TINGKAT KEPUASAN SISWA DAN GURU TERHADAP PENGGUNAAN ALAT PERAGA MATEMATIKA BERBASIS METODE MONTESSORI

  

TINGKAT KEPUASAN SISWA DAN GURU

TERHADAP PENGGUNAAN ALAT PERAGA MATEMATIKA

BERBASIS METODE MONTESSORI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  

Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Bayu Yudianta

  

101134146

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

2014

  

i

TINGKAT KEPUASAN SISWA DAN GURU

TERHADAP PENGGUNAAN ALAT PERAGA MATEMATIKA

BERBASIS METODE MONTESSORI

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar

  

Disusun Oleh:

Bayu Yudianta

101134146

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014 ii

iii

  

iv

PERSEMBAHAN

  Peneliti mempersembahkan skripsi ini untuk: 1.

  Allah SWT yang telah memberikan kekuatan dan kenikmatan hingga saat ini.

  2. Bapak, ibu, dan kakak peneliti (Sumarno, Rumiyati, dan Ery Susiana) yang telah mengorbankan banyak hal untuk peneliti. Terimakasih atas cinta dan kasih sayang yang telah diberikan.

  3. Keluarga besar peneliti yang ada di Klaten. Terimakasih atas dukungan yang telah diberikan.

  4. Dosen pembimbing, Bu Catur Rismiati dan Bu Andri Anugrahana. Terimakasih atas pengorbanan waktu, tenaga, dan pikiran yang telah diberikan untuk membimbing peneliti.

  5. Para Dosen PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan pelajaran dan ilmu yang sangat berguna.

  6. Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan pengalaman belajar dan berdinamika yang sangat berharga selama 8 semester.

  7. Teman-teman kelompok studi sensus (Koko, Okta, Afi, Meli, Tina, Maya, dan Wina) yang telah memberikan kritik, saran, dukungan, dan bantuan dalam kelancaran penyusunan skripsi ini.

  8. Teman-teman PGSD yang telah memberikan semangat dan masukan bagi peneliti.

  9. Keluarga besar SDN Keceme 1 Sleman atas kerjasama dan dukungan yang diberikan selama penelitian.

• – You’ll Never Walk Alone

  

v

MOTTO “….

  At the end of the storm is a golden sky …. ” Gerry and The Pacemaker vi

vii

  

ABSTRAK

TINGKAT KEPUASAN SISWA DAN GURU

TERHADAP PENGGUNAAN ALAT PERAGA MATEMATIKA

BERBASIS METODE MONTESSORI

Bayu Yudianta

Universitas Sanata Dharma

  

2014

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh penggunaan alat peraga yang digunakan

dalam pembelajaran matematika. Penggunaan alat peraga diharapkan mampu

meningkatkan mutu pembelajaran. Siswa dan guru diharapkan memiliki kepuasan

tinggi terhadap penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori. Hal

ini karena alat peraga matematika berbasis metode Montessori memiliki karakteristik

menarik, bergradasi, auto-education, dan auto-correction. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui tingkat kepuasan siswa dan guru terhadap penggunaan alat peraga

matematika berbasis metode Montessori. Penelitian ini merupakan penelitian

deskriptif kuantitatif dengan metode sensus. Subjek penelitian ini adalah 52 siswa dan

2 guru kelas IV SDN Keceme 1 tahun pelajaran 2013/2014.

  Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner kinerja dan kepentingan.

Data penelitian dianalisis menggunakan Penilaian Acuan Norma (PAN) tipe II dan

Importance and Performance Analysis (IPA). Hasil analisis menggunakan PAN II

menunjukkan bahwa: (1) tingkat kepuasan siswa adalah cukup (rata-rata skor total

120,87), (2) tingkat kepuasan guru adalah cukup (rata-rata total skor 158,5). Hasil

analisis menggunakan IPA menunjukkan (1) atribut kepuasan siswa adalah

memudahkan mengerti matematika, membantu mengerjakan soal, memudahkan

dalam mengerjakan soal, memiliki ukuran kecil ke besar, menemukan kesalahan yang

dibuat, sesuai dengan materi, digunakan berulang kali, mudah diperbaiki, dicat rapi,

menemukan kesalahan dan kuat ketika jarang digunakan, (2) atribut kepuasan guru

adalah membantu mengerjakan soal, mudah mengerjakan soal, bentuk menarik,

warna menarik, bermacam warna, memperbaiki kesalahan, menemukan jawaban

benar, menemukan kesalahan yang dibuat, bahan yang diketahui, sesuai dengan

materi, digunakan berulang kali, kuat ketika jarang digunakan, tidak mudah rusak,

mudah diperbaiki, permukaan halus, dilem dengan kuat, tidak melukai, dicat rapi, dan

ukuran kecil ke besar.

