MEDIA PEMBELAJARAN STICK FIGURE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS XII SMA N 1 PRAMBANAN KLATEN.

MEDIA PEMBELAJARAN STICK FIGURE UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MENULIS SISWA KELAS XII SMA N 1 PRAMBANAN
KLATEN
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan

Oleh
Dita Larasati
NIM 10204241032

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PRANCIS
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

MOTTO

Jika kau berpikir rangkaian syair musik mu terbaik, ciptakanlah lagu

indah. Jangan terlalu hiraukan musik diluar sana yang kadang
terdengar parau di telingamu.
-penulis-

Untuk melukis senja kadang kau butuh hujan sebelumnya untuk
terlihat lebih menakjubkan.
–penulis-

Sedikit dosis rasa minder diperlukan oleh anak muda untuk
membuatnya belajar keras dengan semangat ‘membuktikan’.
–Mario Teguh-

Life is not about how to hide from thunder and light, but it’s about
how to dance in the rain.
–no name-

v

PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT, skripsi ini
peneliti persembahkan untuk :
Kedua orang tua, bapak Sudiro dan ibu Siti Mukatamariyah yang selalu
memberikan dukungan, doa, semangat, kasih sayang, dan dana hingga aku
dapat menyelesaikan sekolah hingga ke jenjang sarjana ini dengan baik. Juga
adikku Rangga yang selalu ngasih semangat. Aku sangat cinta kalian!!!!
Kukuh Prasetiyo ku yang selalu mengajakku berkeliling Indonesia, memberi
motivasi, berbagi kisah hidup, selalu ngajak untuk dekat dengan Allah, selalu
tanya kapan wisuda, meskipun jengkelin tapi makasih sayang, aku bersyukur
memilikimu.
Saudara-saudara ku, Mamah Heni, Brat Annissa, Mb Santi, Bul Sup, mamak
Marni (yang memberikan semangat dan menjadi insprirator).
Sahabat-sahabat ku, beb Ratih (makasih banyak beb, udah membantu dalam
segala hal, berbagi duka dan bahagia), Istul dan Suprek selalu kasih semangat.
Sabrina, Galuh, Nopex, Rendi dan Bima sahabatku dari SMP, kalian luar
biasa!!!. Plikitir Lindul. SEMANGAT terus GUYS !!! semoga persahabatan
kita langgeng.
Teman-temanku, Dian (trimakasih atas semua-muanya). Entong, Mbak Iche,
Yuli, Niken, (tempat bertukar informasi). Cinul, mas Uwok ( makasih atas
pinjeman printernya), mas Dwi, mb Risti, Shafira (makasih udah diajarin bikin

grafik) n teman-teman kantor.
Teman-teman sekelas, Ayi, Ayun, Ayu, Tobil, Nana, Emak, Jul (kelas tak akan
semeriah itu tanpa kalian) dan teman-teman angakatan 2010.
Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah membantu
dalam banyak hal sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik, terimakasih.

vii

DAFTAR ISI
Halaman

HALAMAN JUDUL..........................................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN..........................................................................

i

ii

HALAMAN PENGESAHAN...........................................................................

iii

HALAMAN MOTTO........................................................................................

v

HALAMAN PERNYATAAN...........................................................................
HALAMAN KATA PENGANTAR.................................................................

iv

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN........................................................................ vii
DAFTAR ISI...................................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xi
DAFTAR GRAFIK............................................................................................ xii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xiv
ABSTRAK.......................................................................................................... xv

EXTRAIT ........................................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah...........................................................................

1

B. Identifikasi Masalah.................................................................................

4

D. Rumusan Masalah....................................................................................

5

C. Batasan Masalah.......................................................................................
E. Tujuan Penelitian.....................................................................................

F. Manfaat Penelitian...................................................................................

G. Batasan Istilah..........................................................................................
BAB II KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teoretis....................................................................................

