PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN ECOLOGICAL LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA - UNS Institutional Repository

  

PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN

ECOLOGICAL LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

TESIS

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains

  

Oleh:

Idhun Prasetyo Riyadi

NIM S831508021

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017

  (Q.S. Al Insyirah: 6-8) Bersykurlah dengan apa yang sudah Alloh SWT berikan padamu, maka nikmatmu akan selalu ditambah.

  

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan, karena itu bila sudah selesai

mengerjakan sesuatu, kerjakan hal yang lain, dan berharaplah kepada Tuhanmu.

  

Difficult road often lead to beautiful destination - Unknown

Work hard in silence, let your success be your noise

• – Inspiration Boost

  

PERSEMBAHAN

  Tesis ini saya persembahkan untuk: 

  Bapak Maryono dan Ibu Purwati, yang telah menjadi motivasi dan inspirasi, serta tiada henti memberikan dukungan do’a. Terimakasih atas semua do’a, kasih sayang, dan perhatian tiada batas yang diberikan yang menjadi motivasi terbesar dalam hidup. Terimakasih untuk selalu berusaha memberikan yang terbaik. 

  Annisaa Aryani Sumekar, yang senantiasa menjadi penyemangat dan menemani di setiap hari-hariku, serta memberikan nasihat dan dukungan yang tiada henti. Terimakasih do’a, bantuan, serta dukungan yang diberikan. Semoga semua harapan dan cita

• – cita tercapai pada waktunya. 

  Teman-teman Pendidikan Sains 2015, yang telah memberikan motivasi dan dukungan.

   Teman-teman Griya Putra Ashafa, yang telah memberikan hiburan dan motivasi untuk tetap tersenyum dalam menghadapi tugas akhir. Selalu sempatkan main kartu untuk melepas penat yo cah. Idhun Prasetyo Riyadi. 2017. Pengembangan Subject Specific Pedagogy

  

Berbasis Problem-Based Learning Untuk Memberdayakan Ecological Literacy

Pada Mahasiswa Green Campus Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tesis.

  Pembimbing: Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Kopembimbing: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan Subject Specific

  

Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk memberdayakan

  literasi ekologi mahasiswa Green Campus di UNS; 2) mengetahui kelayakan

  

Subject Spesific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk

  memberdayakan literasi ekologi mahasiswa; 3) mengetahui keefektifan Subject

  

Specific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk

memberdayakan literasi ekologi mahasiswa.

  Penelitian pengembangan SSP ini menggunakan prosedur 4D menurut Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahap yaitu: 1) pendefinisian (define), 2) perancangan (design), 3) pengembangan (development), 4) penyebaran (dissemination). Penerapan SSP dilakukan dengan desain penelitian secara

  

posttest-only control design dengan menggunakan dua kelompok yaitu mahasiswa

  semester 6 sebagai kelas eksperimen yang sedang menerima mata kuliah ekologi dan mahasiswa semester 7 sebagai kelas kontrol yang sudah menerima mata kuliah ekologi. Pemilihan subjek penelitian penggunaan SSP dilakukan dengan teknik stratified random sampling. Pengambilan sampel berdasarkan semester pengambilan mata kuliah ekologi oleh mahasiswa. Analisis data yang digunakan selama pengembangan adalah analisis deskriptif, analisis kelayakan SSP berdasarkan kuisioner dan lembar validasi, analisis kemampuan literasi ekologi melalui uji t menggunakan statistik independent t-test untuk mengetahui perbedaan literasi ekologi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

  Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) Karakteristik SSP dengan materi ekologi konservasi berhasil dikembangkan yang terdiri dari Rencana Pembelajaran Semester (RPS), modul, lembar kerja dan lembar evaluasi dengan mengacu pembelajaran aktif dengan sintaks pembelajaran berbasis PBL untuk meningkatkan kemampuan literasi ekologi mahasiswa. 2) SSP yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik ditinjau dari kelayakan kualitas isi/materi, kesesuaian sintaks PBL dalam memberdayakan literasi ekologi mahasiswa, kualitas metode penyajian, penggunaan ilustrasi, penyajian pembelajaran, dan tampilan umum. 3) SSP berbasis PBL dengan materi ekologi konservasi efektif meningkatkan literasi ekologi mahasiswa berdasarkan hasil uji t dengan nilai signifikansi sebesar 0,00 (<0,05) yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan dapat disimpulkan terdapat perbedaan literasi ekologi di kelas kontrol dan kelas eksperimen.

