تحليلُ بُنُوْدِ أَسْئلةِ الامتحان الآخرِ فى مادةِ اللغةِ العربيّةِ فى الفصْلِ العاشر فى المدرسة الثّانويّة الحكومية مالكو السنة الدراسيّة 20132014 Digital Library IAIN Palangka Raya
11
الباب الثاني
ري
ّ اإطار النظ
فهم التقويم و تحليل بنود اأسئلة.أ
فهم التقويم.1
الكميّة و
اإعَـ و ليلها وترجيمها (ل
َ التقوم و عمليّة ََْ ِع البيانات أو
ّ
ِ ِ يرتبط التقومُ بالواقِ ِع و ا وق.)الكيفية
ََصل1.ستخد َم ِِ ص ع ال َقَرا ِر
فا
َ
ّ
ْ
.اج
ِ اح ا َه
ِ َؼ التقومُ درجة
ُ يَػ ْع ِر.التقومُ على اإعَـ ِِختيار ا ّل اأحس ِن
2
ِ التقوم اِنشطة با ر ل وا خطَ ِط وا َظَ ِم وا و َج ِ َإَ اأ داؼ الو
.اضحة
ُ
َ
ْ
َ
َُ
4
ِ التقوم العملية
يتضمن التقومُ بيانات
.القْي َمةَ َعلَى ُك ِل َش ْي ٍء ِِ الربيّة
ُ
ّ
ّ
3
يػُ َق ِوُـ
يػُْزِم ُع
.العدد و غ العدد
5
1
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 4
2
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011,
h. 276
3
Chabib Thoha, Teknik Evaluasi pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1994 h. 1
4
Wayan Nurkancana dan Sumartana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, cet. ke 4, h. 1
5
M. Ainin dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, cet. ke-1, 2006, h. 3
11
12
وقوـ الشيء وزنة ،وِ الربيّة تقوم
تقوم الشيء ي اللغة أي إعطائ قيمةّ ،
ا علم أداء التَميذ يع إعطاء ذا اأداء قيمة ووزنا ،و و بصورة عامة يتضمن
إصدار ا كم على اأشياء أو اأشخاص أو اأفكار.
6
ومثل ذالك التعريف يعرؼ الديب التقوم على أن عمليّة إصدار أحكاـ
والوصوؿ إَ قرارات حوؿ قيمة خرة من ا رات ،وذلك من خَؿ التعرؼ على
نواحي القوة والضعف فيها على ضوء اأ داؼ الربوية ا قبولة بقصد س
عمليّة التعليم والتعلم.
7
ّأما أ داؼ ِ
اصة
التقوم :اأ داؼ الع ّامة و ا ّ
أ .اأ داؼ العا َمة
فعاليّةَ نِظَ ِاـ التعل ِم َع ْن أ داؼ
ُ
عاما و يعرؼ ا َُؤثػَِر و ّ
دؼ التقوم ً
ِ
الوسائل ومص َد ِر الدرو ِس و ِ
ِ
البيئة أو ِ
القيمة 8.يهدؼ
نظاـ
ا ّادة والطّريقة و ِ َ ْ
ُْ
القياس الريوي وال فسي ،بريطانيا :دار إيَؼ ،1994 ،ص16 .
6فاروؽ عبد السَـ وآخروف ،مدخل اَ
7أوريل حر الدين ،مهارات التدريس و إعداد مدرّس اللغة العربية الكفء ،ماِنق :أإف -مالك برس ،2011 ،ص197 .
8
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011, h. 15
13
سديدا حي ما تَػغَيَػَر
هج
هاج أيضا .و يكوف تغيِ ُ ا ِ
التقومُ ِأساس تغيِ ِ ا ِ
ً
نتائج ِ
التقوم با قدار اأكر.
هاج على أساس ِ
ذالك ا ُ
9
اصة
ب .اأ داؼ ا ّ
أ داؼ التقوم خصوصا كما يلي :
ِ
الطَب و
كل ّ
ِِ .1التعليميّة ،يػُثَبِ ُ
ت التقومُ َك َفائَةَ التعلم ا َعيِ ة على ّ
صلِ ُح التقومُ عمليّة التعلم والتعلي ِم.
يُ ْ
ِ
س
ِ .2نتيجة التعلم ،يعرؼ التقومُ ْفر َؽ قدرةِ ّ
الطَب ي استيعاهم و يَقْي ُ
الطَب بالشَخ ِ
صيَ ِة أو ا َ ْمعِيَ ِة.
التقومُ اح ّ
ْ
يص و سعي التّحس ،يعمل التقوم التَ ْش ِخيص َإَ مص ِ
اع ِ
ِ .3التَ ْش ِخ ِ
ب
ُ
َ ََ
الطَب ،م َصل التقومُ على التحس َإَ عمليّة التعل ِم.
َتعل ِم ّ
ص ُل التق ِومُ على
حت
اإعَـ عن قُدرِة ّ
َ
الو ْ
الطَب ّ
ضعيِةُ ََْ ،
َ ِ .4
وضعهم بَِاءً على َم ْوِ بَتِ ِه ْم و َر ْغبَتِ ِه ْم.
ْ
تخ ِ
الطَب ،م
ب ي قبوؿ ّ
ِ .5ا ْتخبِيِة ،يُستخدـ التقومُ كآلة ا َ
ِ ِ
التو ِعيّ ِة
يُ ْستَ ْخ َد ُـ حاصل التقوم للتػ َْوفْي ِق و ْ
9
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, h. 9-10
14
الطَب ِختيار الربيّة اآتية،
ِ .6التوفيقيّة واِ ْستِ َشاريّة ،يُساعد التقومُ ّ
و ِختيار انشطة م ا ِ ِج ولَُرْوتِْيِيَة الدر ِاسيَ ِة وغ ا.
ِ
حت مكن
ِ .7ا هج ،يقيس تقوم ا هج على اح ا َؤ َس َسة الربويّة ّ
التقومُ أف يعطي القيمةَ إَ ُم َؤثِِر ا َؤ َس َس ِة الربيّة.
ُ
10
وجب أف ترتكز خطّة تطوير التقوم الربوي على موعة من اأ داؼ
أمها:
.1تطوير الب ية اأساسية لأجهزة واإدارات ا ختصة بالتقوم ودعمها
بالكفاءات الف ية ا ؤ لة.
.2تطوير ال ظم و ِ
اِجراءات الف ية والعمليّة ا تبعة ِ إعداد اِختبارات
وب ائها وحفظها وتصحيحها واِستفادة من نتائجها.
.3س نوعية اِختبارات ا درسية من حيث مستوى إعداد ا وتطبيقها
وأوج اِستفادة م ها.
.4مراجعة نتائج اِختبارات والتقوم وتعديلها ِ ضوء اأسس القياسية
وما يتفق مع الغرض م ها.
10
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 9-19
15
.5سد اِحتياج من اِختبارات ا درسية الَزمة لعمليات التقوم الربوي.
.6سد اِحتياج الَزـ من أدوات التقوم ِ اؿ اختبارات اِستعداد
وا يوؿ واِ ا ات وغ ا من اِختبارات ا اسبة للتشخيص
واإرشاد.
11
َـ
ّأما وظائف التقوم ِ الربيّة والتعليم يع ّ :أوِ ،يعرؼ التقومُ ت َقد َ
تطور م ونتيجتهم بعد عمليّة ال َتعل ِم َم َاد َاـ الوقت .مّ تُستخ َد ُـ
ّ
الطَب و ّ
الطَب (الوظيفة البادئة) .ثانيا،
نتائج التقوم للتّحس ِ طريقة َتعل ِم ّ
ُ
يعرؼ التقومُ درجةَ نتيجة التدريس.
12
ِ
ِ
اأسئلة
تحليل بنود
فهم
ُ .2
ساب و قياس إج ِ
ِ
ِزماع ا ِ ِ
ابة
اأسئلة و اِصطَح ا
ليل ب ود
ستخدـ ْ
َ
َ
ُ
ود .عا َمة ،يهدؼ ليل الب ِ
وس إَ الب ِ
ا ُرؤ ِ
ود أف يػُْزِم َع ل الب ود ا يّدة أو الب ود
ُ
القياس ،حت مكن ليل الب ِ
ِ
يد
صَر أو يُطَِوَؿ
القبِيحة كآلة
ود أف يػُ َق ِ
اِختبار و يز َ
َ
ّ ُ ُ
53-52
11رائد خليل العبادي ،اإختبارات ا درسية ،عماف :مكتبة اجتمع العري لل شر والتوزيع ،2005 ،ص.
12
Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000,
h.5
16
اأسئلة ِ
ِ
ِ
التحليل بالطَِري َق ْ ِ ،
وظيفةَ اأسئلة .يػُ ْع َم ُل
ليل
ُ
الص ْد َؽ أو ثبات .يعرؼ ُ
الكيفي.
يع :التحليل الك ِم ِي و التحليل
ِ
13
ب .فهم ااختبار
أخ ُذ من اللغة ال َفَرنْ ِسيَة "( ")Testumيع
قيل "اِختبار" يُ َ
صحن الذي
ال ْ
ِ
ِ
ضة) .يعرؼ جاميس ـ س .كاتِيل ذا
يُستخدـ ليُػ ْف ِرَد ا عاد َف ا اصة (الذ ب والف ّ
اِ
صطَح إَ اجتم ِع ِ الس ة ِ 1980كتاب "."Mental Test and Measurement
َ
صطَح ِ ال ِوِيات ا تّحدة اأمريكية.
ويَػ ْزَد ِ ُم ذا اِ
ُ
14
اِختبار و طريقة أو آلةٌ للحصوؿ على تقوم السؤ ِاؿَ .صل السؤ ُاؿ على
البيانات (القيمة) عن ِ
الطَب
الطَب .م تُقابَل تلك القيمةُ بقيمة ّ
سلوؾ أو م ج ِز ّ
الطَب باأ داؼ
اآخر أو بقيمة ا ْعيا ِر .لغة ،اختبار اللغة و ُس َؤاؿ الذي ُجيبُ ّ
استيعاب مهارِة اللغةِ ،
ِ
ويوض ُح اختبار اللغة نشأ َة ا جز م تُقابَل تلك
لقياس درجة
َ
الطَب اآخر 15.اختبار نتيجة التعلم و اأسئلة و الوظائف الّي
نشأةُ ا جز م جز ّ
13
Sumarna Supranata, Analisis, Viliditas, Reabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2004, h. 1
14
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 10
15
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 168
17
الطَب .و َصل ذا اِختبار
لطَب إجابتها لقياس تقدِـ تعل ِم ّ
كل ا ّ
ب على ّ
الكميَة.