1. Pengajaran Bahasa Asing...................................................................

5

5

5

7

8

8

2. Keterampilan Menulis....................................................................... 11
viii

3. Media Pengajaran.............................................................................. 15

4. Media stick figure............................................................................... 20

B. Penelitian yang Relevan.......................................................................... 25
C. Kerangka Berpikir................................................................................... 26

D. Hipotesis Penelitian................................................................................. 27
BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian..................................................................................... 29
B. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................. 35

C. Prosedur Penelitian.................................................................................. 36
D. Subjek Penelitian..................................................................................... 42

E. Instrumen Penelitian................................................................................ 43
F. Teknik Pengumpulan Data...................................................................... 49

G. Teknik Analisis Data............................................................................... 52
H. Indikator Keberhasilan............................................................................ 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Subjek Penelitian.................................................................... 55
B. Siklus I.................................................................................................... 57

1. Perencanaan Tindakan...................................................................... 57

2. Pelaksanaan Tindakan....................................................................... 59

3. Hasil Tes Keterampilan Menulis pada Siklus I................................. 63
4. Observasi Tindakan Siklus I............................................................. 65

5. Refleksi Tindakan Siklus I................................................................ 69

C. Siklus II................................................................................................... 70

1. Hipotesis Tindakan Siklus II............................................................. 70
2. Perencanaan Tindakan...................................................................... 71

3. Pelaksanaan Tindakan....................................................................... 71
4. Hasil Tes Keterampilan Menulis pada Siklus II................................ 76

5. Observasi Tindakan Siklus II............................................................. 77

6. Refleksi Tindakan Siklus II............................................................... 80
ix

D. Keterbatasan Penelitian............................................................................ 81
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................ 83

B. Implikasi.................................................................................................. 84
C. Saran........................................................................................................ 86

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 88

LAMPIRAN....................................................................................................... 91

RÉSUMÉ........................................................................................................... 196

x

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1: Langkah-langkah pembuatan media Stick Figure......................... 24
Gambar 2: Siklus penelitian tindakan kelas yang dikembangkan
oleh Kemmis dan McTaggart....................................................... 34

xi

DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 1: Grafik peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai
KKM pada siklus I...................................................................... 65

Grafik 2: Grafik peningkatan sikap dan motivasi........................................ 66
Grafik 3: Grafik peningkatan jumlah siswa yang mencapai
nilai KKM pada siklus II.............................................................. 77
Grafik 4: Grafik peningkatan sikap dan motivasi......................................... 78

xii

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1: Indikator Sikap dan Motivasi.................................................... 45
Tabel 2: Lembar Observasi Kelas........................................................... 46
Tabel 3: Distribusi nilai pre-test keterampilan menulis dalam
skala 100 ................................................................................... 59
Tabel 4: Distribusi nilai post-test 1 keterampilan menulis dalam
skala100.................................................................................... 64
Tabel 5: Distribusi nilai post-test 2 keterampilan menulis dalam
skala100...................................................................................... 76

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Pra-Siklus
Lampiran 2. Siklus 1
Lampiran 3. Siklus 2
Lampiran 4. Lembar kerja siswa
Lampiran 5. Daftar nilai
Lampiran 6. Observasi sikap dan motivasi
Lampiran 7. Catatan Lapangan
Lampiran 8. Daftar hadir siswa
Lampiran 9. Surat izin penelitian
Lampiran 10. Dokumentasi penelitian
Lampiran 11. Résumé

