IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA DIKLAT KELISTRIKAN PADA SISWA KELAS XII SMK MUHAMMADIYAH 9 MEDAN TAHUN AJARAN 2014/2015.
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN PENGESAHAN
ABSTRAK ...............................................................................................
i
ABSTRACT .............................................................................................
ii
KATA PENGANTAR.............................................................................
iii
DAFTAR ISI ...........................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..............................................................
6
C. Pembatasan Masalah .............................................................
6
D. Perumusan Masalah ...............................................................
7
E. Tujuan Penelitian ...................................................................
7
F. Manfaat Penelitian .................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis .................................................................
9
1. Pengertian Belajar ............................................................
9
2. Hasil Belajar ......................................................................
10
3. Sistem Kelistrikan .............................................................
11
a. Pengertian Sistem Kelistrikan ......................................
11
4. Hasil Belajar Sistem Kelistrikan .......................................
13
5. Model Pembelajaran ..........................................................
13
6. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) ...........................................................................
15
a. Keuntungan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis
Proyek ...........................................................................
17
b. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek ........
19
c. Penilaian pembelajaran berbasis proyek.......................
23
v
BAB III
B. Kerangka Berpikir .................................................................
26
C. Hipotesis ................................................................................
28
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................
29
B. Subyek Penelitian ..................................................................
29
C. Obyek Penelitian ...................................................................
29
D. Definisi Operasional ..............................................................
29
E. Prosedur Penelitian ................................................................
30
F. Data dan Teknik Pengumpulan Data .....................................
36
G. Teknik Analisis Data .............................................................
40
H. Reduksi Data .........................................................................
41
I. Penyajian Data .......................................................................
42
J. Penarikan Kesimpulan ...........................................................
42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................
45
1. Hasil Tes Belajar .............................................................
46
2. Hasil Observasi Penilaian Proyek ...................................
49
B. Pembahasan............................................................................
50
1. Siklus 1............................................................................
50
2. Siklus 2............................................................................
57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.............................................................................
63
B. Saran.......................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
65
LAMPIRAN
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................................
31
Gambar 2. Perkembangan Nilai Post Test Hasil Belajar Siswa............................
46
Gambar 3. Grafik Tingkat Penguasaan Siswa Pada Tes Hasil Belajar I...............
47
Gambar 4. Grafik Tingkat Penguasaan Siswa Pada Tes Hasil Belajar II .............
48
Gambar 5. Grafik Observasi Hasil Belajar Siswa .................................................
50
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus .................................................................................
66
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori..................
73
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................
77
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .....................
83
Lampiran 5. Soal Pre Test ........................................................................
88
Lampiran 6. Soal Post Test Siklus I .........................................................
89
Lampiran 7. Soal Post Test Siklus II ........................................................
91
Lampiran 8. Kisi Penilaian Pre Test Siklus 1 ...........................................
92
Lampiran 9. Kisi-kisi Penilaian Post Test Siklus I ..................................
93
Lampiran 10. Kisi-kisi Penilaian Post Test Siklus II ...............................
94
Lampiran 11. Job Sheet Siklus I ..............................................................
95
Lampiran 12. Job Sheet Siklus II .............................................................
103
Lampiran 13. Lembar Observasi Penilaian Proyek Siklus I ....................
108
Lampiran 14. Lembar Observasi Penilaian Proyek Siklus II ...................
112
Lampiran 15. Kisi-Kisi Penilaian Lembar Observasi Proyek Siklus I .....
116
Lampiran 16. Kisi-Kisi Penilaian Lembar Observasi Proyek Siklus II ...
122
Lampiran 17. Daftar Perolehan Hasil Belajar Siswa ...............................
127
Lampiran 18. Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus I ..................................
128
Lampiran 19. Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus II .................................
129
Lampiran 20. Daftar Nilai Hasil Proyek Siklus I......................................
130
Lampiran 21. Daftar Nilai Hasil Proyek Siklus II.....................................
131
Lampiran 22. Lembar Penilaian Kinerja Guru Siklus I ............................
132
Lampiran 23. Lembar Penilaian Kinerja Guru Siklus I ............................
133
Lampiran 24. Dokumentasi Penelitian Siklus I.........................................
134
Lampiran 25. Dokumentasi Penelitian Siklus II .......................................