على البيانات ّ
16
الطَب (آلة
ّأما الوظائف من اِختبار يّ :أوِ ،يقيس اِختبار على ّ
الطَب بعد عمليّة التعل ِم و التعلي ِم
القياس) .ويقيس
اِختبار درجةَ تطوِر أو تق ّدِـ ّ
ُ
استيعاب اح
اِختبار اح التدريس ،أ ّف اِختبار يعرؼ
ماداـ الوقت .ثانيا ،يقيس
َ
ُ
التدريس.
17
ج .أشكال ااختبار
للطَب ِ العدد القليل ب
شخصي (غ ا
.1اِختبار ال
وضوعي) .يُعطَى اِختبار ّ
ّ
ّ
الطَب للم ظَمة والتفس واِرتِ ِ
باط
50 -10سؤاِ .تطلب اأسئلة ا قالة إَ ّ
ْ
ِ
الرتب،
الفهم .اختبار اأسئلة ا قالة ل فضيلة و ي :يُ َس ِه ُل اِختبار ِ الع ّدة و َ
للطَب ِ ا ِ
أف
قالة
ا
اأسئلة
اختبار
مكن
.
ر
خاط
وِيُعطَى فرصةً ّ
يقيس كفاءةَ
َ
ِ
الصدؽ ا خفض
ّ
الطَب ِ فهم ا شكلة ،ولكن اختبار أسئلة ا قالة ل درجةُ
شخصي.
الفحص ال
وثبات و
ُ
ّ
16
Slameto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 1999, h.30
Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007, h. 67
17
18
.2اِختبار ا وضوعي أو اختبار اإجابة القص ة ،يُفحص اختبار ا وضوع با وضوعية
ِل اِختبار
و يُعطَى ِ العدد الكث .اِختبار ا وضوعي ل ُ فضيلة و ي :مَُث ُ
اسعةَ ،وا وضوعية ،واأسهل ِ ال َف ِ
حص ،أنّ مكن أف يَػْتَ ِف َع
ا وضوع ّي ا ّادة الو َ
َ
ص آخ ٍر ِ فَ ِ
التك ولوجيا و َش ْخ ٍ
حص .اِختبار ا وضوع ّي ل نقيصة أيضا و ي:
ب اِختبار ا وضوع ّي صعوبةً من اختبار اأسئلة ا قالة ،و م (لدي ِ فرصةٌ
يػَُرتّ ُ
ِ
بال ِ
ص ِ
يتضمن اِختبار
يب) ويفتح اِختبار ا وضوع ّي فرصةً إَ ّ
الطَب للتعاوفّ .
ا وضوع ّي إَ اِختبار ا طأ والصواب ،واِختبار من متع ّدد ،واختبار ا زاوجة و
اِختبار التكميلي.
18
ّأما ج س اِختبار و:
الوض ِع أساسا ي مع ِط ال ّدر ِس والتوفيق أو ب وءةِ
الوض ِع .تكوف نتيجة اختبار ْ
.1اختبار ْ
ُْ
ْ
الطَب على استيعاب ا ّادة.
قدرةِ ّ
ِ
الطَب.
.2اختبار التشخيص .يُستخدـ اختبار التشخيص لتعريف
صعوبة تعلم ّ
ِ
البادئة.
يُعمل اختبار التشخيص ب اءً على نتيجة اختبار
.3اختبار البادئة .يُعمل اختبار البادئة ي عمليّة التعلم ،وخصوصا ِ آخر .
18
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 168
19
يص .يُعمل اختبار التَػ ْل ِخ ِ
.4اختبار التَػ ْل ِخ ِ
يص ي اختبار امتحاف اآخر .يهدؼ اختبار
التَػ ْل ِخ ِ
الطَب على أ داؼ التعلم .مكن نتيجة اختبار
يص لتعريف مدى استيعاب ّ
التَػ ْلّ ِخ ِ
يص أف تكوف أساسا ي س ا هاج ي الوقت الطويل.
19
د .ااختبار الوووو ّي فى ااختبار من متع ّدد
ٍ
يكمل
يتكوف
اِختبار من متع ّدد على البياف أو ا ْع ِرفة عن شيء ُمْبػ َه ٍمّ .
ُ
ّ
يتكوف ا تع ّد ُد على جزء البياف واختيار
ُ
اِختبار من متع ّدد باختيار اإجابةّ .
اإجابة.
يتكوف على اإجابة الصحيحة واِنتبا ) 20.(distractorتُستخدـ
ّأما اختيار اإجابة ّ
ب ود اِختبار من متع ّدد أف يقيس ا عيار أو فهم العل ِم الو ِ
اض ِح.
َ َْ
َ
21
و ّأما خصائص اِختبار من متع ّدد ا يّد كما يلي:
.1باستخداـ سؤاؿ أو بياف
سؤاؿ
* ما مع البائع ؟
أ.
Petani
بياف
* ليس معي قلم .....مرمة
أ .و
19
Nana Sudjana, Dasar-dasar Penilaian Hasil Belajar, Bandung: 1986, h.25-29
Nana Sudjana, Dasar-dasar Penilaian Hasil Belajar, Bandung: 1986, h.25-29
21
Sukardi, Evaluasi pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta Timur: Bumi Aksara, 2011, cet.
ke 5, h.125
20
20
ب.
Pedagang
ج.
Polisi
د.
ب .أو
ج .مّ
Tukang Sapu
د .بل
.2جب أف تكوف اأجوبة البديلة متسلسلة م طقيّة و م هجية
اأجوبة ا يّدة
الطَب ِ ....دروسهم
* ّ
اأجوبة غ ا يّدة
* تذ ب عائشة إَ ا ستشفى ِ الساعة
أ .جتهد
أ .جتهد
ب .جتهداف
ب .جتهدوف
ج .جتهدوف
ج .أجتهد
د .تهد
د .تهد
.3اأجوبة توج إَ ا قصود و إما جوز أف تطوؿ اأسئلة
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
* أذ ب إَ ا درسة صباحا .....أرجع * أذ ب إَ ا درسة صباحا .....
م ها بعد الظهر
21
أ .أو
أ .أو أرجع م ها بعد الظهر
ب .بل
ب .بل أرجع م ها بعد الظهر
ج .و
ج .و أرجع م ها بعد الظهر
د .مّ
د .مّ أرجع م ها بعد الظهر
.4ا ع الرئيسى للسؤاؿ ِ ي فصل بالفراغ
السؤاؿ غ جيّد
السؤاؿ ا يّد
* الشرطي ....ا رور
* أي الشرطي ا رور
أ .يفحص
أ .يفحص
ب .ي قل
ب .ي قل
ج .يص ع
ج .يص ع
د .ي ظم
د .ي ظم
.5اأجوبة متعددة ا يارات مت اسقة ِ تركيبها (ا ملة/العبارة/الكملة).
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
22
درسي" ؟
يا
* ما مع ّ
"الز ّ
ّ
أ.
بJadwal Sekolah .
جLambang Sekolah.
Perlengkapan Sekolah
دSeragam Sekolah.
درسي" ؟
يا
* ما مع ّ
"الز ّ
ّ
أ.
بMenggunakan .
جSeragam Sekolah.
Memakai
دKewajiban Sekolah.
.6اأجوبة البديلة ا تجانسة فيها ويَت ،وِت ،خدعات
اأجوبة ا يّدة
* من و الذي يزرع ال باتات ؟
اأجوبة غ جيّدة
* من و الذي يزرع ال باتات ؟
الفَح
أّ .
الفَح
أّ .
ب .ا ه دس
ب .ا ه دس
ج .البائع
ج .البائعوف
د .الطبيب
د .الطبيب
ِ .7تفظ "الشِفرة" للحصوؿ على اأجوبة الصحيحة
السؤاؿ ا يّد
* ما ذ السورة ؟
Gambar tukang sapu
menyapu jalanan
السؤاؿ غ جيّد
* ما ذ السورة ؟
Gambar tukang sapu
menyapu jalanan
23
الفَح يزرع ال باتات
أّ .
الفَح يزرع ال باتات
أّ .
ب .الكّاس يك س الشارع
ب .الكّاس يك س الشارع
ج .الطبيب يفحص ا ريض
ج .الطبيب يفحص ا ريض
د .السيارة ت قل البضائع
د .السيارة ت قل البضائع
م ِ السؤاؿ اآت :
م ِ السؤاؿ اآت :
الفَح يزرع ال باتات ؟
* ما مع ّ
أ.
Dokter memerika Pasien
* الكّاس ...شوارع
أَ .صل
ب.
Petani menanam sayur
ب .جمع
ج.
Tukang sapu menyapu jalanan
ج .ي قل
د.
Pemulung memungut sampah
(ي فصل ب
د .يك س
ظ
الب ود والب ود اِخرى ّإما ( ذا السؤاؿ ِ ،السؤاؿ السابق ُْتَػ َف ُ
حت ِ "الشِفرة"
الب ود السابقة أو الب ود اآتيةّ ،
للحصوؿ
على
ظ "الشِفرة" للحصوؿ على اأجوبة الصحيحة ِ السؤاؿ اآت)
ُْتَػ َف ُ
الصحيحة ّإما ِ السؤاؿ أو اأجوبة
البديلة)
اأجوبة
24
.8تفرؽ كث طواؿ اأجوبة ب واحدة وغ ا
اأجوبة غ جيّدة
اأجوبة ا يّدة
* َب أمد .....
* َب أمد .....
أ .كتابة
أ .كتابة وقراءة
ب .قراءة
ب .قراءة
ج .سباحة
ج .سباحة و رياضة
د .رياضة
د .رياضة
ِ .9تستخدـ فيها كلمة "كل اأجوبة صواب" أو "كل اأجوبة خطأ"
اأجوبة غ جيّدة
اأجوبة ا يّدة
* الطالب يذاكر ....
* الطالب يذاكر ....
أ .دروس
أ .دروس
ب .دروسهما
ب .دروسهما
ج .دروسهم
ج .دروسهم
د .دروسها
د .اِجوبة السابقة كلّها صحيحة
25
أو......
د .اِجوبة السابقة كلها خطأة
.10لكل سؤاؿ اؾ جواب الصحيح الواحد
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
* ما عاصمة من اإندونسيّا ؟
* ما عاصمة من اإندونسيّا ؟
أ .جاكرتا
أ .جاكرتا
ب .سورابايا
ب .سورابايا
ج .بال كا رايا
ج .بال كا رايا
د .مالوكو
د .جاكرتا
.11متسقة ِ جعل شكل اِختيار.
22
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
.........................١
أ.
ب.
.........................١
أ.
ب.
22
Nurul Wahdah, Bentuk-bentuk Tes Bahasa Arab, Bahan ini disampaikan dalam Workshop Bahasa
Arab, 26 November 2011, h.4
26
ج.
