Efektivitas Pemberian Tugas Proyek Poster terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Sinjai - Repositori UIN Alauddin Makassar

  

EFEKTIVITAS PEMBERIAN TUGAS PROYEK POSTER

TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA

KELAS XI IPA MAN 2 SINJAI

Skripsi

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan Biologi (S.Pd) pada Prodi Pendidikan Biologi

  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  

Oleh:

JUMANI ABU

NIM.20500113017

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

KATA PENGANTAR

  نيلسرملاو ءايبن لأا فرشأ ىلع ملاسلاو ةلاصلاو ملعي ملام ناسنلاا ملع ملقلاب ملع ىذلا ،نيملاعلا بر لله دمحلا

  Alhamdulilahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt atas rahmat

  dan hidayah-Nya yang senantiasa dicurahkan kepada penulis dalam menyusun skripsi ini hingga selesai. Salam dan shalawat senantiasa penulis haturkan kepada Rasulullah Muhammad Sallallahu’ Alaihi Wasallam sebagai satu-satunya uswa dan qudwah, petunjuk jalan kebenaran dalam menjalankan aktivitas keseharian kita.

  Melalui tulisan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta Ayahanda Abu dan Ibunda Tampa yang telah mengasuh, mendoakan, membimbing dan membiayai penulis selama dalam pendidikan, sampai selesainya skripsi ini, kepada beliau penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah SWT mengasihi, dan mengampuni dosanya. Amin.

  Penulis juga menyadari bahwa tanpa bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak, skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penulis patut menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1.

  Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku rektor UIN Alauddin Makassar, Prof.

  Dr. Mardan, M. Ag. selaku wakil rektor I, Prof. Dr. H. Lomba Sultan, M. A. selaku wakil rektor II dan Prof. Siti Aisyah, M. A., Ph. D. selaku wakil rektor III dan Prof. Hamdan Juhannis M.A., Ph.D. selaku wakil rektor IV yang telah menerima dan memberikan kesempatan kepada saya untuk menuntut ilmu di kampus ini.

  2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. selaku wakil dekan I, Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. selaku wakil dekan II dan Prof. Dr. H. Syahruddin, M.Pd. selaku wakil dekan III yang telah memberikan fasilitas dalam menjalankan perkuliahan sampai penyusunan skripsi ini.

  3. Jamilah, S.Si., M.Si. dan Dr. H. Muh. Rapi, M.Pd., selaku ketua dan sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan kemudahan dan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini sampai tahap penyelesaian.

  4. Dr. Salahuddin, M.Ag. dan Nursalam, S.Pd., M.Si., selaku pembimbing I dan II yang telah memberi waktunya dan arahan serta koreksi dalam penyusunan skripsi ini dan yang membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.

  5. Para dosen, karyawan dan karyawati fakultas tarbiyah dan keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.

  6. Ibunda Nurcaya, S.Pd., selaku guru Biologi dan seluruh staf serta adik-adik siswa kelas XI IPA MAN 2 Sinjai atas pengertian, bantuan dan kerjasamanya selama penulis melaksanakan penelitian dalam rangka penyelesaian skripsi.

  7. Kepada Kepala Perpustakaan dan seluruh stafnya, saya ucapkan banyak terima kasih karena telah menyediakan berbagai fasilitas dalam penyusunan skripsi ini.

  8. Terima kasih kepada Kedua Orang Tua saya yang telah memberikan segalanya kepada saya tanpa ada kekurangan apapun serta kakak-kakak saya yang telah

  9. Terima kasih kepada sahabat-sahabat saya Kamrida, Diana Ariyan, Eka Rahayu Putri, dan Suriani teman seperjuangan yang selalu ada ketika dibutuhkan dan selalu menyemangati saya dalam menyelesaikan skripsi.

  10. Terkhusus untuk Biologi 1.2 (2013) terima kasih banyak atas bantuannya dan waktunya serta kebersamaan yang kita lalui selama ini, semoga komunikasi tidak terputus.

  11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan sumbangsih kepada penulis selama kuliah hingga penulisan skripsi.

  Tiada balasan yang dapat penulis, kecuali kepada Allah swt penulis harapkan balasan dan semoga bernilai pahala disisi-Nya.

  Amin Ya Rabbal Alamin.

  Gowa, 14 Desember 2017

  Penulis

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ............................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... iii PENGESAHAN SKRIPSI ...................................................................... iv KATA PENGANTAR ............................................................................ v DAFTAR ISI ........................................................................................... viii DAFTAR TABEL ................................................................................... x ABSTRAK .............................................................................................. xi

  BAB I PENDAHULUAN A.

