standar isi dan proses paud
Untuk mencapai tingkat perkembangan yang optimal diperlukan program
pengasuhan dan pendidikan yang berkualitas bagi anak usia dini. Isi, proses, dan
penilaian merupakan tiga standar nasional pendidikan yang terintegrasi,
menyeluruh, dan terpadu sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Pelaksanaan ketiga standar tersebut sangat menentukan tingkat pe
PAUD
ncapaian perkembangan anak. Keterpaduan antara isi, proses, dan penilaian tidak
terlepas dari pengaruh nilai-nilai moral, religi, dan budaya keluarga serta
masyarakat setempat sebagai bentuk tanggung jawab bersama.
Standar isi pendidikan anak usia dini mencakup kerangka dasar, struktur
kurikulum, lingkup materi, beban belajar, kalender pendidikan/akademik, dan
tingkat pencapaian perkembangan anak. Kurikulum pendidikan anak usia dini
tidak terpusat pada orang dewasa tetapi terpusat dan berorientasi pada anak dalam
rentang usia 0 – 6 tahun, berdasar atas keragaman latar belakang budaya, kondisi
geografis, serta status demografis keluarga. Standar isi memuat bidang
pengembangan, bentuk dan intensitas stimulasi dalam pengasuhan dan
pendidikan. Standar proses adalah semua pendekatan yang digunakan dalam
praktek pengasuhan dan pendidikan yang diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, variatif, menyenangkan, menyehatkan, dan memotivasi anak untuk
berpartisipasi aktif secara fisik maupun mental. Standar proses meliputi
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi praktek pengasuhan dan
pendidikan. Standar penilaian adalah asesmen dan evaluasi terhadap
perkembangan selama anak dalam pengasuhan dan pendidikan.
Standar program terdiri dari komponen isi, proses dan penilaian.
1. Komponen isi
Komponen isi mencakup kegiatan dan waktu stimulasi yang dilaksanakan
sekurang-kurangnya 2 kali seminggu selama minimal 2 jam, maksimal 10 jam.
Kalender pendidikan meliputi minggu efektif, waktu pengasuhan dan pendidikan
efektif, hari libur bersifat fleksibel tergantung pada masing-masing satuan
pendidikan. Persyaratan untuk memenuhi standar isi pendidikan anak usia dini:
1. Terfokus pada anak, dilakukan dengan konsisten sesuai dengan tingkat
kemampuan perkembangan, minat dan kebutuhan masing-masing anak
2. Memperhatikan keamanan, kenyamanan, dan keselamatan
3. Berdasarkan prinsip pembelajaran melalui bermain yang menyenangkan,
menantang, dan bermakna bagi anak
4. Berdasarkan budaya lokal dan pengenalan terhadap budaya lain
5. Mengandung pengalaman-pengalaman bermain yang melibatkan seluruh
modalitas/multisensoris (visual, pendengaran, pengecapan, perabaan,
penciuman)
6. Mendorong keaktifan dan kreativitas fisik maupun mental
7. Mengoptimalkan potensi di semua bidang (fisik motorik, kognitif bahasa,
sosial emosi, dan moral agama)
8. Mengintegrasikan selain pendidikan juga layanan kesehatan, dan nutrisi
serta gizi seimbang
9. Memberikan beragam kegiatan bermain berupa pengalaman sehari-hari
secara fleksibel sesuai dengan kondisi, minat, dan kebutuhan anak
10. Mengenalkan jenis dan alat permainan yang bersumber dari budaya lokal
1. Komponen proses.
Perencanaan dan pengasuhan anak usia dini perlu memperhatikan penyedian ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan karakteristik
setiap tahap perkembangan dan kondisi lingkungan setempat. Perencanaan proses
pengasuhan dan pendidikan meliputi rencana kegiatan mingguan (RKM) dan
rencana kegiatan harian (RKH) yang memuat tujuan, materi stimulasi, metode,
sumber belajar, dan evaluasi. Proses pengasuhan dan pendidikan anak usia dini
perlu memperhatikan jumlah maksimal anak per kelompok, beban setiap pamong
dalam mengasuh dan mendidik (minimal 18 jam, maksimal 30 jam aktivitas
pendampingan per minggu), rasio jumlah anak untuk setiap pamong PAUD
disesuaikan dengan usia anak (untuk kelompok usia 0-2 tahun rasio 1:5; usia 2-4
tahun rasio 1:8; usia 4-6 tahun rasio 1:10). Perlu dipersiapkan lingkungan
pembelajaran yang memberikan pembiasaan-pembiasaan secara konsisten dalam
pembentukan kepribadian anak, misalnya membiasakan anak bersalaman dan
meletakkan peralatan yang dibawa di tempat yang telah tersedia. Jadwal kegiatan
berupa pendahuluan, inti dan penutup yang pelaksanaan disesuaikan dengan
kelompok usia anak. Kegiatan lain yang termasuk dalam proses adalah makan
bersama, mencuci tangan untuk membiasakan menjaga kebersihan, menggosok
gigi, dan kesempatan untuk istirahat. Tahapan kegiatan meliputi:
1. Inti, yang berisi pilihan-pilihan kegiatan secara kelompok maupun
individual. Anak diberi kesempatan untuk memilih, mengambil, menentukan
alat dan kegiatan bermain. Kegiatan-kegiatan tersebut mencakup stimulasi
seluruh aspek perkembangan yang bersifat elaboratif, eksploratif dan
konfirmatif yang dilakukan dengan berbagai macam metode. Pamong PAUD
memfasilitasi anak untuk memperoleh pengalaman bermakna melalui
kegiatan sosialisasi, membicarakan gambar, mendengarkan cerita,
menyanyi, bersajak pendek, menari, menghitung sederhana serta beragam
kegiatan multisensoris.
2. Pembukaan, berisi kegiatan pengenalan diri dan lingkungan, diskusi,
membicarakan hal-hal sesuai minat anak diselingi dengan gerak dan lagu,
syair jenaka, sajak pendek.
3. Penutup, berisi membacakan cerita sederhana yang bermakna bagi anak
selain kegiatan konfirmasi dan refleksi diri terhadap kegiatan yang telah
dilakukan. Pamong memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk pujian, dan melakukan perencanaan tidak lanjut bagi anak-anak yang
membutuhkan.
1. Komponen penilaian.
Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan cara
membuat kesimpulan dari hasil pencatatan harian, riwayat kesehatan, berbagai
tingkat pencapaian perkembangan anak yang dilakukan secara berkala dan
berkelanjutan. Penilaian dilakukan setiap bulan, setiap tiga bulan, sesuai dengan
tahap perkembangan anak, semakin awal usia anak semakin pendek jarak
penilaian. Deteksi dini dilakukan terhadap anak yang memiliki masalah
perkembangan sehingga perlu mendapat perhatian khusus. Tindak lanjut berupa
konsultasi atau rujukan dilakukan apabila dipandang perlu.