د.
.........................2
أ.
ب.
ج.
ج.
د.
..........................٢
ب.
أ.
د.
ج.
د.
َ ِ .12تفظ "ا طأ" ِ كتابة السؤاؿ أو اأجوبة البديلة الصحيحة
السؤاؿ غ جيّد
السؤاؿ ا يّد
* الشرطي ....المر ْور
* الشرطي ....ال ْمر ْور
ص
أ .يَػ ْف َح ُ
ص
أ .يَػ ْف َح ُ
صَ ُع
ب .يَ ْ
صَ ُع
ب .يَ ْ
ج .ينظِ م
ج .ينظم
د .يَبِْي ُع
د .يَبِْي ُع
27
معيار ااختبار الجيّد فى اختبار اللغة.ه
.ِ و قُدرةُ تَػ ْفر ِيق، و الدرجة صعوبة،اِختبار ا يّد ل صدؽ وثبات اِختبار
23
الصدؽ.1
ِ
صدؽ اِختبار
يل
ُ
ُ َ
.يُعرؼ الصدؽ بالسديد والصحيح وا ضبوط
24
ِ ) إَ قدرةِ اِختبار ِ قياس خصائصvalidity ص َحة
يكوف اختبار25.القاس
ِ (ال
ّ نتيجة التعلم صدقًا إذا كاف ل سديد ِ قياس نتائج تعلّ ِم
ُفرؽ قدرة
ّ ُ ت.الطَب
ِ
."الصدؽ با عيار " م خفض ج ّدا وم خفض ومقبوؿ وجيّد وجيّد ج ّدا
ُودرجة
.)0665 ) أو فِ ْه ِر ِس العَقة (مثل%65 ِسبَ ِة ا ئويَِة (مثل
يَ ُدؿ
ُ
ْ الصدؽ على ال
26
:الصدؽ ِ اأج اس و ي
يُفَرؽ
ُ
(content validity)
(construct validity)
صدؽ احتوى.أ
صدؽ الركيب.ب
(predictive validity)
23
صدؽ الب وءة.ج
Shodiq Abdullah, Evaluasi Pembelajaran, Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2012, h.98
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 176
25
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011,
h. 277
26
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 176-177
24
28
د .صدؽ ا تزام ة
).(concurrent validity
27
.2الثبات
قيل الثبات مضبوط اِختبار الذي عزا إَ قدرة اِختبار ،وتستطيع تلك
قدرة اِختبار أف تقيس الصفات با توافِق .وعلى تركيب اِختبار ا يّد ل تلك
يوضح ا الةَ ا قيقةَ إَ ا شرؾ اِختبار.
حت يستطيع اِختبار أف ّ
الشرط ّ
28
ويقاؿ اِختبار ل صفة الثبات إذا كاف ل ا توازف ي القياس إَ موضوع
الطَب متوازنا
ال فس .ع دئذ ،فإذا
اِختبار ل قيمة أو بيانات نتائج امتحاف ّ
ُ
يقوـ ذالك
فكاف
ُ
اِختبار ثابتا ،أو مت وأين ومن الذى يعمل أو يفحص أو ّ
اِختبار ثابتا أيضا .
اِختبار متوازنا فكاف
ُ
29
.3ا وضوعية
ٍ
ٍ
مادة
ويقاؿ اِختبار موضوعيا ،إذا كاف ل تركيب وعمل حالة حقيقة ِ ّ
درس إَ
اِختبار .إ ّف ا لةَ ا قيقةَ ي ا ّادة الّي تُعطَى وفْػ ًقا للمؤ ِش ِر من ا ّ
27
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan INTERPRETASI HASIL TES
Implementasi Kurikulum 2004, bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet 4, 2009. Hal 50-51
28
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011,
h. 277
29
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang
Selatan: Alkitabah, 2012, h. 178
29
سديدا ِ نتيجة اِختبار ولكن
الثبات
الطَب ب اءً على ِم ْعيَار ا َؤشِر .يشدِد
ّ
ً
ُ
ُ
ِ 30
سديدا ِ موضوع اِختبار و القيمة.
تشدِد ا وضوعية ً
.4العمليّة
العملي و اختبار سهل ِ عمليّت ،وِ يطلب اِختبار العملي
اِختبار
ّ
اِختبار السهل ِ تقييم .وكذالك
س أف ختار
ار َ
الفق ا َعقَد .ي بغي على ا ّ
َ
در ُ
يتمم با بادئ التوجيهيّة للتقوم مثل ا قياس لكل
سهولة التقييم في بغي علي أف ّ
من ج س اِختبار.
31
.5التفريقيّة
ِ جوز أف يكوف اِختبار سهَ َيعا أو صعبا َيعا .اِختبار ا يّد ل
درجة صعوبة و قدرة التفريق ب التلميذ ا ا ر و التلميذ ا ا ل .مّ لتعريف
مدى اِختبار ل قدرة التفريق ب الفرقت فاَ ْع ِم ْل ليل قدرةِ تفر ِيق اِختبار
باستخداـ الرموِز ا ؤّك ِد.
32
30
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 178-179
31
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 179-180
32
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 180
30
و .تحليل جودة ِ
بنود اختبار اللغة
.1تقييم اِختبار ا ص وع الذاي :
ِ
بالصدؽ ،ويراجع
الباحث عن اِسئلة
لتقييم جودة اِختبار من خَؿَ :لل
ُ
دؽ والثبات.
الباحث ب ود اأسئلة ،ويراجع الباحث ال ِ
ص َ
33
.2ليل ب ِ
ود اأسئلة
ِ
ليل
ليل
اأسئلة أف ي َعِر َ
ؼ اأسئلةَ ا يّدة و القبيحةَ .صل ُ
يهدؼ ُ
ِ
ِ
اأسئلة غ جيدة و س ِ اأسئلة.
اأسئلة على ا علومات عن
أ .ليل صدؽ اِختبار
يرتبط الصدؽ باِختبار .يُفَر ُؽ صدؽ اِختبار با َس وما :صدؽ
الكيفي إَ اأسئلة .تُ َزمع
ا طق وصدؽ التجريب .يُشبِ ُ صدؽ ا طق بالتحليل
ّ
ِ
ك ا ّادة والركيب واللغة.
وظيفةُ اأسئلة من التحليل
الكيفي ب اء على ّ
ّ
34
33
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 181-182
34
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1999, h. 61
31
)1إثبات ِ
صدؽ احتوى
ُ
ِ
ِ
ك اِختبار
ك اِختبار ،م يقابل ّ
يعمل صدؽ احتوى بركيب ّ
ِ
ك اِختبار لتعريف أسئلة اختبار الصدؽ
محتوى ب ود اأسئلةَ .لّل ّ
صدؽ توى
مدى أسئلة اِختبار ل مثّل َيع ا ّادة .ولذالك ِ ،ملك ُ
ِ
اأسئلة صدقَا
اِختبار الوز َف ي حساب ا ِإحصاءات ،ولكن قيل أ ّف توى
ِِ
ؤشر
حي ما ملك اأسئلةُ
جاما با ّ
خصائص اِختبار من متع ّدد ا يّد و انْس ً
َ
وا ّادة واستِخداـ لغة اأسئلة.
35
)2إثبات ِ
صدؽ الركيب
ُ
صدؽ
صدؽ الركيب ِأدوات مقياس متغ ِِ الركيب.
ستخدـ
ُ
ُ
يُ َ
ياس ا وقِ ِ
اصة مثل :كأدوات م ْق ِ
ف والر ْغ ِبة ومفهوـ
الركيب ل العمليّة ا ّ
فس وأ ِ
ال ِ
ُسلوب القيادة ِ
وتعليل ا جز وغ ا ،ول العمليّة ا تهيّةُ أيضا مثل :
ِ
مقياس ا وِ ِبة (اختبار ا و بة) و ِ
ِ
وذكاء العاطفيِة وغ ا.
الذكاء
كأدوات
بالرموِز أو باإعتبا ِر إَ:
َْجبُػ ُر ُ
كيب البُػ ْع َد وا َؤشَِر ّ
صدؽ الر ُ
35
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 189-190
32
أ)
كيب سديد
ل ا َؤش ُِر و الر ُ
ب) على ا َؤ ِش ِر من الركيب أف يكوف متجانسا ومتوافقا ومتقاربا كي
يستطيع ا ؤشِر أف يقيس أدو ِ
ات ِ
القاس.
َ ُ
َ
ِ
كيب
يقيس الر َ
ج) على ا َؤ ِشر أف يكوف كامَ كي يستطيع ا َؤش ُِر أف َ
بالتامة.
ّ
36
ِ
ثبات صدؽ الب وءة
)3ا ُ
صدؽ الب وءة بالب وءة
صدؽ الب وءة و نفس صدؽ التجرب ،ويػُْزَم ُع ُ
الداخليّة وا ارجيّ ِةّ .أما الب وءة الداخليّة ي اختبار أو أدوات ب فسها،
والب وءة ا ارجية ي نتائج قياس اأدو ِ
ات أو اِختبار اآخر من خارج
ّ
اأدوات.
الداخلي
أ) الصدؽ
ّ
صدؽ الداخلي بالوزف الذي يستخدـ اأدو ِ
ات
قاس ال ُ
يُ ُ
ّ
كمتّحدة (َيع الب ود) ِزماع صدؽ الب ود أو ِزماع ب ود ِمن
قيمة الب ِ
ود و قيمة َيع اأدو ِ
ِ
ِ
ات
العَقة ب
اأدوات .إذا كاف معامل
36
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 191
33
ود صدقا ب اء على مكياؿ الصدؽ
مهما ،فيكوف الب ُ
ُم ْوجبا أو ّ
قيمة الب ِ
ِ
ِ
الداخلي .وإذا كاف ْوز ُف ِ
ود و قيمة ا ميع
العَقة ب
معامل
ّ
قيمةً موجبةً وكلّما يَ ْكبُػ ُر معامل عَقتِهما ،فيكوف صدؽ الب ود مرتفعا.
قيمة الب ِ
ِ
العَقة ا ر ِ
ِ
ود و قيمة ا ميع على ارتفاع
تفعة ب
معامل
يوضح
ّ
ُ
قياس ب ود اأدو ِ
قياس َيع اأدو ِ
ات و نتائج ِ
ا توفق ب نتائج ِ
اتّ .أما
الرم ِز ِ حسابِِ من خَؿ
استخداـ ْ
(moment
ٍ )product
بعدد
َخ ِش ٍن.
