PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASISSTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN - UNS Institutional Repository
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASISSTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE PROBLEM
SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENYELESAIKAN SOAL CERITA PENJUMLAHAN
DAN PENGURANGAN PECAHAN(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri Bumi 1 No. 67 Tahun Ajaran 2016/2017)
SKRIPSI
Oleh:
VENIKA ANGGRAENI
K7113219
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Agustus 2017
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEAM ASISSTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE PROBLEM
SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENYELESAIKAN SOAL CERITA PENJUMLAHAN
DAN PENGURANGAN PECAHAN(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri Bumi 1 No. 67 Tahun Ajaran 2016/2017)
Oleh:
VENIKA ANGGRAENI
K7113219
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
Agustus 2017
MOTTO
“Man jadda wa jada
Barang siapa yang bersungguh- sungguh maka dia akan berhasil”
“Sesungguhnya sesudah ada kesulitan maka ada kemudahan, maka kerjakanlah
urusanmu dengan sungguh- sungguh dan hanya kepada Allah kamu berharap.”(QS. Al Insyirah:6-7)
“Innallaha ma’ashobirin
Sesungguhnya Allah bersama orang- orang yang sabar”“Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah”
( Lessing )
“Kejarlah akhirat, maka dunia akan mengikutimu”
PERSEMBAHAN
Teriring syukur kepadaMu, kupersembahkan skripsi ini untuk :
Kedua orang tuaku tercinta
Terimakasih untuk segala pengorbanan, kesabaran, doa dan kasih sayang serta dukungan baik secara moril maupun materil yang tiada henti engkau curahkan selama ini
Teman-teman dan Adik-adik Bee Kost Muslimah
Terimakasih untuk dukungan, semangat dan doa yang telah kalian berikan selama ini. Semoga persaudaraan kita abadi hingga kelak Allah kumpulkan kita di Jannah-Nya.
Almamaterku, UNS Active Teimakasih yang telah menjadi tempatku menimba ilmu
ABSTRAK
Venika Anggraeni. K7113219. PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TEAM
ASISSTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN METODE PROBLEM
SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN
SOAL CERITA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PECAHAN
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SD Negeri Bumi 1 No. 67
Tahun Ajaran 2016/2017). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2017.
Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita penjumlahan dan pengurangan pecahan melalui penerapan model Kooperatif Team Asissted Individualization (TAI) dengan metode Problem Solving pada siswa kelas V SD Negeri Bumi 1 No. 67 tahun ajaran 2016/2017.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif yang terdiri dari empat komponen yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi metode pengumpulan data.
Hasil Penelitian menunjukan bahwa penerapan Model Kooperatif Team
Asissted Individualization (TAI) dengan metode Problem Solving dapat
meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas V SD Negeri Bumi 1 No. 67 Tahun Ajaran 2016/2017. Pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakkan, ketuntasan siswa prasiklus sebesar 17,65%. Setelah penerapan pembelajaran Kooperatif Team
Asissted Individualization (TAI) dengan metode Problem Solving pada siklus I
ketuntasan siswa meningkat menjadi 68,97%, selanjutnya pada siklus II meningkat menjadi 93,55%. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan model Kooperatif Team Asissted Individualization (TAI) dengan metode Problem Solving dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal cerita penjumlahan dan pengurangan pecahan pada siswa kelas V SD Negeri Bumi 1 No. 67 Tahun Ajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Kemampuan menyelesaikan soal cerita, Team Asissted
Individualization (TAI), Problem Solving
ABSTRACT
Venika Anggraeni. K7113219. IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE
LEARNING MODEL OF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
WITH PROBLEM SOLVING METHOD TOIMPROVE STUDENTS’
COMPETENCE OF SOLVING STORY QUESTION OF ADDITION AND
SUBTRACTION OF FRACTIONS (CLASSROOM ACTION RESEARCH IN
THE FIFTH GRADE CLASS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENT IN
BUMI 1 NO.67 IN THE ACADEMIC YEAR OF 2016/2017). Skripsi, Surakarta
: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. July 2017.
The objective of this research is to improve student s’ competence of
solving story question of addition and subtraction of fractions through implement
theCooperative Learning’s stages of Team Assisted Individualization (TAI) with Problem Solving method to in the Fifth Grade class of Elementary School Student
in Bumi 1 No.67 in the Academic Year of 2016/2017.
The form of this research is a classroom action research (CAR). This
research is done in two cycles which each cycle consists of planning,
implementation, observation, and reflection. The techniques of data collecting of
this research are observation, interview, test, and documentation. The technique
of data analysis of this research is interactive analysis method which consists of
four components, namely: data collection, data reduction, data presentation, and
conclusion. The techniques of data validity of this research are source
triangulation and data collecting method triangulation.The result of this research shows that the implementation of Cooperative
Learning Model of Team Assisted Individualization (TAI) with Problem Solving
method can improve students’ competence of solving story question of additionand subtraction fraction in the Fifth Grade class of Elementary School Student in
Bumi 1 No. 67 in the Academic Year of 2016/2017. In the beginning of treatment,
the students’ minimal learning completeness is 17.65%. Then, after the
Cooperative Learning Model of Team Assisted Individualization (TAI) with
Problem Solving Method is implemented, it becomes 68.97% in Cycle I and
93.55% in Cycle 2. It can be concluded that the implementation of the
Cooperative Learning Model of Team Assisted Individualization (TAI) with
Problem Solving can improve students’ competence of solving story question ofaddition and subtraction of fraction in the Fifth Grade class of Elementary School
Student Student in Bumi 1 No.67 in the Academic Year of 2016/2017.