STANDAR INFRASTRUKTUR PENDUKUNG, SARANA, PRASARANA,
PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN
Berdasarkan Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidik pasal 42, 49, 59, 62; setiap satuan pendidikan usia dini wajib memiliki
sarana, prasarana, pengelolaan dan pembiayaan. Merupakan tantangan saat ini
adalah adanya keragaman pelaksanaan kegiatan dan penataan lingkungan
pendidikan anak usia dini di berbagai wilayah di Indonesia. Di kota besar telah
tersedia pelayanan pendidikan anak usia dini oleh lembaga swasta dengan
dukungan fasilitas lengkap bahkan terkesan mewah. Sebaliknya, sebagian
pelayanan pendidikan anak usia dini di desa terpencil masih sangat sederhana dan
seadanya.
Standar ini dimaksudkan untuk menjamin infrastruktur pendukung untuk
terselenggaranya pelayanan yang secara minimal dapat dicapai tetapi tetap
menjamin tersedianya hal-hal yang esensial bagi keamanan, kenyamanan,
kesehatan, untuk menunjang proses tumbuh kembang anak secara optimal.
Standar Infrastruktur Pendukung terdiri dari komponen sarana, prasarana,
pengelolan dan pembiayaan. Sarana, adalah segala fasilitas yang dibutuhkan untuk
menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Komponen sarana
meliputi: perabotan, peralatan pendidikan, kesehatan, ketertiban, berbagai jenis
media pendidikan, dan bahan-bahan habis pakai. Prasarana, merupakan tempat
kegiatan di dalam ruangan maupun di luar ruangan yang menjamin anak
melakukan aktivitas secara aman, nyaman, sehat, dan menyenangkan. Pengelolaan,
adalah segala hal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan
pengawasan kegiatan untuk mencapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan
pengasuhan maupun pembelajaran. Pembiayaan, untuk menjamin keberlanjutan
dan konsistensi penyelenggaraan diperlukan pengaturan biaya yang meliputi biaya
investasi, personal, dan operasi.
Standar Infrastruktur Pendukung terdiri dari:
1. Standar Komponen Sarana yaitu:
1. Perabotan
1. Meja – kursi anak atau tikar sebagai alas lantai
2. Tempat menyimpan alat permainan
3. Tempat menyimpan dokumen (perlengkapan administrasi)
4. Alat pengukur tinggi badan
5. Alat penimbang berat badan
6. Alat – alat kebersihan
1. Peralatan pendidikan
1. Alat bermain untuk di dalam ruang
2. Alat/perlengkapan bermain di luar ruang
3. Perlengkapan musik dan seni
4. Perlengkapan olah raga
1. Media pendidikan
1. Poster
2. Buku dan alat tulis
3. Majalah
4. Elektronik (apabila memungkinkan): radio, tape recorder, dsb.
1. Prasarana
1. Ruang aktivitas
2. Ruang makan
3. Ruang ibadah (dapat menggunakan ruang aktivitas)
4. Dapur
5. Kamar mandi/jamban (tersedia cukup air bersih)
6. Perlengkapan kesehatan (PPPK)
1. Pengelolaan
1. Yaitu penerapan manajemen berbasis masyarakat yang ditunjukkan
dengan adanya: kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan
akuntabilitas
2. Setiap lembaga PAUD harus memiliki status yang jelas
pengelolaannya apakah oleh perorangan, masyarakat, swasta, LSM,
maupun pemerintah
3. Lembaga PAUD dapat menjalin kemitraan dalam berbagai bentuk
kerjasama dengan pihak lain
4. Lembaga PAUD bersifat terbuka dan akuntabel, memiliki struktur
organisasi, personil yang bertanggung jawab, pembagian tugas yang
jelas, rencana kerja, melakukan laporan kegiatan dan monitoring
evaluasi
5. Lembaga PAUD harus memiliki pedoman yang mengatur kurikulum,
kalender pendidikan, tata tertib serta mekanisme pengawasan
1. Pembiayaan
1. Biaya investasi untuk menyediakan sarana dan prasarana,
pengembangan SDM
2. Biaya personal meliputi gaji pendidik dan tenaga kependidikan serta
tunjangan yang melekat pada gaji
Biaya operasi untuk pembelian peralatan dan bahan habis pakai
STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, pendidik anak usia dini harus memiliki kompetensi pedagogik,
profesional, kepribadian dan sosial. Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan
mendidik anak usia dini yang dilaksanakan melalui belajar dan bermain.
Kompetensi profesional yaitu kemampuan penguasaan materi esensial yang
diajarkan pada anak usia dini secara integratif (terpadu) dan holistik (menyeluruh).
Kompetensi kepribadian yaitu suatu penampilan yang mencerminkan pribadi yang
mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa serta dapat diteladani. Kompetensi
sosial yaitu kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan bergaul, baik dengan
anak, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua anak dan masyarakat
sekitar.
Penyusunan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini
dimaksudkan untuk para pendidik anak usia 0 – 6 tahun, namun karena standar
pendidik untuk usia Taman Kanak-kanak 4 – 6 tahun sudah ada (dalam proses di
BSNP), maka standar Pendidik AUD ini secara khusus akan memusatkan perhatian
pada anak usia 0 – 4 tahun.
Mengingat usia 0 – 4 tahun merupakan rentang usia yang berawal sejak anak lahir
dan mencakup proses tumbuh kembang seluruh aspek perkembangan secara
holistik, maka partisipasi, kerjasama dan keterlibatan bidang, instansi dan lembaga
yang terkait dengan masalah tumbuh kembang anak seperti BKKBN, Departemen
Kesehatan, Dinas Sosial, lembaga-lembaga masyarakat, merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari pemikiran mengenai pentingnya standar pendidikan anak
usia dini.
Selain ketentuan mengenai kompetensi pendidik, sebutan bagi pendidik anak usia
dini dapat menggunakan sebutan sesuai dengan apa yang berkembang dan dapat
diterima masyarakat. Namun apapun sebutan yang digunakan, harus mengandung
makna dan fungsi sebagai pendidik, tutor atau pamong sesuai dengan ketentuan
dalam PP No. 19 tahun 2005. Berdasarkan hasil pengamatan, perkembangan
pendidikan anak usia dini saat ini, sebutan guru masih merupakan sebutan yang
dapat diterima dan diminati masyarakat.
Sesuai dengan fungsi pendidik anak usia dini dalam rentang usia 0 – 4 tahun
sebagai sosok pengganti peran ibu maka kompetensi pendidik anak usia dini lebih
ditekankan dalam aspek pengasuhan.