37
ارجي
ب) الصدؽ ا
ّ
ِ
العَقة ا رتفعة فيكوف
ات على معامل
كلّما صل اأدو ُ
اِنتشا ِر جيِد ًة أيضا .تَستخدـ الب وءةُ قيمةَ ِ
صدؽ اأدوات ِ
الف ْه ِر ِس
ُ
r
ِ
ِ
(ِ )r-tabelمتحاف ال ِ
قيمة
العَقة ب
معامل
ارجي .إذا يكوف
صدؽ ا
ُ
ّ
قياس اأدو ِ
قياس اأدو ِ
ات اِنتشار و ِ
قيمة نتائج ِ
نتائج ِ
الفصيح
ات
ِ
أكر من ،r-tabelفتكوف أدوات اِنتشار صدقا ب اء على ب وءة خارجيّة
قياس اأدو ِ
ِ
اِختيار (نتائج ِ
الصدؽ
يص ِم ُم امتحاف
ات
ِ
الفصيح) .إذفَ ،
37
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang
Selatan: Alkitabah, 2012, h. 191-194
34
صدؽ اأدو ِ
ِ
ِ
الصدؽ أو غ ِ
صدؽ أو غ
ات كمتّحدةٍ ،ليس
عن
ُ
ِ
ب الص ْد ُؽ
ود اأدوات كمثل ِ الصدؽ
الصدؽ ب َ
الداخليَْ .س ُ
ّ
ا ارجي بص ِع فهرس اِستِع ِ
ِ
عَقة product
داد م يدخل رموز
ْ
ّ
ارجي.
ِ momentالصدؽ ا
ّ
38
ب .ليل ثبات اِختبار
ِ
ِ
العَقة
معامل
ليل الثبات بعدد
تاـ و يُ َ
ليل الثبات بِ ّ
يُ َ
كاشف ُ
عمل ُ
ب
الثبات ب وع ،وما:
يفرؽ ُ
+1,00وّ .-1,00
ِ
اإصغاء
)1ثبات متوافق
افق إ ِ
ت متو ِ
صغاء ِ اِختبار أو اِدوات لقياس
يُستخدـ ثبا ُ
مرة أخرى ،إذا
موضوع القياس ،م يُقاس ا وضوع ب فس اآلة/الطريقة ّ
وضح نتيجة القياس حالةَ ا وضوع
قياس الثاي غ ا وافقَ ،فَ ت ّ
َصل ُ
ِ
إصغاء اجيب إَ اِختبار بثَث ِ
الطرؽ:
ثبات
ا قيقةَ .يفحص ُ
38
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 194-195
35
أ) طريقة ا اظرة أو
equivalent method
يُقاس ثبات اِختبار باختبارين معتدل ِ اأ داؼ و درجة
الصعوبة وتركيبهما ،لك هما
تلفاف ِ ب ود اأسئلة .م يُعطَى
اِختباراف ا ِ
عتدِف إَ اجيب أو موضوع اِختبار ِ وقت واحد.
تُعلَق القيمةُ من فرقتَ ب ود اِختبار عرفة ِ
ثبات اِختبار.
ُ
هذ طريقة ا اظرة ،يُعلّق اِختباراف ا تو َازاف (مثل اختبار اللغة
الطَب ب فس عرفة الثبات.
العربيّة ِ ُلَد "أ" و ُلَد "ب") إَ فرقة ّ
العَقة من نتيجي اِختبار معامل ِ
ِ
ثبات اِختبار "أ".
معامل
دؿ
يَ ّ
َ
َ
ُ
ب) طريقة اِختبار-إعادة اِختبار أو
test-retest method
ملك ا ِ
خترُ (صانع اِختبار) لّد اِختبار فقط ،ولكن
ِ
ِ
مرت ذالك
ذالك
ُ
مرت .مّ َسب ا خترُ ال تائج من ّ
اِختبار متحن ّ
اِختبار ِ العَقة .ويكوف اختبار الثاي عاما أحس ا من اختبار
هم قد َصل من اِختراف
اأوَ .بل ا ا اؿ غ ا شكلة ،أ ّف ا ّ
ت اسق العَقة صدقها.
36
ج) طريقة تقسيم ال صف
split-half method
تُقاس طريقة تقسيم ال صف بفرقتَ الب ود ا توا ِزف ِ نفس
نصفا من َيع اِختبار فتُأخذ فرقةُ الب ود
الوقت .تكوف فرقة الب ود ْ
اأوَ من ب ود اِختبار بالرقم ال ِوتْر وفرقةُ الب ود الثانية من ب ود
ستخدـ
اِختبار بالرقم الشفع .لتعريف الثبات من َيع اِختبار فتُ َ
طريقة تقسيم ال صف برموز
.Spearman-Brown
39
افق انضماـ الب ِ
)2ثبات متو ِ
ود
افق انضماـ الب ِ
ثبات متو ِ
ود با توافق ب ب ود اِختبار.إذا
يرتبط ُ
ِ
تكوف نتيجة القياس ب احد الب ود واأخرى ِ موضوع القياس نفس غ َ
ا تو ِ
افق ،فليس موضوع القياس خطأ ولكن آلة القياس (اِختبار) خطأ.
ِ
القياس أو قيل أ ّف اِختبار
يقاؿ ليس لَختبار صفة الثبات إَ موضوع
40
ثبات اأدوات برموز
ب ُ
ثبات م خفضاَ َُ .س ُ
Kuder Richardson
و
39
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 197-198
40
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 201
37
Alpha Cronbachو Spearman Brownو
.Hayt
KR-20 KR-21
و
Anova
41
ج) ليل درجة الصعوبة
درجة الصعوبة لأسئلة ي فرصةُ اإ ِ
جابة الصحيحة على اأسئلة ِ
وتتكوف درجة الصعوبة على الفهرسة الصعوبة
درجة القدرةِ.
ّ
).index
42
(difficulty
الطَب باإجابة
دؿ على نسبة
ّأما الفهرسة الصعوبة ت ّ
ّ
الصحيحة 43.كلّما تكر درجة الصعوبة ونتيجة ا ِ ِ
ساب فتكوف اأسئلةُ
سهولةً.
44
لّل درجة الصعوبة إَ ب ود اِختبار لتعريف الصعوبة أو سهولة
ب
كل ب ود اِختبارَ ُْ .س ُ
اِختبارّ ،إما اِختبار اإَاي ( )overall testأو ّ
ِ
اأسئلة الصحيحة
الطَب بإجابة
درجة الصعوبة من ا قار ِنة ب عدد من ّ
ِ
ب درجةُ صعوبة ب ود اِختبار بتقسي ِم
وبإجابة اأسئلة ا طأة .ولذالكَ ُ ،س ُ
ِ
اأسئلة الصحيحة على عدد مشرؾ اِختبار.
الطَب بإجابة
عدد من ّ
41
Ridwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis, Bandung: Alfabeta, 2010, h. 113
Kusaeri Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012, h.174
43
Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: PT Grasindo, 1991 h. 166
44
Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: PT Grasindo, 1991 h. 166
42
38
ود جيّدة حي ما درجة الصعوبة ا معتدلة ي غ صعبة
وتكوف الب ُ
ج ّدا و غ سهلة ج ّدا .و ذا السبب ملك درجة صعوبة الب ود العَقةَ ب ُقدرةِ
التَػ ْفر ِيق .إذا كانت الب ود ا درجة الصعوبة اأقصى ،فتكوف قُدرةُ التَػ ْفر ِيق
ود سهولةً ج ّدا ،فليس ا قدرة التَػ ْفر ِيق .لذالك،
م خفضا .وإذا كانت الب ُ
تتم َسك درجة الصعوبة اأسئلةُ ح َد قُدرةِ الت ْفريق.
45
د) ليل قدرة التفريق
الطَب ،ل الطَب
يَقيس
ود اأسئلة لتفري ِق ّ
حساب قدرةِ التفريق ب َ
ُ
معامل قدرة
قد اِ ْستَو َعبوا أو م يستوعبوا الكفائةَ ب اءً على الب وءة .كلّما يرتفع
ُ
ِ
ِ
اأسئلة استطاعا للتفريق ب
ود
التفريق ِ ب ود اأسئلة ،فتكوف ب ُ
طَب
ّ
الذين استوعبوا وغ م.
46
47
ح
فهرس التفريق و العدد الذي ّ
يدؿ على كب قدرة التفريق .يَػتَػَز ْحَز ُ
ُ
فهرس التفريق
فهرس التفريق (قدرة التفريق) ب 0،00حت .1،00يستخدـ ُ
ُ
ستخد ُـ العَمةُ السلبِيَةُ لتعريف جودةِ ُمش ِرؾ اِمتحاف
عَمةً سلبِيَةً ،و تُ َ
45
Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008, h. 180-182
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012, h. 273
47
Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 211
46
39
ِ
وبالعكس ذالك .وثَث
ض ولدا ما را إَ غ ما ر
ا قلوبة .ا قلوبة ي تُػ ْفتَػَر ُ
الُػ َقط ِ قدرة التفريق ،و ي :
48
1،00-
=
قدرة التفريق سلبيّة
0،00
=
قدرة التفريق م خفضة
1،00
=
موجبة
قدرة التفريق ْ
ز .التركيب و القياس
تيي وال ْسبَة وا سافَة 49.قيلت أ ّف
قياس الَرْمز َ
يَستخدـ القياس ّ
الكم ّي ال َ
ي والر ّ
بالتجري حي ما ملك تلك اأسئلةُ العَقةَ على .0،39وقيل أ ّف
اأسئلةَ صدقَا
ّ
ِ
خصائص اِختبار من متع ّدد ا يّد و
توى
اأسئلة صدقَا حي ما ملك اأسئلةُ
َ
ِ
ِ
ِِ
اأسئلة
اأسئلة .م قيلت أ ّف درجةَ صعوبة
ؤشر وا ّادة واستِخداـ لغة
جاما با ّ
انْس ً
حت .0،70وقيلت أ ّف قدرةَ
ا عتدلة حي ما ملك اأسئلةُ درجة الصعوبة ب ّ 0،30
دى .0619
التفريق ا عتدؿ حي ما ملك اأسئلةُ قدرةَ التفريق على ا ِد اأَ َ
48
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 184
49
Burhan Bungin, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Jakarta: PT Prenada Media Grup, 2009, h. 93
40
:ِ السؤاؿ ا قبوؿ و
50
القرار
50
الوعامل
مقبوؿ
> 0,39
الوحك
ّ
الصدؽ
مقبوؿ
0630 -0670
درجة الصعوبة
مقبوؿ
>0,19
قدرة التفريق
Sumarna Supranata, Analisis Validitas,Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi
Kurikulum 2004, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009, h. 47
الباب الثاني
ري
ّ اإطار النظ
فهم التقويم و تحليل بنود اأسئلة.أ
فهم التقويم.1
الكميّة و
اإعَـ و ليلها وترجيمها (ل
َ التقوم و عمليّة ََْ ِع البيانات أو
ّ
ِ ِ يرتبط التقومُ بالواقِ ِع و ا وق.)الكيفية
ََصل1.ستخد َم ِِ ص ع ال َقَرا ِر
فا
َ
ّ
ْ
.اج
ِ اح ا َه
ِ َؼ التقومُ درجة
ُ يَػ ْع ِر.التقومُ على اإعَـ ِِختيار ا ّل اأحس ِن
2
ِ التقوم اِنشطة با ر ل وا خطَ ِط وا َظَ ِم وا و َج ِ َإَ اأ داؼ الو
.اضحة
ُ
َ
ْ
َ
َُ
4
ِ التقوم العملية
يتضمن التقومُ بيانات
.القْي َمةَ َعلَى ُك ِل َش ْي ٍء ِِ الربيّة
ُ
ّ
ّ
3
يػُ َق ِوُـ
يػُْزِم ُع
.العدد و غ العدد
5
1
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 4
2
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011,
h. 276
3
Chabib Thoha, Teknik Evaluasi pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1994 h. 1
4
Wayan Nurkancana dan Sumartana, Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, cet. ke 4, h. 1
5
M. Ainin dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, cet. ke-1, 2006, h. 3
11
12
وقوـ الشيء وزنة ،وِ الربيّة تقوم
تقوم الشيء ي اللغة أي إعطائ قيمةّ ،
ا علم أداء التَميذ يع إعطاء ذا اأداء قيمة ووزنا ،و و بصورة عامة يتضمن
إصدار ا كم على اأشياء أو اأشخاص أو اأفكار.
