Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare. - Repositori UIN Alauddin Makassar

  EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA KARTU BERGAMBAR (FLASH CARD) TERHADAP PENGENALAN KOSAKATA

BAHASA ARAB PADA PESERTA DIDIK KELAS

VII SMP MUHAMMADIYAH PAREPARE.

  TESIS Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Magister dalam Bidang Pendidikan Bahasa Arab pada Pascasarjana

  UIN Alauddin Makassar Oleh

  HANISAN 80100213177

  

PASCASARJANA

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR

2016 PERNYATAAN KEASLIAN TESIS Mahasiswa yang bertanda tangan di bawah ini:

  Nama : Hanisan NIM : 80100213177 Tempat/Tgl.Lahir : Pinrang, 16 Agustus 1990 Program Study : Dirasah Islamiyah Konsetrasi : Pendidikan Bahasa Arab Alamat : Jl.Salemba. No. 9.A Kota Makassar.

  Judul : Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare.

  Menyatatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran, bahwa tesis ini benar adalah hasil karya sendiri. Jika di kemudian hari terbukti bahwa ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain, sebagian atau seluruhnya, maka tesis dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

  Makassar, April 2016 Peneliti, Hanisan NIM : 80100213177 PENGESAHAN TESIS Tesis dengan judul “Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash

  Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare ” yang disusun oleh Saudari Hanisan, NIM: 80100213177, telah diujikan dan dipertahankan dalam

  Ujian Munaqasyah yang diselenggarakan pada hari Senin, 28 Maret 2016 M. bertepatan dengan tanggal 18 Jumadil Akhir 1437 H, dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister dalam bidang Pendidikan Bahasa Arab pada Pascasarjana UIN Alauddin Makassar.

  PROMOTOR: 1.

  ( ) Dr. H. Munir, M.Ag. KOPROMOTOR:

  2. Dr. H. Kamaluddin Abu Nawas, M.Ag. ( ) PENGUJI: 1.

  ( ) Dr. Hj. Amrah Kasim, M.A.

  2.

  ( ) Prof. Dr. H. Sabaruddin Garancang, M.A.

  3.

  ( ) Dr. H. Munir, M. Ag.

  4.

  ( ) Dr. H. Kamaluddin Abu Nawas, M.Ag.

  Makassar, April 2016 Diketahui oleh: Direktur Pascasarjana UIN Alauddin Makassar.

  Prof. Dr. H. Ali Parman, M.A.

  NIP. 19570414 198603 1 003

KATA PENGANTAR

  

هلا ىلعو دمحم اوديس هيلسرملاو ِءايِبولأا فرشأ ىلع ملاسلاو ةلاصلاو هيملاعلا بر ِللهِ دمحلا

دعب امأ . هيدلا موي ىلإ ناسحإب هعبت همو هيعمجأ هباحصأو

  Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah swt. karena atas petunjuk dan pertolongan-Nya, peneliti dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul: ”Efektivitas

  Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash Card) Terhadap Pengenalan

  Kosakata Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare

  ”, untuk diajukan guna memenuhi syarat dalam menyelesaikan pendidikan pada Program Strata Dua (S2) Pascasarjana UIN Alauddin Makassar.

  Selanjutnya penulis menghaturkan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada Ibunda Almarhumah Massi Pangaji dan Ayahanda tercinta Almarhum Mattola Pabbaja semoga jerih payah mereka yang telah mengasuh, membimbing dan yang tiada henti-hentinya memanjatkan doa ke hadirat Ilahi untuk memohon keberkahan dan kesuksesan bagi anak-anaknya, mendapat pahala yang berlipat ganda disisiNya, juga kepada suami tercinta Muh.Nurhidayat yang senantiasa memberikan motivasi dan segala bantuannya. Semoga Allah senantiasa memberkahi setiap usahanya.

  Penyelesain tesis ini tidak lepas dari dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, sepatutnya peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada berbagai pihak yang turut memberikan andil, baik secara langsung maupun tidak, moral maupun material. Untuk maksud tersebut, maka pada kesempatan ini, peneliti ingin menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat:

  1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makassar dan para Wakil Rektor I, II, dan III.

  2. Prof. Dr. H. Ali Parman, M.Ag., selaku Direktur Pascasarjana UIN Alauddin Makassar atas arahan, bimbingan dan motivasinya dalam proses penyelesaian tesis ini.

  3. Dr. H. Munir, M.Ag. dan Dr. H. Kamaluddin Abu Nawas, M.Ag., masing-masing selaku promotor I dan kopromotor II yang secara langsung memberikan bimbingan, arahan, dan saran-saran berharga kepada peneliti sehingga tesis ini dapat selesai.

  4. Dr. Hj. Amrah Kasim, M.A dan Prof. Dr. H. Sabaruddin Garancang, M.A., masing-masing selaku penguji utama I dan penguji utama II yang telah memberikan bimbingan, masukan, arahan, dan saran-saran berharga kepada peneliti dalam perbaikan tesis ini.

  5. Para Guru Besar dan segenap dosen Program Pascasarjana UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan ilmu dan bimbingan ilmiahnya kepada peneliti selama masa studi.