138
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi sumber daya manusia jangka panjang
yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia.
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia
dimana kualitas sumber daya manusia tersebut bergantung pada kualitas
pendidikan. Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan variabel
pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama dalam konteks pembangunan
bangsa dan negara. Begitu juga Indonesia, yang menempatkan pendidikan sebagai
sesuatu yang penting dan utama. Pendidikan memegang peranan yang sangat
penting dalam pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik
sumber daya manusia kearah positif, baik bagi dirinya maupun bagi
lingkungannya.
Tujuan Pendidikan Nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,
berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, kreatif, disiplin, beretos kerja
professional, serta memiliki tanggung jawab terhadap diri sendiri, keluarga, serta
masyarakat dan bangsa. Sistem Pendidikan nasional adalah suatu sistem yang
didalamnya mengandung komponen-komponen yang saling berinteraksi dan
dituntut untuk selalu dinamis dan fleksibel, sehingga dapat mengikuti perubahan
dalam perkembangan IPTEK. Oleh karena itu untuk meningkatkan mutu
1
2
Pendidikan Nasional tersebut harus dimulai dari peningkatan mutu komponenkomponen pendidikan itu sendiri. Banyak upaya telah dilakukan pemerintah
dalam meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya seperti pengembangan atau
penyempurnaan kurikulum, melengkapi sarana dan prasarana pendidikan,
meningkatkan kualitas guru melalui sertifikasi, pengembangan sistem penilaian
hasil belajar dan lain sebagainya.
Pelaksanaan pendidikan tidak terlepas dari proses belajar mengajar di
kelas. Proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan
siswa secara bersama-sama untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Sekolah
sendiri adalah suatu lembaga yang memang dirancang khusus untuk pengajaran
para murid (siswa) di bawah pengawasan para guru. Pendidikan di SMK bertujuan
untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik guna
menyiapkan mereka sebagai tenaga kerja tingkat menengah yang terampil,
terdidik, dan memiliki etos kerja profesional, serta mampu mengembangkan diri
sesuai perkembangan ilmu dan teknologi.
Dari hasil observasi dan wawancara di SMK Muhammadiyah-9 Medan
dengan bapak guru Juni Ardi S, S.Pd yang mengajarkan mata pelajaran
Kelistrikan mengatakan bahwa dari data nilai rata-rata hasil ujian Kelistrikan di
kelas XII akhir semester I tahun ajaran 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 masih
kurang sesuai dengan yang diharapkan. Masih banyak nilai siswa yang belum
mencapai standart Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini dapat dilihat pada
tabel berikut :
3
Tabel 1. Perolehan Hasil Belajar Mata Diklat Kelistrikan Kelas XII SMK
Muhammadiyah 9 Medan T.A 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014
Tahun Ajaran
Kelas
Nilai
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 1
Jumlah
2011-2012
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 2
Jumlah
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 1
Jumlah
2012-2013
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 2
Jumlah
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 1
Jumlah
2013-2014
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 2
Jumlah
Jumlah Siswa
24
7
6
1
38
29
9
2
0
40
25
10
3
2
40
20
13
5
0
38
18
4
2
1
25
16
5
2
1
24
Presentase (%)
63,15
18,42
15,8
2,63
100
72,5
22,5
5
0
100
62,5
25
7,5
5
100
52,63
34,21
13,16
0
100
72
16
8
4
100
66,68
20,83
8,33
4,16
100
Sumber : Daftar nilai hasil ujian kelistrikan akhir semester dari guru mata diklat
kelistrikan
Rendahnya nilai rata-rata hasil ujian Kelistrikan ini merupakan gambaran
bagaimana tingkat kemampuan siswa menguasai materi pelajaran berupa konsepkonsep materi pelajaran serta aplikasinya dalam praktek. Dan rendahnya hasil
belajar siswa disebabkan karena masih ada guru yang menggunakan model
pembelajaran ekspositori, metode ini membuat guru mendominasi kegiatan
belajar mengajar dikelas sehingga siswa menjadi pasif. Penerapan model