  

Kata Kunci: tingkat kepuasan, alat peraga matematika, metode Montessori, Penilaian

Acuan Norma (PAN) tipe II, Importance and Performance Analysis (IPA)

viii

  

ABSTRACT

THE LEVEL OF STUDENTS AND TEACHERS SATISFACTION TOWARD

THE USE OF MATHEMATIC TEACHING AID

BASED MONTESSORI METHOD

Bayu Yudianta

Sanata Dharma University

  

2014

This research was based on the use of teaching aid equipped during the

teaching and learning process of Mathematic. The use of teaching aid was expected to

be able to improve the quality of teaching and learning. The students and the teachers

were expected to have high satisfaction toward the mathematic teaching aid based

Montessori method. It was because the mathematic teaching aid based Montessori

method has interesting characteristic, gradation, auto-education, and auto-correction.

This research aimed to identifying the students and the teachers satisfaction level

toward the mathematic teaching aid based Montessori method. The type of this

research was descriptive quantitative using census method. The subjects of the

research were 52 students and 2 teachers of grade II of SDN Keceme 1 in the

academic year 2013/ 2014.

  The data collection technique used was the questionnaires of performance and

importance. The data were analised using Penilaian Acuan Norma (PAN) type II and

the Importance and Performance Analysis (IPA). The result of the data analysis using

PAN type II showed that: (1) the students satisfaction level was moderate (the

average score was 120.87), (2) the teachers satisfaction level was moderate (the

average score was 158.5). The result of the data analysis using IPA showed that (1)

the attributes of the students’ satisfaction were being easy in understanding

mathematic, helping in doing exercises, having different sizes from small to big,

finding the mistakes made, being appropriate with the materials, being used

repeatedly, being easy to repair, being tidily painted, finding mistakes, and being

strong in infrequent use, (2) the attributes of the teachers satisfaction were helping in

doing exercises, being easy in doing exercises, interesting in shape, interesting in

colors, having various colors, revising mistakes, finding the correct answers, finding

mistakes made, using known materials, being appropriate with the materials, being

repeatedly used, being strong in infrequent use, not being easy to be broken, being

easy to repair, having smooth surface, being strongly stuck, not hurting, being tidily

painted, and having different sizes from small to big. Keywords: satisfaction level, mathematicc teaching aid, Montessori method,

Penilaian Acuan Norma (PAN) tipe II, Importance and Performance Analysis (IPA)

ix

KATA PENGANTAR

  

x

  Puji dan syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat yang diberikan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Tingkat

Kepuasan Siswa dan Guru Terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ”.

  Penyusunan skripsi ini berjalan lancar dan tepat waktu karena bantuan dan

bimbingan dari banyak pihak. Pada kesempatan ini, peneliti ingin mengucapkan

terima kasih kepada: 1.

  Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  2. G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST.,M.A, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  3. Catur Rismiati, S.Pd., M.A., Ed.D., selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta sekaligus dosen pembimbing I yang telah mengorbankan waktu, tenaga, dan pikiran dalam penyusunan skripsi ini.

  4. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan bantuan yang sangat berharga dalam penyusunan skripsi ini.

  5. Walidi, S.Pd., selaku Kepala SDN Keceme 1 yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

  6. Siswa dan guru kelas IV SDN Keceme 1 yang telah membantu kelancaran selama penelitian.

  7. Bapak, ibu, dan kakak peneliti (Sumarno, Rumiyati, dan Ery Susiana) yang telah mengorbankan banyak hal untuk saya. Terimakasih atas doa, cinta dan kasih sayang yang telah kalian berikan. xi

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................................... iv

MOTTO ............................................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................ vii

ABSTRAK ........................................................................................................................ viii

ABSTRACT ....................................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xix

  BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah ................................................................................................ 1

B.