Pendidik dan tenaga pendidikan anak usia dini diharapkan memilii kompetensi
sebagai berikut:
Kompetensi Pendidik
Kompetensi Pedagogik
ang tumbuh-kembang anak usia dini
ngkungan yang nyaman, aman, menarik, bersih dan sehat bagi anak
ar tentang ilmu pendidikan anak usia dini
dalam merancang program bermain pada pendidikan anak usia dini
kegiatan bermain yang integratif, holistik, kreatif dan inovatif untuk tumbuh kembang anak sesuai dengan usia anak
dalam mengembangkan program pendidikan anak usia dini
an kegiatan belajar dan bermain berdasarkan kelompok usia anak dalam satuan harian dan mingguan
s (makan, minum, istirahat dan toilet training)
n mengenai gizi dan kesehatan anak
melakukan evaluasi tentang perkembangan anak usia dini dalam aspek fisik motorik, kognitif bahasa, sosial emosional dan m
ang pengelolaan dan administrasi lembaga pendidikan anak usia dini
B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Kompetensi Prof
Mampu mengembangkan substansi bidang pengembangan PAUD yang bersifat tematik
Menguasai kemampuan mengenalkan konsep dasar mengenai matematika, sains, bahasa, pengeta
pengembangan anak usia dini
Mampu menggunakan berbagai alat permainan sebagai sarana pengembangan potensi anak
Menguasai berbagai lagu, tari, dan seni keterampilan anak usia dini
Mampu memanfaatkan ruang, waktu dan sarana bermain secara efisien dan efektif
Mampu melakukan inovasi dalam bidang yang sesuai dengan perkembangan kegiatan pendidikan
Mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang pertumbuhan, perkembangan dan cara belajar anak
Mampu mengikuti kegiatan ilmiah dalam upaya meningkatkan kompetensi profesinya
Memahami pentingnya peran keluarga dalam perkembangan dan pembelajaran anak usia dini
Memahami mengkomunikasikan kepada orang tua mengenai pentingnya aspek gizi dan kesehatan
Memahami dan tanggap terhadap kebutuhan anak sesuai dengan kelompok usia
Memahami mengkomunikasikan kepada orang tua mengenai pentingnya pemenuhan kebutuhan p
C
1
2
3
4
5
6
7
8
Kompetensi Kepr
Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan berwibawa
Menampilkan sikap dan perilaku ikhlas pada anak usia dini
Memiliki kesabaran dan kasih sayang dalam mengasuh anak
Mencintai anak dengan segala keunikan dan keterbatasannya
Menampilkan perilaku bertanggungjawab terhadap setiap perbuatan
Memiliki kepribadian luhur yang ditunjukkan dengan menghargai hak-hak anak
Berperilaku santun yang mencerminkan ketakwaan
Menampilkan diri sebagai pribadi yang menjadi tauladan dan berakhlak mulia
D
1
2
3
4
5
Kompetensi S
Mampu membangun hubungan yang saling menghargai dengan teman sejawat dan tenaga kepend
Mampu bekerjasama dan berkomunikasi dengan keluarga anak, instansi mitra, dan masyarakat se
Melaksanakan kegiatan belajar dan bermain dengan mengikutsertakan peran orang tua anak usia d
Membangun kerjasama dan membina jaringan kerjasama antar teman seprofesi dalam rangka men
Mampu meningkatkan kepedulian masyarakat dalam mengembangkan kualitas pendidikan anak u
6
7
Memiliki kepekaan sosial mengenai tingkat pemahaman masyarakat berkaitan dengan pengasuha
Mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan dan masyarakat sekitar kegiatan PAUD
STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN
ANAK USIA DINI
Dalam Bab I pasal 1 butir 14 UU Sisdiknas no. 20 tahun 2003, tercantum:
pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
psikologis agar anak memiliki persiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Sesuai dengan kaidah bahwa anak tumbuh dan kembang melalui tahapan-tahapan
perkembangan yang berlangsung secara berurutan dan berkesinambungan, maka
tingkat perkembangan yang dicapai anak usia dini akan menjadi dasar pencapaian
perkembangan pada tahap berikutnya. Dalam setiap tahap perkembangan, anak
memiliki ciri perkembangan dan kebutuhan yang spesifik.
Untuk mencapai perkembangan yang optimal, diperlukan cara pengasuhan dan
pendidikan holistik dengan memberikan rangsangan perkembangan fisik-motorik;
kognitif-bahasa; sosial-emosi; moral-agama. Seluruh aspek tersebut berkembang
secara integratif, saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Tingkat perkembangan
yang dicapai bukan merupakan tingkat pencapaian kecakapan akademik seperti
pada pendidikan formal, tetapi merupakan aktualisasi potensi semua aspek
perkembangan yang diharapkan dapat dicapai anak pada setiap tahap
perkembangan.
Tingkat pencapaian perkembangan secara integratif tersusun dalam urutan tahap
usia. Setiap aspek perkembangan akan meningkat secara kuantitatif maupun
kualitatif pada tahap berikutnya.
