadapan murid di kelas
atau di luar kelas.

Di sini tugas guru adalah menyampaikan materi secara langsung dengan demonya,
secara langsung menyampaikan inti pembelajaran dengan peragaan sehingga
pembelajaran lebih konseptual dan kontekstual. Dengan harapan siswa dapat
memahami materi-materi yang dirasa abstrak dan perlu peragaan dengan
menggunakan suatu alat peraga ataupun media. Terlebih kemampuan siswa dalam
memahami materi berbeda-beda satu sama lain, sebab adakalanya siswa kurang
dapat menangkap isi pemebelajaran hanya dengan metode konvensional. Dengan
adanya demo secara langsung kepada siswa akan memberikan nilai tambah pada
taraf pemahaman siswa itu sendiri. Sedangkan menurut Sanjaya (2006:150):

Demonstarsi adalah metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan
mempertunjukan kepada siswa tentang suatu proses, situasi dan benda
tertentu baik secara sebenarnya atau secara tiruan

Pendapat ini menunjukkan bahwa sebuah demonstrasi tidak harus memaksakan
ketersediaan suatu alat untuk mempertunjukkan suatu fenomena yang
disampaikan kepada siswa, sebab hal itu dapat diwakilkan oleh instrumen atau
alat lain yang mempunyai pesan sama dalam penyampaian dan dapat

18
merepresentasikan isi materi tersebut. Dengan kata lain, asal proses, situasi
ataupun fenomena tersebut dapat ditampilkan di hadapan siswa, alat tirun ataupun
media yang mewakili isi materi dapat digunakan untuk metode ini. Sehingga
dalam metode ini menuntut kreativitas dan inovasi seorang guru untuk berfikir
bagaimana cara menampilkan sebuah fenomena dihadapan siswa jika pada
sekolah tersebut tidak mempunyai alat peraga yang seharusnya digunakan.
Menurut Djamarah(2000):
Kelebihan metode demonstrasi adalah:a) Membantu anak didik memahami
dengan jelas jalannya suatu proses atu kerja suatu benda; b) Memudahkan
berbagai jenis penjelasan; c) Kesalahan-kesalahan yeng terjadi dari hasil
ceramah dapat diperbaiki melaui pengamatan dan contoh konkret, dengan
menghadirkan obyek sebenarnya.
Sedangkan kekurangan yang dimiliki metode demonstrasi adalah: a) Anak
didik terkadang sukar melihat dengan jelas benda yang akan dipertunjukkan;
b) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan; c) Sukar dimengerti bila
didemonstrasikan oleh guru yang kurang menguasai apa yang
didemonstrasikan

Untuk setiap kelebihan dan kekurangan dari setiap metode pembelajaran dapat
dimaksimalkan dan diminimalkan dengan bagaimana cara seorang guru
mengaplikasikan keterampilan pedagogiknya di dalam kelas. Managemen waktu,
pembawaan dan cara penyampaian yang baik dihadapan siswa tentu saja
memaksimalkan kelebihan yang dimiliki metode ini, namun sebaliknya jika
kemampuan pedagogik guru seperti cara penyampaian dan penguasaan konsep
masih kurang mendukung metode ini yang terjadi adalah pembelajaran yang
dilakukan tidak sesuai dengan rencana awal atau bahkan dapat menyimpang dari
tujuan awal.

19
Menurut Sri (2007) langkah-langkah pembelajaran demonstrasi adalah:
a) merumuskan tujuan yang akan dicapai siswa setelah proses demonstrasi
berakhir;b) mempersiapkan peralatan yang akan digunakan dalam
demonstras; c) mempersiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi
yang akan dilakukan; d) menjelaskan kepada siswa tentang topik yang akan
didemonstrasikan; e) melakukan demonstrasi yang akan dilihat dan ditirukan
siswa; f) Penguatan melalui diskusi, tanya jawab, dan latihan; g) kesimpulan
dari demonstrasi yang telah dilakukan

Pada penelitian ini pelaksanaan metode demonstrasi yaitu dengan cara
memanfaatkan media TIK tutorial sebagai tutor. Untuk metode demonstrasi kali
ini tidak menggunakan alat yang sesungguhnya, namun dengan software media
TIK tutorial yang dapat merepresentasikan alat yang sesungguhnya. Jadi yang
akan berperan untuk mendemonstrasikan materi di dalam kelas adalah media TIK
itu sendiri. Posisi media TIK tutorial dapat menggantikan posisi guru. Materi,
simulasi, soal-soal latihan bahkan kuispun akan disajikan pada media TIK ini.
Selain itu, untuk mengetahui pemahaman siswa setelah melaksanakan
pembelajaran dengan media TIK tutorial, siswapun diminta untuk mengerjakan
LKS, melakukan praktikum menggunakan media TIK di depan kelas dan dinilai
oleh siswa yang lain. Selain itu pula siswa juga diberikan soal pretest dan posttest.