Identifikasi Masalah ...................................................................................................... 5

C.

Batasan Masalah ............................................................................................................. 5

D.

Rumusan Masalah ......................................................................................................... 6

E.

Tujuan Penelitian ............................................................................................................ 6

F.

Manfaat Penelitian .......................................................................................................... 6

G.

Definisi Operasional ....................................................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI A.

Kajian Pustaka ............................................................................................................... 10

  

1. Montessori ................................................................................................................. 10

  

2. Matematika ................................................................................................................ 13

  

3. Alat Peraga ................................................................................................................ 17

  

4. Alat Peraga Blok Pecahan Montessori ....................................................................... 18

  

5. Tingkat Kepuasan ...................................................................................................... 20

B.

Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................................................ 31

C.

  

Kerangka Berpikir .......................................................................................................... 37

D.

  

Hipotesis ........................................................................................................................ 39

  BAB III METODE PENELITIAN A.

Jenis Penelitian ............................................................................................................. 40

B.

Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................................................... 41

C.

Populasi dan Sampel .................................................................................................... 41

D.

Variabel Penelitian ...................................................................................................... 42

E.

Teknik Pengumpulan Data ............................................................................................ 42

F.

Instrumen Pengumpulan Data ..................................................................................... 44

G.

Uji Validitas dan Reliabilitas ...................................................................................... 46

  H.

  

Prosedur Analisis Data ................................................................................................ 79

I. Teknik Analisis Data ................................................................................................... 80 J.

  

Jadwal Penelitian ......................................................................................................... 84

  BAB IV DESKRIPSI PENELITIAN, HASIL PENELITIAN, DAN PEMBAHASAN A.

Deskripsi Penelitian .................................................................................................... 86

B.

Hasil Penelitian ........................................................................................................... 87

C. Pembahasan .................................................................................................................. 156 BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN A. Kesimpulan ..................................................................................................................... 169 B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................................. 171 C. Saran ............................................................................................................................... 172

DAFTAR REFERENSI ................................................................................................... 173

  

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penggabungan Indikator Tingkat Kepuasan ..................................... 29Tabel 2.2 Indikator Tingkat Kepuasan terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori ......................................... 30Tabel 3.1 Alternatif Jawaban Skala Likert pada Kuesioner Kinerja untuk Siswa dan Guru ................................................................................. 43Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Skala Likert pada Kuesioner Kepentingan untuk Siswa dan Guru ................................................................................. 44Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Kinerja dan Kepentingan Siswa dan Guru untuk Expert Judgement .................................................................... 45Tabel 3.4 Penjabaran Indikator Kuesioner Kinerja dan Kepentingan Siswa dan Guru untuk Expert Judgement .................................................... 45Tabel 3.5 Skor Expert Judgement Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa dan Guru ................................................................................. 47Tabel 3.6 Rangkuman Komentar Expert Judgement Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa dan Guru .................................................. 48Tabel 3.7 Perbandingan Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa dan Guru Sebelum dan Sesudah Expert Judgement ................................. 51Tabel 3.8 Rangkuman Hasil Face Validity Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa .................................................................. 53Tabel 3.9 Perbandingan Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa Sebelum dan Sesudah Face Validity Siswa ....................................... 56Tabel 3.10 Rangkuman Hasil Face Validity Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Guru ................................................................... 58Tabel 3.11 Perbandingan Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Guru Sebelum dan Sesudah Face Validity Guru ........................................ 60Tabel 3.12 Kuesioner Penelitian Kinerja dan Kepentingan untuk Guru .............. 63Tabel 3.13 Perbandingan Validitas Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa ................................................................................................. 70Tabel 3.14 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas Instrumen ....................................... 72Tabel 3.15 Perbandingan Reliabilitas Total Kuesioner Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa .................................................................. 76Tabel 3.16 Rangkuman Hasil Validitas dan Reliabilitas .................................... 76Tabel 3.17 Kuesioner Penelitian Kinerja dan Kepentingan untuk Siswa ........... 78Tabel 3.18 Klasifikasi Tingkat Kepuasan Siswa dan Guru berdasarkan PAN Tipe II ................................................................................................ 81Tabel 3.19 Jadwal Penelitian .............................................................................. 84Tabel 4.1 Klasifikasi Tingkat Kepuasan Siswa berdasarkan PAN Tipe II ....... 88Tabel 4.2 Klasifikasi Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori ............................. 89Tabel 4.3 Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori ......................................... 89Tabel 4.4 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Auto-education ............. 92Tabel 4.5 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Auto-education .... 92Tabel 4.6 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Menarik ....................... 93Tabel 4.7 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Menarik ............... 94Tabel 4.8 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Bergradasi ................... 94Tabel 4.9 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Bergradasi ............ 95Tabel 4.10 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Auto-correction ........... 95Tabel 4.11 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Auto-correction ... 96Tabel 4.12 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Kontekstual .................. 97Tabel 4.13 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Kontekstual ......... 97Tabel 4.14 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Life ............................... 98Tabel 4.15 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Life ....................... 98Tabel 4.16 Penilaian Siswa terhadap Kinerja Indikator Workmanship ............... 99Tabel 4.17 Penilaian Siswa terhadap Kepentingan Indikator Workmanship ...... 100Tabel 4.18 Perhitungan Rata-rata Penilaian Pelaksanaan Kinerja dan Kepentingan pada Indikator Tingkat Kepuasan Siswa ..................... 100Tabel 4.19 Persebaran Pernyataan Kuesioner Siswa pada Diagram Kartesius untuk Setiap Indikator Tingkat Kepuasan ......................................... 110Tabel 4.20 Persebaran Pernyataan Kuesioner Tingkat Kepuasan Siswa pada Diagram Kartesius untuk Keseluruhan Indikator Tingkat