xiv

MEDIA PEMBELAJARAN STICK FIGURE UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN MENULIS BAHASA PRANCIS SISWA KELAS XII
SMA N 1 PRAMBANAN KLATEN
Oleh:
Dita Larasati
NIM. 10204241032
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan media stick
figure untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis siswa kelas XII
IPA 4 SMA N 1 Prambanan Klaten.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek
penelitian ialah siswa kelas XII IPA 4 SMA N 1 Prambanan Klaten yang
berjumlah 33 siswa. Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus yang dilaksanakan
pada tanggal 24 Oktober hingga 28 November 2014. Sebelum siklus I
dilaksanakan,terlebih dahulu diadakan pre-test kemudian dilakukan post-test I di
akhir setelah siklus I, sedangkan siklus II digunakan untuk mengoptimalkan
penggunaan media stick figure sebelum dilakukan post-test II di akhir setelah
siklus II. Data penelitian diperoleh dari data kualitatif dan kuantitatif. Data
kualitatif yaitu observasi lapangan, wawancara, angket dan catatan lapangan yang
dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif. Data kuantitatif berupa skor test
siswa disetiap siklus yang dianalisis dengan teknik statistik deskriptif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan media stick figure dapat
meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis siswa kelas XII IPA 4 SMA
N 1 Prambanan Klaten. Pada penelitian ini total 7 pertemuan dengan waktu
masing-masing 2 x 45 menit yaitu 4 pertemuan pada siklus I dan 3 pertemuan
pada siklus II. Pada pre-test siklus I diketahui bahwa hanya terdapat 2 siswa (6%)
yang mendapat skor lebih tinggi dari kriteria ketuntasan minimal (KKM)
sementara 31 siswa (94%) mendapat skor di bawah KKM yang ditentukan dengan
nilai rerata kelas sebesar 50,6. Jumlah siswa yang menuntaskan KKM naik pada
post-test I yaitu 28 siswa (84%) dengan nilai rerata kelas ialah 76,07. Nilai
tersebut meningkat sebesar 25,47. Kenaikan nilai rerata siswa terlihat signifikan
pada post-test II yaitu 86,1 atau naik 10,03 dari post-test I. Pada post-test II semua
siswa sejumlah 33 siswa (100%) mampu mendapatkan skor yang memenuhi
standar nilai ketuntasan minimal.

xv

LE STICK FIGURE POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE
D’EXPRESSION ÉCRITE EN FRANÇAIS DES APPRENANTS DE LA
CLASSE XII DE SMA N 1 PRAMBANAN KLATEN
Par:
Dita Larasati
NIM. 10204241032
EXTRAIT
Cette recherche a pour but de décrire l’application du support pédagogique
de stick figure pour améliorer la compétence d’expression écrite en français des
apprenants de la classe XII IPA 4 de SMA N 1 Prambanan Klaten.
Cette recherche est une recherche d’action en classe (RAC) où le sujet est
des apprenants de la classe XII IPA 4 de SMA N 1 Prambanan Klaten qui sont 33
apprenants. Cette recherche a été effectuée en deux cycles du 24 octobre au 28
novembre 2014. Avant de commencer le premier cycle, on a effectuée le pré-test
pour connaitre la connaissance des apprenants. A la fin de premier cycle, on a fait
également le post-test I. Le deuxième cycle était consacré à optimaliser
l’application du support pédagogique de stick-figure avant d’effectuer le post-test
II. Les données de la recherche sont obtenues par de la combinaison de données
qualitatives et quantitatives. Les données qualitatives sont les résultats des
observations, des entretiens, des enquêtes et des notes de terrain qui ont été
analysées avec une technique qualitative-descriptive. Les données quantitatives
telles que les résultats de tests des apprenants à chaque cycle ont été analysés à
l'aide d’une technique statistique-descriptive.
Les résultats de la recherche montrent que l'application du support
pédagogique de stick figure a réussi à améliorer la compétence d’expression écrite
en français des apprenants de la classe XII IPA 4 de SMA N 1 Prambanan Klaten.
Il existe 7 sessions pour un volume total de 10 heures (1 leçon = 2 x 45 minutes)
effectuées dans cette recherche : 4 sessions au cours du premier cycle et 3 sessions
pour le deuxième cycle. Le pré-test du premier cycle sur la compétence
d’expression écrite montre qu'il existe seulement 2 apprenants (6%) qui
obtiennent des scores plus élevés que la valeur de la maîtrise minimale (Kriteria
Ketuntasan Minimal / KKM) tandis que 31 apprenants (94%) obtiennent le score
inférieur au KKM. Le score moyen de ce pré-test est 50,6. Le nombre d'apprenants
qui atteignent le score du KKM du post-test I a augmenté de 28 apprenants (84%)
tandis que le score moyen de la classe est 76,07 dont l’augmentation est 25,47.
L'augmentation du score moyen de la classe est plus signifiante au cours du posttest II où le score moyen d’apprenants est 86,1. Dans le post-test II, les 33
apprenants ou 100% d’apprenants arrivent à obtenir des scores qui répondent à la
valeur de la maîtrise minimale.