Tingkat Pencapaian Perkembangan Yang Diharapkan
1. Pada saat anak berusia 1 tahun diharapakan mampu mencapai
perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Merangkak
2. Berdiri dengan berpegangan
3. Berjalan dengan bantuan
4. Berjalan sendiri beberapa langkah
1. Motorik halus
1. Meraih benda yang dapat dijangkau
2. Menunjukkan gerakan membuka, menutup, dan memukul-mukul 2
benda
3. Mencoba menumpuk atau menyusun kotak atau balok dengan
mengikuti contoh
4. Mencoret-coret dengan alat tulis
1. Kognitif
1. Menunjukkan respon terhadap suara maupun gerakan
2. Menunjukkan perhatian terhadap benda di sekelilingnya dan mencoba
memegang
3. Memahami perintah sederhana
1. Bahasa
1. Mengoceh
2. Mengucapkan kata yang belum sempurna mengenai sesuatu yang
dimaksud (maem-mama)
3. Menirukan kata-kata sederhana
1. Sosial-emosional
1. Mengekspresikan emosi dengan tersenyum, tertawa, menangis, reaksi
takut
2. Mampu merespon interaksi (bermain ci-luk-ba)
3. Menunjukkan reaksi menolak terhadap orang yang belum dikenal
1. Pada saat anak berusia 2 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Mampu melakukan gerakan melompat
2. Mampu naik turun tangga dengan berpegangan
3. Menarik benda yang tidak terlalu berat (kursi kecil)
1. Motorik halus
1. Melipat kertas walaupun belum rapi/sempurna
2. Membuka/membalik halaman buku, tetapi belum sempurna
3. Menyusun beberapa balok
4. Meniru gambar geometris (lingkaran-garis-segi empat)
5. Kognitif
1. Menunjukkan berminat terhadap angka dan hitungan sederhana
2. Mengenal beberapa warna primer (merah, biru, kuning)
3. Dapat menyebutkan nama benda dan bertanya nama benda
yang belum dikenal
4. Mampu menyebut nama sendiri dan beberapa orang yang
dikenal
1. Bahasa
1. Menggunakan kata-kata sederhana untuk menyatakan keingintahuan
2. Menyanyikan lagu sederhana
3. Mulai tertarik pada gambar dalam buku
4. Menjawab pertanyaan sederhana
1. Sosial-emosional
1. Menunjukkan reaksi emosi senang, kecewa, marah, takut
2. Menunjukkan reaksi menerima atau menolak kehadiran orang lain
3. Tertarik bermain bersama teman tetapi sibuk dengan permainannya
sendiri (solitary play)
1. Pada saat anak berusia 3 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Berjalan sambil berjinjit
2. Melakukan gerakan menendang
3. Menari mengikuti irama
4. Melakukan gerakan melempar
5. Menggunting kertas
6. Melompat dengan satu maupun dua kaki
1. Motorik halus
1. Melepas dan memasang potongan-potongan mainan
2. Merangkai manik-manik yang ukurannya tidak terlalu kecil
3. Koordinasi jari-jari tangan cukup baik untuk memegang benda pipih
(pensil, sikat gigi, sendok)
1. Kognitif
1. Menyebut bagian-bagian dari suatu pola (gambar mobil, wajah orang,
dsb)
2. Memasang potongan-potongan puzzle sederhana
3. Memahami prinsip ukuran (besar-kecil)
4. Bermain peran (pura-pura)
5. Mengenal nama bagian-bagian tubuh
1. Bahasa
1. Hafal beberapa lagu sederhana
2. Mampu menggunakan kata tanya (apa, siapa, bagaimana, mengapa)
3. Memahami cerita (dongeng) dengan bahasa sederhana
4. Memahami perintah sederhana (letakkan pensil di atas meja)
1. Sosial-emosional
1. Mulai memahami mengenai hak orang lain
2. Mulai menunjukkan sikap berbagi, membantu teman
3. Menyatakan perasaannya terhadap anak/orang lain (tidak suka pada
teman karena nakal)
4. Meniru perilaku atau sikap (menari – mengendarai mobil – memasak)
5. Memahami bagaimana dan kapan mengucapkan salam
1. Pemahaman moral dan agama
1. Meniru gerakan berdoa
2. Mengikuti gerakan sembahyang
3. Mengucapkan terima kasih, maaf
1. Pada saat anak berusia 4 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola)
2. Naik atau turun tangga dengan kaki bergantian
3. Berjalan mundur dengan berjinjit
4. Melakukan gerakan menuang air atau pasir
1. Motorik halus
1. Meronce manik-manik
2. Melipat kertas dengan lipatan mendatar, tegak lurus, atau menyilang
3. Menggunting mengikuti pola garis lurus
4. Memasukkan benda kecil ke dalam botol, misalnya potongan lidi,
kerikil, biji-bijian
1. Kognitif
1. Mampu menempatkan benda dalam urutan ukuran (paling kecil –
paling besar)
2. Mampu menemukan/mengenali bagian yang hilang dari suatu pola
gambar (wajah – mobil dsb.)
3. Meningkatnya fungsi sensori penciuman, pencecap dan peraba
melalui pengenalan bau – rasa – dan perabaan
1. Bahasa
1. Mampu menceritakan pengalaman sederhana yang dialami
2. Memahami cerita/dongeng
3. “Membaca” cerita bergambar dalam buku dengan kata-kata sendiri
4. Menyatakan keinginan dengan susunan kata yang lebih jelas
1. Sosial-emosional
1. Menunggu giliran dalam bermain
2. Bereaksi terhadap hal-hal yang dianggap tidak benar (marah apabila
mainannya direbut atau diperlakukan berbeda)
3. Menunjukkan reaksi menyesal ketika melakukan kesalahan
4. Memahami peran dalam permainan khayalan
1. Pemahaman moral dan agama
1. Mulai mengerti mengenai hal yang baik – buruk, benar – salah, sopan
– tidak sopan meskipun belum selalu dilakukan
2. Mulai memahami arti “kasihan”, “sayang”
1. Pada saat anak berusia 5 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Menari menirukan gerakan-gerakan binatang, pohon tertiup
angin, pesawat terbang dsb.
2. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut)
1. Motorik halus
1. Jari-jari tangan berkoordinasi lebih baik dalam melakukan gerakan
yang lebih rumit
2. Memasang dan melepas kancing baju
3. Mewarnai pada gambar sesuai pola
4. Membuat suatu bentuk dengan lilin (wax, clay)
1. Kognitif
1. Memahami prinsip klasifikasi (mengelompokkan benda berdasarkan
bentuk, warna atau ukuran)
2. Mengenal beberapa angka, huruf, dan logo
3. Memiliki konsep dalam bermain konstruksi (membuat jembatan –
menara – kereta api dsb.)
4. Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik
1. Bahasa
1. Mampu menjelaskan sesuatu hal kepada temannya
2. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau
ketidaksetujuan
3. Mulai mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat (nakal –
pelit – baik hati – berani – baik – jelak dsb.)
1. Sosial-emosional
1. Menunjukkan sikap berbagi, menolong, membantu teman
2. Mampu bersaing dalam perlombaan
3. Mampu menahan perasaan dan mengendalikan reaksi (sakit tetapi
tidak menangis; marah tetapi tidak memukul)
1. Pemahaman moral dan agama
1. Ingat untuk berdoa sebelum atau sesudah melakukan sesuatu
2. Mampu menangkap tema cerita mengenai perilaku utama dan tercela
3. Pada saat anak berusia 6 tahun diharapkan mampu mencapai
perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Melakukan koordinasi gerakan kaki – tangan – kepala
2. Meniti balok titian
3. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri
4. Mampu menyimpulkan tali sepatu
5. Menyikat gigi tanpa bantuan
1. Motorik halus
1. Menggambar – menulis dengan rapi
2. Menggunting sesuai pola yang rumit
3. Menempel gambar dengan rapi
1. Kognitif
1. Mampu melakukan klasifikasi benda berdasarkan fungsi (pisau untuk
memotong, pensil untuk menulis)
2. Mengenal prinsip sebab – akibat secara sederhana
3. Mampu mencari alternatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi
dalam bermain
4. Menyusun perencanaan mengenai kegiatan yang akan dilakukan
bersama teman-teman
5. Menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam memilih tema permainan
1. Bahasa
1. Mampu menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok
kalimat – predikat – keterangan)
2. Ikut terlibat dalam pengambilan keputusan dengan menjelaskan pada
kelompok teman sebaya
3. Perbendaharaan kata lebih kaya dan lengkap untuk melakukan
komunikasi verbal
pengasuhan dan pendidikan yang berkualitas bagi anak usia dini. Isi, proses, dan
penilaian merupakan tiga standar nasional pendidikan yang terintegrasi,
menyeluruh, dan terpadu sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan anak.