  Kepuasan ........................................................................................... 114

Tabel 4.21 Konsistensi Persebaran Pernyataan dalam Kuadran pada Kuesioner Tingkat Kepuasan Siswa .................................................................... 117Tabel 4.22 Klasifikasi Tingkat Kepuasan Guru berdasarkan PAN Tipe II.......... 122Tabel 4.23 Klasifikasi Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori .............................. 123Tabel 4.24 Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori .......................................... 124Tabel 4.25 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Auto-education .............. 124Tabel 4.26 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Auto-education ...... 125Tabel 4.27 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Menarik.......................... 126Tabel 4.28 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Menarik ................. 126Tabel 4.29 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Bergradasi ...................... 127Tabel 4.30 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Bergradasi ............. 128Tabel 4.31 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Auto-correction.............. 128Tabel 4.32 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Auto-correction ..... 129Tabel 4.33 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Kontekstual .................... 129Tabel 4.34 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Kontekstual ........... 130Tabel 4.35 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Life ................................. 131Tabel 4.36 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Life ........................ 131Tabel 4.37 Penilaian Guru terhadap Kinerja Indikator Workmanship ................. 132Tabel 4.38 Penilaian Guru terhadap Kepentingan Indikator Workmanship ........ 132Tabel 4.39 Perhitungan Rata-rata Penilaian Pelaksanaan Kinerja dan Kepentingan pada Indikator Tingkat Kepuasan Guru ........................ 133Tabel 4.40 Persebaran Pernyataan Kuesioner Guru pada Diagram Kartesius untuk Setiap Indikator Tingkat Kepuasan .......................................... 143Tabel 4.41 Persebaran Pernyataan Kuesioner Tingkat Kepuasan Guru pada Diagram Kartesius untuk Keseluruhan Indikator Tingkat

  Kepuasan ............................................................................................ 147

Tabel 4.42 Konsistensi Persebaran Pernyataan dalam Kuadran pada Kuesioner Tingkat Kepuasan Guru ..................................................................... 150

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Blok Pecahan ................................................................................ 19Gambar 2.2 Kotak Blok Pecahan ..................................................................... 19Gambar 2.3 Pengaruh Harapan terhadap Kepuasan ......................................... 21Gambar 2.4 Literature Map ............................................................................. 36Gambar 3.1 Diagram Kartesius ........................................................................ 83Gambar 4.1 Diagram Kartesius Indikator Auto-education Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 103

Gambar 4.2 Diagram Kartesius Indikator Menarik Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode

  Montessori .................................................................................... 104

Gambar 4.3 Diagram Kartesius Indikator Bergradasi Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 105