  1 Latar Belakang ...............................................................................

  B.

  6 Rumusan Masalah ..........................................................................

  C.

  7 Hipotesis ........................................................................................

  D.

  7 Definisi Operasional Variabel .......................................................

  E.

  7 Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................

  1.

  7 Tujuan Penelitian............................................................... ......

  2.

  8 Manfaat Penelitian............................................................. ......

  BAB II TINJAUAN TEORETIS A.

  9 Pembelajaran Proyek ......................................................................

  B.

  19 Hasil Belajar ...................................................................................

  1.

  19 Pengertian Belajar.....................................................................

  2.

  21 Ciri-ciri Belajar .........................................................................

  3.

  22 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ...............................

  4.

  26 Pengertian Hasil Belajar ...........................................................

  5.

  29 Faktor-faktor yang Mempenaruhi Hasil Belajar .......................

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN A.

  31 Jenis Penelitian ..............................................................................

  B.

  31 Lokasi dan Subjek Penelitian.........................................................

  C.

  31 Populasi dan Sampel ......................................................................

  1.

  31 Populasi ...................................................................................

  2.

  32 Sampel ......................................................................................

  D.

  33 Desain Penelitian ...........................................................................

  E.

  33 Prosedur Penelitian ........................................................................

  F.

  35 Instrumen Penelitian ......................................................................

  1.

  36 Instrumen Tes ............................................................................

  2.

  36 Lembar Observasi .....................................................................

  G.

  37 Teknik Analisis Data .....................................................................

  1.

  37 Analisis Statistik Deskriptif ......................................................

  2.

  38 Analisis Statistik Inferensial .....................................................

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa yang diajar dengan Pemberian Tugas Proyek Poster secara Kelompok .......................

  43 B. Deskripsi Hasil Belajar Biologi Siswa yang diajar dengan Pemberian Tugas Proyek Poster secara Individu ...........................

  45 C. Perbedaan Hasil Belajar Biologi Siswa yang diajar dengan

  Pemberian Tugas Proyek Poster secara Kelompok dan Siswa yang diajar dengan Pemberian Tugas Proyek Poster secara Individu ....

  46 1.

  47 Uji Normalitas ...........................................................................

  a.

  47 Uji Normalitas Kelas Eksperimen ........................................

  b.

  48 Uji Normalitas Kelas Kontrol ...............................................

  2. Uji Homogenitas........................................................ ................

  49 3. Uji Kesamaan Dua Rata-rata (Uji t) ..........................................

  49 D. Efektifitas Pemberian Tugas Proyek Poster dalam Meningkatkan

  Hasil Belajar Biologi Siswa pada Materi Sistem Peredaran Darah

  51 E.

  52 Pembahasan ...................................................................................

  BAB V PENUTUP A.

  56 Kesimpulan ....................................................................................

  B.

  57 Implikasi Penelitian ....................................................................... DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL

  Tabel 2.1: Perbedaan Pembelajaran Berbasis Proyek dan Pembelajaran Konvensional ....................................................................................

  13 Tabel 2.2: Contoh Format Rubrik Penilaian Proyek ...........................................

  18 Tabel 3.1: Populasi Penelitian .............................................................................

  27 Tabel 3.2: Desain Penelitian ...............................................................................

  28 Tabel 3.3: Interpretasi Skor Gain ........................................................................

  37 Table 4.1: Data Siswa yang diajar dengan Pemberian Tugas Proyek Poster secara Kelompok ..............................................................................

  38 Table 4.2: Data Distribusi Analisis Deskriptif Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen .......................................................................................

  39 Table 4.3: Data Siswa yang diajar dengan Pemberian Tugas Proyek Poster secara Individu .................................................................................

  40 Table 4.4: Data Distribusi Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kelas Kontrol ......

  41 Table 4.5: Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Biologi Kelas Eksperimen .........

  42 Table 4.6: Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Biologi Kelas Kontrol ................

  43 Table 4.7: Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Biologi ....................................

  44 Table 4.8: Hasil Uji T..........................................................................................

  45 Tabel 4.9: Skor Rata-Rata Uji Gain Ternormalisasi ...........................................

  46

  

ABSTRAK

Nama : Jumani Abu Nim : 20500113017 Jurusan : Pendidikan Biologi Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul Penelitian : Efektivitas Pemberian Tugas Proyek Poster terhadap Hasil

  Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Sinjai

  Penelitian ini membahas Efektivitas Pemberian Tugas Proyek Poster terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Sinjai. Tujuan masalah penelitian ini yaitu (1) Mengetahui hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan pemberian tugas proyek poster secara berkelompok. (2) Mengetahui hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan pemberian tugas proyek poster secara individu. (3) Mengetahui cara pemberian tugas proyek poster yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar Biologi siswa.