pembelajaran ini hanya berorientasi pada hasil belajar pada wilayah kognitif,
4
sedangkan wilayah afektif dan psikomotor kurang menjadi perhatian. Disini
terlihat bahwa model pembelajaran eksplositori yang dimaksud adalah proses
pembelajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai “pen-transper” ilmu,
sementara siswa lebih pasif sebagai “penerima ilmu”. Hal ini juga dapat
mendominasi siswa untuk malas masuk ke sekolah karena pelajaran yang
dilaksanakan cukup membosankan dan juga tergolong lumayan sulit. Selain itu,
saat akan melaksanakan praktek guru membagi siswa kedalam beberapa
kelompok namun terlalu banyak jumlah siswa dalam satu kelompok saat
praktikum. Hal ini terjadi karena saat praktek minimnya sarana yang disediakan
sekolah, yaitu hanya tersedianya 2 buah meja panel kelistrikan untuk praktek. Hal
ini tentu menuntut guru untuk bekerja lebih keras dalam melaksanakan
pembelajaran dan mencapai tujuan dari pembelajaran kelistrikan itu sendiri. Tentu
saja karena sarana yang minim membuat siswa tidak leluasa dalam melaksanakan
praktek, sehingga hanya beberapa orang saja dalam satu kelompok yang dapat
terjun langsung merangkai sistem kelistrikan pada meja panel tersebut, dan
beberapa siswa yang lainnya hanya bisa melihat-lihat saja. Banyaknya siswa
membuat guru sedikit kesulitan dalam mengawasi siswa dan mengatur waktu
dalam praktik. Sehingga siswa dituntut untuk menghafal rangkaian kelistrikan,
bukan memahaminya. Hal ini membuat beberapa orang siswa merasa sedikit
kebingungan saat ujian praktek dikarenakan gugup dan tak jarang siswa menjadi
salah saat merangkai dan dapat membuat rangkaian menjadi konslet bahkan kabel
bisa terbakar.
5
Karena guru merupakan faktor yang sangat penting dalam proses
pendidikan maka apapun kurikulum yang dikembangkan dan sarana yang
disediakan guru harus melaksanakannya dalam proses pembelajaran. Banyak
model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk membuat suasana belajar
menjadi aktif, salah satunya adalah model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning). Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning) akan membuat siswa menjadi lebih aktif sehingga siswa akan
mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai pelajaran dan akan lebih
tertarik dalam pengikuti pelajaran jika siswa dilibatkan secara aktif dalam
pembelajaran. Keterlibatan aktif siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi
belajar dan sikap siswa terhadap pelajaran. “Dalam Project Based Learning
pebelajar lebih didorong pada kegiatan desain : merumuskan job, merancang
(designing), mengkalkulasi, melaksanakan pekerjaan, dan mengevaluasi hasil”.
(Istarani, 2012:159)
Mencermati dari masalah dan harapan yang ada pada sekolah SMK
Muhammadiyah 9 Medan, kiranya perlu diadakan suatu penelitian. Dengan
pertimbangan kondisi yang ada di lapangan, baik itu sekolah tempat penelitian,
alat dan perlengkapan yang tersedia dan kemampuan/keterbatasan peneliti maka
dilakukan suatu penelitian dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa mencapai batas standart KKM atau lebih dari yang diharapkan. Berdasarkan
latar belakang masalah di atas penulis terdorong untuk mengadakan penelitian
tentang “Implementasi model pembelajaran berbasis proyek (Project Based
6
Learning) untuk meningkatkan hasil belajar mata diklat kelistrikan pada
siswa kelas XII SMK Muhammadiyah 9 Medan tahun ajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan diatas, maka
dibuatlah beberapa identifikasi masalah sebagai berikut :
1.
Guru belum maksimal dalam menarik minat belajar dan melibatkan siswa
secara aktif selama kegiatan belajar mengajar
2.
Kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran berupa konsep-konsep
materi pelajaran kelistrikan serta aplikasinya dalam praktek masih kurang
3.
Metode mengajar yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga siswa
belum termotifasi untuk belajar
4.
Kurang tepatnya sistem pembagian kelompok saat melakukan pembelajaran
C. Pembatasan Masalah
Mengingat masalah yang diteliti cukup luas maka perlu ditentukan
pembatasan masalah yaitu :
1.
Hasil belajar siswa dibatasi pada kompetensi dasar memasang sistem
penerangan dan wiring kelistrikan
2.