  Kata kunci: subject spesific pedagogy, problem-based learning, literasi ekologi

  Idhun Prasetyo Riyadi. 2017. Development of Subject Specific Pedagogy Based

  

Problem-Based Learning To Empower Ecological Literacy At Green

Campus Students of Sebelas Maret University Surakarta. Consultant: Dr.

  Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Co-Consultant: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. Thesis. Science Education Magister Department, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta.

  

ABTRACT

  This research aims to: 1) develop Problem-based Learning Subject Specific Pedagogy to empower the ecology literacy of Green Campus students in UNS; 2) to know the feasibility of Subject Specific Pedagogy based on Problem- Based Learning to empower students' ecology literacy; 3) to know the effectiveness of Subject Specific Pedagogy based on Problem-Based Learning to empower students' ecology literacy.

  Research on the development of Subject Specific Pedagogy uses 4D procedure according to Thiagarajan which consists of 4 stages: 1) definitions (define), 2) design, 3) development, 4) dissemination. Implementation of Subject Specific Pedagogy was conducted at the dissemination stage with posttest-only control design research design using two groups, namely 6th semester students as experimental class who are getting ecology subject and 7th semester students as control class who have got the ecology subject. The selection of subjects of research using Subject Specific Pedagogy was done by stratified random sampling technique. Sampling based on semester taking of ecology subject by student. Data analysis used during the development was descriptive analysis, feasibility analysis of Subject Specific Pedagogy based on questionnaire and validation sheet, analysis of ecological literacy ability through different test using independent t- test statistic to know difference of ecological literacy between control class and experiment class.

  The result of the research concluded that: 1) Characteristics of Subject Specific Pedagogy with conservation ecology material successfully developed consisting of Semester Learning Plan (RPS), module, worksheet and evaluation sheet by referring active learning with Problem-Based Learning based syntax to increase literacy ability student ecology. 2) Subject Specific Pedagogy developed included in the category very well in terms of the quality of content, the compatibility of Problem-Based Learning syntax in empowering students' ecology literacy, the quality of presentation methods, the use of illustrations, the presentation of learning, and the general appearance. 3) Subject Specific Pedagogy based on Problem-Based Learning with ecology conservation material effectively increase the students' ecology literacy based on t test result with significance value equal to 0.00 (<0.05) indicating that Ho is rejected and it can be concluded that there is difference of ecology literacy in class control and experiment class.

  

Keywords: Subject Specific Pedagogy, problem-based learning, ecological

  literacy

  

PRAKATA

  Segala puji bagi Allah SWT Tuhan semesta alam Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang telah memberikan segala nikmatNya berupa ilmu, inspirasi, dan kemuliaan sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal tesis saya dengan judul “PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS

  

PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN ECOLOGICAL

LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS UNIVERSITAS SEBELAS

  MARET SURAKARTA ”.

  Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister pada Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya proposal tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah turut andil membantu menyelesaikan penyusunan tesis baik dalam bentuk moril dan maupun materil, antara lain: 1.

  Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Direktur Utama Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  3. Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  4. Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan proposal tesis.

  5. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D, selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.

  6. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

  7. Alanindra Saputra, S.Pd., M.Sc, selaku dosen matakuliah Ekologi Hewan yang senantiasa memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

  8. Mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2014 semester 6 yang bersedia untuk berpartisipasi dan bekerja sama dalam penelitian.

  9. Kedua orang tua Bapak Maryono dan Ibu Purwati yang selalu memberikan dukungan, motivasi, dan do’a demi kelancaran disetiap aktivitas penulis dalam menyelesaikan proposal tesis.

  Penulis menyadari bahwa tesis masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

  Surakarta, 9 November 2017 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman SAMPUL ....................................................................................................... i JUDUL ............................................................................................................ ii PERNYATAAN .............................................................................................. iii PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv PENGESAHAN PENGUJI .............................................................................. v MOTTO .......................................................................................................... vi PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii ABSTRAK ...................................................................................................... viii

  

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

  PRAKATA ...................................................................................................... x DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

  BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................... 8 C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8 D. Spesifikasi Produk ................................................................................... 8 E. Pentingnya Pengembangan ...................................................................... 9 F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................................... 10 G. Definisi Istilah .......................................................................................... 11 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (Education for Sustainable Development ) ........................................................................................... 13 2. Literasi Ekologi (Ecological Literacy) .................................................... 14 a. Pengetahuan (knowledge) .................................................................... 16

  b.

  Pertemuan Pertama .............................................................................. 30 1)

  Penelitian yang Relevan ............................................................................ 45 C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 46

  5) Konservasi di Indonesia ................................................................. 44 B.