  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi ekperimental) dengan desain penelitian non equivalent control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA MAN 2 Sinjai sebanyak 31 orang. Sampel penelitian ini yaitu kelas XI IPA

  2 (eksperimen) dengan jumlah 17 siswa dan kelas XI

  IPA

  1 (kontrol) dengan jumlah 14 siswa dan teknik pengambilan sampel sampling

  jenuh. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal yang berkaitan dengan pokok bahasan sistem peredaran darah. Teknik analisis data pada penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif dan inferensial dengan menggunakan SPSS versi 16.0 for Windows.

  Hasil penelitian yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan analisis deskriptif menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 80,00 lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas kontrol yaitu 73,93. Berdasarkan hasil uji gain ternormalisasi disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pemberian tugas proyek poster secara berkelompok lebih efektif daripada pemberian tugas proyek poster secara individu untuk mata pelajaran biologi pokok bahasan sistem peredaran darah dalam meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI IPA MAN 2 Sinjai.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peningkatan kualitas sumber daya manusia di Indonesia terus diupayakan dan dikembangkan seiring dengan perkembangan zaman yang semakin global. Peningkatan sumber daya manusia juga berpengaruh terhadap dunia pendidikan. Pendidikan merupakan upaya yang dapat mempercepat pengembangan potensi

  manusia untuk mampu mengemban tugas yang dibebankan padanya, karena hanya manusia yang dapat dididik dan mendidik. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan fisik, mental, emosional, moral, serta keimanan dan ketakwaan manusia. Pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina

  1 kepribadiannya sesuai dengan nila-nilai dalam masyarakat dan kebudayaan.

  Sehingga peran pendidikan sangat penting dalam menciptakan manusia yang berkualitas, yaitu manusia yang cerdas, terampil, bermoral, demokratis, dan berkompetensi.

  Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan. Proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri. Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas. Sedangkan manusia yang berkualitas itu dapat dilihat dari segi

  2 pendidikan, telah terkandung secara jelas dalam tujuan pendidikan nasional.

  1 Hasbulla, Dasar-dasar Pendidikan, Edisi Revisi (Cet. X; Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), h.1. ₂ Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Edisi I (Cet. XIII; Jakarta: Bumi Aksara, Sebagaimana dalam Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3, yang berbunyi:

  “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

  3 menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

  ” Sesuai dengan tuntutan undang-undang tersebut, agar fungsi pendidikan nasional dapat tercapai sepenuhnya maka pemerintah terus melakukan pembaharuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui penataan dalam berbagai komponen pendidikan, seperti perubahan kurikulum, proses belajar mengajar, peningkatan kualitas guru, penyempurnaan sistem penilaian, dan usaha-usaha lainnya yang berkaitan dengan peningkatan kualitas pendidikan.

  Kenyataan dunia pendidikan kita masih belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Banyak guru yang masih belum menyadari bahwa berbagai sumber belajar, sarana dan prasarana, dan model pembelajaran itu tidak hanya digunakan sebagai bahan mengajar saja tanpa berpikir bagaimana caranya agar tujuan pembelajaran tersebut bisa tercapai. Padahal semestinya seorang guru harus berpikir bagaimana caranya dapat membawakan materinya dengan cara menyenangkan,

  4

  bermakna, dan kontekstual. Di sini diperlukan peran guru dalam menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang mampu mengantarkan siswa belajar bermakna. Pengembangan strategi dan metode pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu solusi dari peningkatan mutu pendidikan.

  3 ₄ Hasbulla, Dasar-dasar Pendidikan, Edisi Revisi, h. 307.

  Mansur Muslich, Pembelajaran berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Kebanyakan guru di negeri ini tingkat penguasaan materinya terhadap bidang yang diajarakan cukup baik. Namun, dari sisi metodologi pembelajaran masih kurang memadai. Penguasaan materi dan metodologi sebenarnya tidak dapat dipisahkan. Materi tanpa metodologi kurang menarik, membosankan, dan kehilangan daya pikat, sehingga dikhawatirkan anak didik tidak tertarik mengkuti pelajaran. Sedangkan metodologi tanpa materi akan terasa hampa, kosong, dan kering ilmu. Keduanya

  5

  saling menunjang, melengkapai, dan menyempurnakan. Masalah metode besar

  6

  dampaknya terhadap hasil belajar siswa. Guru perlu melakukan inovasi dalam menerapkan suatu metode mengajar di samping penguasaan materi.