xvi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Prancis merupakan bahasa internasional kedua yang banyak
digunakan oleh lebih dari separuh penduduk dunia. Bahasa tersebut berperan
sebagai bahasa pengetahuan, teknologi dan seni. Bahasa ini dapat menjadi alat
untuk mencapai tujuan ekonomi, perdagangan, hubungan antarbangsa, sosial
budaya dan pendidikan serta pengembangan karier. Dengan demikian,
penguasaan bahasa Prancis merupakan salah satu persyaratan penting bagi
keberhasilan individu, masyarakat pada umumnya dan siswa pada khususnya
dalam menjawab tantangan zaman dalam era globalisasi.
Mata pelajaran bahasa Prancis sekarang sudah menjadi salah satu mata
pelajaran bahasa asing kedua setelah bahasa Inggris yang diajarkan di sekolah
menengah tingkat atas (SMA). Terdapat empat ketrampilan yang harus dikusai
dalam mengajarkan bahasa Prancis, yaitu menyimak (Compréhension orale),
membaca (Compréhension écrite), berbicara (Expression orale) dan menulis
(Expression écrite). Keempat keterampilan tersebut pada hakekatnya tidak
dapat dipisahkan satu sama lain sehingga pengajarannya harus dilakukan
secara terpadu.
Keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan yang harus
dikuasai siswa. Keterampilan menulis merupakan keterampilan produktif yang
kompleks sehingga guru harus selalu mencari dan menemukan media
pengajaran yang inovatif agar dapat membantu siswa dalam keterampilan

1

2

menulis. SMA N 1 Prambanan Klaten merupakan salah satu sekolah
menengah atas yang mengajarkan bahasa Prancis sebagai mata pelajaran
bahasa asing pada siswanya. Mata pelajaran bahasa Prancis tersebut diberikan
1 × 45 menit pada siswa kelas X dan XI IPA dan IPS, 2 × 45 menit setiap
pertemuan pada siswa kelas XI bahasa, XII IPA, IPS dan Bahasa.
Berawal dari pengalaman peneliti selama mengikuti KKN PPL,
terdapat kesulitan yang dialami oleh siswa untuk keterampilan menulis bahasa
Prancis, terutama siswa kelas XII. Siswa dituntut untuk terampil
memanfaatkan kosa kata, menyesuaikan accord, bentuk kata kerja
(conjugaison), dan kala dalam penulisan bahasa Prancis.

Hal tersebut

dikarenakan siswa tidak memahami betul materi yang disampaikan. Meskipun
kelas XII sudah mendapatkan pelajaran bahasa Prancis selama dua tahun,
namun dalam membuat karangan singkat dalam bahasa Prancis siswa merasa
kesulitan untuk mengungkapkan ide, gagasan, atau imajinasi yang ada pada
diri mereka. Hal tersebut juga dikarenakan siswa tidak terbiasa dilatih untuk
menulis cerita singkat dalam bahasa Prancis. Di sisi lain, motivasi siswa
sangat kurang dalam mempelajari bahasa Prancis, kurangnya motivasi siswa
tersebut dapat berasal dari dalam diri (internal) maupun dari luar diri
(eksternal) siswa. Dari internal siswa yaitu persepsi mengenai bahasa Prancis
yang dirasa kurang penting dibandingkan dengan bahasa Inggris, sehingga
menimbulkan keengganan mereka untuk belajar bahasa Prancis. Adapun dari
eksternal siswa yaitu guru pengampu mata pelajaran bahasa Prancis di SMA N
1 Prambanan Klaten masih kurang dalam penggunaan media pembelajaran,