Model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
3.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XII Teknik Kendaraan Ringan SMK
Muhammadiyah 9 Medan tahun ajaran 2014/2015
7
4.
Penelitian ini dilaksanakan belum menggunakan kurikulum 2013, tetapi
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan panduan 2013
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah maka dapat dirumuskan permasalahan yang akan diteliti
adalah : Apakah Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning) dapat Meningkatkan Hasil Pembelajaran Mata Diklat Kelistrikan
pada Siswa Kelas XII SMK Muhammadiyah 9 Medan Tahun Ajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan hasil pembelajaran mata diklat kelistrikan dengan
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
pada siswa kelas XII SMK Muhammadiyah 9 Medan tahun ajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Dari kegiatan penelitian yang dilakukan ini peneliti mengharapkan hasil
penelitian ini dapat :
1.
Bagi siswa, diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil
pembelajaran kelistrikan.
2.
Sebagai
bahan
pertimbangan
bagi
guru
bidang
studi
untuk
mempertimbangkan penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning)
8
3.
Untuk mengetahui keberhasilan penggunaan model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) dalam meningkatkan hasil belajar
4.
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan banding atau bahan referensi
pada penelitian lain yang sejenis atau penelitian yang relefan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah :
1.
Berdasarkan analisis data penelitian, diperoleh gambaran bahwa model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL)dapat meningkatkan kemampuan
hasil belajar siswa pada mata diklat memperbaiki kerusakan ringan pada
rangkaian/ sistem kelistrikan,pengaman dan kelengkapan tambahan dengan
materi memasang sistem penerangan dan wiring kelistrikan, dimana
peningkatan diperoleh setelah siklus II dilakukan.
2.
Peningkatan kemampuanhasil belajar siswadengan menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL)pada siklus I (42,85%) dan pada
siklus II (90,47%) dari seluruh siswa telah mencapai tingkat ketuntasan
belajar. Dengan demikian dapat dikatakan kelas tersebut telah tuntas belajar,
karena terdapat 75% siswa yang memiliki tingkat kemampuan tinggi.
B. Saran
Berdasarkan simpulan penelitian, bahwa saran (rekomendasi) yang diajukan
adalah :
1.
Bagi guru hendaknya mulai menerapkan model yang berpusat pada siswa,
salah satunya penggunaan menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) agardapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.
2.
Bagi guru diharapkan selalu mengadakan evaluasi dan refleksi pada akhir
pembelajaran yang telah dilakukan dan lebih baik setiap akhir pertemuan
63
64
dilakukan refleksi, sehingga kesulitan yang mempengaruhi keberhasilan
pembelajaran baik yang dialami baik temuan oleh guru maupun siswa pada
pembelajaran dapat diatasi dengan sesegera mungkin.
3.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti topik dan permasalahan yang
sama, hendaknya lebih memperhatikan model dan media pembelajaran yang
sesuai, serta menguasai materi pokok yang diajarkan supaya keberhasilan
pembelajaran tercapai.
65
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Bumi Aksara.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta :
Multi Pressindo.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kemdikbud. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Di akses pada 03 Juni
2014 dari
https://docs.google.com/document/d/1noKMTmfQyofqEX461Wb2g5TP7
Y9GWTPuBWR3lkSiw2U/edit.
Purwanto, Ngalim. (2009). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Warsito. (2008). Pembelajaran Sains Berbasis Proyek(Project Based Learning)
sebagai Usaha untuk Meningkatkan Aktivitas dan Academic Skill Siswa
Kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok. Diakses pada 29 Januari 2015
dari
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&
cad=rja&uact=8&sqi=2&ved=0CDoQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdigilib
.uinsuka.ac.id%2F3046%2F1%2FBAB%2520I%2CV%2C%2520DAFTAR%
2520PUSTAKA.pdf&ei=WOrJVPriIY7r8AXozILYAg&usg=AFQjCNGm
hUgWY-UQAdb_upybi-Qc13m5hA&bvm=bv.84607526,d.dGc
Wena, Made. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
Halaman
HALAMAN PENGESAHAN
ABSTRAK ...............................................................................................
i
ABSTRACT .............................................................................................
ii
KATA PENGANTAR.............................................................................
iii
DAFTAR ISI ...........................................................................................
v
DAFTAR TABEL ...................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR ..............................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................