  6. Kepala Perpustakaan Pusat UIN Alauddin Makassar beserta segenap stafnya yang telah menyiapkan literatur dan memberikan kemudahan untuk dapat memanfaatkan secara maksimal demi penyelesaian tesis ini.

7. Para Staf Tata Usaha di lingkungan Program Pascasarjana UIN Alauddin

  Makassar yang telah banyak membantu peneliti dalam penyelesaian administrasi selama perkuliahan dan penyelesaian penelitian tesis ini.

  8. Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah Parepare beserta para guru dan karyawannya yang memberikan izin dan fasilitas kepada penulis dalam penulisan tesis ini.

  9. Rekan-rekan Mahasiswa Program Pascasarjana UIN Alauddin Makassar, keluarga, dan teman-teman peneliti yang telah memberikan bantuan, motivasi, kritik, saran, dan kerjasama selama perkuliahan dan penyusunan tesis ini. Peneliti menyadari bahwa dalam tesis ini masih banyak terdapat kekurangan- kekurangan. Oleh karena itu, dengan lapang dada peneliti mengharapkan masukan, saran dan kritikan yang bersifat konstruktif demi kesempurnaan tesis ini.

  Akhirnya, semoga Allah swt. senantiasa memberikan berkah atas segala aktifitas keilmuan kita sehingga dapat berguna bagi agama, bangsa dan negara.

  A< mi>n Ya Rabbal ‘A<lami>n. Wassala> mu ‘Alaikum Wr. Wb.

  Makassar, April 2016 Penyusun, Hanisan NIM. 80100213177

  DAFTAR ISI Halaman

  HALAMAN JUDUL ................................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN TESIS......................................................... ii PERSETUJUAN TESIS ............................................................................ iii KATA PENGANTAR ................................................................................ iv DAFTAR ISI ............................................................................................... vii DAFTAR TABEL ....................................................................................... ix DAFTAR GAMBAR .................................................................................. x DAFTAR TRANSLITERASI .................................................................... xi ABSTRAK .................................................................................................. xvii

  BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1-12 A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1 B. Rumusan Masalah .................................................................. 6 C. Defenisi Operasinal dan Variabel Penelitian ........................ 6 D. Kajian Penelitian Terdahulu .................................................. 8 E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .......................................... 10 F. Garis Besar Isi Tesis .............................................................. 11 BAB II. KAJIAN TEORITIS ..................................................................... 13-40 A. Pengertian Media Kartu Bergambar (Flash Card) ............... 13 B. Pengertian Pengenalan Kosakata Bahasa Arab ...................... 25 C. Kriteria Kosakata yang Dipilih dalam Pembelajaran Bahasa Arab......................................................................................... 35

  BAB III. METODE PENELITIAN ......................................................... 41-51 A. Jenis Penelitian dan Lokasi Penelitian .................................. 41 B. Pendekatan Penelitian ........................................................... 42 C. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 43 D. Populasi dan Sampel .............................................................. 46 E. Metode Analisis Data dan Interpretasi ................................. 48 BAB IV. HASIL PENELITIAN ................................................................. 52-112 A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..................................... 52 B. Pengenalan Kosakata Bahasa Arab Bagi Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare Tanpa Menggunakan Media Flash Card ........................................... 56 C. Pengenalan Kosakata Bahasa Arab bagi Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare dengan Menggunakan Flash Card. ..................................................... 78 D. Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash Card) terhadap Pengenalan Kosakata (Mufrada>t) Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare ................................................................................. 102 BAB V. PENUTUP .................................................................................... 113-115 A. Kesimpulan ........................................................................... 113 B. Implikasi Penelitian ............................................................... 114 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 116-120 LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL

No. Judul Tabel Halaman

  1. Tabel 1. Kriteria Reliabilitas Soal

  45

  2. Tabel 2. Sampel Penelitian

  47

  3. Tabel 3. Visi dan Misi Sekolah

  53

  4. Tabel 4. Data Tenaga Pendidik Tahun Ajaran 2014/2015

  54

  5. Tabel 5. Keadaan Peserta didik

  54

  6. Tabel 6. Sarana dan Prasarana

  55

  7. Tabel 7. Kegiatan Ekstra Sekolah

  55

  8. Tabel 8. Skor Nilai Instrumen

  66

  9. Tabel 9. Validitas Kosakata

  67

  10. Tabel 10. Interpretasi Nilai r

  68

  11. Tabel 11. Analisis Aspek Instrumen

  69

  12. Tabel 12. Interpretasi Nilai r

  70

  13. Tabel 13. Nilai

  71 Pre-test Kelas Kontrol

  14. Tabel 14. Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas

  72 Kontrol

  15. Tabel 15. Nilai

  73 Post-test Kelas Kontrol

  16. Tabel 16. Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas

  74 Kontrol

  17. Tabel 17. Soal Pre-Test dan Post Test

  76

  18. Tabel 18. Kosakata Kelas VII.1\ (Kelas Eksprerimen)

  79

  19. Tabel 19. Nilai

  93 Pre-test Kelas Eksperimen

  20 Tabel 20. Presentase Hasil Penelitian Pre-test Kelas

  94 Eksperimen

  21 Tabel 21. Nilai

  95 Post-test Kelas Eksperimen

  22 Tabel 22. Presentase Hasil Penelitian Post-test Kelas

  96 Eksperimen

  23 Tabel 23. Hasil Uji Normalitas

  98

  24 Tabel 24. Hasil Uji Kesamaan Dua Varians

  98

  