Gambar 4.4 Diagram Kartesius Indikator Auto-correction Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 106

Gambar 4.5 Diagram Kartesius Indikator Kontekstual Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 107

Gambar 4.6 Diagram Kartesius Indikator Life Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode

  Montessori .................................................................................... 108

Gambar 4.7 Diagram Kartesius Indikator Workmanship Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 109

Gambar 4.8 Diagram Kartesius Keseluruhan Indikator Tingkat Kepuasan Siswa terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 113

Gambar 4.9 Diagram Kartesius Indikator Auto-education Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 136

Gambar 4.10 Diagram Kartesius Indikator Menarik Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode

  Montessori .................................................................................... 137

Gambar 4.11 Diagram Kartesius Indikator Bergradasi Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode

  Montessori .................................................................................... 138

Gambar 4.12 Diagram Kartesius Indikator Auto-correction Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 139

Gambar 4.13 Diagram Kartesius Indikator Kontekstual Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 140

Gambar 4.14 Diagram Kartesius Indikator Life Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode

  Montessori .................................................................................... 142

Gambar 4.15 Diagram Kartesius Indikator Workmanship Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 142

Gambar 4.16 Diagram Kartesius Keseluruhan Indikator Tingkat Kepuasan Guru terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis

  Metode Montessori ........................................................................ 146

  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Melakukan Uji Validitas dan Reliabilitas ...................... 176

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 177

Lampiran 3 Surat Keterangan Selesai Penelitian .............................................. 178

Lampiran 4 Hasil Expert Judgement ................................................................ 179

Lampiran 5 Hasil Face Validity Kuesioner untuk Siswa ................................. 185

Lampiran 6 Hasil Face Validity Kuesioner untuk Guru .................................. 189

Lampiran 7 Contoh Jawaban Responden (Siswa) pada Uji Coba Kuesioner Kinerja ........................................................................................... 193 Lampiran 8 Contoh Jawaban Responden (Siswa) pada Uji Coba Kuesioner Kepentingan .................................................................................. 196

Lampiran 9 Data Mentah Hasil Uji Coba Kuesioner Kinerja .......................... 199

Lampiran 10 Data Mentah Hasil Uji Coba Kuesioner Kepentingan ................. 203

Lampiran 11 Output Validitas Uji Coba Kuesioner Kinerja .............................. 206

Lampiran 12 Output Validitas Uji Coba Kuesioner Kepentingan ..................... 213

Lampiran 13 Output Reliabilitas Uji Coba Kuesioner Kinerja .......................... 220

Lampiran 14 Output Reliabilitas Total Kuesioner Kepentingan ........................ 224

Lampiran 15 Contoh Jawaban Responden (Siswa) pada Kuesioner Kinerja ..... 228

Lampiran 16 Contoh Jawaban Responden (Siswa) pada Kuesioner

  Kepentingan .................................................................................. 231

Lampiran 17 Contoh Jawaban Responden (Guru) pada Kuesioner Kinerja ...... 234

Lampiran 18 Contoh Jawaban Responden (Guru) pada Kuesioner Kepentingan .................................................................................. 237

Lampiran 19 Data Mentah Hasil Penelitian Kuesioner Kinerja untuk Siswa .... 240

Lampiran 20 Data Mentah Hasil Penelitian Kuesioner Kepentingan untuk

  Siswa ............................................................................................. 242

Lampiran 21 Data Mentah Hasil Penelitian Kuesioner Kinerja untuk Guru ..... 244

Lampiran 22 Data Mentah Hasil Penelitian Kuesioner Kepentingan untuk Guru .............................................................................................. 244

BAB I PENDAHULUAN Bab I menjelaskan mengenai latar belakang masalah, identifikasi masalah,

  

batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi

operasional.

A. Latar Belakang Masalah

  Pendidikan adalah upaya yang terorganisasi, berencana, dan berlangsung

secara terus-menerus (Susanto, 2013: 85). Salah satu tingkatan pendidikan di

Indonesia adalah pendidikan dasar. Pendidikan dasar merupakan pendidikan yang

mendasari pendidikan pada tingkat selanjutnya. Hal ini seperti yang tertera dalam

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Nomor 20 Tahun 2001) Pasal 17

yang mendefinisikan pendidikan dasar sebagai berikut: (1) Pendidikan dasar

merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah. (2)

Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI)

atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan

Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat.