  Mengenai metode mengajar ini, Allah telah menurunkan ketetapannya dalam Q.S. Al-Nahl (16): 125 berikut ini:

                            

  “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhanmu dengan hikmah dan

  7

  pelajaran yang baik dan bantahla h mereka dengan cara yang baik.” Ayat tersebut menunjukkan bahwa Allah swt. menyuruh dalam arti mewajibkan kepada Nabi Muhammad saw. dan umatnya untuk belajar dan mengajar

  8

  dengan menggunakan metode pembelajaran yang baik. Penerapan metode

  5 Jamal Ma’mur Asmani, 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) (Jogjakarta: Diva Press, 2013), h. 28-29. ₆ Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.16. ₇ Departemen Agama RI, Al- Qur’an dan Terjemahannya (Bandung: CV Penerbit Diponegoro, 2013), h. 281. ₈ Munirah, Petunjuk Al-quran tentang Belajar dan Pembelajaran, Lentera Pendidikan 19, no. pembelajaran yang baik memudahkan siswa untuk menguasai materi pembelajaran sehingga dengan sendirinya tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

  Pertimbangan pokok dalam menentukan metode terletak pada keefektifan

  9

  proses belajar mengajar. Kelas yang kurang bergairah dan kondisi anak didik yang kurang kreatif dikarenakan penentuan metode yang kurang sesuai dengan sifat bahan

  10

  dan tidak sesuai dengan tujuan pengajaran. Metode ini di samping disesuaikan dengan bahan dan tujuan, juga ditetapkan dengan melihat kegiatan yang akan

  11

  dilakukan. Dalam membawakan suatu materi pembelajaran guru perlu menerapkan metode pembelajaran yang menuntut akan aktivitas belajar yang tinggi pada siswa dalam memahami suatu materi, khususnya pada mata pelajaran biologi.

  Biologi sebagai sarana untuk mengkaji hakikat keilmuwan karena untuk mendalami ilmu seperti ilmu fisika dan kimia diperlukan pula pengetahuan yang memadai dalam bidang biologi. Sesuai dengan karakteristik Biologi sebagai bagian dari natural science, pembelajaran biologi harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berpikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

  Guru diharapkan mampu melibatkan siswa pada tugas-tugas kompleks agar siswa tersebut belajar aktif serta mampu memahami materi Biologi yang dibawakan oleh guru dengan mudah dan hasil belajar yang diperoleh lebih baik. Oleh karena itu,

  9 Muhammad Ali, Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), h. 33. ₁₀ Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar (Cet. V; Jakarta: Renika Cipta, 2013), h. 76. suatu metode pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu dengan memberikan tugas dalam bentuk proyek dan menghasilkan suatu produk berupa poster yang dilakukan secara kelompok maupun individu dengan harapan siswa bisa lebih aktif dalam belajar serta hasil belajarnya meningkat. Pembelajaran proyek ini dapat diterapkan untuk membangun pengetahuan siswa dalam memahami materi Biologi yang dipelajarinya.

  Tugas yang dikerjakan secara kelompok dapat melatih siswa bekerja secara kolaboratif untuk memecahkan masalah dalam menyelesaikan tugas proyeknya. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Amanda et al. menyatakan bahwa guru dapat menempatkan siswa dalam satu kelompok yang heterogen untuk memberikan kesempatan bagi siswa yang memiliki self efficacy rendah agar dapat belajar dari siswa yang memiliki self efficacy tinggi. Tugas yang dikerjakan secara individu dianggap sebagai cara mendidik siswa untuk berusaha sendiri dalam menyelesaikan tugasnya serta guru dapat mengetahui kemampuan setiap siswa terhadap materi yang telah diajarkan tanpa harus mengandalkan kemampuan dari temannya. Sebagai indikator dalam menentukan keefektifan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan pemberian tugas proyek tersebut dapat dilihat dari tingginya rata-rata nilai hasil belajar siswa yang mengerjakan tugas secara kelompok daripada siswa yang mengerjakan tugas secara individu.