25 Tabel 25. Prestasi Belajar Peserta Didik Kedua Kelas 102

  DAFTAR GAMBAR

No Judul Gambar Halaman

  1. Gambar 1. Diagram Aspek Penilaian

  Pre-test Kelas Kontrol

  72

  2. Gambar 2. Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas

  Kontrol

  74

  3. Gambar 3. Diagram Aspek Penilaian

  Pre-test Kelas Eksperimen

  94

  4. Gambar 4. Diagram Aspek Penilaian Post-test Kelas

  Eksperimen

  96 PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN DAN SINGKATAN

  A. Transliterasi Arab-Latin Daftar huruf bahasa Arab dan transliterasinya ke dalam huruf Latin dapat dilihat pada tabel berikut:

  kaf k ka

  t}a t} te (dengan titik di bawah)

  ظ

  z}a z} zet (dengan titik di bawah)

  ع

  ‘ain ‘ apostrof terbalik

  غ

  gain g ge

  ؼ

  fa f ef

  ؽ

  qaf q qi

  ؾ

  ؿ

  d}ad d} de (dengan titik di bawah)

  lam l el

  ـ

  mim m em

  ف

  nun n en

  و

  wau w we

  ػه

  ha h ha

  ء

  hamzah ’ apostrof

  ى

  ط

  ض

  1. Konsonan

  خ

  Huruf Arab Nama Huruf Latin Nama ا

  alif tidak dilambangkan tidak dilambangkan

  ب

  ba b be

  ت

  ta t te

  ث

  s\a s\ es (dengan titik di atas)

  ج

  jim j je

  ح

  h}a h} ha (dengan titik di bawah)

  kha kh ka dan ha

  s}ad s} es (dengan titik di bawah)

  د

  dal d de

  ذ

  z\al z\ zet (dengan titik di atas)

  ر

  ra r er

  ز

  zai z zet

  س

  sin s es

  ش

  syin sy es dan ye

  ص

  ya y Ye xi Hamzah (

  ء) yang terletak di awal kata mengikuti vokalnya tanpa diberi tanda apa pun. Jika ia terletak di tengah atau di akhir, maka ditulis dengan tanda (’).

  2. Vokal Vokal bahasa Arab, seperti vokal bahasa Indonesia, terdiri atas vokal tunggal atau monoftong dan vokal rangkap atau diftong.

  Vokal tunggal bahasa Arab yang lambangnya berupa tanda atau harakat, transliterasinya sebagai berikut: Tanda Nama Huruf Latin Nama fath}ah a a

  ََا

  kasrah i i

  َ ا

  d}ammah u u

  َ ا

  Vokal rangkap bahasa Arab yang lambangnya berupa gabungan antara harakat dan huruf, transliterasinya berupa gabungan huruf, yaitu: Tanda Nama Huruf Latin Nama fath}ah ai a dan i

   dan ya>’ َْىَػ

  fath}ah dan wau au a dan u

  َْوَػ

  Contoh: : kaifa

  ََفػْيػَك

  : haula

  ََؿَ ْوػَه 3.

  Maddah Maddah atau vokal panjang yang lambangnya berupa harakat dan huruf, transliterasinya berupa huruf dan tanda, yaitu:

  Nama Nama Harakat dan Huruf dan

  Huruf Tanda a> a dan garis di atas fath}ah

   dan alif atau ya>’ ىَ ََ...َ|َاَ ََ...

  i> i dan garis di atas kasrah dan ya >’

  ىػػػػ ػ

  u> u dan garis di atas d}ammah dan wau

  وػػ ػ xii Contoh:

  : ma>ta

  ََتاَػم

  : rama>

  ىػَمَر

  : qi>la

  ََلػْيػ ق

  : yamu>tu

  َ تْو ػمػَي 4.

  Ta >’ marbu>t}ah Transliterasi untuk ta >’ marbu>t}ah ada dua, yaitu: ta>’ marbu>t}ah yang hidup atau mendapat harakat fath}ah, kasrah, dan d}ammah, transliterasinya adalah [t]. Sedangkan ta >’ marbu>t}ah yang mati atau mendapat harakat sukun, transliterasinya adalah [h].

  Kalau pada kata yang berakhir dengan ta >’ marbu>t}ah diikuti oleh kata yang menggunakan kata sandang al- serta bacaan kedua kata itu terpisah, maka ta >’ marbu>t}ah itu ditransliterasikan dengan ha (h).

  Contoh: : raud}ah al-at}fa>l

  َ ؿاَفْط ََلاَ َةػَضْوَر

  : al-madi>nah al-fa>d}ilah

  َ ةَلػػ ضاَػفػْلَاَ َةػَنػْي دػَمػْلَا

  : al-h}ikmah

  َ ةػػَمػْكػ حْػلَا 5.