  Matematika merupakan bidang studi yang ada pada jenjang pendidikan

sekolah dasar. Susanto (2013: 183) mengungkapkan bahwa matematika merupakan

salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, termasuk sekolah

dasar. Matematika merupakan salah satu dari lima mata pelajaran inti SD.

  

1

  

Matematika berasal dari bahasa Latin, manthanein atau mathema yang berarti

“belajar atau hal yang dipelajari,” sedang dalam bahasa Belanda, matematika disebut

wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran (Depdiknas,

2001:7 dalam Susanto, 2013: 184).

  Pembelajaran matematika di sekolah dasar menurut Depdiknas mempunyai

beberapa tujuan, yaitu memecahkan masalah, melakukan penalaran, dan

mengomunikasikan gagasan secara matematika. Tujuan tersebut bermaksud untuk

mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan berpikir logis.

  

Ruseffendi (1993) juga mengungkapkan pentingnya matematika dalam kehidupan,

sebagai berikut: “… dapat berhitung, dapat menghitung luas, isi dan berat; dapat mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data; dapat menyelesaikan persoalan bidang studi lain; dapat menggunakan kalkulator dan komputer; dapat berdagang dan berbelanja; berkomunikasi melalui tulisan/gambar seperti membaca grafik dan presentase, dapat membuat catatan dengan angka- angka: dan lain- lain.” Hasil survei Programme for International Study Assesment (PISA)

menyatakan bahwa kemampuan matematika siswa Indonesia menempati peringkat 64

dari 65 negara (Organization Economic Cooperation and Development, 2012). Hasil

survei tersebut menunjukkan bahwa kemampuan matematika siswa Indonesia sangat

rendah. Susanto (2013: 191-192) menyatakan bahwa rendahnya prestasi belajar

matematika disebabkan penerapan metode dan model pembelajaran konvensional

yang masih berpusat pada guru dan menggunakan ceramah. Pemilihan strategi,

metode, dan teknik pembelajaran merupakan bagian dari pengelolaan proses belajar

  

mengajar (Nurkolis, 2003: 45). Pengelolaan proses belajar mengajar diperlukan untuk

menciptakan kegiatan belajar yang efektif.

  Prestasi belajar matematika yang rendah merupakan salah satu indikasi

rendahnya kualitas pendidikan matematika di Indonesia. Nurkolis (2003: 78)

menyatakan bahwa kualitas pendidikan dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan

ukuran prestasi akademik. Prestasi belajar matematika yang meningkat maka akan

meningkatkan kualitas pendidikan matematika di Indonesia. Prestasi akademik atau

prestasi belajar dapat meningkat dengan didukung menajemen pendidikan yang baik.

  

Salah satu manajemen pendidikan yang terdapat di Indonesia adalah manajemen

sarana dan prasarana (Mulyasa, 2007: 39-52).

  Manajemen sarana dan prasarana terkait dengan fasilitas yang secara langsung

ataupun tidak langsung terlibat dalam proses belajar mengajar. Sarana adalah

peralatan atau perlengkapan yang secara langsung dipergunakan dalam proses belajar

mengajar (Mulyasa, 2007: 49). Fasilitas yang termasuk sarana pendidikan adalah alat

atau media pengajaran. Alat atau media pengajaran bisa digunakan untuk mengatasi

penyebab rendahnya prestasi belajar matematika yang disebabkan penerapan metode

dan model pembelajaran konvensional seperti yang diungkapkan Susanto (2013: 191-

192).

  Alat peraga adalah alat bantu yang digunakan guru dalam proses belajar

mengajar agar proses belajar lebih efektif (Sudjana, 2000: 10). Penggunaan alat

peraga dalam proses belajar mengajar memiliki beberapa manfaat. Suharjana (2009:

  

3) mengungkapkan bahwa alat peraga dapat memotivasi siswa untuk menyukai

pelajaran matematika.

  Salah satu alat peraga yang bisa digunakan dalam proses belajar matematika

adalah alat peraga matematika berbasis metode Montessori. Alat peraga matematika

berbasis metode Montessori adalah alat peraga yang diciptakan oleh Maria

Montessori. Alat peraga matematika berbasis metode Montessori memiliki

karakteristik seperti yang diungkapkan Montessori (2002), yaitu menarik, bergradasi,

auto-correction , dan auto-education.