  Sebagaimana penelitian yang telah dilakukan oleh Dewi et al. pada tahun 2012 yang menyatakan bahwa pembelajaran melalui penugasan proyek mampu menambah informasi baru dan pengalaman berharga yang diperoleh siswa ketika penugasan proyek berlangsung serta mengajak siswa untuk lebih berperan aktif dalam pembelajaran. Penelitian yang dilakukan Ahmad dan Suparji pada tahun 2015 menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kerjasama siswa dalam memecahkan masalah atau menyelesaikan sebuah proyek serta melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin kepada kelompoknya agar terbentuk pula pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar.

  Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Styla dan Aikaterini pada tahun 2016 di Kanada menunjukkan bahwa pembelajaran proyek dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa dan membantu mereka mengekspresikan secara bebas pendapat dan pikiran mereka serta dapat membantu para guru untuk mengatasi kesulitan dan masalah pekerjaan yang sulit dalam kelas.

  Sehubungan dengan beberapa uraian tersebut maka peneliti akan melakukan penelitian tentang “Efektivitas Pemberian Tugas Proyek Poster terhadap Hasil

  Belajar Biologi Siswa Kelas XI MIA MAN 2 Sinjai”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

  1. Bagaimana hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan pemberian tugas proyek poster secara kelompok?

  2. Bagaiman hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan pemberian tugas proyek poster secara individu?

  3. Manakah yang lebih efektif pemberian tugas proyek poster secara kelompok atau tugas proyek poster secara individu dalam meningkatkan hasil belajar Biologi siswa?

  C. Hipotesis

  Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian,

  12

  yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris. Adapun hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah “Pemberian tugas proyek poster efektif dalam

  meningkatkan hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA MAN 2 Sinjai ”.

  D. Defenisi Operasional 1.

  Pemberian Tugas Proyek Pemberian tugas proyek adalah metode pembelajaran yang menekankan siswa untuk melakukan pengamatan suatu masalah dan mencari solusi yang relevan dalam memahami suatu materi pembelajaran dan berakhir pada pembuatan suatu produk.

  2. Poster Poster merupakan media belajar yang dibuat oleh siswa yang berisi gambar serta keterangan-keterangan yang berkaitan dengan materi sistem peredaran darah.

  3. Hasil Belajar Biologi Hasil belajar Biologi adalah nilai yang diperoleh siswa yang berupa angka sebagai tolok ukur pengetahuan siswa pada suatu materi pembelajaran Biologi setelah melaksanakan tugas dan mengerjakan tes yang diberikan. Dengan kata lain, hasil belajar yang peneliti maksud yaitu hasil belajar pada ranah kognitif.

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tujuan penelitian ini adalah: a.

  Mengetahui hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan pemberian tugas proyek poster secara berkelompok.

  b.

  Mengetahui hasil belajar Biologi siswa yang diajar dengan pemberian tugas proyek poster secara individu.

  c.

  Mengetahui cara pemberian tugas proyek poster yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar Biologi siswa.

2. Manfaat / Kegunaan Penelitian

  Manfaat yang diharapkan setelah melakukan penelitian ini adalah: a. Secara Teoritis

  Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya keilmuan dalam bidang pendidikan yaitu mengenai pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas dalam bentuk proyek untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa.

  b.

  Secara Praktis 1)

  Bagi siswa, dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar biologi serta mampu memecahkan masalah yang diberikan dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa ke arah yang lebih baik. 2)

  Bagi guru, sebagai bahan acuan bagi guru biologi dalam memanfaatkan dan mengembangkan program pembelajaran dengan metode pemberian tugas berbentuk proyek di sekolah. 3)

  Bagi peneliti selajutnya, menjadi bahan rujukan bagi peneliti yang akan mengkaji permasalahan yang sama.

BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Pembelajaran Proyek Buck Institute for Education (BIE) mendefinisikan pembelajaran berbasis

  proyek sebagai metode pengajaran di mana siswa mendapatkan pengetahuan dan keterampilan dengan bekerja dalam jangka waktu yang panjang untuk menyelidiki

  13

  dan menanggapi pertanyaan, masalah, atau tantangan. Metode proyek merupakan

  14 pemberian tugas kepada semua siswa untuk dikerjakan secara individual.

  Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam penyelidikan masalah menarik yang berujung pada produk autentik. Altum, et al. berpendapat bahwa pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran berbasis proyek berguna dan membantu siswa dalam memecahkan masalah yang mereka hadapi. Pembelajaran berbasis proyek menekankan pada aktivitas siswa

  15 dalam membangun pengetahuannya sendiri melalui tugas proyek yang kontekstual.