  Syaddah (Tasydi>d) Syaddah atau tasydi>d yang dalam sistem tulisan Arab dilambangkan dengan sebuah tanda tasydi>d (

  ), dalam transliterasi ini dilambangkan dengan perulangan ـّـ huruf (konsonan ganda) yang diberi tanda syaddah.

  Contoh: : rabbana>

  ََانػَػّبَر

  : najjaina>

  ََانػػْيَػّجػَن

  : al-h}aqq

  َّقػَحػْػلَا

  : nu ’ima

  ََمػ ػّع ػن

  : ‘aduwwun

  َ و دػَع

  Jika huruf ى ber-tasydid di akhir sebuah kata dan didahului oleh huruf kasrah

  ( ّىـِــــ), maka ia ditransliterasi seperti huruf maddah menjadi i>.

  Contoh: : ‘Ali> (bukan ‘Aliyy atau ‘Aly)

  َ ىػ لػَع

  : ‘Arabi> (bukan ‘Arabiyy atau ‘Araby)

  َ ىػ ػبَرػَع xiii 6. Kata Sandang

  Kata sandang dalam sistem tulisan Arab dilambangkan dengan huruf

  Contoh:

  Qur’an (dari al- Qur’a>n), alhamdulillah, dan munaqasyah. Namun, bila kata- kata tersebut menjadi bagian dari satu rangkaian teks Arab, maka harus ditransli- terasi secara utuh. Contoh:

  8. Penulisan Kata Arab yang Lazim Digunakan dalam Bahasa Indonesia Kata, istilah atau kalimat Arab yang ditransliterasi adalah kata, istilah atau kalimat yang belum dibakukan dalam bahasa Indonesia. Kata, istilah atau kalimat yang sudah lazim dan menjadi bagian dari perbendaharaan bahasa Indonesia, atau sering ditulis dalam tulisan bahasa Indonesia, atau lazim digunakan dalam dunia akademik tertentu, tidak lagi ditulis menurut cara transliterasi di atas. Misalnya, kata al-

  : umirtu

  َ تْرػ م أ

  : syai’un

  َ ءْيػَش

  : al-nau ‘

  َ عْوػَّنػػلَا

  : ta’muru>na

  َْأَػت ََفْو رػ م

  7. Hamzah Aturan transliterasi huruf hamzah menjadi apostrof (’) hanya berlaku bagi hamzah yang terletak di tengah dan akhir kata. Namun, bila hamzah terletak di awal kata, ia tidak dilambangkan, karena dalam tulisan Arab ia berupa alif.

  َؿا

  : al-bila>du

  َ دَلاػ ػػبػْػلَا

  : al-falsafah

  َ ةَفػَسْلػَفػْػلَا

  : al-zalzalah (az-zalzalah)

  َ ةػَػلَزػْػلَّزلَا

  : al-syamsu (bukan asy-syamsu)

  َ سػْمػَّشلَا

  Contoh:

  (alif lam ma ‘arifah). Dalam pedoman transliterasi ini, kata sandang ditransliterasi seperti biasa, al-, baik ketika ia diikuti oleh huruf syamsiyah maupun huruf qamariyah. Kata sandang tidak mengikuti bunyi huruf langsung yang mengikutinya. Kata sandang ditulis terpisah dari kata yang mengikutinya dan dihubungkan dengan garis men- datar (-).

  Fi> Z{ila>l al- Qur’a>n Al-Sunnah qabl al-tadwi>n xiv 9. Lafz} al-Jala>lah (

  للها

  ) Kata ‚Allah‛ yang didahului partikel seperti huruf jarr dan huruf lainnya atau berkedudukan sebagai mud}a>f ilaih (frasa nominal), ditransliterasi tanpa huruf hamzah.

  Contoh:

  َ للهاَ نْػي د

  di>nulla>h

  ا ب َ لله

  billa>h Adapun ta >’ marbu>t } ah di akhir kata yang disandarkan kepada lafz} al-jala>lah, ditransliterasi dengan huruf [ t]. Contoh:

  َ للهاَ ةَمػْػػحَرَْي فَْمػ ه

  hum fi> rah}matilla>h 10. Huruf Kapital Walau sistem tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital (

  All Caps), dalam transliterasinya huruf-huruf tersebut dikenai ketentuan tentang penggunaan huruf kapital berdasarkan pedoman ejaan Bahasa Indonesia yang berlaku (EYD). Huruf kapital, misalnya, digunakan untuk menuliskan huruf awal nama diri (orang, tempat, bulan) dan huruf pertama pada permulaan kalimat. Bila nama diri didahului oleh kata sandang (al-), maka yang ditulis dengan huruf kapital tetap huruf awal nama diri tersebut, bukan huruf awal kata sandangnya. Jika terletak pada awal kalimat, maka huruf A dari kata sandang tersebut menggunakan huruf kapital (Al-). Ketentuan yang sama juga berlaku untuk huruf awal dari judul referensi yang didahului oleh kata sandang al-, baik ketika ia ditulis dalam teks maupun dalam catatan rujukan (CK, DP, CDK, dan DR). Contoh:

  Wa ma> Muh}ammadun illa> rasu>l Inna awwa la baitin wud}i‘a linna>si lallaz\i> bi Bakkata muba>rakan Syahru Ramad}a>n al-laz\i> unzila fi>h al- Qur’a>n Nas}i>r al-Di>n al-T{u>si> Abu>> Nas}r al-Fara>bi> Al-Gaza>li> Al-Munqiz\ min al-D}ala>l Jika nama resmi seseorang menggunakan kata Ibnu (anak dari) dan Abu>

  (bapak dari) sebagai nama kedua terakhirnya, maka kedua nama terakhir itu harus disebutkan sebagai nama akhir dalam daftar pustaka atau daftar referensi. Contoh: xv B.