Pelaksanaan ketiga standar tersebut sangat menentukan tingkat pe
PAUD
ncapaian perkembangan anak. Keterpaduan antara isi, proses, dan penilaian tidak
terlepas dari pengaruh nilai-nilai moral, religi, dan budaya keluarga serta
masyarakat setempat sebagai bentuk tanggung jawab bersama.
Standar isi pendidikan anak usia dini mencakup kerangka dasar, struktur
kurikulum, lingkup materi, beban belajar, kalender pendidikan/akademik, dan
tingkat pencapaian perkembangan anak. Kurikulum pendidikan anak usia dini
tidak terpusat pada orang dewasa tetapi terpusat dan berorientasi pada anak dalam
rentang usia 0 – 6 tahun, berdasar atas keragaman latar belakang budaya, kondisi
geografis, serta status demografis keluarga. Standar isi memuat bidang
pengembangan, bentuk dan intensitas stimulasi dalam pengasuhan dan
pendidikan. Standar proses adalah semua pendekatan yang digunakan dalam
praktek pengasuhan dan pendidikan yang diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, variatif, menyenangkan, menyehatkan, dan memotivasi anak untuk
berpartisipasi aktif secara fisik maupun mental. Standar proses meliputi
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi praktek pengasuhan dan
pendidikan. Standar penilaian adalah asesmen dan evaluasi terhadap
perkembangan selama anak dalam pengasuhan dan pendidikan.
Standar program terdiri dari komponen isi, proses dan penilaian.
1. Komponen isi
Komponen isi mencakup kegiatan dan waktu stimulasi yang dilaksanakan
sekurang-kurangnya 2 kali seminggu selama minimal 2 jam, maksimal 10 jam.
Kalender pendidikan meliputi minggu efektif, waktu pengasuhan dan pendidikan
efektif, hari libur bersifat fleksibel tergantung pada masing-masing satuan
pendidikan. Persyaratan untuk memenuhi standar isi pendidikan anak usia dini:
1. Terfokus pada anak, dilakukan dengan konsisten sesuai dengan tingkat
kemampuan perkembangan, minat dan kebutuhan masing-masing anak
2. Memperhatikan keamanan, kenyamanan, dan keselamatan
3. Berdasarkan prinsip pembelajaran melalui bermain yang menyenangkan,
menantang, dan bermakna bagi anak
4. Berdasarkan budaya lokal dan pengenalan terhadap budaya lain
5. Mengandung pengalaman-pengalaman bermain yang melibatkan seluruh
modalitas/multisensoris (visual, pendengaran, pengecapan, perabaan,
penciuman)
6. Mendorong keaktifan dan kreativitas fisik maupun mental
7. Mengoptimalkan potensi di semua bidang (fisik motorik, kognitif bahasa,
sosial emosi, dan moral agama)
8. Mengintegrasikan selain pendidikan juga layanan kesehatan, dan nutrisi
serta gizi seimbang
9. Memberikan beragam kegiatan bermain berupa pengalaman sehari-hari
secara fleksibel sesuai dengan kondisi, minat, dan kebutuhan anak
10. Mengenalkan jenis dan alat permainan yang bersumber dari budaya lokal
1. Komponen proses.
Perencanaan dan pengasuhan anak usia dini perlu memperhatikan penyedian ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan karakteristik
setiap tahap perkembangan dan kondisi lingkungan setempat. Perencanaan proses
pengasuhan dan pendidikan meliputi rencana kegiatan mingguan (RKM) dan
rencana kegiatan harian (RKH) yang memuat tujuan, materi stimulasi, metode,
sumber belajar, dan evaluasi. Proses pengasuhan dan pendidikan anak usia dini
perlu memperhatikan jumlah maksimal anak per kelompok, beban setiap pamong
dalam mengasuh dan mendidik (minimal 18 jam, maksimal 30 jam aktivitas
pendampingan per minggu), rasio jumlah anak untuk setiap pamong PAUD
disesuaikan dengan usia anak (untuk kelompok usia 0-2 tahun rasio 1:5; usia 2-4
tahun rasio 1:8; usia 4-6 tahun rasio 1:10). Perlu dipersiapkan lingkungan
pembelajaran yang memberikan pembiasaan-pembiasaan secara konsisten dalam
pembentukan kepribadian anak, misalnya membiasakan anak bersalaman dan
meletakkan peralatan yang dibawa di tempat yang telah tersedia. Jadwal kegiatan
berupa pendahuluan, inti dan penutup yang pelaksanaan disesuaikan dengan
kelompok usia anak. Kegiatan lain yang termasuk dalam proses adalah makan
bersama, mencuci tangan untuk membiasakan menjaga kebersihan, menggosok
gigi, dan kesempatan untuk istirahat. Tahapan kegiatan meliputi:
1. Inti, yang berisi pilihan-pilihan kegiatan secara kelompok maupun
individual. Anak diberi kesempatan untuk memilih, mengambil, menentukan
alat dan kegiatan bermain. Kegiatan-kegiatan tersebut mencakup stimulasi
seluruh aspek perkembangan yang bersifat elaboratif, eksploratif dan
konfirmatif yang dilakukan dengan berbagai macam metode. Pamong PAUD
memfasilitasi anak untuk memperoleh pengalaman bermakna melalui
kegiatan sosialisasi, membicarakan gambar, mendengarkan cerita,
menyanyi, bersajak pendek, menari, menghitung sederhana serta beragam
kegiatan multisensoris.
2. Pembukaan, berisi kegiatan pengenalan diri dan lingkungan, diskusi,
membicarakan hal-hal sesuai minat anak diselingi dengan gerak dan lagu,
syair jenaka, sajak pendek.
3. Penutup, berisi membacakan cerita sederhana yang bermakna bagi anak
selain kegiatan konfirmasi dan refleksi diri terhadap kegiatan yang telah
dilakukan. Pamong memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk pujian, dan melakukan perencanaan tidak lanjut bagi anak-anak yang
membutuhkan.
1. Komponen penilaian.
Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan cara
membuat kesimpulan dari hasil pencatatan harian, riwayat kesehatan, berbagai
tingkat pencapaian perkembangan anak yang dilakukan secara berkala dan
berkelanjutan. Penilaian dilakukan setiap bulan, setiap tiga bulan, sesuai dengan
tahap perkembangan anak, semakin awal usia anak semakin pendek jarak
penilaian. Deteksi dini dilakukan terhadap anak yang memiliki masalah
perkembangan sehingga perlu mendapat perhatian khusus. Tindak lanjut berupa
konsultasi atau rujukan dilakukan apabila dipandang perlu.