1
B. Identifikasi Masalah ..............................................................
6
C. Pembatasan Masalah .............................................................
6
D. Perumusan Masalah ...............................................................
7
E. Tujuan Penelitian ...................................................................
7
F. Manfaat Penelitian .................................................................
7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis .................................................................
9
1. Pengertian Belajar ............................................................
9
2. Hasil Belajar ......................................................................
10
3. Sistem Kelistrikan .............................................................
11
a. Pengertian Sistem Kelistrikan ......................................
11
4. Hasil Belajar Sistem Kelistrikan .......................................
13
5. Model Pembelajaran ..........................................................
13
6. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
Learning) ...........................................................................
15
a. Keuntungan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis
Proyek ...........................................................................
17
b. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek ........
19
c. Penilaian pembelajaran berbasis proyek.......................
23
v
BAB III
B. Kerangka Berpikir .................................................................
26
C. Hipotesis ................................................................................
28
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................
29
B. Subyek Penelitian ..................................................................
29
C. Obyek Penelitian ...................................................................
29
D. Definisi Operasional ..............................................................
29
E. Prosedur Penelitian ................................................................
30
F. Data dan Teknik Pengumpulan Data .....................................
36
G. Teknik Analisis Data .............................................................
40
H. Reduksi Data .........................................................................
41
I. Penyajian Data .......................................................................
42
J. Penarikan Kesimpulan ...........................................................
42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................
45
1. Hasil Tes Belajar .............................................................
46
2. Hasil Observasi Penilaian Proyek ...................................
49
B. Pembahasan............................................................................
50
1. Siklus 1............................................................................
50
2. Siklus 2............................................................................
57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan.............................................................................
63
B. Saran.......................................................................................
63
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
65
LAMPIRAN
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............................................
31
Gambar 2. Perkembangan Nilai Post Test Hasil Belajar Siswa............................
46
Gambar 3. Grafik Tingkat Penguasaan Siswa Pada Tes Hasil Belajar I...............
47
Gambar 4. Grafik Tingkat Penguasaan Siswa Pada Tes Hasil Belajar II .............
48
Gambar 5. Grafik Observasi Hasil Belajar Siswa .................................................
50
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus .................................................................................
66
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori..................
73
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .......................
77
Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .....................
83
Lampiran 5. Soal Pre Test ........................................................................
88
Lampiran 6. Soal Post Test Siklus I .........................................................
89
Lampiran 7. Soal Post Test Siklus II ........................................................
91
Lampiran 8. Kisi Penilaian Pre Test Siklus 1 ...........................................
92
Lampiran 9. Kisi-kisi Penilaian Post Test Siklus I ..................................
93
Lampiran 10. Kisi-kisi Penilaian Post Test Siklus II ...............................
94
Lampiran 11. Job Sheet Siklus I ..............................................................
95
Lampiran 12. Job Sheet Siklus II .............................................................
103
Lampiran 13. Lembar Observasi Penilaian Proyek Siklus I ....................
108
Lampiran 14. Lembar Observasi Penilaian Proyek Siklus II ...................
112
Lampiran 15. Kisi-Kisi Penilaian Lembar Observasi Proyek Siklus I .....
116
Lampiran 16. Kisi-Kisi Penilaian Lembar Observasi Proyek Siklus II ...
122
Lampiran 17. Daftar Perolehan Hasil Belajar Siswa ...............................
127
Lampiran 18. Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus I ..................................
128
Lampiran 19. Daftar Nilai Hasil Post Test Siklus II .................................
129
Lampiran 20. Daftar Nilai Hasil Proyek Siklus I......................................
130
Lampiran 21. Daftar Nilai Hasil Proyek Siklus II.....................................
131
Lampiran 22. Lembar Penilaian Kinerja Guru Siklus I ............................
132
Lampiran 23. Lembar Penilaian Kinerja Guru Siklus I ............................
133
Lampiran 24. Dokumentasi Penelitian Siklus I.........................................
134
Lampiran 25. Dokumentasi Penelitian Siklus II .......................................
138
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan investasi sumber daya manusia jangka panjang
yang mempunyai nilai strategis bagi kelangsungan peradaban manusia di dunia.