6
ومثل ذالك التعريف يعرؼ الديب التقوم على أن عمليّة إصدار أحكاـ
والوصوؿ إَ قرارات حوؿ قيمة خرة من ا رات ،وذلك من خَؿ التعرؼ على
نواحي القوة والضعف فيها على ضوء اأ داؼ الربوية ا قبولة بقصد س
عمليّة التعليم والتعلم.
7
ّأما أ داؼ ِ
اصة
التقوم :اأ داؼ الع ّامة و ا ّ
أ .اأ داؼ العا َمة
فعاليّةَ نِظَ ِاـ التعل ِم َع ْن أ داؼ
ُ
عاما و يعرؼ ا َُؤثػَِر و ّ
دؼ التقوم ً
ِ
الوسائل ومص َد ِر الدرو ِس و ِ
ِ
البيئة أو ِ
القيمة 8.يهدؼ
نظاـ
ا ّادة والطّريقة و ِ َ ْ
ُْ
القياس الريوي وال فسي ،بريطانيا :دار إيَؼ ،1994 ،ص16 .
6فاروؽ عبد السَـ وآخروف ،مدخل اَ
7أوريل حر الدين ،مهارات التدريس و إعداد مدرّس اللغة العربية الكفء ،ماِنق :أإف -مالك برس ،2011 ،ص197 .
8
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011, h. 15
13
سديدا حي ما تَػغَيَػَر
هج
هاج أيضا .و يكوف تغيِ ُ ا ِ
التقومُ ِأساس تغيِ ِ ا ِ
ً
نتائج ِ
التقوم با قدار اأكر.
هاج على أساس ِ
ذالك ا ُ
9
اصة
ب .اأ داؼ ا ّ
أ داؼ التقوم خصوصا كما يلي :
ِ
الطَب و
كل ّ
ِِ .1التعليميّة ،يػُثَبِ ُ
ت التقومُ َك َفائَةَ التعلم ا َعيِ ة على ّ
صلِ ُح التقومُ عمليّة التعلم والتعلي ِم.
يُ ْ
ِ
س
ِ .2نتيجة التعلم ،يعرؼ التقومُ ْفر َؽ قدرةِ ّ
الطَب ي استيعاهم و يَقْي ُ
الطَب بالشَخ ِ
صيَ ِة أو ا َ ْمعِيَ ِة.
التقومُ اح ّ
ْ
يص و سعي التّحس ،يعمل التقوم التَ ْش ِخيص َإَ مص ِ
اع ِ
ِ .3التَ ْش ِخ ِ
ب
ُ
َ ََ
الطَب ،م َصل التقومُ على التحس َإَ عمليّة التعل ِم.
َتعل ِم ّ
ص ُل التق ِومُ على
حت
اإعَـ عن قُدرِة ّ
َ
الو ْ
الطَب ّ
ضعيِةُ ََْ ،
َ ِ .4
وضعهم بَِاءً على َم ْوِ بَتِ ِه ْم و َر ْغبَتِ ِه ْم.
ْ
تخ ِ
الطَب ،م
ب ي قبوؿ ّ
ِ .5ا ْتخبِيِة ،يُستخدـ التقومُ كآلة ا َ
ِ ِ
التو ِعيّ ِة
يُ ْستَ ْخ َد ُـ حاصل التقوم للتػ َْوفْي ِق و ْ
9
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, h. 9-10
14
الطَب ِختيار الربيّة اآتية،
ِ .6التوفيقيّة واِ ْستِ َشاريّة ،يُساعد التقومُ ّ
و ِختيار انشطة م ا ِ ِج ولَُرْوتِْيِيَة الدر ِاسيَ ِة وغ ا.
ِ
حت مكن
ِ .7ا هج ،يقيس تقوم ا هج على اح ا َؤ َس َسة الربويّة ّ
التقومُ أف يعطي القيمةَ إَ ُم َؤثِِر ا َؤ َس َس ِة الربيّة.
ُ
10
وجب أف ترتكز خطّة تطوير التقوم الربوي على موعة من اأ داؼ
أمها:
.1تطوير الب ية اأساسية لأجهزة واإدارات ا ختصة بالتقوم ودعمها
بالكفاءات الف ية ا ؤ لة.
.2تطوير ال ظم و ِ
اِجراءات الف ية والعمليّة ا تبعة ِ إعداد اِختبارات
وب ائها وحفظها وتصحيحها واِستفادة من نتائجها.
.3س نوعية اِختبارات ا درسية من حيث مستوى إعداد ا وتطبيقها
وأوج اِستفادة م ها.
.4مراجعة نتائج اِختبارات والتقوم وتعديلها ِ ضوء اأسس القياسية
وما يتفق مع الغرض م ها.
10
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 9-19
15
.5سد اِحتياج من اِختبارات ا درسية الَزمة لعمليات التقوم الربوي.
.6سد اِحتياج الَزـ من أدوات التقوم ِ اؿ اختبارات اِستعداد
وا يوؿ واِ ا ات وغ ا من اِختبارات ا اسبة للتشخيص
واإرشاد.
11
َـ
ّأما وظائف التقوم ِ الربيّة والتعليم يع ّ :أوِ ،يعرؼ التقومُ ت َقد َ
تطور م ونتيجتهم بعد عمليّة ال َتعل ِم َم َاد َاـ الوقت .مّ تُستخ َد ُـ
ّ
الطَب و ّ
الطَب (الوظيفة البادئة) .ثانيا،
نتائج التقوم للتّحس ِ طريقة َتعل ِم ّ
ُ
يعرؼ التقومُ درجةَ نتيجة التدريس.
12
ِ
ِ
اأسئلة
تحليل بنود
فهم
ُ .2
ساب و قياس إج ِ
ِ
ِزماع ا ِ ِ
ابة
اأسئلة و اِصطَح ا
ليل ب ود
ستخدـ ْ
َ
َ
ُ
ود .عا َمة ،يهدؼ ليل الب ِ
وس إَ الب ِ
ا ُرؤ ِ
ود أف يػُْزِم َع ل الب ود ا يّدة أو الب ود
ُ
القياس ،حت مكن ليل الب ِ
ِ
يد
صَر أو يُطَِوَؿ
القبِيحة كآلة
ود أف يػُ َق ِ
اِختبار و يز َ
َ
ّ ُ ُ
53-52
11رائد خليل العبادي ،اإختبارات ا درسية ،عماف :مكتبة اجتمع العري لل شر والتوزيع ،2005 ،ص.
12
Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000,
h.5
16
اأسئلة ِ
ِ
ِ
التحليل بالطَِري َق ْ ِ ،
وظيفةَ اأسئلة .يػُ ْع َم ُل
ليل
ُ
الص ْد َؽ أو ثبات .يعرؼ ُ
الكيفي.
يع :التحليل الك ِم ِي و التحليل
ِ
13
ب .فهم ااختبار
أخ ُذ من اللغة ال َفَرنْ ِسيَة "( ")Testumيع
قيل "اِختبار" يُ َ
صحن الذي
ال ْ
ِ
ِ
ضة) .يعرؼ جاميس ـ س .كاتِيل ذا
يُستخدـ ليُػ ْف ِرَد ا عاد َف ا اصة (الذ ب والف ّ
اِ
صطَح إَ اجتم ِع ِ الس ة ِ 1980كتاب "."Mental Test and Measurement
َ
صطَح ِ ال ِوِيات ا تّحدة اأمريكية.
ويَػ ْزَد ِ ُم ذا اِ
ُ
14
اِختبار و طريقة أو آلةٌ للحصوؿ على تقوم السؤ ِاؿَ .صل السؤ ُاؿ على
البيانات (القيمة) عن ِ
الطَب
الطَب .م تُقابَل تلك القيمةُ بقيمة ّ
سلوؾ أو م ج ِز ّ
الطَب باأ داؼ
اآخر أو بقيمة ا ْعيا ِر .لغة ،اختبار اللغة و ُس َؤاؿ الذي ُجيبُ ّ
استيعاب مهارِة اللغةِ ،
ِ
ويوض ُح اختبار اللغة نشأ َة ا جز م تُقابَل تلك
لقياس درجة
َ
الطَب اآخر 15.اختبار نتيجة التعلم و اأسئلة و الوظائف الّي
نشأةُ ا جز م جز ّ
13
Sumarna Supranata, Analisis, Viliditas, Reabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2004, h. 1
14
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 10
15
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 168
17
الطَب .و َصل ذا اِختبار
لطَب إجابتها لقياس تقدِـ تعل ِم ّ
كل ا ّ
ب على ّ
الكميَة.
على البيانات ّ
16
الطَب (آلة
ّأما الوظائف من اِختبار يّ :أوِ ،يقيس اِختبار على ّ
الطَب بعد عمليّة التعل ِم و التعلي ِم
القياس) .ويقيس
اِختبار درجةَ تطوِر أو تق ّدِـ ّ
ُ
استيعاب اح
اِختبار اح التدريس ،أ ّف اِختبار يعرؼ
ماداـ الوقت .ثانيا ،يقيس
َ
ُ
التدريس.