3. Media Pembelajaran Berbasis TIK Tutorial sebagai Substitute

Media pembelajaran memegang peranan penting dalam proses pembelajaran,
karena media pembelajaran adalah salah satu komponen dalam pembelajaran.
Media sebagai bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan
informasi atau pesan (Sadiman dkk,2002: 6). Dalam hal ini media dapat
digunakan dalam pembelajaran sebagai pengganti guru, karena fungsinya yaitu

20
mampu menyampaikan informasi ataupun penyampaian materi pembelajaran
kepada siswa. Media sebagai salah satu alat dalam menyampaikan informasi
sangat bermanfaat jika diimplementasikan dalam proses belajar mengajar.
Menurut Arsyad (2005:4) batasan medium sebagai perantara yang menyampaikan
informasi antara sumber dan penerima. Jadi televisi, film, foto, rekaman audio,
gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media
komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang
bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pembelajaran maka
media itu disebut media pembelajaran. Menurut Miarso (2004:458):

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasan, perhatian, dan
kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang
disengaja, bertujuan dan terkendali.

Media pembelajaran merupakan suatu teknologi pembawa pesan yang dapat
digunakan untuk keperluan pembelajaran. Media pembelajran merupakan sarana
fisik untuk menyampaiakn materi pembelajaran. Media pembelajaran merupakan
sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar termasuk
teknologi perangkat keras. Menurut Rusman (2012:162):
Beberapa fungsi media pembelajaran diantaranya: a) Sebagai alat bantu
dalam proses pembelajaran; b) Sebagai komponen dari sub materi
pembelajaran; c) Sebagai pengarah dalam pembelajaran; d) Seabagai
permainan atau membangkitkan perhatian dan motivasi siswa; e)
Meningkatkan hasil dan proses belajar; f) Mengurangi terjadinya
verbalisme; g) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indera.

Pernyataan mengenai pendapat di atas bahwa media mempunyai fungsi yang
strategis terhadap pembelajaran. Sebab melalui media, siswa dapat

21
mengembangkan minat dan motivasi belajar siswa. Selain itu, media juga
berperan sebagai pementukan cara belajar siswa, apakah mereka lebih suka
dengan media yang lebih menonjolkan sisi visual, audio ataupun visual-audio.
Dengan begitu siswa dapat dengan mudah memahami potensi yang ada pada
dirinya dan mengembangkannya leih lanjut. Hal tersebut sangat baik untuk
pencapaian tujuan dan hasil pembelajaran yang akan dicapai oleh seorang guru.
Menurut Hernawan (2004) dan Rusman (2008) :

Media TIK tutorial didefinisikan sebagai pembelajaran khusus dengan
instruktur yang terkualifikasi dengan menggunakan software komputer yang
berisi materi pelajaran yang bertujuan untuk memberikan pemahaman secara
tuntas (mastery learning) kepada siswa mengenai bahan atau materi
pelajaran yang sedang dipelajari.

Pernyataan di atas dapat dijelaskan bahwa tutorial adalah suatu bimbingan
teragenda dan jelas untuk memberikan arahan, petunjuk, dan penjelasan lebih
dalam mengenai suatu bahasan dimana pada proses tutorial tersebut harus
menghadirkan seorang tutor yang berkompeten dan menyajikan materi dengan
bantuan media komputer. Media TIK tutorial ini merupakan pembelajaran yang
digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan software berupa
program komputer yang berisi materi dan soal-soal latihan.

Fungsi pembelajaran dimaksudkan melaksankan proses pembelajaran agar siswa
aktif belajar mandiri melalui program interaktif. Fungsi diagnosis bimbingan
dimaksudkan untuk membantu siswa yang mengalami kesalahan, kekeliruan,
kelambanan dan masalah dalam menguasai suatu konsep sehingga dengan adanya
media tutorial ini siswa dapat lebih mudah mengerti mengenai materi yang

22
disampaikan. Fungsi administratif bertujuan untuk melaksanakan pencatatan,
pelaporan dan penilaian, sedangkan fungsi personal yakni meberikan keteladanan
kepada siswa seperti mengorganisasikan materi, cara belajar, sikap dan perilaku
yang secara tidak langsung dapat membangkitkan motivasi siswa untuk belajar.