  Adapun pengertian pembelajaran berbasis proyek menurut Joel I. Klein, et al. sebagai berikut:

  13 Despoina Styla dan Aikaterini Michalopoulou, “Project Based Learning In Literature: The

Teacher’s New Role And The Development Of Student’s Social Skills In Upper Secondary Education,”

Journal Of Education and Learning 5 no. 3 (2016): h. 307. ₁₄ Zainal Aqib, Model-Model, Media, dan Strategi Pembalajaran Kontekstual (Inovatif) (Bandung: C V Yrama Widya, 2015): h.114. ₁₅ Dwida Maghfiroh, Herawati Susilo dan Ibrohim, “Pengembangan Pembelajaran

Pengelolaan Lingkungan Berbasis Proyek dengan Sumber Belajar TPA Supit Urang Malang,” Jurnal

  “Project-based learning is the instructional strategy of empowering learners to pursue content knowledge on their own and demonstrate their new

  16 understandings through a variety of presentation modes.”

  Pembelajaran berbasis poyek adalah strategi instruksional yang memberikan kebebasan pada siswa untuk membangun pengetahuannya dan memaparkan pemahaman barunya melalui berbagai cara presentasi.

  Pembelajaran berbasis proyek mengacu pada kerangka konstruktivisme yang membuat proses pembelajaran dan pengajaran menjadi aktif, bermakna inquiri dan

  17

  membangun pengetahuan melalui belajar. Pada pembelajaran berbasis proyek, peserta didik dapat terbiasa memecahkan persoalan nyata. Selain itu, peserta didik

  18 mudah melakukan penyelidikan dan inquiri.

  Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang amat besar untuk membuat pengalaman belajar yang lebih menarik untuk pelajar usia dewasa. Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa dituntut untuk lebih aktif dan kreatif sedangkan guru atau instruktur menjadi pendamping, fasilitator, dan memahami pikiran

  19

  pelajar. Dengan demikian pembelajaran berbasis proyek mampu meningkatkan keaktifan, kreatif dan inovatif dalam mengikuti proses pembelajaran yang

  16 Joel I. Klein, et al ., “Project-Based Learning: Inspiring Middle School Students to Engage in Deep and Active Learning ₁₇ ,” (New York: NYC Department of Education, 2009), h.8.

  Cut Zaitun Umara, Cut Nurmaliah dan Khairil, “Penerapan Model Pembelajaran berbasis

Proyek untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Pencemaran Lingkungan

di SMP,” Jurnal Biotik 4, no. 2 (September 2016): h. 164. ₁₈ Trian a Kartika Santi, “Pembelajaran berbasis Proyek (Project Based Learning) untuk

  Meningkatkan Pemahaman Mata Kuliah Fisiolo gi Tumbuhan,” Jurnal Ilmiah PROGRESSIF 7, no.21 (Desember 2011): h. 76. ₁₉ Warda Murti, “Pengaruh Pemberian Tugas berbasis Proyek terhadap Pengembangan Life

  20

  berpengaruh terhadap tingginya hasil belajar yang diperoleh siswa. Berdasarkan hasil penelitian Husamah pada tahun 2015 menyatakan bahwa:

  “In the project-based learning, by solving different problems it is possible

  21 develop creative ideas while improving highly developed skills.

  ”

  Sembilan langkah pembelajaran berbasis proyek sebagai berikut: a. Guru pelatih menciptakan dan mengatur kondisi bagi para siswa dengan menggunakan sampel proyek yang selaras dengan kehidupan nyata yang akan dilakukan.

  b.

  Para siswa berperan sebagai perancang proyek, dengan kemungkinan membentuk suatu forum untuk pameran atau kompetisi.

  c.

  Siswa-siswa mendiskusikan atau mengakumulasi latar belakang informasi yang diperlukan bagi rancangan mereka.

  d.

  Guru pelatih dan para siswa menegosiasi kriteria untuk mengevaluasi proyek.

  e.

  Para siswa mengumpulkan materi yang diperlukan dalam proyek.

  f.

  Menyusun proyek.

  g.

  Meyiapkan presentasi proyek.

  h.

  Presentasi proyek. i.

  Memikirkan proses dan evaluasi proyek sesuai dengan kriteria yang diterapkan

  22 pada langkah ke-4.