  Daftar Singkatan Beberapa singkatan yang dibakukan adalah: swt. = subh}a>nahu> wa ta‘a>la> saw. = s}allalla>hu ‘alaihi wa sallam a.s. =

  ‘alaihi al-sala>m H = Hijrah M = Masehi SM = Sebelum Masehi l. = Lahir tahun (untuk orang yang masih hidup saja) w. = Wafat tahun QS

  …/…: 4 = QS al-Baqarah/2: 4 atau QS A<li ‘Imra>n/3: 4

  HR = Hadis Riwayat MA = Madrasah Aliyah MAN = Madrasah Aliyah Negeri KTSP = Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan K-13 = Kurikulum 2013 KI = Kompetensi Inti KD = Kompetensi Dasar TIU = Tujuan Intruksional Umum TIK = Tujuan Intruksional Khusus

  Abu> al-Wali>d Muh}ammad ibn Rusyd, ditulis menjadi: Ibnu Rusyd, Abu> al-Wali>d Muh}ammad (bukan: Rusyd, Abu> al-Wali>d Muh}ammad Ibnu)

  Nas}r H{a>mid Abu> Zai>d, ditulis menjadi: Abu> Zai>d, Nas}r H{a>mid (bukan: Zai>d, Nas}r H{ami>d Abu>)

  ABSTRAK Nama : Hanisan NIM : 80100213177 Program Studi : Dirasah Islamiyah Konsentrasi : Pendidikan Bahasa Arab

  Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash

  Judul Tesis :

  Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta Didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare. Ada beberapa submasalah yang akan dibahas pada tesis ini adalah 1) Bagaimana pengenalan kosakata bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare tanpa menggunakan media flash card ?, 2) Bagaimana pengenalan kosakata bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare dengan menggunakan flash card ?, 3) Apakah penggunaan media kartu bergambar ( flash card) efektiv terhadap pengenalan kosakata dalam berbahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare ?

  Untuk menjawab masalah tersebut penelitian ini menggunakan penelitian quasi experiment dengan rancangan penelitian menggunakan pre test-post test control group design yang dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare tahun ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini yaitu kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik Purpossive Sampling.

  Pengenalan kosakata bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare tanpa menggunakan media flash card. Kegiatan

  

pembelajaran tanpa menggunakan media flash card berada dalam kriteria kurang

aktif. Hal ini karena masih ada beberapa aspek yang belum optimal, terutama

dalam respon dan motivasi peserta didik ketika peneliti hanya mengucapkan

mufrada>t tanpa menggunakan media flash card.

  Pengenalan kosakata ( mufrada>t) bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare dengan menggunakan flash card diperoleh melalui tes yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran atau post test, data efektivitas penggunaan media gambar (flash card) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab pada peserta didik kemudian dianalisis menggunakan uji-t.

  Berdasarkan hasil post test pada kelas eksperimen maupun kontrol, pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 40 dengan nilai rata-rata sebesar 64, sedangkan di kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 40 dengan nilai rata-rata 75.

  Penggunaan media kartu bergambar ( flash card) dapat dilihat dari perhitungan statistik uji-t menunjukkan bahwa terdapat efektivitas penggunaan yang menyebabkan Ha (Hipotesis alternatif) diterima. Maka disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran flash card efktiv terhadap pengenalan kosakata bahasa Arab pada peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare.

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran yang membutuhkan kemampuan guru dalam mengelola kelas, terutama kemampuan guru memanfaatkan media yang bisa menciptakan suasana nyaman dan menyenangkan sehingga dapat menarik minat dan mengaktifkan peserta didik untuk mengikuti pelajaran, baik secara mandiri ataupun kelompok. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

  1 pendidikan menengah.

  Namun permasalahan yang muncul adalah sejauh mana para pengajar bahasa Arab dapat mengembangkan sistem pengajarannya agar peserta didik termotivasi untuk mempelajari bahasa Arab. Apalagi dalam dunia pendidikan, manusia diwajibkan menuntut ilmu karena melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan watak dan ditinggikan derajatnya, sebagaimana yang dijelaskan dalam QS.al-Muja>dalah /58: 11

  ٞزيِبَخ َنوُلَم ۡعَت اَمِب ُ هللَّٱَو ٖۚ ت ََٰجَرَد َمۡلِعۡلٱ ْاوُتوُأ َهيِذهلٱَو ۡمُكنِم ْاوُنَماَء َهيِذهلٱ ُ هللَّٱ ِعَف ۡزَي

  Terjemhannya:

1 Republik Indonesia, Undang-undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Cet.

  IV; Jakarta: Sinar Grafika, 2011), h. 3.