STANDAR INFRASTRUKTUR PENDUKUNG, SARANA, PRASARANA,
PENGELOLAAN, DAN PEMBIAYAAN
Berdasarkan Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidik pasal 42, 49, 59, 62; setiap satuan pendidikan usia dini wajib memiliki
sarana, prasarana, pengelolaan dan pembiayaan. Merupakan tantangan saat ini
adalah adanya keragaman pelaksanaan kegiatan dan penataan lingkungan
pendidikan anak usia dini di berbagai wilayah di Indonesia. Di kota besar telah
tersedia pelayanan pendidikan anak usia dini oleh lembaga swasta dengan
dukungan fasilitas lengkap bahkan terkesan mewah. Sebaliknya, sebagian
pelayanan pendidikan anak usia dini di desa terpencil masih sangat sederhana dan
seadanya.
Standar ini dimaksudkan untuk menjamin infrastruktur pendukung untuk
terselenggaranya pelayanan yang secara minimal dapat dicapai tetapi tetap
menjamin tersedianya hal-hal yang esensial bagi keamanan, kenyamanan,
kesehatan, untuk menunjang proses tumbuh kembang anak secara optimal.
Standar Infrastruktur Pendukung terdiri dari komponen sarana, prasarana,
pengelolan dan pembiayaan. Sarana, adalah segala fasilitas yang dibutuhkan untuk
menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Komponen sarana
meliputi: perabotan, peralatan pendidikan, kesehatan, ketertiban, berbagai jenis
media pendidikan, dan bahan-bahan habis pakai. Prasarana, merupakan tempat
kegiatan di dalam ruangan maupun di luar ruangan yang menjamin anak
melakukan aktivitas secara aman, nyaman, sehat, dan menyenangkan. Pengelolaan,
adalah segala hal yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan
pengawasan kegiatan untuk mencapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan
pengasuhan maupun pembelajaran. Pembiayaan, untuk menjamin keberlanjutan
dan konsistensi penyelenggaraan diperlukan pengaturan biaya yang meliputi biaya
investasi, personal, dan operasi.
Standar Infrastruktur Pendukung terdiri dari:
1. Standar Komponen Sarana yaitu:
1. Perabotan
1. Meja – kursi anak atau tikar sebagai alas lantai
2. Tempat menyimpan alat permainan
3. Tempat menyimpan dokumen (perlengkapan administrasi)
4. Alat pengukur tinggi badan
5. Alat penimbang berat badan
6. Alat – alat kebersihan
1. Peralatan pendidikan
1. Alat bermain untuk di dalam ruang
2. Alat/perlengkapan bermain di luar ruang
3. Perlengkapan musik dan seni
4. Perlengkapan olah raga
1. Media pendidikan
1. Poster
2. Buku dan alat tulis
3. Majalah
4. Elektronik (apabila memungkinkan): radio, tape recorder, dsb.
1. Prasarana
1. Ruang aktivitas
2. Ruang makan
3. Ruang ibadah (dapat menggunakan ruang aktivitas)
4. Dapur
5. Kamar mandi/jamban (tersedia cukup air bersih)
6. Perlengkapan kesehatan (PPPK)
1. Pengelolaan
1. Yaitu penerapan manajemen berbasis masyarakat yang ditunjukkan
dengan adanya: kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan
akuntabilitas
2. Setiap lembaga PAUD harus memiliki status yang jelas
pengelolaannya apakah oleh perorangan, masyarakat, swasta, LSM,
maupun pemerintah
3. Lembaga PAUD dapat menjalin kemitraan dalam berbagai bentuk
kerjasama dengan pihak lain
4. Lembaga PAUD bersifat terbuka dan akuntabel, memiliki struktur
organisasi, personil yang bertanggung jawab, pembagian tugas yang
jelas, rencana kerja, melakukan laporan kegiatan dan monitoring
evaluasi
5. Lembaga PAUD harus memiliki pedoman yang mengatur kurikulum,
kalender pendidikan, tata tertib serta mekanisme pengawasan
1. Pembiayaan
1. Biaya investasi untuk menyediakan sarana dan prasarana,
pengembangan SDM
2. Biaya personal meliputi gaji pendidik dan tenaga kependidikan serta
tunjangan yang melekat pada gaji
Biaya operasi untuk pembelian peralatan dan bahan habis pakai
STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, pendidik anak usia dini harus memiliki kompetensi pedagogik,
profesional, kepribadian dan sosial. Kompetensi pedagogik yaitu kemampuan
mendidik anak usia dini yang dilaksanakan melalui belajar dan bermain.
Kompetensi profesional yaitu kemampuan penguasaan materi esensial yang
diajarkan pada anak usia dini secara integratif (terpadu) dan holistik (menyeluruh).
Kompetensi kepribadian yaitu suatu penampilan yang mencerminkan pribadi yang
mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa serta dapat diteladani. Kompetensi
sosial yaitu kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan bergaul, baik dengan
anak, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua anak dan masyarakat
sekitar.
Penyusunan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini
dimaksudkan untuk para pendidik anak usia 0 – 6 tahun, namun karena standar
pendidik untuk usia Taman Kanak-kanak 4 – 6 tahun sudah ada (dalam proses di
BSNP), maka standar Pendidik AUD ini secara khusus akan memusatkan perhatian
pada anak usia 0 – 4 tahun.
Mengingat usia 0 – 4 tahun merupakan rentang usia yang berawal sejak anak lahir
dan mencakup proses tumbuh kembang seluruh aspek perkembangan secara
holistik, maka partisipasi, kerjasama dan keterlibatan bidang, instansi dan lembaga
yang terkait dengan masalah tumbuh kembang anak seperti BKKBN, Departemen
Kesehatan, Dinas Sosial, lembaga-lembaga masyarakat, merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari pemikiran mengenai pentingnya standar pendidikan anak
usia dini.
Selain ketentuan mengenai kompetensi pendidik, sebutan bagi pendidik anak usia
dini dapat menggunakan sebutan sesuai dengan apa yang berkembang dan dapat
diterima masyarakat. Namun apapun sebutan yang digunakan, harus mengandung
makna dan fungsi sebagai pendidik, tutor atau pamong sesuai dengan ketentuan
dalam PP No. 19 tahun 2005. Berdasarkan hasil pengamatan, perkembangan
pendidikan anak usia dini saat ini, sebutan guru masih merupakan sebutan yang
dapat diterima dan diminati masyarakat.
Sesuai dengan fungsi pendidik anak usia dini dalam rentang usia 0 – 4 tahun
sebagai sosok pengganti peran ibu maka kompetensi pendidik anak usia dini lebih
ditekankan dalam aspek pengasuhan.