  20 Sri Rahayu Ilyas, “Perbedaan Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar Biologi Siswa

antara yang diajar melalui Model Pembelajaran berbasis Proyek dengan Model Pembelajaran

Langsung,” Jurnal Biotek 5, No. 1 (2017): h. 111. ₂₁ Husamah, “Blended Project Based Learning: Metacognitive Awareness of Biology Education New Students,” Journal of Education and Learning 9, no. 4 (2015), h. 278.

  Pembelajaran berbasis proyek membantu siswa untuk berpikir kritis. Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek, kemampuan berpikir kritis dilakukan siswa sejak tahap perancangan proyek, pengamatan sampai mengkomunikasikan hasil

  23

  pengamatan. Pembelajaran berbasis proyek meningkatkan kualitas pembelajaran dan mengarah pada pengembangan kognitif tingkat tinggi melalui keterlibatan siswa

  24 dengan masalah kompleks.

  Pembelajaran berbasis proyek yang efektif memiliki karakteristik sebagai berikut:

  a.

  

Leads students to investigate important ideas and questions (memimpin siswa

  menyelidiki gagasan dan pertanyaan penting); b.

   Is framed around an inquiry process (dikemas dalam proses inquiri); c.

Is differentiated according to student needs and interests (dibedakan menurut

  kebutuhan dan minat siswa) d.

  

Is driven by student independent production and presentation rather than teacher

delivery of information (digerakkan oleh produksi mandiri siswa dan presentasi

  daripada pemberian informasi oleh guru) e.

  

Requires the use of creative thinking, critical thinking, and information skills to

investigate, draw conclusions about, and create content (memerlukan pemikiran

  yang kreatif, pemikian kritis, keterampilan menyelidiki informasi, menarik kesimpulan, dan membuat konten); ₂₃ Suparti

  , ”Project-Based Learning Guided Lesson Study Improve The Achievement Of Learning Outcomes On Seminar Accounting Education Course At Department Of Accounting

  ,” IOSR Journal Of Research & Method In Education 5, no. 3 (2015): h.10. ₂₄ Gokhan Bas, “Investigating The Effects Of Project-Based Learning On Students Academic

Achievement And Attitudes Towards English Lesson,“ TOJNED : The Online Journal Of New

  f.

  

Connects to real world and authentic problems and issues (mengaitkan dunia

  25 nyata dengan masalah sebenarnya).

  Ada tiga kategori umum penerapan proyek untuk siswa, yakni mengembangkan keterampilan, meneliti permasalahan dan menciptakan solusi. Sintaks pembelajaran menggunakan penugasan proyek sebagaimana yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational Foundation terkait dengan enam hal, yaitu bermula dari pertanyaan (start with the essential question), merancang kegiatan proyek (design a plan for the project), membuat jadwal aktivitas (create a

  

schedule ), memonitor perkembangan kegiatan proyek (monitor the students and the

progress of the project ), melakukan penilaian (assess the outcome), dan refleksi

26 pengalaman yang didapat (evaluate the experience).

  

Tabel 2.1: Perbedaan Pembelajaran berbasis Proyek dan Pembelajaran

Konvensional

  No. Pembelajaran berbasis Proyek Pembelajaran Konvensional 1.

  Pengetahuan dipindahkan dari Siswa membangun pengetahuan secara mandiri baik sendiri maupun pengajar/guru ke siswa. kelompok.

2. Siswa cenderung pasif dan Siswa terlibat belajar secara aktif.

  ₂₅ bergantung dari guru/pengajar.

  Joel I. Klein, et al ., “Project-Based Learning: Inspiring Middle School Students to Engage in Deep and Active Learning ₂₆ ,” h. 8.

  Anggitalina Pramilia Dewi, Supriyanto, dan Endah Peniati, Penugasan Proyek untuk

Mengoptimalkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa, Universitas Negeri Semarang, Journal Of Biology

  3. Penekanan materi sekedar hal yang Penekanan materi dan pengetahuan mengacu pada konteks yang nyata. mendasar.

  4. Melaksanakan kegiatan atau tugas Melaksanakan sebuah kegiatan yang mengacu pada proyek yang yang telah ditentukan oleh mereka pilih sendiri yang akan guru/pengajar. menghasilkan karya nyata.

  5. Siswa cenderung belajar hanya Siswa belajar berkolaborasi, tukar pendapat dengan teman satu menerima informasi dari guru. kelompok maupun kelas.

  6. Guru berperan sebagai pemberi Pengajar hanya sebagai pendorong

  27 dan pemberi fasilitas belajar. informasi atau materi.