  2

  Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

  2 Mengetahui apa yang kamu kerjakan.

  Sejalan dengan ayat di atas, tujuan dan fungsi pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam pasal 3 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, adalah:

  Mengembangakan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

  3 negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

  Tujuan dan fungsi pendidikan nasional inilah yang menjadi dasar bagi pengembangan kebijakan pendidikan, dan penyelenggaraan pendidikan oleh pemerintah, satuan pendidikan, dan juga masyarakat. Bahasa Arab dewasa ini telah mendapatkan tempat tersendiri dalam kurikulum sekolah di Indonesia, terutama pada tingkat SMP (Sekolah Menengah Pertama) dan SMA (Sekolah Menengah Atas), bahwa bahasa Arab telah menjadi komponen pilihan pokok pembelajaran bahasa asing di samping bahasa

4 Inggris.

  SMP Muhammadiyah Parepare merupakan sekolah menengah pertama yang setara dengan MTs yang berciri dan berlandaskan Islam yang ₂ berlokasi di Jl. Muhammadiyah No 8 Parepare. Kenyataan yang ada di

  Depatemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahannya (Cet III; Jakarta: Penyelenggaraan Kitab Suci), h. 544 ₃ Rupublik Indonesia, Undang-Undang RI No.20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 (Cet. III; Jakarta: Sinar Grafatika, 2009) h. 7. ₄ Tayar Yusuf, Metodologi Pengajaran Agama dan bahasa Arab, (Cet. II; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997) h. 188

  3

  lapangan, khususnya di SMP Muhammadiyah Parepare, mata pelajaran bahasa Arab masih belum mencapai target yang diinginkan secara

  5

  memadai. Secara mentalitas peserta didik menganggap bahwa bahasa Arab sebagai pelajaran yang sukar sehingga peserta didik kurang tertarik dan bergairah dalam belajar, dan efeknya peserta didik mudah lupa kosakata yang telah dipelajari sehingga merekapun menjadi malas untuk membiasakan percakapan bahasa Arab. Hal ini disebabkan oleh kesulitan peserta didik dalam mempelajari sesuatu yang baru dan asing. Selain itu, metode dan media yang digunakan dalam proses belajar mengajar masih terpaku pada buku-buku pelajaran dalam suasana formal di sekolah sehingga dirasakan masih kurang menciptakan suasana kondusif, variatif dan menyenangkan bagi peserta didik.

  Permasalahan-permasalahan yang dialami oleh guru ataupun peserta didik jika tidak dicarikan penyelesaiannya tentu akan berdampak kepada kualitas pendidikan peserta didik yang tidak akan mencapai tujuan pendidikan nasional. Peserta didik akan selalu merasa bahasa Arab itu susah dan tidak akan termotivasi dalam belajarnya, kosakata merekapun tidak akan mengalami peningkatan.

  Untuk itu perlu diterapkan suatu cara alternatif guna mempelajari bahasa Arab yang kondusif dengan suasana yang cenderung reaktif sehingga mendorong peserta didik untuk mengembangkan potensi kreatifitasnya. Salah satu alternatif yang bisa digunakan adalah dengan menggunakan ₅ media pembelajaran yang menarik sebagai sumber belajar.

  Observasi di SMP Muhammadiyah Parepare. Senin, 10 Agustus 2015

  4

  Dalam proses pembelajaran, penggunaan strategi yang tepat akan sangat berpengaruh pada penciptaan suasana pembelajaran yang efektif dan efisien serta membuat peserta didik senang dan bergairah dalam belajar,

  6

  apalagi jika didukung oleh adanya media belajar yang sesuai. Penguasaan terhadap metodologi pembelajaran merupakan salah satu persyaratan bagi

  7 seorang tenaga pendidik yang profesional.

  Salah satu media pembelajaran yang akan digunakan adalah penggunaan media kartu bergambar (flash card). Media ini diharapkan dapat menjadi penunjang proses pembelajaran bagi peserta didik dan informasi ini dapat diterima dengan mudah sehingga peningkatan kualitas belajar semakin optimal. Pertimbangan besar dalam pemilihan metode pembelajaran bahasa Arab di kelas ialah karakteristik peserta didik

  8

  termasuk keragaman kemampuan peserta didik. Media kartu bergambar (flash card) digunakan untuk memudahkan peserta didik menghafal nama- nama benda dan mufrada>t lainnya yang ada disekitar, sebagaimana yang dijelaskan dalam QS.al-Baqarah /2: 31

  أمُتأنُك أنِإ ِء َلَ ُؤ ََٰه ِءاَمأسَأِب يِنوُئِبأنَأ َلاَقَف ِةَكِئ َلََمألا ىَلَع أمُهَضَرَع َّمُث اَهَّلُك َءاَمأسَ ألْا َمَدآ َمَّلَع َو َنيِقِداَص ₆ Terjemahan :

  Hasyim Haddade, Permainan Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Arab, Teori dan Aplikasinya (Cet. I; Makassar: Alauddin University Press, 2013), h. 5. ₇ Mokhtar Bukhari, Pendidikan dan Pembangunan (Cet. I; Jakarta: IKIP Muhammadiyah Jakarta Press, 1985), h. 24. ₈ Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif (Cet. I; Semarang: Nedd’s Press, 2009), h. 49

  5

  “Dan Dia mengajarkan kepada Adam nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu

  9 mamang benar orang-orang yang benar!".