  Sudjana (2000) menyatakan bahwa alat peraga dapat mempertinggi mutu

belajar mengajar. Tingginya mutu belajar mengajar ataupun kualitas pendidikan

merupakan harapan dari siswa dan guru terkait penggunaan alat peraga matematika

berbasis metode Montessori. Karakteristik yang dimiliki alat peraga matematika

berbasis metode Montessori membuat harapan siswa dan guru terhadap kinerja alat

peraga tersebut menjadi lebih besar. Harapan siswa dan guru yang sesuai kenyataan

maka akan tercipta kepuasan. Kotler dan Keller (dalam Ratnasari dan Aksa, 2011)

mengungkapkan bahwa kepuasan dinyatakan sebagai tingkat perasaan dimana

seseorang menyatakan hasil perbandingan atas kinerja produk/jasa yang diterima dan

yang diharapkan.

  Kepuasan dapat diukur dengan empat metode, yaitu sistem keluhan dan saran, , dan survei kepuasan pelanggan (Kotler dalam ghost shopping, lost customer analysis

Tjiptono 2004: 148-150). Pengukuran kepuasan mempunyai tiga manfaat, yaitu

mengetahui kinerja produk atau jasa, untuk melakukan perubahan terhadap produk

  

atau jasa, dan memastikan perubahan yang dilakukan mengarah pada perbaikan

(Supranto, 2006). Manfaat tersebut dijadikan alasan oleh peneliti untuk melakukan

penelitian yang berjudul

  “Tingkat Kepuasan Siswa dan Guru Terhadap Penggunaan Alat Peraga Matematika Berbasis Metode Montessori”.

  B. Identifikasi Masalah Alat peraga matematika berbasis metode Montessori digunakan dalam proses

belajar mengajar untuk meningkatkan mutu belajar mengajar. Tujuan digunakannya

alat peraga tersebut diharapkan oleh siswa dan guru dapat tercapai. Harapan yang

sesuai dengan kenyataan disebut kepuasan. Kepuasan siswa dan guru terhadap

penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori tergantung pada

kinerja yang ditunjukkan. Kinerja yang tinggi dari alat peraga matematika berbasis

metode Montessori akan membuat tingkat kepuasan siswa dan guru tinggi.

  C. Batasan Masalah Penelitian ini dibatasi pada tingkat kepuasan siswa dan guru kelas IV SDN

Keceme 1 tahun ajaran 2013/2014 terhadap penggunaan alat peraga matematika

berbasis metode Montessori “Blok Pecahan”. Alat peraga matematika berbasis metode Montessori “Blok Pecahan” digunakan pada standar kompetensi

menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah dan kompetensi dasar

menjumlahkan pecahan. Tingkat kepuasan dalam penelitian ini diukur berdasarkan

  

tujuh indikator, yaitu auto-education, menarik, bergradasi, auto-correction,

kontekstual, life, dan workmanship.

  D. Rumusan Masalah Rumusan masalah dari penelitian ini adalah: 1.

  Bagaimana tingkat kepuasan siswa terhadap penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori?

  2. Bagaimana tingkat kepuasan guru terhadap penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian ini adalah untuk: 1.

  Mengetahui bagaimana tingkat kepuasan siswa terhadap penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori.

2. Mengetahui bagaimana tingkat kepuasan guru terhadap penggunaan alat peraga matematika berbasis metode Montessori.

F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat bagi siswa, guru, sekolah, dan peneliti.

  1. Bagi Siswa

Siswa dapat belajar lebih mandiri menggunakan alat peraga matematika berbasis

metode Montessori “Blok Pecahan”.

  2. Bagi Guru

Guru mampu menggunakan hasil penelitian ini sebagai pertimbangan dalam memilih

dan melakukan variasi penggunaan alat peraga yang sesuai dengan kebutuhan proses

pembelajaran serta memberikan masukan kepada guru dalam memilih strategi

pembelajaran yang memudahkan siswa dalam memahami materi ajar.

  3. Bagi Sekolah

Sekolah mampu menggunakan hasil penelitian ini untuk mengembangkan rencana