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia
dimana kualitas sumber daya manusia tersebut bergantung pada kualitas
pendidikan. Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan variabel
pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama dalam konteks pembangunan
bangsa dan negara. Begitu juga Indonesia, yang menempatkan pendidikan sebagai
sesuatu yang penting dan utama. Pendidikan memegang peranan yang sangat
penting dalam pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik
sumber daya manusia kearah positif, baik bagi dirinya maupun bagi
lingkungannya.
Tujuan Pendidikan Nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,
berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, kreatif, disiplin, beretos kerja
professional, serta memiliki tanggung jawab terhadap diri sendiri, keluarga, serta
masyarakat dan bangsa. Sistem Pendidikan nasional adalah suatu sistem yang
didalamnya mengandung komponen-komponen yang saling berinteraksi dan
dituntut untuk selalu dinamis dan fleksibel, sehingga dapat mengikuti perubahan
dalam perkembangan IPTEK. Oleh karena itu untuk meningkatkan mutu
1
2
Pendidikan Nasional tersebut harus dimulai dari peningkatan mutu komponenkomponen pendidikan itu sendiri. Banyak upaya telah dilakukan pemerintah
dalam meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya seperti pengembangan atau
penyempurnaan kurikulum, melengkapi sarana dan prasarana pendidikan,
meningkatkan kualitas guru melalui sertifikasi, pengembangan sistem penilaian
hasil belajar dan lain sebagainya.
Pelaksanaan pendidikan tidak terlepas dari proses belajar mengajar di
kelas. Proses belajar mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan
siswa secara bersama-sama untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Sekolah
sendiri adalah suatu lembaga yang memang dirancang khusus untuk pengajaran
para murid (siswa) di bawah pengawasan para guru. Pendidikan di SMK bertujuan
untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta didik guna
menyiapkan mereka sebagai tenaga kerja tingkat menengah yang terampil,
terdidik, dan memiliki etos kerja profesional, serta mampu mengembangkan diri
sesuai perkembangan ilmu dan teknologi.
Dari hasil observasi dan wawancara di SMK Muhammadiyah-9 Medan
dengan bapak guru Juni Ardi S, S.Pd yang mengajarkan mata pelajaran
Kelistrikan mengatakan bahwa dari data nilai rata-rata hasil ujian Kelistrikan di
kelas XII akhir semester I tahun ajaran 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 masih
kurang sesuai dengan yang diharapkan. Masih banyak nilai siswa yang belum
mencapai standart Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini dapat dilihat pada
tabel berikut :
3
Tabel 1. Perolehan Hasil Belajar Mata Diklat Kelistrikan Kelas XII SMK
Muhammadiyah 9 Medan T.A 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014
Tahun Ajaran
Kelas
Nilai
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 1
Jumlah
2011-2012
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 2
Jumlah
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 1
Jumlah
2012-2013
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 2
Jumlah
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 1
Jumlah
2013-2014
< 70
70-79
80-89
≥90
XII MO 2
Jumlah
Jumlah Siswa
24
7
6
1
38
29
9
2
0
40
25
10
3
2
40
20
13
5
0
38
18
4
2
1
25
16
5
2
1
24
Presentase (%)
63,15
18,42
15,8
2,63
100
72,5
22,5
5
0
100
62,5
25
7,5
5
100
52,63
34,21
13,16
0
100
72
16
8
4
100
66,68
20,83
8,33
4,16
100
Sumber : Daftar nilai hasil ujian kelistrikan akhir semester dari guru mata diklat
kelistrikan
Rendahnya nilai rata-rata hasil ujian Kelistrikan ini merupakan gambaran
bagaimana tingkat kemampuan siswa menguasai materi pelajaran berupa konsepkonsep materi pelajaran serta aplikasinya dalam praktek. Dan rendahnya hasil
belajar siswa disebabkan karena masih ada guru yang menggunakan model
pembelajaran ekspositori, metode ini membuat guru mendominasi kegiatan
belajar mengajar dikelas sehingga siswa menjadi pasif. Penerapan model
pembelajaran ini hanya berorientasi pada hasil belajar pada wilayah kognitif,
4