Keywords: Competence of solving story question, Team Assisted Individualization
(TAI), Problem SolvingPuji syukur kehadirat Allah SWT. Yang Maha Pengasih dan Penyayang yang telah memberikan ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“PENERAPAN MODEL
KOOPERATIF TEAM ASISSTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DENGAN
METODE PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENYELESAIKAN SOAL CERITA PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
PECAHAN (Penelitian Tindakan Kelas pada siswa kelas V SD Negeri Bumi 1 No.67
.
Tahun Ajaran 2016/2017)”
Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan penelitian untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari terselesaikannya penyusunan Skripsi Penelitian Tindakan Kelas ini tidak lepas dari bimbingan, arahan, petunjuk, dan saran-saran dari berbagai pihak, maka peneliti megucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd., Kepala Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dra. Sularmi, M.Pd., Dosen Pembimbing I, yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi penelitian ini.
4. Matsuri, M.Pd., Dosen Pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi penelitian ini.
5. Dra. Karyawati S. R., M.Pd., Kepala Sekolah Dasar Negeri Bumi 1 No. 67 Kecamatan Laweyan Surakarta, yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data dalam penelitian.
6. Rahmatyas Reana, S.Pd., guru kelas V SD Negeri Bumi 1 No.67 Surakarta, yang telah memberikan bimbingan dan telah merelakan waktu untuk berkolaborasi dengan peneliti dalam penelitian ini.
7. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi penelitian ini yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan skripsi ini, sehingga hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi peneliti sendiri khususnya serta pembaca pada umumnya.
Surakarta, Juli 2017 Peneliti
DAFTAR GAMBAR
60
4.8 Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................................................................
79
4.7 Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................................................................
74
4.6 Grafik Perbandingan Kemampuan Menyelesaiakan Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Pretest dan Siklus I ..............................
70
4.5 Grafik Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siklus I .......................................................
67
4.4 Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .............................................................................
66
4.3 Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I .............................................................................
4.2 Grafik Nilai Terendah, Nilai Tertinggi, Nilai Rata-Rata, dan Ketuntasan Klasikal Pretest .......................................................................................
Gambar Halaman
59
4.1 Grafik Nilai Pretest Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan .....................................................................
50
3.2 Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, Suhardjono & Supardi, 2014: 16) .............................................................................................
3.1 Bagan Siklus Analisis Interaktif ( Sugiyono, 2015: 338) ....................... 49
2.7 Kerangka Berpikir (Sumber: Arikunto, Suhardjono, & Supardi 2014: 16) 37
2.6 Contoh Pengurangan Pecahan Campuan ................................................ 19
2.5 Contoh Pengurangan Pecahan Biasa Penyeut Berbeda .......................... 18
2.4 Contoh Pengurangan Pecahan Biasa Penyebut Sama ............................. 18
2.3 Contoh Penjumlahan Pecahan Campuran ............................................... 18
2.2 Contoh Penjumlahan Pecahan Biasa Penyebut Berbeda ........................ 17
2.1 Contoh Penjumlahan Pecahan Biasa Penyebut Sama ............................. 17
81
4.9 Grafik Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada Siklus II ......................................................
83
4.10 Grafik Perbandingan Kinerja Guru Pratindakan, Siklus I dan Siklus II 87
4.11 Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa Pratindakan, Siklus I dan Siklus II 88
4.12 Grafik Perbandingan Nilai Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan ................................................
90
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Stadar Komptensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika SD Kleas V Semester II ................................................................................
14
2.2 Tahapan Metode Problem Solving ......................................................... 30
3.1 Indikator Kinerja Penelitian .................................................................... 50
4.1 Skor Aspek Kinerja Guru Pratindakan ................................................... 57
4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan ................................................
58
4.3 Nilai Terendah, Nilai Tertinggi, Nilai Rata-Rata, dan Ketuntasan Klasikal
Pretest .....................................................................................................
60
4.4 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru pada Pembelajaran Siklus I 65
4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus I 66
4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan soal cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Siklus I ...................................
69
4.7 Perbandingan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan pada saat pretest dan Siklus I .............................
73
4.8 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru pada Pembelajaran Siklus II 79
4.9 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Siklus II 80
4.10 Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menyelesaikan soal cetia Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Silus II ....................................
83
4.11 Perbandingan Kinerja Guru Pratindakan, Siklus I dan Siklus II ............ 86
4.12 Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II ............................. 88
4.13 Perbandingan Nilai Hasil Evaluasi Siswa Antarsiklus ........................... 89