Pendidik dan tenaga pendidikan anak usia dini diharapkan memilii kompetensi
sebagai berikut:
Kompetensi Pendidik
Kompetensi Pedagogik
ang tumbuh-kembang anak usia dini
ngkungan yang nyaman, aman, menarik, bersih dan sehat bagi anak
ar tentang ilmu pendidikan anak usia dini
dalam merancang program bermain pada pendidikan anak usia dini
kegiatan bermain yang integratif, holistik, kreatif dan inovatif untuk tumbuh kembang anak sesuai dengan usia anak
dalam mengembangkan program pendidikan anak usia dini
an kegiatan belajar dan bermain berdasarkan kelompok usia anak dalam satuan harian dan mingguan
s (makan, minum, istirahat dan toilet training)
n mengenai gizi dan kesehatan anak
melakukan evaluasi tentang perkembangan anak usia dini dalam aspek fisik motorik, kognitif bahasa, sosial emosional dan m
ang pengelolaan dan administrasi lembaga pendidikan anak usia dini
B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Kompetensi Prof
Mampu mengembangkan substansi bidang pengembangan PAUD yang bersifat tematik
Menguasai kemampuan mengenalkan konsep dasar mengenai matematika, sains, bahasa, pengeta
pengembangan anak usia dini
Mampu menggunakan berbagai alat permainan sebagai sarana pengembangan potensi anak
Menguasai berbagai lagu, tari, dan seni keterampilan anak usia dini
Mampu memanfaatkan ruang, waktu dan sarana bermain secara efisien dan efektif
Mampu melakukan inovasi dalam bidang yang sesuai dengan perkembangan kegiatan pendidikan
Mampu mengaplikasikan pengetahuan tentang pertumbuhan, perkembangan dan cara belajar anak
Mampu mengikuti kegiatan ilmiah dalam upaya meningkatkan kompetensi profesinya
Memahami pentingnya peran keluarga dalam perkembangan dan pembelajaran anak usia dini
Memahami mengkomunikasikan kepada orang tua mengenai pentingnya aspek gizi dan kesehatan
Memahami dan tanggap terhadap kebutuhan anak sesuai dengan kelompok usia
Memahami mengkomunikasikan kepada orang tua mengenai pentingnya pemenuhan kebutuhan p
C
1
2
3
4
5
6
7
8
Kompetensi Kepr
Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif dan berwibawa
Menampilkan sikap dan perilaku ikhlas pada anak usia dini
Memiliki kesabaran dan kasih sayang dalam mengasuh anak
Mencintai anak dengan segala keunikan dan keterbatasannya
Menampilkan perilaku bertanggungjawab terhadap setiap perbuatan
Memiliki kepribadian luhur yang ditunjukkan dengan menghargai hak-hak anak
Berperilaku santun yang mencerminkan ketakwaan
Menampilkan diri sebagai pribadi yang menjadi tauladan dan berakhlak mulia
D
1
2
3
4
5
Kompetensi S
Mampu membangun hubungan yang saling menghargai dengan teman sejawat dan tenaga kepend
Mampu bekerjasama dan berkomunikasi dengan keluarga anak, instansi mitra, dan masyarakat se
Melaksanakan kegiatan belajar dan bermain dengan mengikutsertakan peran orang tua anak usia d
Membangun kerjasama dan membina jaringan kerjasama antar teman seprofesi dalam rangka men
Mampu meningkatkan kepedulian masyarakat dalam mengembangkan kualitas pendidikan anak u
6
7
Memiliki kepekaan sosial mengenai tingkat pemahaman masyarakat berkaitan dengan pengasuha
Mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan dan masyarakat sekitar kegiatan PAUD
STANDAR TINGKAT PENCAPAIAN PERKEMBANGAN
ANAK USIA DINI
Dalam Bab I pasal 1 butir 14 UU Sisdiknas no. 20 tahun 2003, tercantum:
pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
psikologis agar anak memiliki persiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Sesuai dengan kaidah bahwa anak tumbuh dan kembang melalui tahapan-tahapan
perkembangan yang berlangsung secara berurutan dan berkesinambungan, maka
tingkat perkembangan yang dicapai anak usia dini akan menjadi dasar pencapaian
perkembangan pada tahap berikutnya. Dalam setiap tahap perkembangan, anak
memiliki ciri perkembangan dan kebutuhan yang spesifik.
Untuk mencapai perkembangan yang optimal, diperlukan cara pengasuhan dan
pendidikan holistik dengan memberikan rangsangan perkembangan fisik-motorik;
kognitif-bahasa; sosial-emosi; moral-agama. Seluruh aspek tersebut berkembang
secara integratif, saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Tingkat perkembangan
yang dicapai bukan merupakan tingkat pencapaian kecakapan akademik seperti
pada pendidikan formal, tetapi merupakan aktualisasi potensi semua aspek
perkembangan yang diharapkan dapat dicapai anak pada setiap tahap
perkembangan.
Tingkat pencapaian perkembangan secara integratif tersusun dalam urutan tahap
usia. Setiap aspek perkembangan akan meningkat secara kuantitatif maupun
kualitatif pada tahap berikutnya.