Penggunaan media TIK tutorial digunakan sebagai pengganti sumber belajar
lainnya, sebab media TIK tutorial dapat menyajikan materi melalui gambar, gerak,
grafik, perubahan warna dan audio kepada siswa. Selain itu, pada media TIK
tutorial juga dapat menyajikan soal-soal latihan bahkan kuis yang secara langsung
mewakili isi materi yang disajikan oleh media TIK tutorial tersebut.

Sudah menjadi hal yang lumrah apabila hampir seluruh siswa menganggap
pelajaran fisika merupakan yang dianggap sulit, sebab biasanya fisika disajikan
dengan metode ceramah yang membuat siswa tidak tertarik atau bahkan membuat
mereka sangat jenuh. Sehingga sangat diperlukan penyampaian materi yang lebih
dinamis, sebab siswa dapat mengembangkan diri tanpa harus terus menerus diberi
informasi oleh guru melainkan mereka dapat mencerna sendiri informasi yang
tersedia pada media TIK tutorial dengan cara melihat gambar, grafik ataupun
berlatih soal yang tersedia pada media TIK tutorial. Dalam hal ini, peran guru
dapat digantikan oleh media TIK tutorial yang lebih atraktif sehingga dapat
menarik perhatian siswa. Menurut Siahaan (2002):

Ada 3 alternatif model kegiatan pembelajaran yang dapat dipilih peserta
didik, yaitu: (1) sepenuhnya secara tatap muka (konvensional) yang
kemungkinan juga disertai dengan pemanfaatan media pembelajaran, (2)
sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui media pembelajaran
yang disajikan melalui internet, atau bahkan (3) sepenuhnya melalui media
pembelajaran yang disajikan melalui internet.

23
Pada penelitian ini pembelajaran dilakukan dengan sepenuhnya tatap muka yang
disertai dengan pemanfaatan media pembelajaran. Peran guru hanya sebagai
fasilitator dan pemantau pembelajaran sehingga sepenuhnya pembelajaran
diberikan oleh media tersebut. Peran media dalam penelitian ini sangat penting
karena akan mengurangi doktrin guru dan lebih memungkinkan siswa secara
mandiri memahai materi yang diajarkan. Jika siswa terus aktif dalam
pembelajaran yang dilakukan, maka kemapuan siswa seperti hal penalaran, sikap
kritis, daya ingat yang tajam, rasa ingin tahu yang besar atau sifat-sifat positif
lainnya akan tumbuh seiring dengan pembelajaran yang dilakukan.

B. Kerangka Pemikiran

Untuk menjelaskan faktor-faktor yang diteliti, maka faktor - faktor tersebut
dibedakan dalam bentuk variabel, yaitu:
1. Variabel bebas adalah pemanfaatan media TIK tutorial sebagai substitute
demonstrasi.
2. Variabel terikat adalah hasil belajar ranah kognitif, kemampuan proses sains,
sikap, karakter dan aktivitas.

Desain penelitian ini adalah one shot case study. Pada pelaksanaanya, sample
diambil satu kelas dengan satu perlakuan yang hanya diberikan satu kali dengan
satu masalah. Sebagai runtut penilaian, untuk langkah awal siswa diberikan
pretest sebagai penilian awal sebagai pengukur sejauh mana pemahaman siswa
terhadap materi yang diberikan dan sebagai modal perbandingan dan analisis
sebelum dan sesudah pembelajaran dengan media TIK tutorial. Pada

24
pembelajarannya, siswa diberikan masalah-masalah yang dapat merangsang daya
pikir dan dapat mendeskripsikan sikap, karakter dan aktivitas siswa. Siswa diajak
terjun langsung untuk secara aktif memecahkan masalah yang diberikan oleh
guru, dengan hal itu diharapkan tujuan penelitian akan terukur. Pada akhir
pembelajaran, siswa diberikan soal postest yang diberikan oleh guru sebagai alat
ukur sejauh mana pemahaman yang didapatkan siswa setelah pembelajaran. Dari
kedua tes yang dilakukan, maka terbaca perbedaan, perbandingan dan signifikansi
perubahan tingkat ranah kognitif, sikap, aktivitas dan karakter siswa selama
pembelajaran. Adapun skema langkah penelitian adalah sebagai berikut:
Kelas A