17
ج .أشكال ااختبار
للطَب ِ العدد القليل ب
شخصي (غ ا
.1اِختبار ال
وضوعي) .يُعطَى اِختبار ّ
ّ
ّ
الطَب للم ظَمة والتفس واِرتِ ِ
باط
50 -10سؤاِ .تطلب اأسئلة ا قالة إَ ّ
ْ
ِ
الرتب،
الفهم .اختبار اأسئلة ا قالة ل فضيلة و ي :يُ َس ِه ُل اِختبار ِ الع ّدة و َ
للطَب ِ ا ِ
أف
قالة
ا
اأسئلة
اختبار
مكن
.
ر
خاط
وِيُعطَى فرصةً ّ
يقيس كفاءةَ
َ
ِ
الصدؽ ا خفض
ّ
الطَب ِ فهم ا شكلة ،ولكن اختبار أسئلة ا قالة ل درجةُ
شخصي.
الفحص ال
وثبات و
ُ
ّ
16
Slameto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 1999, h.30
Anas Sudjiono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007, h. 67
17
18
.2اِختبار ا وضوعي أو اختبار اإجابة القص ة ،يُفحص اختبار ا وضوع با وضوعية
ِل اِختبار
و يُعطَى ِ العدد الكث .اِختبار ا وضوعي ل ُ فضيلة و ي :مَُث ُ
اسعةَ ،وا وضوعية ،واأسهل ِ ال َف ِ
حص ،أنّ مكن أف يَػْتَ ِف َع
ا وضوع ّي ا ّادة الو َ
َ
ص آخ ٍر ِ فَ ِ
التك ولوجيا و َش ْخ ٍ
حص .اِختبار ا وضوع ّي ل نقيصة أيضا و ي:
ب اِختبار ا وضوع ّي صعوبةً من اختبار اأسئلة ا قالة ،و م (لدي ِ فرصةٌ
يػَُرتّ ُ
ِ
بال ِ
ص ِ
يتضمن اِختبار
يب) ويفتح اِختبار ا وضوع ّي فرصةً إَ ّ
الطَب للتعاوفّ .
ا وضوع ّي إَ اِختبار ا طأ والصواب ،واِختبار من متع ّدد ،واختبار ا زاوجة و
اِختبار التكميلي.
18
ّأما ج س اِختبار و:
الوض ِع أساسا ي مع ِط ال ّدر ِس والتوفيق أو ب وءةِ
الوض ِع .تكوف نتيجة اختبار ْ
.1اختبار ْ
ُْ
ْ
الطَب على استيعاب ا ّادة.
قدرةِ ّ
ِ
الطَب.
.2اختبار التشخيص .يُستخدـ اختبار التشخيص لتعريف
صعوبة تعلم ّ
ِ
البادئة.
يُعمل اختبار التشخيص ب اءً على نتيجة اختبار
.3اختبار البادئة .يُعمل اختبار البادئة ي عمليّة التعلم ،وخصوصا ِ آخر .
18
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 168
19
يص .يُعمل اختبار التَػ ْل ِخ ِ
.4اختبار التَػ ْل ِخ ِ
يص ي اختبار امتحاف اآخر .يهدؼ اختبار
التَػ ْل ِخ ِ
الطَب على أ داؼ التعلم .مكن نتيجة اختبار
يص لتعريف مدى استيعاب ّ
التَػ ْلّ ِخ ِ
يص أف تكوف أساسا ي س ا هاج ي الوقت الطويل.
19
د .ااختبار الوووو ّي فى ااختبار من متع ّدد
ٍ
يكمل
يتكوف
اِختبار من متع ّدد على البياف أو ا ْع ِرفة عن شيء ُمْبػ َه ٍمّ .
ُ
ّ
يتكوف ا تع ّد ُد على جزء البياف واختيار
ُ
اِختبار من متع ّدد باختيار اإجابةّ .
اإجابة.
يتكوف على اإجابة الصحيحة واِنتبا ) 20.(distractorتُستخدـ
ّأما اختيار اإجابة ّ
ب ود اِختبار من متع ّدد أف يقيس ا عيار أو فهم العل ِم الو ِ
اض ِح.
َ َْ
َ
21
و ّأما خصائص اِختبار من متع ّدد ا يّد كما يلي:
.1باستخداـ سؤاؿ أو بياف
سؤاؿ
* ما مع البائع ؟
أ.
Petani
بياف
* ليس معي قلم .....مرمة
أ .و
19
Nana Sudjana, Dasar-dasar Penilaian Hasil Belajar, Bandung: 1986, h.25-29
Nana Sudjana, Dasar-dasar Penilaian Hasil Belajar, Bandung: 1986, h.25-29
21
Sukardi, Evaluasi pendidikan Prinsip dan Operasionalnya, Jakarta Timur: Bumi Aksara, 2011, cet.
ke 5, h.125
20
20
ب.
Pedagang
ج.
Polisi
د.
ب .أو
ج .مّ
Tukang Sapu
د .بل
.2جب أف تكوف اأجوبة البديلة متسلسلة م طقيّة و م هجية
اأجوبة ا يّدة
الطَب ِ ....دروسهم
* ّ
اأجوبة غ ا يّدة
* تذ ب عائشة إَ ا ستشفى ِ الساعة
أ .جتهد
أ .جتهد
ب .جتهداف
ب .جتهدوف
ج .جتهدوف
ج .أجتهد
د .تهد
د .تهد
.3اأجوبة توج إَ ا قصود و إما جوز أف تطوؿ اأسئلة
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
* أذ ب إَ ا درسة صباحا .....أرجع * أذ ب إَ ا درسة صباحا .....
م ها بعد الظهر
21
أ .أو
أ .أو أرجع م ها بعد الظهر
ب .بل
ب .بل أرجع م ها بعد الظهر
ج .و
ج .و أرجع م ها بعد الظهر
د .مّ
د .مّ أرجع م ها بعد الظهر
.4ا ع الرئيسى للسؤاؿ ِ ي فصل بالفراغ
السؤاؿ غ جيّد
السؤاؿ ا يّد
* الشرطي ....ا رور
* أي الشرطي ا رور
أ .يفحص
أ .يفحص
ب .ي قل
ب .ي قل
ج .يص ع
ج .يص ع
د .ي ظم
د .ي ظم
.5اأجوبة متعددة ا يارات مت اسقة ِ تركيبها (ا ملة/العبارة/الكملة).
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
22
درسي" ؟
يا
* ما مع ّ
"الز ّ
ّ
أ.
بJadwal Sekolah .
جLambang Sekolah.
Perlengkapan Sekolah
دSeragam Sekolah.
درسي" ؟
يا
* ما مع ّ
"الز ّ
ّ
أ.
بMenggunakan .
جSeragam Sekolah.
Memakai
دKewajiban Sekolah.
.6اأجوبة البديلة ا تجانسة فيها ويَت ،وِت ،خدعات
اأجوبة ا يّدة
* من و الذي يزرع ال باتات ؟
اأجوبة غ جيّدة
* من و الذي يزرع ال باتات ؟
الفَح
أّ .
الفَح
أّ .
ب .ا ه دس
ب .ا ه دس
ج .البائع
ج .البائعوف
د .الطبيب
د .الطبيب
ِ .7تفظ "الشِفرة" للحصوؿ على اأجوبة الصحيحة
السؤاؿ ا يّد
* ما ذ السورة ؟
Gambar tukang sapu
menyapu jalanan
السؤاؿ غ جيّد
* ما ذ السورة ؟
Gambar tukang sapu
menyapu jalanan
23
الفَح يزرع ال باتات
أّ .
الفَح يزرع ال باتات
أّ .
ب .الكّاس يك س الشارع
ب .الكّاس يك س الشارع
ج .الطبيب يفحص ا ريض
ج .الطبيب يفحص ا ريض
د .السيارة ت قل البضائع
د .السيارة ت قل البضائع
م ِ السؤاؿ اآت :
م ِ السؤاؿ اآت :
الفَح يزرع ال باتات ؟
* ما مع ّ
أ.
Dokter memerika Pasien
* الكّاس ...شوارع
أَ .صل
ب.
Petani menanam sayur
ب .جمع
ج.
Tukang sapu menyapu jalanan
ج .ي قل
د.
Pemulung memungut sampah
(ي فصل ب
د .يك س
ظ
الب ود والب ود اِخرى ّإما ( ذا السؤاؿ ِ ،السؤاؿ السابق ُْتَػ َف ُ
حت ِ "الشِفرة"
الب ود السابقة أو الب ود اآتيةّ ،
للحصوؿ
على
ظ "الشِفرة" للحصوؿ على اأجوبة الصحيحة ِ السؤاؿ اآت)
ُْتَػ َف ُ
الصحيحة ّإما ِ السؤاؿ أو اأجوبة
البديلة)
اأجوبة
24
.8تفرؽ كث طواؿ اأجوبة ب واحدة وغ ا
اأجوبة غ جيّدة
اأجوبة ا يّدة
* َب أمد .....
* َب أمد .....
أ .كتابة
أ .كتابة وقراءة
ب .قراءة
ب .قراءة
ج .سباحة
ج .سباحة و رياضة
د .رياضة
د .رياضة
ِ .9تستخدـ فيها كلمة "كل اأجوبة صواب" أو "كل اأجوبة خطأ"
اأجوبة غ جيّدة
اأجوبة ا يّدة
* الطالب يذاكر ....
* الطالب يذاكر ....
أ .دروس
أ .دروس
ب .دروسهما
ب .دروسهما
ج .دروسهم
ج .دروسهم
د .دروسها
د .اِجوبة السابقة كلّها صحيحة
25
أو......
د .اِجوبة السابقة كلها خطأة
.10لكل سؤاؿ اؾ جواب الصحيح الواحد
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
* ما عاصمة من اإندونسيّا ؟
* ما عاصمة من اإندونسيّا ؟
أ .جاكرتا
أ .جاكرتا
ب .سورابايا
ب .سورابايا
ج .بال كا رايا
ج .بال كا رايا
د .مالوكو
د .جاكرتا
.11متسقة ِ جعل شكل اِختيار.
22
اأجوبة ا يّدة
اأجوبة غ جيّدة
.........................١
أ.
ب.
.........................١
أ.
ب.
22
Nurul Wahdah, Bentuk-bentuk Tes Bahasa Arab, Bahan ini disampaikan dalam Workshop Bahasa
Arab, 26 November 2011, h.4
26
ج.
د.
.........................2
أ.
ب.
ج.
ج.
د.
..........................٢
ب.
أ.
د.
ج.
د.