3

guru kurang bervariatif dan menguasai berbagai media pembelajaran yang
dapat digunakan untuk mengajar, hal tersebut dapat menyebabkan siswa
kurang tertarik dengan apa yang diajarkan oleh guru dan menimbulkan
kejenuhan. Selain itu, kurangnya sarana dan prasarana sekolah juga menjadi
salah satu faktor eksternal.
Media pengajaran sangat bervariasi jenisnya dan kesemuanya
mempunyai tujuan untuk mempermudah penyaluran pesan dari guru kepada
siswa. Pesan tersebut akan merangsang pikiran, perhatian dan minat siswa
sehingga proses transformasi ilmu pengetahuan dapat terjadi. Dari pernyataan
tersebut jelas bahwa fungsi media sangat penting dalam mendukung proses
belajar mengajar di sekolah.
Salah satu media yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa
Prancis untuk ketrampilan menulis adalah stick figure. Stick figure yaitu
berupa gambar garis-garis seperti tongkat, namun ciri-ciri atau detil suatu
benda dapat dilihat dengan jelas oleh siswa. Ada dua hal yang perlu
diperhatikan dalam membuat stick figure yaitu: (1) Ciri-ciri tetap pada benda
atau situasi yang digambar. (2) Bentuk sederhana dan jelas mudah dikenal.
Dengan menggunakan media ini, pengajar dapat menggunakannya untuk
melatih siswa dalam meningkatkan ketrampilan menulis bahasa Prancis,
gambar-gambar yang telah digambar oleh pengajar dapat digunakan sebagai
tema untuk karangan para siswa.
Media tersebut diharapkan dapat menggugah minat dan meningkatkan
kemampuan siswa dalam belajar menulis bahasa Prancis. Pembelajaran tidak

4

hanya dilaksanakan melalui lambang verbal saja yaitu ceramah dari guru
tetapi juga diberikan variasi pembelajaran dengan menggunakan media stick
figure. Manfaat media stick figure adalah untuk memberikan variasi dalam
proses belajar mengajar siswa sehingga perhatian siswa pada pelajaran lebih
besar dan pelajaran yang diberikan mudah diingat dan dipahami.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut dapat diidentifikasikan
beberapa masalah yang dapat dijadikan sebagai dasar peneilitan yaitu sebagai
berikut.
1. Rendahnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran bahasa Prancis.
2. Kesulitan siswa dalam menuangkan sebuah ide, pemikiran, dan
gagasan kedalam bentuk tulisan bahasa Prancis.
3. Kurangnya kemampuan siswa dalam menggunakan kosa kata,
menyesuaikan accord, bentuk kata kerja (conjugaison), dan kala dalam
penulisan bahasa Prancis
4. Media pembelajaran guru di kelas kurang bervariatif dan inovatif.
5. Metode ajar guru masih menggunakan cara konvensional.
6. Media stick figure belum digunakan dalam pemelajaran menulis
bahasa Prancis.
7. Kurangnya fasilitas sekolah dalam mendukung pembelajaran siswa.

5

C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran
bahasa Prancis, masalah dalam penelitian ini dibatasi pada penggunaan media
stick figure dalam pembelajaran bahasa Prancis untuk meningkatkan
ketrampilan menulis bahasa Prancis di SMA N 1 Prambanan Klaten.

D. Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah maka dirumuskan masalah yaitu bagaimana penggunaan media stick
figure untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis siswa kelas
XII SMA N 1 Prambanan Klaten?

E. Tujuan penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk
mengetahui penggunaan media stick figure untuk meningkatkan keterampilan
menulis bahasa Prancis siswa kelas XII SMA N 1 Prambanan Klaten.

F. Manfaat penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat secara
praktis maupun teoritis.

6

1. Manfaat praktis
a.

Bagi sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada

pihak sekolah

mengenai pentingnya penggunaan media pembelajaran

untuk membantu dan meningkatkan kegiatan belajar mengajar bahasa
Prancis.
b.

Bagi Guru
Bagi guru pengampu bahasa Prancis di tingkat SMA, akan

memperoleh

informasi

tentang

langkah-langkah

meningkatkan

keterampilan menulis siswa dengan menggunakan media stick figure serta
ditemukannya hasil pembelajaran yang lebih variatif dan inovatif.
c.