  Kelebihan dan kekurangan penerapan pembelajaran berbasis proyek sebagai berikut: a.

  Keuntungan pembelajaran berbasis proyek 1)

  Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu dihargai. 2) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. 3)

  Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem- problem kompleks.

  4) Meningkatkan kolaborasi.

  27 Puguh Waluyo, “Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Hasil

Belajar Siswa pada Standar Kompetensi Mengoperasikan Pengendali PLC di SMK Negeri 1 Madiun,”

  5) Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.

  6) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber. 7)

  Memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas. 8)

  Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk berkembang sesuai dunia nyata.

  9) Melibatkan peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.

  10) Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran.

  b.

  Kelemahan pembelajaran berbasis proyek 1) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah. 2) Membutuhkan biaya yang cukup banyak. 3)

  Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, dimana instruktur memegang peran utama di kelas.

  4) Banyaknya peralatan yang harus disediakan. 5)

  Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.

  6) Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok.

  7) Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda,

  28 dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan.

  Menurut Nurhadi dan Senduk dalam Santi, pembelajaran proyek dicirikan sebagai berikut: a.

  Adanya pengajuan masalah atau pertanyaan yang berorientasi pada situasi kehidupan nyata yang autentik dan memungkinkan adanya berbagai macam solusi.

  b.

  Berfokus pada keterkaitan antara disiplin ilmu.

  c.

  Penyelidikan autentik, mengharuskan peserta didik melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian nyata terhadap masalah nyata.

  d.

  Menghasilkan produk/karya nyata atau artefak, laporan, model dan peragaan yang

  29 menjelaskan atau mewakili bentuk masalah yang mereka temukan.

  Hasil penugasan proyek tidak hanya dituangkan dalam bentuk laporan tetapi

  30

  juga dalam bentuk poster. Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan- kesan tertentu tetapi dia mampu pula untuk mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang melihatnya. Poster dapat dibuat di atas kertas, kain, batang kayu, seng, dan semacamnya. Pemasangannya bisa di kelas, di luar kelas, di pohon, di tepi

  31 jalan, dan di majalah.

  28 Abdul Majid dan Chaerul Rochman, Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 (Cet. II; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015), h. 164. ₂₉ Triana Kartika Santi, “Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) untuk Meningkatkan Pemahaman Mata ₃₀ Kuliah Fisiologi Tumbuhan,” h. 76.

  Anggitalina Pramilia Dewi, Supriyanto, dan Endah Peniati, “Penugasan Proyek untuk Mengoptimalkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa, ₃₁ ” h.5.

  Arif S. Sadiman, et al., Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Proyek dapat dinilai secara holistik maupun analitik pada proses maupun produknya. Secara holistik, nilai tunggal mencerminkan kesan umum, sedangkan

  32 secara analitik, nilai diberikan pada beberapa aspek.

  Penilaian proyek adalah penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan dalam waktu tertentu. Penilaian proyek dilakukan mulai dari pengumpulan, pengorganisasian, penilaian, hingga penyajian data. Proyek juga akan memberikan informasi tentang pemahaman dan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran tertentu, kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuan dan

  33 kemampuan peserta didik dalam mengkomunikasikan informasi.

  Hasil belajar dapat dinilai ketika siswa sedang melakukan proses suatu proyek, misalkan pada saat: a.

  Merencanakan atau mengorganisasikan investigasi.

  b.

  Bekerja dalam tim.

  c.

  Menyelesaikan pekerjaan.

  Selaian itu, hasil belajar ada yang lebih sesuai apabila dinilai pada produk suatu proyek, misalkan pada saat: a.

  Mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi; b. Menganalisis dan menginterpretasikan data;

  34 c.

  Kemampuan mengkomunikasikan hasil/peresentasi hasil. ₃₂ Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: PT. remaja rosdakarya, 2012), h. 208. ₃₃ Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran: Psinsip, Teknik, Prosedur (Cet. V; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 191. ₃₄ St. Syamsudduha, Penilaian berbasis Kelas: Konsep dan Aplikasi (Cet. I; Makassar:

  Dalam perencanaan penilaian proyek terdapat tiga hal yang perlu dipertimbangkan: a.

  2

  Pelaksanaan Jika data diperoleh tidak Jika data diperoleh kurang

  Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, dan daftar pertanyaan

  Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, dan responden

  Jika memuat tujuan, topik, alasan, dan tempat penelitian

  4 Persiapan Jika memuat tujuan, topik, dan alasan

  3

  1