َ ِ .12تفظ "ا طأ" ِ كتابة السؤاؿ أو اأجوبة البديلة الصحيحة
السؤاؿ غ جيّد
السؤاؿ ا يّد
* الشرطي ....المر ْور
* الشرطي ....ال ْمر ْور
ص
أ .يَػ ْف َح ُ
ص
أ .يَػ ْف َح ُ
صَ ُع
ب .يَ ْ
صَ ُع
ب .يَ ْ
ج .ينظِ م
ج .ينظم
د .يَبِْي ُع
د .يَبِْي ُع
27
معيار ااختبار الجيّد فى اختبار اللغة.ه
.ِ و قُدرةُ تَػ ْفر ِيق، و الدرجة صعوبة،اِختبار ا يّد ل صدؽ وثبات اِختبار
23
الصدؽ.1
ِ
صدؽ اِختبار
يل
ُ
ُ َ
.يُعرؼ الصدؽ بالسديد والصحيح وا ضبوط
24
ِ ) إَ قدرةِ اِختبار ِ قياس خصائصvalidity ص َحة
يكوف اختبار25.القاس
ِ (ال
ّ نتيجة التعلم صدقًا إذا كاف ل سديد ِ قياس نتائج تعلّ ِم
ُفرؽ قدرة
ّ ُ ت.الطَب
ِ
."الصدؽ با عيار " م خفض ج ّدا وم خفض ومقبوؿ وجيّد وجيّد ج ّدا
ُودرجة
.)0665 ) أو فِ ْه ِر ِس العَقة (مثل%65 ِسبَ ِة ا ئويَِة (مثل
يَ ُدؿ
ُ
ْ الصدؽ على ال
26
:الصدؽ ِ اأج اس و ي
يُفَرؽ
ُ
(content validity)
(construct validity)
صدؽ احتوى.أ
صدؽ الركيب.ب
(predictive validity)
23
صدؽ الب وءة.ج
Shodiq Abdullah, Evaluasi Pembelajaran, Semarang: Pustaka Rizki Putra, 2012, h.98
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 176
25
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011,
h. 277
26
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 176-177
24
28
د .صدؽ ا تزام ة
).(concurrent validity
27
.2الثبات
قيل الثبات مضبوط اِختبار الذي عزا إَ قدرة اِختبار ،وتستطيع تلك
قدرة اِختبار أف تقيس الصفات با توافِق .وعلى تركيب اِختبار ا يّد ل تلك
يوضح ا الةَ ا قيقةَ إَ ا شرؾ اِختبار.
حت يستطيع اِختبار أف ّ
الشرط ّ
28
ويقاؿ اِختبار ل صفة الثبات إذا كاف ل ا توازف ي القياس إَ موضوع
الطَب متوازنا
ال فس .ع دئذ ،فإذا
اِختبار ل قيمة أو بيانات نتائج امتحاف ّ
ُ
يقوـ ذالك
فكاف
ُ
اِختبار ثابتا ،أو مت وأين ومن الذى يعمل أو يفحص أو ّ
اِختبار ثابتا أيضا .
اِختبار متوازنا فكاف
ُ
29
.3ا وضوعية
ٍ
ٍ
مادة
ويقاؿ اِختبار موضوعيا ،إذا كاف ل تركيب وعمل حالة حقيقة ِ ّ
درس إَ
اِختبار .إ ّف ا لةَ ا قيقةَ ي ا ّادة الّي تُعطَى وفْػ ًقا للمؤ ِش ِر من ا ّ
27
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan INTERPRETASI HASIL TES
Implementasi Kurikulum 2004, bandung: PT Remaja Rosdakarya, cet 4, 2009. Hal 50-51
28
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011,
h. 277
29
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang
Selatan: Alkitabah, 2012, h. 178
29
سديدا ِ نتيجة اِختبار ولكن
الثبات
الطَب ب اءً على ِم ْعيَار ا َؤشِر .يشدِد
ّ
ً
ُ
ُ
ِ 30
سديدا ِ موضوع اِختبار و القيمة.
تشدِد ا وضوعية ً
.4العمليّة
العملي و اختبار سهل ِ عمليّت ،وِ يطلب اِختبار العملي
اِختبار
ّ
اِختبار السهل ِ تقييم .وكذالك
س أف ختار
ار َ
الفق ا َعقَد .ي بغي على ا ّ
َ
در ُ
يتمم با بادئ التوجيهيّة للتقوم مثل ا قياس لكل
سهولة التقييم في بغي علي أف ّ
من ج س اِختبار.
31
.5التفريقيّة
ِ جوز أف يكوف اِختبار سهَ َيعا أو صعبا َيعا .اِختبار ا يّد ل
درجة صعوبة و قدرة التفريق ب التلميذ ا ا ر و التلميذ ا ا ل .مّ لتعريف
مدى اِختبار ل قدرة التفريق ب الفرقت فاَ ْع ِم ْل ليل قدرةِ تفر ِيق اِختبار
باستخداـ الرموِز ا ؤّك ِد.
32
30
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 178-179
31
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 179-180
32
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 180
30
و .تحليل جودة ِ
بنود اختبار اللغة
.1تقييم اِختبار ا ص وع الذاي :
ِ
بالصدؽ ،ويراجع
الباحث عن اِسئلة
لتقييم جودة اِختبار من خَؿَ :لل
ُ
دؽ والثبات.
الباحث ب ود اأسئلة ،ويراجع الباحث ال ِ
ص َ
33
.2ليل ب ِ
ود اأسئلة
ِ
ليل
ليل
اأسئلة أف ي َعِر َ
ؼ اأسئلةَ ا يّدة و القبيحةَ .صل ُ
يهدؼ ُ
ِ
ِ
اأسئلة غ جيدة و س ِ اأسئلة.
اأسئلة على ا علومات عن
أ .ليل صدؽ اِختبار
يرتبط الصدؽ باِختبار .يُفَر ُؽ صدؽ اِختبار با َس وما :صدؽ
الكيفي إَ اأسئلة .تُ َزمع
ا طق وصدؽ التجريب .يُشبِ ُ صدؽ ا طق بالتحليل
ّ
ِ
ك ا ّادة والركيب واللغة.
وظيفةُ اأسئلة من التحليل
الكيفي ب اء على ّ
ّ
34
33
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 181-182
34
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 1999, h. 61
31
)1إثبات ِ
صدؽ احتوى
ُ
ِ
ِ
ك اِختبار
ك اِختبار ،م يقابل ّ
يعمل صدؽ احتوى بركيب ّ
ِ
ك اِختبار لتعريف أسئلة اختبار الصدؽ
محتوى ب ود اأسئلةَ .لّل ّ
صدؽ توى
مدى أسئلة اِختبار ل مثّل َيع ا ّادة .ولذالك ِ ،ملك ُ
ِ
اأسئلة صدقَا
اِختبار الوز َف ي حساب ا ِإحصاءات ،ولكن قيل أ ّف توى
ِِ
ؤشر
حي ما ملك اأسئلةُ
جاما با ّ
خصائص اِختبار من متع ّدد ا يّد و انْس ً
َ
وا ّادة واستِخداـ لغة اأسئلة.
35
)2إثبات ِ
صدؽ الركيب
ُ
صدؽ
صدؽ الركيب ِأدوات مقياس متغ ِِ الركيب.
ستخدـ
ُ
ُ
يُ َ
ياس ا وقِ ِ
اصة مثل :كأدوات م ْق ِ
ف والر ْغ ِبة ومفهوـ
الركيب ل العمليّة ا ّ
فس وأ ِ
ال ِ
ُسلوب القيادة ِ
وتعليل ا جز وغ ا ،ول العمليّة ا تهيّةُ أيضا مثل :
ِ
مقياس ا وِ ِبة (اختبار ا و بة) و ِ
ِ
وذكاء العاطفيِة وغ ا.
الذكاء
كأدوات
بالرموِز أو باإعتبا ِر إَ:
َْجبُػ ُر ُ
كيب البُػ ْع َد وا َؤشَِر ّ
صدؽ الر ُ
35
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 189-190
32
أ)
كيب سديد
ل ا َؤش ُِر و الر ُ
ب) على ا َؤ ِش ِر من الركيب أف يكوف متجانسا ومتوافقا ومتقاربا كي
يستطيع ا ؤشِر أف يقيس أدو ِ
ات ِ
القاس.
َ ُ
َ
ِ
كيب
يقيس الر َ
ج) على ا َؤ ِشر أف يكوف كامَ كي يستطيع ا َؤش ُِر أف َ
بالتامة.
ّ
36
ِ
ثبات صدؽ الب وءة
)3ا ُ
صدؽ الب وءة بالب وءة
صدؽ الب وءة و نفس صدؽ التجرب ،ويػُْزَم ُع ُ
الداخليّة وا ارجيّ ِةّ .أما الب وءة الداخليّة ي اختبار أو أدوات ب فسها،
والب وءة ا ارجية ي نتائج قياس اأدو ِ
ات أو اِختبار اآخر من خارج
ّ
اأدوات.
الداخلي
أ) الصدؽ
ّ
صدؽ الداخلي بالوزف الذي يستخدـ اأدو ِ
ات
قاس ال ُ
يُ ُ
ّ
كمتّحدة (َيع الب ود) ِزماع صدؽ الب ود أو ِزماع ب ود ِمن
قيمة الب ِ
ود و قيمة َيع اأدو ِ
ِ
ِ
ات
العَقة ب
اأدوات .إذا كاف معامل
36
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 191
33
ود صدقا ب اء على مكياؿ الصدؽ
مهما ،فيكوف الب ُ
ُم ْوجبا أو ّ
قيمة الب ِ
ِ
ِ
الداخلي .وإذا كاف ْوز ُف ِ
ود و قيمة ا ميع
العَقة ب
معامل
ّ
قيمةً موجبةً وكلّما يَ ْكبُػ ُر معامل عَقتِهما ،فيكوف صدؽ الب ود مرتفعا.
قيمة الب ِ
ِ
العَقة ا ر ِ
ِ
ود و قيمة ا ميع على ارتفاع
تفعة ب
معامل
يوضح
ّ
ُ
قياس ب ود اأدو ِ
قياس َيع اأدو ِ
ات و نتائج ِ
ا توفق ب نتائج ِ
اتّ .أما
الرم ِز ِ حسابِِ من خَؿ
استخداـ ْ
(moment
ٍ )product
بعدد
َخ ِش ٍن.