  4) Konservasi dan Pembangunan Berkelanjutan ................................ 43

  3) Menetapkan Prioritas untuk Konservasi ......................................... 42

  2) Kawasan Perlindungan ................................................................... 40

  1) Biologi Konservasi ......................................................................... 39

  Ancaman bagi Keanekaragaman Hayati ......................................... 32 b. Pertemuan Kedua ................................................................................ 39

  Apa itu Keanekaragaman Hayati .................................................... 30 2)

  Evaluasi .......................................................................................... 27 5. Kampus Hijau (Green Campus) ............................................................... 29 6. Materi Pembelajaran ................................................................................ 30 a.

  Sikap (attitude) ................................................................................... 16 c. Keprihatinan (concern) ...................................................................... 17 3. Problem-Based Learning (PBL) .............................................................. 18 a.

  Media Pembelajaran berupa Lembar Kerja .................................... 26 4)

  Bahan Ajar berupa Modul .............................................................. 24 3)

  Rencana Pembelajaran Semester .................................................... 22 2)

  Komponen Subject Specific Pedagogy (SSP) ..................................... 22 1)

  Pengertian Subject Specific Pedagogy (SSP) ....................................... 21 b.

  Kelemahan PBL .................................................................................. 21 4. Subject Specific Pedagogy (SSP) ............................................................. 21 a.

  Tahap-tahap PBL ................................................................................. 19 c. Kelebihan PBL .................................................................................... 20 d.

  Pengertian dan karakteristik PBL ........................................................ 18 b.

  BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 52 B. Prosedur Penelitian .................................................................................. 52 1. Tahap Pendahuluan ............................................................................. 52

  2. Tahap Pengembangan ......................................................................... 56 3.

  Tahap Pengujian .................................................................................. 58 C. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 61 1.

  Teknik Kuisioner ................................................................................. 61 2. Lembar Validasi .................................................................................. 62 3. Tes Hasil Belajar ................................................................................. 62 D. Teknik Analisis Data ................................................................................ 64 1.

  Analisis Kuisioner dan Lembar Validasi Kelayakan Produk .............. 64 2. Analisis Literasi Ekologi ..................................................................... 65

  BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Hasil Studi Pendahuluan .......................................................................... 65 B. Pengembangan Produk ............................................................................. 72 1. Penyusunan Draft Produk .................................................................... 72 2. Uji Coba dan Hasil Uji Coba Draft Produk ......................................... 77 C. Pengujian Produk ..................................................................................... 81 D. Pembahasan .............................................................................................. 90 1. Karakteristik Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based

Learning ..............................................................................................

  91 2. Kelayakan Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based

Learning ..............................................................................................

  94 3. Keefektifan Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based

Learning ..............................................................................................

  94 BAB V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan .................................................................................................. 103 B. Implikasi .................................................................................................. 104 C. Saran ........................................................................................................ 104

  DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 106 LAMPIRAN .................................................................................................... 115

  

DAFTAR TABEL

  Tabel Halaman 1.

  Pengambilan Keputusan Revisi ........................................................ 57 2. Kriteria Reliabilitas ........................................................................... 64 3. Kriteria nilai rerata total skor masing-masing komponen ................. 65 4. Hasil rata-rata Kemampuan Literasi Ekologi ................................... 69 5. Pengambilan Keputusan Revisi ........................................................ 78 6. Persentase Validasi Ahli ................................................................... 78 7. Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan Lembar Kerja pada

  Dosen Mata Kuliah Ekologi .............................................................. 80 8. Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan Lembar Kerja pada

  Mahasiswa ......................................................................................... 81 9. Hasil posttest Kemampuan Literasi Ekologi Mahasiswa Semester 6 83 10.

  Perbandingan Hasil Kemampuan Literasi Ekologi ........................... 84 11. Hasil Rata-rata Kemampuan Literasi Ekologi Mahasiswa Semester 7 ......................................................................................................... 85

  12. Perbandingan Hasil Literasi Ekologi pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................................................................... 87 13. Rangkuman Uji Prasyarat ................................................................. 89 14. Hasil Uji t Literasi Ekologi ............................................................... 89 15. Hasil Uji t Komponen Literasi Ekologi ............................................ 90

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar Halaman 1.

  Kerangka Berpikir ............................................................................. 51 2. Grafik Persentase Nilai pretest Literasi Ekologi Tiap Komponen ... 69 3. Grafik Persentase Nilai posttest Literasi Ekologi Kelas Eksperimen 84 4. Grafik Persentase Nilai posttest Literasi Ekologi Kelas Kontrol ...... 86 5. Grafik Nilai Rata-rata Tiap Komponen Literasi Ekologi Kelompok

  Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................. 87