  Ayat ini menjelaskan bahwa Allah mengajarkan kepada Adam nama-nama benda pada awal diciptakannya. Berkaitan dengan ayat ini, peneliti mengajar bahasa Arab mulai dari nama-nama benda dan mufrada>t lainnya dengan menggunakan media kartu bergambar (flash card). Kartu bergambar bisa membantu memaksimalkan kemampuan photographic memory, serta membangkitkan respon otak kanan, yaitu dengan cara mengendalikan pikiran bawah sadar, emosi, kreatif dan intuitif pada anak sejak dini. Flash card mempunyai nilai lebih, yaitu flash card dapat digunakan kembali untuk ulangan, latihan, bahkan dapat digunakan kembali

  10 sebagai patokan materi pelajaran selanjutnya.

  Berdasarkan permasalahan yang telah penulis uraikan di atas, maka penulis merasa perlu menggunakan media kartu bergambar dalam rangka meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Arab pada peserta didik kelas

  VII SMP Muhammadiyah Parepare, dengan harapan dapat memecahkan permasalahan penguasaan kosakata bahasa Arab peserta didik serta memotivasi belajar peserta didik dan pada akhirnya dapat berkontribusi dalam pengembangan pendidikan dan keilmuan untuk membangun masa depan pembangunan khususnya pada bidang pendidikan bahasa Arab yang ₉ lebih baik lagi.

  Depatemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahannya (Cet VI; Bandung: CV Penerbit Diponegoro, 2008), h. 6 ₁₀ Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. (Cet.I; Jogjakarta: Diva

  Press, 2011), h. 303

  6

B. Rumusan Masalah

  Adapun rumusan masalahnya adalah sebagai berikut: a.

  Bagaimana pengenalan kosakata bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare tanpa menggunakan media flash card ? b. Bagaimana pengenalan kosakata bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII

  SMP Muhammadiyah Parepare dengan menggunakan flash card ? c. Apakah penggunaan media kartu bergambar (flash card) efektiv terhadap pengenalan kosakata bahasa Arab bagi peserta didik kelas VII SMP

  Muhammadiyah Parepare ? C. Defenisi Operasional

  Penelitian ini berjudul Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta didik Kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare. Olehnya itu, untuk memberikan arah atas pemahaman judul penelitian ini, peneliti memandang perlu menjelaskan beberapa istilah yang terkait dengan judul penelitian.

1. Pengertian Efektivitas

  Jika ditinjau dari hasil kebahasaan, kata efektivitas sendiri berasal

  11

  dari bahasa inggris, “effectivity” yang berarti kemajuan, kemujaraban. Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, kata efektivitas berasal dari kata

  12 efektif yang memiliki arti ada pengaruhnya, akibatnya dan sebagainya. ₁₁ Kata dasar efektif secara istilah bahasa apabila disandingkan dengan kata John M. Echols dan Hasan Sadely, Kamus Inggris-Indonesia (Cet. IV; Jakarta: Gramedia, 1982). h, 207. ₁₂ Petter Salim dan Yenni Salim, Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer, (Cet.V; Jakarta:

  Modern English Press, 1991), h.367

  7

  lain dapat berarti berhasil mencapai sasaran atau tujuan yang telah ditetapkan.

  Berdasarkan definisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa

  pengertian efektivitas, dalam menunujukkan keberhasilan dalam tercapai tidaknya sasaran yang telah ditetapkan, sebagai situasi adanya kesesuain antara orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju.

  2. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa latin “medius” yang artinya “tengah”. Secara umum, media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar, membawa atau menyampaikan sesuatu pesan dan gagasan

  13 kepada penerima.

  Berdasarkan definisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang terencana, terprogram dan bertujuan untuk mengantarkan pesan atau isi pelajaran sehingga dapat merangsang minat, pikiran, perhatian, perasaan, dan prilaku peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar agar mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

  3. Pengertian Kosakata

  Kosakata menurut kamus besar bahasa Indonesia

  14

  perbendaharaan kata. Sedangkan Soemargono mendefenisikan

  15 ₁₃ pengertian kosakata sebagai sejumlah kata yang disukai pemakainnya.

  Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Cet. II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h. 74 ₁₄ Harimurti Kridalakasana, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Cet.I; Jakarta: Gramedia, 1989), h.

  46

  8

  Dari defenisi diatas dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata merupakan jumlah kata yang dimiliki seseorang atau kelompok tertentu serta merupakan kata-kata yang terdapat dalam suatu bahasa yang mengandung makna dalam pemakaiannya.

  C.

   Kajian Penelitian Terdahulu

  Subtansi pada penelitian ini menfokuskan pada kajian strategi pembelajaran bahasa Arab ditinjau dari aspek linguistik pada pendidikan bahasa Arab, memiliki relevansi dengan penelitian sebelumnya diantaranya adalah: a.

  Penelitian yang dilakukan oleh Khodrul Firdaus dengan judul: ”Efektifitas Permainan Flash Card dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca”.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat suatu perbedaan kemampuan membaca anak yang mendapat perlakuan berupa permainan flash card mempunyai tingkat kemampuan membaca lebih tinggi daripada

  16 anak yang tidak mendapatkan perlakuan berupa permainan flash card .

  b.