37
ارجي
ب) الصدؽ ا
ّ
ِ
العَقة ا رتفعة فيكوف
ات على معامل
كلّما صل اأدو ُ
اِنتشا ِر جيِد ًة أيضا .تَستخدـ الب وءةُ قيمةَ ِ
صدؽ اأدوات ِ
الف ْه ِر ِس
ُ
r
ِ
ِ
(ِ )r-tabelمتحاف ال ِ
قيمة
العَقة ب
معامل
ارجي .إذا يكوف
صدؽ ا
ُ
ّ
قياس اأدو ِ
قياس اأدو ِ
ات اِنتشار و ِ
قيمة نتائج ِ
نتائج ِ
الفصيح
ات
ِ
أكر من ،r-tabelفتكوف أدوات اِنتشار صدقا ب اء على ب وءة خارجيّة
قياس اأدو ِ
ِ
اِختيار (نتائج ِ
الصدؽ
يص ِم ُم امتحاف
ات
ِ
الفصيح) .إذفَ ،
37
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang
Selatan: Alkitabah, 2012, h. 191-194
34
صدؽ اأدو ِ
ِ
ِ
الصدؽ أو غ ِ
صدؽ أو غ
ات كمتّحدةٍ ،ليس
عن
ُ
ِ
ب الص ْد ُؽ
ود اأدوات كمثل ِ الصدؽ
الصدؽ ب َ
الداخليَْ .س ُ
ّ
ا ارجي بص ِع فهرس اِستِع ِ
ِ
عَقة product
داد م يدخل رموز
ْ
ّ
ارجي.
ِ momentالصدؽ ا
ّ
38
ب .ليل ثبات اِختبار
ِ
ِ
العَقة
معامل
ليل الثبات بعدد
تاـ و يُ َ
ليل الثبات بِ ّ
يُ َ
كاشف ُ
عمل ُ
ب
الثبات ب وع ،وما:
يفرؽ ُ
+1,00وّ .-1,00
ِ
اإصغاء
)1ثبات متوافق
افق إ ِ
ت متو ِ
صغاء ِ اِختبار أو اِدوات لقياس
يُستخدـ ثبا ُ
مرة أخرى ،إذا
موضوع القياس ،م يُقاس ا وضوع ب فس اآلة/الطريقة ّ
وضح نتيجة القياس حالةَ ا وضوع
قياس الثاي غ ا وافقَ ،فَ ت ّ
َصل ُ
ِ
إصغاء اجيب إَ اِختبار بثَث ِ
الطرؽ:
ثبات
ا قيقةَ .يفحص ُ
38
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 194-195
35
أ) طريقة ا اظرة أو
equivalent method
يُقاس ثبات اِختبار باختبارين معتدل ِ اأ داؼ و درجة
الصعوبة وتركيبهما ،لك هما
تلفاف ِ ب ود اأسئلة .م يُعطَى
اِختباراف ا ِ
عتدِف إَ اجيب أو موضوع اِختبار ِ وقت واحد.
تُعلَق القيمةُ من فرقتَ ب ود اِختبار عرفة ِ
ثبات اِختبار.
ُ
هذ طريقة ا اظرة ،يُعلّق اِختباراف ا تو َازاف (مثل اختبار اللغة
الطَب ب فس عرفة الثبات.
العربيّة ِ ُلَد "أ" و ُلَد "ب") إَ فرقة ّ
العَقة من نتيجي اِختبار معامل ِ
ِ
ثبات اِختبار "أ".
معامل
دؿ
يَ ّ
َ
َ
ُ
ب) طريقة اِختبار-إعادة اِختبار أو
test-retest method
ملك ا ِ
خترُ (صانع اِختبار) لّد اِختبار فقط ،ولكن
ِ
ِ
مرت ذالك
ذالك
ُ
مرت .مّ َسب ا خترُ ال تائج من ّ
اِختبار متحن ّ
اِختبار ِ العَقة .ويكوف اختبار الثاي عاما أحس ا من اختبار
هم قد َصل من اِختراف
اأوَ .بل ا ا اؿ غ ا شكلة ،أ ّف ا ّ
ت اسق العَقة صدقها.
36
ج) طريقة تقسيم ال صف
split-half method
تُقاس طريقة تقسيم ال صف بفرقتَ الب ود ا توا ِزف ِ نفس
نصفا من َيع اِختبار فتُأخذ فرقةُ الب ود
الوقت .تكوف فرقة الب ود ْ
اأوَ من ب ود اِختبار بالرقم ال ِوتْر وفرقةُ الب ود الثانية من ب ود
ستخدـ
اِختبار بالرقم الشفع .لتعريف الثبات من َيع اِختبار فتُ َ
طريقة تقسيم ال صف برموز
.Spearman-Brown
39
افق انضماـ الب ِ
)2ثبات متو ِ
ود
افق انضماـ الب ِ
ثبات متو ِ
ود با توافق ب ب ود اِختبار.إذا
يرتبط ُ
ِ
تكوف نتيجة القياس ب احد الب ود واأخرى ِ موضوع القياس نفس غ َ
ا تو ِ
افق ،فليس موضوع القياس خطأ ولكن آلة القياس (اِختبار) خطأ.
ِ
القياس أو قيل أ ّف اِختبار
يقاؿ ليس لَختبار صفة الثبات إَ موضوع
40
ثبات اأدوات برموز
ب ُ
ثبات م خفضاَ َُ .س ُ
Kuder Richardson
و
39
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 197-198
40
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 201
37
Alpha Cronbachو Spearman Brownو
.Hayt
KR-20 KR-21
و
Anova
41
ج) ليل درجة الصعوبة
درجة الصعوبة لأسئلة ي فرصةُ اإ ِ
جابة الصحيحة على اأسئلة ِ
وتتكوف درجة الصعوبة على الفهرسة الصعوبة
درجة القدرةِ.
ّ
).index
42
(difficulty
الطَب باإجابة
دؿ على نسبة
ّأما الفهرسة الصعوبة ت ّ
ّ
الصحيحة 43.كلّما تكر درجة الصعوبة ونتيجة ا ِ ِ
ساب فتكوف اأسئلةُ
سهولةً.
44
لّل درجة الصعوبة إَ ب ود اِختبار لتعريف الصعوبة أو سهولة
ب
كل ب ود اِختبارَ ُْ .س ُ
اِختبارّ ،إما اِختبار اإَاي ( )overall testأو ّ
ِ
اأسئلة الصحيحة
الطَب بإجابة
درجة الصعوبة من ا قار ِنة ب عدد من ّ
ِ
ب درجةُ صعوبة ب ود اِختبار بتقسي ِم
وبإجابة اأسئلة ا طأة .ولذالكَ ُ ،س ُ
ِ
اأسئلة الصحيحة على عدد مشرؾ اِختبار.
الطَب بإجابة
عدد من ّ
41
Ridwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis, Bandung: Alfabeta, 2010, h. 113
Kusaeri Suprananto, Pengukuran dan Penilaian Pendidikan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012, h.174
43
Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: PT Grasindo, 1991 h. 166
44
Suke Silverius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik, Jakarta: PT Grasindo, 1991 h. 166
42
38
ود جيّدة حي ما درجة الصعوبة ا معتدلة ي غ صعبة
وتكوف الب ُ
ج ّدا و غ سهلة ج ّدا .و ذا السبب ملك درجة صعوبة الب ود العَقةَ ب ُقدرةِ
التَػ ْفر ِيق .إذا كانت الب ود ا درجة الصعوبة اأقصى ،فتكوف قُدرةُ التَػ ْفر ِيق
ود سهولةً ج ّدا ،فليس ا قدرة التَػ ْفر ِيق .لذالك،
م خفضا .وإذا كانت الب ُ
تتم َسك درجة الصعوبة اأسئلةُ ح َد قُدرةِ الت ْفريق.
45
د) ليل قدرة التفريق
الطَب ،ل الطَب
يَقيس
ود اأسئلة لتفري ِق ّ
حساب قدرةِ التفريق ب َ
ُ
معامل قدرة
قد اِ ْستَو َعبوا أو م يستوعبوا الكفائةَ ب اءً على الب وءة .كلّما يرتفع
ُ
ِ
ِ
اأسئلة استطاعا للتفريق ب
ود
التفريق ِ ب ود اأسئلة ،فتكوف ب ُ
طَب
ّ
الذين استوعبوا وغ م.
46
47
ح
فهرس التفريق و العدد الذي ّ
يدؿ على كب قدرة التفريق .يَػتَػَز ْحَز ُ
ُ
فهرس التفريق
فهرس التفريق (قدرة التفريق) ب 0،00حت .1،00يستخدـ ُ
ُ
ستخد ُـ العَمةُ السلبِيَةُ لتعريف جودةِ ُمش ِرؾ اِمتحاف
عَمةً سلبِيَةً ،و تُ َ
45
Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008, h. 180-182
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012, h. 273
47
Suharsimi Arikunto, Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009, h. 211
46
39
ِ
وبالعكس ذالك .وثَث
ض ولدا ما را إَ غ ما ر
ا قلوبة .ا قلوبة ي تُػ ْفتَػَر ُ
الُػ َقط ِ قدرة التفريق ،و ي :
48
1،00-
=
قدرة التفريق سلبيّة
0،00
=
قدرة التفريق م خفضة
1،00
=
موجبة
قدرة التفريق ْ
ز .التركيب و القياس
تيي وال ْسبَة وا سافَة 49.قيلت أ ّف
قياس الَرْمز َ
يَستخدـ القياس ّ
الكم ّي ال َ
ي والر ّ
بالتجري حي ما ملك تلك اأسئلةُ العَقةَ على .0،39وقيل أ ّف
اأسئلةَ صدقَا
ّ
ِ
خصائص اِختبار من متع ّدد ا يّد و
توى
اأسئلة صدقَا حي ما ملك اأسئلةُ
َ
ِ
ِ
ِِ
اأسئلة
اأسئلة .م قيلت أ ّف درجةَ صعوبة
ؤشر وا ّادة واستِخداـ لغة
جاما با ّ
انْس ً
حت .0،70وقيلت أ ّف قدرةَ
ا عتدلة حي ما ملك اأسئلةُ درجة الصعوبة ب ّ 0،30
دى .0619
التفريق ا عتدؿ حي ما ملك اأسئلةُ قدرةَ التفريق على ا ِد اأَ َ
48
Moh Matsna dan Erta Mahyudin, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, Tangerang Selatan:
Alkitabah, 2012, h. 184
49
Burhan Bungin, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Jakarta: PT Prenada Media Grup, 2009, h. 93
40
:ِ السؤاؿ ا قبوؿ و
50
القرار
50
الوعامل
مقبوؿ
> 0,39
الوحك
ّ
الصدؽ
مقبوؿ
0630 -0670
درجة الصعوبة
مقبوؿ
>0,19
قدرة التفريق
Sumarna Supranata, Analisis Validitas,Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi
Kurikulum 2004, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009, h. 47