Tingkat Pencapaian Perkembangan Yang Diharapkan
1. Pada saat anak berusia 1 tahun diharapakan mampu mencapai
perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Merangkak
2. Berdiri dengan berpegangan
3. Berjalan dengan bantuan
4. Berjalan sendiri beberapa langkah
1. Motorik halus
1. Meraih benda yang dapat dijangkau
2. Menunjukkan gerakan membuka, menutup, dan memukul-mukul 2
benda
3. Mencoba menumpuk atau menyusun kotak atau balok dengan
mengikuti contoh
4. Mencoret-coret dengan alat tulis
1. Kognitif
1. Menunjukkan respon terhadap suara maupun gerakan
2. Menunjukkan perhatian terhadap benda di sekelilingnya dan mencoba
memegang
3. Memahami perintah sederhana
1. Bahasa
1. Mengoceh
2. Mengucapkan kata yang belum sempurna mengenai sesuatu yang
dimaksud (maem-mama)
3. Menirukan kata-kata sederhana
1. Sosial-emosional
1. Mengekspresikan emosi dengan tersenyum, tertawa, menangis, reaksi
takut
2. Mampu merespon interaksi (bermain ci-luk-ba)
3. Menunjukkan reaksi menolak terhadap orang yang belum dikenal
1. Pada saat anak berusia 2 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Mampu melakukan gerakan melompat
2. Mampu naik turun tangga dengan berpegangan
3. Menarik benda yang tidak terlalu berat (kursi kecil)
1. Motorik halus
1. Melipat kertas walaupun belum rapi/sempurna
2. Membuka/membalik halaman buku, tetapi belum sempurna
3. Menyusun beberapa balok
4. Meniru gambar geometris (lingkaran-garis-segi empat)
5. Kognitif
1. Menunjukkan berminat terhadap angka dan hitungan sederhana
2. Mengenal beberapa warna primer (merah, biru, kuning)
3. Dapat menyebutkan nama benda dan bertanya nama benda
yang belum dikenal
4. Mampu menyebut nama sendiri dan beberapa orang yang
dikenal
1. Bahasa
1. Menggunakan kata-kata sederhana untuk menyatakan keingintahuan
2. Menyanyikan lagu sederhana
3. Mulai tertarik pada gambar dalam buku
4. Menjawab pertanyaan sederhana
1. Sosial-emosional
1. Menunjukkan reaksi emosi senang, kecewa, marah, takut
2. Menunjukkan reaksi menerima atau menolak kehadiran orang lain
3. Tertarik bermain bersama teman tetapi sibuk dengan permainannya
sendiri (solitary play)
1. Pada saat anak berusia 3 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Berjalan sambil berjinjit
2. Melakukan gerakan menendang
3. Menari mengikuti irama
4. Melakukan gerakan melempar
5. Menggunting kertas
6. Melompat dengan satu maupun dua kaki
1. Motorik halus
1. Melepas dan memasang potongan-potongan mainan
2. Merangkai manik-manik yang ukurannya tidak terlalu kecil
3. Koordinasi jari-jari tangan cukup baik untuk memegang benda pipih
(pensil, sikat gigi, sendok)
1. Kognitif
1. Menyebut bagian-bagian dari suatu pola (gambar mobil, wajah orang,
dsb)
2. Memasang potongan-potongan puzzle sederhana
3. Memahami prinsip ukuran (besar-kecil)
4. Bermain peran (pura-pura)
5. Mengenal nama bagian-bagian tubuh
1. Bahasa
1. Hafal beberapa lagu sederhana
2. Mampu menggunakan kata tanya (apa, siapa, bagaimana, mengapa)
3. Memahami cerita (dongeng) dengan bahasa sederhana
4. Memahami perintah sederhana (letakkan pensil di atas meja)
1. Sosial-emosional
1. Mulai memahami mengenai hak orang lain
2. Mulai menunjukkan sikap berbagi, membantu teman
3. Menyatakan perasaannya terhadap anak/orang lain (tidak suka pada
teman karena nakal)
4. Meniru perilaku atau sikap (menari – mengendarai mobil – memasak)
5. Memahami bagaimana dan kapan mengucapkan salam
1. Pemahaman moral dan agama
1. Meniru gerakan berdoa
2. Mengikuti gerakan sembahyang
3. Mengucapkan terima kasih, maaf
1. Pada saat anak berusia 4 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola)
2. Naik atau turun tangga dengan kaki bergantian
3. Berjalan mundur dengan berjinjit
4. Melakukan gerakan menuang air atau pasir
1. Motorik halus
1. Meronce manik-manik
2. Melipat kertas dengan lipatan mendatar, tegak lurus, atau menyilang
3. Menggunting mengikuti pola garis lurus
4. Memasukkan benda kecil ke dalam botol, misalnya potongan lidi,
kerikil, biji-bijian
1. Kognitif
1. Mampu menempatkan benda dalam urutan ukuran (paling kecil –
paling besar)
2. Mampu menemukan/mengenali bagian yang hilang dari suatu pola
gambar (wajah – mobil dsb.)
3. Meningkatnya fungsi sensori penciuman, pencecap dan peraba
melalui pengenalan bau – rasa – dan perabaan
1. Bahasa
1. Mampu menceritakan pengalaman sederhana yang dialami
2. Memahami cerita/dongeng
3. “Membaca” cerita bergambar dalam buku dengan kata-kata sendiri
4. Menyatakan keinginan dengan susunan kata yang lebih jelas
1. Sosial-emosional
1. Menunggu giliran dalam bermain
2. Bereaksi terhadap hal-hal yang dianggap tidak benar (marah apabila
mainannya direbut atau diperlakukan berbeda)
3. Menunjukkan reaksi menyesal ketika melakukan kesalahan
4. Memahami peran dalam permainan khayalan
1. Pemahaman moral dan agama
1. Mulai mengerti mengenai hal yang baik – buruk, benar – salah, sopan
– tidak sopan meskipun belum selalu dilakukan
2. Mulai memahami arti “kasihan”, “sayang”
1. Pada saat anak berusia 5 tahun diharapkan mampu mencapai perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Menari menirukan gerakan-gerakan binatang, pohon tertiup
angin, pesawat terbang dsb.
2. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut)
1. Motorik halus
1. Jari-jari tangan berkoordinasi lebih baik dalam melakukan gerakan
yang lebih rumit
2. Memasang dan melepas kancing baju
3. Mewarnai pada gambar sesuai pola
4. Membuat suatu bentuk dengan lilin (wax, clay)
1. Kognitif
1. Memahami prinsip klasifikasi (mengelompokkan benda berdasarkan
bentuk, warna atau ukuran)
2. Mengenal beberapa angka, huruf, dan logo
3. Memiliki konsep dalam bermain konstruksi (membuat jembatan –
menara – kereta api dsb.)
4. Menggunakan benda-benda sebagai permainan simbolik
1. Bahasa
1. Mampu menjelaskan sesuatu hal kepada temannya
2. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau
ketidaksetujuan
3. Mulai mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat (nakal –
pelit – baik hati – berani – baik – jelak dsb.)
1. Sosial-emosional
1. Menunjukkan sikap berbagi, menolong, membantu teman
2. Mampu bersaing dalam perlombaan
3. Mampu menahan perasaan dan mengendalikan reaksi (sakit tetapi
tidak menangis; marah tetapi tidak memukul)
1. Pemahaman moral dan agama
1. Ingat untuk berdoa sebelum atau sesudah melakukan sesuatu
2. Mampu menangkap tema cerita mengenai perilaku utama dan tercela
3. Pada saat anak berusia 6 tahun diharapkan mampu mencapai
perkembangan:
1. Motorik kasar
1. Melakukan koordinasi gerakan kaki – tangan – kepala
2. Meniti balok titian
3. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri
4. Mampu menyimpulkan tali sepatu
5. Menyikat gigi tanpa bantuan
1. Motorik halus
1. Menggambar – menulis dengan rapi
2. Menggunting sesuai pola yang rumit
3. Menempel gambar dengan rapi
1. Kognitif
1. Mampu melakukan klasifikasi benda berdasarkan fungsi (pisau untuk
memotong, pensil untuk menulis)
2. Mengenal prinsip sebab – akibat secara sederhana
3. Mampu mencari alternatif dalam memecahkan masalah yang dihadapi
dalam bermain
4. Menyusun perencanaan mengenai kegiatan yang akan dilakukan
bersama teman-teman
5. Menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam memilih tema permainan
1. Bahasa
1. Mampu menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok
kalimat – predikat – keterangan)
2. Ikut terlibat dalam pengambilan keputusan dengan menjelaskan pada
kelompok teman sebaya
3. Perbendaharaan kata lebih kaya dan lengkap untuk melakukan
komunikasi verbal