  Penelitian yang dilakukan Annis Kurniawati dengan judul: ”Peran Penggunaan Media Flash Card dalam Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris (Vocabulary)”. Dalam penelitian tersebut disimpulkan bahwa, penggunaan media

  Flash Card bersifat menyenangkan dan menarik perhatian. Di samping itu peserta didik juga antusias dalam mengikuti

  17

  pelajaran dengan menggunakan media ₁₅ flash card.

  Soermargono, ₁₆ Kamus Prancis Indonesia, (Cet. III; Jakarta: Gramedia, 1991), h. 103 Khodrul Firdaus, Efektifitas Permainan Flash Card dalam Meningkatkan Kemampuan

Membaca, TK Sunan Pandanaran Ngaglik Sleman Yogyakarta, (UIN Sunan Kalijaga Jogjakarta,

2009). ₁₇ Annis Kurniawati, Peran Penggunaan Media Flash Card dalam Penguasaan Kosakata

  Bahasa Inggris (Vocabulary). (UIN Sunan Kalijaga Jogjakarta, 2011).

  9

  c.

  Penelitian yang dilakukan Dian Ekawati dengan judul: ”Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card dalam Pengajaran Kosa Kata dan Kalimat Baha sa”. Penelitian ini mendeskripsikan efektivitas pengunaan flash card dalam penguasaan kosakata dan kalimat bahasa Arab. Dengan menggunakan analisis kuantitatif didapatkan hasil bahwa prestasi belajar peserta didik dalam pelajaran bahasa Arab meningkat setelah

  18 digunakannya media flash card dalam pembelajaran.

  d.

  Penelitian yang dilakukan Khoiriyyah dengan judul: “Penggunaan Flash Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mufrodat”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media flash card dalam pembelajaran mufroda>t bahasa Arab dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik

  19 setelah dilakukan tindakan.

  e.

  Ulin Nuha, dalam bukunya yang berjudul: “Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab”. Dalam pembelajaran bahasa Arab beliau juga menggunakan media flash card untuk membangkitkan respon otak kanan, yaitu dengan cara mengendalikan pikiran bawa sadar, emosi,

  20 kreatif pada peserta didik.

  f.

   Saepuddin, dalam bukunya yang berjudul: “Pembelajaran Keterampilan

  Berbahasa Arab”. Dalam teknik pembelajaran keterampilan berbahasa

18 Dian Ekawati, Penggunaan Media Pembelajaran Flash Card dalam Pengajaran Kosa Kata

  

dan Kalimat Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah al-Muhsin 28 Purwasari Metro Lampung, (UIN

Sunan Kalijaga Jogjakarta, 2008) ₁₉ Khoriyah, Penggunaan Flash Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mufrodat Peserta

didik Kelas II Madrasah Ibtidaiyah Al-Ma'arif 02 Singosari Malang, (Universitas Negeri Malang,

2011). ₂₀ Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. (Cet.I; Jogjakarta: Diva

  Press, 2011), h. 303

  10

  Mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran kosakata bahasa Arab.

  Kegunaan teoritis ₂₁ Saepuddin,

  2. Kegunaan penelitian a.

  Menemukan efektivitas penggunaan media kartu bergambar (Flash Card) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab pada peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare.

  c.

  Menggali penguasaan kosakata bahasa Arab pada peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah Parepare.

  b.

  Tujuan yang hendak dicapai dalam kajian ini, berkaitan dengan permasalahan yang telah dirumuskan maka tujuan penelitian dalam pembahasan ini adalah untuk : a.

  Arab dilakukan dengan menggunakan media gambar dimana peserta didik menjawab pertanyaan-pertanyaan sederhana berdasarkan gambar.

   Tujuan penelitian

   Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1.

  D.

  Card) terhadap Pengenalan Kosakata Bahasa Arab pada Peserta didik Kelas VII di SMP Muhammadiyah Parepare”. Adapun letak perbedaan antara Tesis yang sudah ada, adalah penelitian ini lebih fokus terhadap penggunaan media kartu bergambar (flash card) terhadap pengenalan kosakata bahasa Arab dan belum ada peneliti yang meneliti tema ini.

  tertarik meneliti “Efektifitas Penggunaan Media Kartu Bergambar (Flash

  21 Dengan mengkaji beberapa penelitian terdahulu di atas, penulis

  Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Arab. (Cet.I; Yogyakarta: Trust Media Publishing, 2012), h. 57

  11

  Hasil penelitian ini berguna untuk mengembangkan pembelajaran bahasa Arab secara teoritis pada penggunaan media kartu bergambar ( flash card) agar dapat menjadi lebih baik.

  b. Kegunaan praktis.

  1) Dalam penerapan penelitian ini diharapkan mampu membantu peserta didik dalam penguasaan kosakata bahasa Arab dan dapat meningkatkan motivasi belajar khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab. 2) Diharapkan penggunaan media kartu bergambar ( flash card) ini dapat membantu pendidik, dalam mengajarkan bahasa Arab di SMP