sedangkan wilayah afektif dan psikomotor kurang menjadi perhatian. Disini
terlihat bahwa model pembelajaran eksplositori yang dimaksud adalah proses
pembelajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai “pen-transper” ilmu,
sementara siswa lebih pasif sebagai “penerima ilmu”. Hal ini juga dapat
mendominasi siswa untuk malas masuk ke sekolah karena pelajaran yang
dilaksanakan cukup membosankan dan juga tergolong lumayan sulit. Selain itu,
saat akan melaksanakan praktek guru membagi siswa kedalam beberapa
kelompok namun terlalu banyak jumlah siswa dalam satu kelompok saat
praktikum. Hal ini terjadi karena saat praktek minimnya sarana yang disediakan
sekolah, yaitu hanya tersedianya 2 buah meja panel kelistrikan untuk praktek. Hal
ini tentu menuntut guru untuk bekerja lebih keras dalam melaksanakan
pembelajaran dan mencapai tujuan dari pembelajaran kelistrikan itu sendiri. Tentu
saja karena sarana yang minim membuat siswa tidak leluasa dalam melaksanakan
praktek, sehingga hanya beberapa orang saja dalam satu kelompok yang dapat
terjun langsung merangkai sistem kelistrikan pada meja panel tersebut, dan
beberapa siswa yang lainnya hanya bisa melihat-lihat saja. Banyaknya siswa
membuat guru sedikit kesulitan dalam mengawasi siswa dan mengatur waktu
dalam praktik. Sehingga siswa dituntut untuk menghafal rangkaian kelistrikan,
bukan memahaminya. Hal ini membuat beberapa orang siswa merasa sedikit
kebingungan saat ujian praktek dikarenakan gugup dan tak jarang siswa menjadi
salah saat merangkai dan dapat membuat rangkaian menjadi konslet bahkan kabel
bisa terbakar.
5
Karena guru merupakan faktor yang sangat penting dalam proses
pendidikan maka apapun kurikulum yang dikembangkan dan sarana yang
disediakan guru harus melaksanakannya dalam proses pembelajaran. Banyak
model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk membuat suasana belajar
menjadi aktif, salah satunya adalah model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning). Penggunaan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning) akan membuat siswa menjadi lebih aktif sehingga siswa akan
mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai pelajaran dan akan lebih
tertarik dalam pengikuti pelajaran jika siswa dilibatkan secara aktif dalam
pembelajaran. Keterlibatan aktif siswa terbukti dapat meningkatkan prestasi
belajar dan sikap siswa terhadap pelajaran. “Dalam Project Based Learning
pebelajar lebih didorong pada kegiatan desain : merumuskan job, merancang
(designing), mengkalkulasi, melaksanakan pekerjaan, dan mengevaluasi hasil”.
(Istarani, 2012:159)
Mencermati dari masalah dan harapan yang ada pada sekolah SMK
Muhammadiyah 9 Medan, kiranya perlu diadakan suatu penelitian. Dengan
pertimbangan kondisi yang ada di lapangan, baik itu sekolah tempat penelitian,
alat dan perlengkapan yang tersedia dan kemampuan/keterbatasan peneliti maka
dilakukan suatu penelitian dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa mencapai batas standart KKM atau lebih dari yang diharapkan. Berdasarkan
latar belakang masalah di atas penulis terdorong untuk mengadakan penelitian
tentang “Implementasi model pembelajaran berbasis proyek (Project Based
6
Learning) untuk meningkatkan hasil belajar mata diklat kelistrikan pada
siswa kelas XII SMK Muhammadiyah 9 Medan tahun ajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan diatas, maka
dibuatlah beberapa identifikasi masalah sebagai berikut :
1.
Guru belum maksimal dalam menarik minat belajar dan melibatkan siswa
secara aktif selama kegiatan belajar mengajar
2.
Kemampuan siswa dalam menguasai materi pelajaran berupa konsep-konsep
materi pelajaran kelistrikan serta aplikasinya dalam praktek masih kurang
3.
Metode mengajar yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga siswa
belum termotifasi untuk belajar
4.
Kurang tepatnya sistem pembagian kelompok saat melakukan pembelajaran
C. Pembatasan Masalah
Mengingat masalah yang diteliti cukup luas maka perlu ditentukan
pembatasan masalah yaitu :
1.
Hasil belajar siswa dibatasi pada kompetensi dasar memasang sistem
penerangan dan wiring kelistrikan
2.