.
Pretest

Kegiatan
Pembelajaran

Dibandingkan

Pemanfaatan Media TIK Tutorial sebagai Substitute
Demonstrasi pada materi alat ukur

Hasil Belajar

Hasil Belajar
Ranah Kognitif

Hasil Belajar
Ranah KPS

Karakter
Siswa

Aktivitas
Siswa

Postest

Dideskripsikan

Gambar 2.1 Diagram langkah penelitian

Sikap Siswa
Terhadap
Pemanfaatan
Media TIK

25
Sedangkan kerangka pemikiran pada penelitian ini adalah:
Guru melakukan pretest di awal
pembelajaran

Guru mendemonstrasikan materi
alat ukur melalui media TIK
Hasil Belajar
Ranah KPS
Siswa mengerjakan LKS berdasarkan materi yang
disajikan pada media TIK tutorial.

Karakter
Siswa
menumbuhkan

Siswa mempresentasikan hasil diskusi
kelompok.

Aktivitas
Siswa

Sikap Siswa
Guru menyimpulkan hasil pembelajarn berdasarkan hasil diskusi
dan media TIK tutorial yang sudah diajarkan.

Guru mengetahui kemapuan akhir siswa dengan posttest

meningkatkan

Hasil Belajar
Ranah Kognitif

Gambar 2.2 Kerangka pemikiran

Pada Gambar 2.2 dapat dijelaskan bahwa pada penelitian ini terdiri dari satu
variabel bebas dan lima variabel terikat. Dala hal ini variabel bebasnya adalah
media TIK tutorial sebagai substitute demonstrasi yang memberikan pengaruh
terhadap besar kecilnya hasil belajar ranah kognitif siswa, menumbuhkan
keterampilan proses sains, karakter positif, aktivitas dan sikap siswa setelah
dilakukannya pembelajaran.

26
C. Hipotesis
a) Hipotesis
H 0 : tidak terdapat peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa pada
pembelajaran menggunakan TIK sebagai Substitute Demonstrasi Pada
Pembelajaran Materi Pengukuran SMP Kelas VII
H 1 : terdapat peningkatan hasil belajar ranah kognitif siswa pada
pembelajaran menggunakan TIK sebagai Substitute Demonstrasi Pada
Pembelajaran Materi Pengukuran SMP Kelas VII
b) Tumbuhnya kemampuan proses sains siswa dalam melakukan pengukuran,
membandingkan hasil pengukuran, membuat data, melakukan infering data dan
berkomunikasi setelah melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan media
TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada pembelajaran alat ukur SMP.
c) Tumbuhnya karakter siswa seperti, teliti, tekun, tanggung jawab, jujur, percaya
diri, menghargai dan kerjasama sebagai karakter siswa setelah melakukan
pembelajaran dengan memanfaatkan media TIK tutorialsebagai substitute
demonstrasi pada pembelajaran alat ukur SMP.
d) Tumbuhnya aktivitas siswa dalam bertanya, menjawab pertanyaan dan

menangapi, memperhatikan, membuat catata, mengerjakan LKS, berdiskusi
dan presentasi setelah melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan media
TIK tutorialsebagai substitute demonstrasi pada pembelajaran alat ukur SMP.
e) Tumbuhknya sikap positif siswa dalam mempelajari materi pengukuran setelah

melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan media TIK tutorial sebagai
substitute demonstrasi pada pembelajaran alat ukur SMP.

27

III. METODE PENELITIAN

A. Populasi Penelitian
Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMPN 1 Gadingrejo pada semester
ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014.

B. Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random.
Dari seluruh kelas VII SMPN 1 Gadingrejo diambil satu kelas secara acak, yaitu
kelas VII1.

C. Desain Penelitian
Desain eksperimen pada penelitian ini menggunakan bentuk One shot case study.
Pada desain ini, terdapat satu kelompok yang diberi perlakuan kemudian
diobservasi.

Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :
X
Perlakuan

→

O
Observasi

Gambar 3.1 Desain eksperimen One shot case study

28
Keterangan:
X

: Kelompok yang diberi perlakuan

O

: Kejadina pengukuran dan Pengamatan

D. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini terdapat 2 bentuk variable, yaitu variabel bebas dan variabel
terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media TIK tutorial
sebagai substitute demonstrasi sedangkan variabel terikatnya adalah hasil kognitif
siswa, kemampuan proses sai