Model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
3.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XII Teknik Kendaraan Ringan SMK
Muhammadiyah 9 Medan tahun ajaran 2014/2015
7
4.
Penelitian ini dilaksanakan belum menggunakan kurikulum 2013, tetapi
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan panduan 2013
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah maka dapat dirumuskan permasalahan yang akan diteliti
adalah : Apakah Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project
Based Learning) dapat Meningkatkan Hasil Pembelajaran Mata Diklat Kelistrikan
pada Siswa Kelas XII SMK Muhammadiyah 9 Medan Tahun Ajaran 2014/2015?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan hasil pembelajaran mata diklat kelistrikan dengan
menggunakan model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
pada siswa kelas XII SMK Muhammadiyah 9 Medan tahun ajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Dari kegiatan penelitian yang dilakukan ini peneliti mengharapkan hasil
penelitian ini dapat :
1.
Bagi siswa, diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil
pembelajaran kelistrikan.
2.
Sebagai
bahan
pertimbangan
bagi
guru
bidang
studi
untuk
mempertimbangkan penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning)
8
3.
Untuk mengetahui keberhasilan penggunaan model Pembelajaran Berbasis
Proyek (Project Based Learning) dalam meningkatkan hasil belajar
4.
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan banding atau bahan referensi
pada penelitian lain yang sejenis atau penelitian yang relefan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian ini adalah :
1.
Berdasarkan analisis data penelitian, diperoleh gambaran bahwa model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL)dapat meningkatkan kemampuan
hasil belajar siswa pada mata diklat memperbaiki kerusakan ringan pada
rangkaian/ sistem kelistrikan,pengaman dan kelengkapan tambahan dengan
materi memasang sistem penerangan dan wiring kelistrikan, dimana
peningkatan diperoleh setelah siklus II dilakukan.
2.
Peningkatan kemampuanhasil belajar siswadengan menggunakan model
pembelajaran Project Based Learning (PjBL)pada siklus I (42,85%) dan pada
siklus II (90,47%) dari seluruh siswa telah mencapai tingkat ketuntasan
belajar. Dengan demikian dapat dikatakan kelas tersebut telah tuntas belajar,
karena terdapat 75% siswa yang memiliki tingkat kemampuan tinggi.
B. Saran
Berdasarkan simpulan penelitian, bahwa saran (rekomendasi) yang diajukan
adalah :
1.
Bagi guru hendaknya mulai menerapkan model yang berpusat pada siswa,
salah satunya penggunaan menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) agardapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.
2.
Bagi guru diharapkan selalu mengadakan evaluasi dan refleksi pada akhir
pembelajaran yang telah dilakukan dan lebih baik setiap akhir pertemuan
63
64
dilakukan refleksi, sehingga kesulitan yang mempengaruhi keberhasilan
pembelajaran baik yang dialami baik temuan oleh guru maupun siswa pada
pembelajaran dapat diatasi dengan sesegera mungkin.
3.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti topik dan permasalahan yang
sama, hendaknya lebih memperhatikan model dan media pembelajaran yang
sesuai, serta menguasai materi pokok yang diajarkan supaya keberhasilan
pembelajaran tercapai.
65
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Bumi Aksara.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta :
Multi Pressindo.
Istarani. (2012). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kemdikbud. (2013). Model Pembelajaran Berbasis Proyek. Di akses pada 03 Juni
2014 dari
https://docs.google.com/document/d/1noKMTmfQyofqEX461Wb2g5TP7
Y9GWTPuBWR3lkSiw2U/edit.
Purwanto, Ngalim. (2009). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Warsito. (2008). Pembelajaran Sains Berbasis Proyek(Project Based Learning)
sebagai Usaha untuk Meningkatkan Aktivitas dan Academic Skill Siswa
Kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok. Diakses pada 29 Januari 2015
dari
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&
cad=rja&uact=8&sqi=2&ved=0CDoQFjAB&url=http%3A%2F%2Fdigilib
.uinsuka.ac.id%2F3046%2F1%2FBAB%2520I%2CV%2C%2520DAFTAR%
2520PUSTAKA.pdf&ei=WOrJVPriIY7r8AXozILYAg&usg=AFQjCNGm
hUgWY-UQAdb_upybi-Qc13m5hA&bvm=bv.84607526,d.dGc
Wena, Made. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.