Bagi Peneliti
Sebagai wahana menimba pengalaman meneliti, dan sebagai

pemikiran awal guna melakukan penelitian lanjutan.
2. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat memberikan wawasan dan pengetahuan
mengenai metode stick figure dalam meningkatkan kemampuan menulis
bahasa Prancis, dan dapat digunakan oleh mahasiswa sebagai acuan penelitian
berikutnya dengan pengembangan media pembelajaran.

7

G. Batasan Istilah
Untuk memberikan gambaran tentang masalah yang akan diteliti,
diperlukan batasan istilah untuk membatasi makna terhadap istilah-istilah
yang terkait dengan penelitian ini.
1. Media stick figure adalah media berupa gambar garis-garis seperti tongkat,
namun ciri-ciri atau detil suatu benda dapat dilihat dengan jelas oleh siswa.
2. Keterampilan

menulis

merupakan

kemampuan

siswa

dalam

mengungkapkan informasi secara tertulis menggunakan kata, frasa, dan
kalimat dengan huruf, ejaan, dan tanda baca yang tepat.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik
1.

Hakikat Pengajaran Bahasa Asing
Sanjaya (2008: 96) mengungkapkan bahwa mengajar adalah suatu

proses penyampaian informasi atau pengetahuan dari guru kepada siswa.
Kemudian menurut Brown (2008: 8) pengajaran adalah menunjukkan atau
membantu seseorang mempelajari cara melakukan sesuatu, memberi instruksi,
memandu dalam pengkajian sesuatu, menyiapkan pengetahuan, menjadikan
tahu atau paham. Bahasa asing adalah bahasa kedua yang di pelajari seseorang
selain bahasa ibu mereka, oleh karena itu pengajaran bahasa asing merupakan
kegiatan pengajaran pada siswa tentang bahasa kedua khususnya dalam hal ini
adalah bahasa Prancis. Lebih lanjut Ghazali Syukur (2000: 11) menyatakan
bahwa pengajaran bahasa asing adalah proses mempelajari sebuah bahasa yang
dipergunakan sebagai sarana komunikasi di lingkungan seseorang tetapi tidak
dipergunakan sebagai bahasa sehari-hari pembelajar dan hanya dipelajari di
sekolah.
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa asing yang dipelajari di
sebagian sekolah di Indonesia, sehingga terkait dengan dua hal tersebut
tentang pengajaran bahasa asing, maka terdapat tujuan pengajaran bahasa
asing khususnya bahasa Prancis sesuai yang tercantum dalam CECR

8

9

(Cadre

Européen

Commun

de Référence)

memiliki

tujuan

untuk

mengembangkan kepribadian dan identitas pembelajar secara terpadu
berdasarkan pengalaman yang diperkaya dengan materi kebahasaan dan
kebudayaan.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Armini, Alice dan Siti Perdi
(2010:30) terdapat beberapa konsep yang mendasari pengajaran bahasa
sesuai dengan yang diuraikan dalam CECR, yaitu :
a.

b.
c.

d.

Pembelajaran bahasa ditujukan kepada para pembelajar (apa yang
harus dilakukan oleh pembelajar, peringkat-peringkat serta jenis-jenis
kemampuan apa yang harus dimiliki oleh pembelajar sebagai
pengguna bahasa yang dipelajarinya), kepada para pengajar, dan juga
proses pembelajaran serta cara evaluasinya.
Setiap peringkat kemampuan berbahasa diuraikan secara rinci dalam
suatu matriks dengan tolak ukur kemampuan yang sangat jelas
Setiap peringkat kemampuan berbahasa dibuat berdasarkan
kemampuan pembelajar sebagai calon pengguna bahasa dalam
situasi plurilingual dan plurikultural, sehingga pembelajar dapat
melakukan auto-evaluasi (mengevaluasi dirinya sendiri)
Kemampuan berkomunikasi (antarbudaya) harus dilengkapi juga
dengan kemampuan berkomuikasi non-verbal, yang meliputi perilaku
paralinguistik dan perilaku paratektual. Yang dimaksud dengan
perilaku paralinguistik, yaitu adanya bahasa tubuh, pemakaian
onomatopé (tiruan bunyi), pemakaian prosodi yang khas untuk setiap
bahasa. Sedangkan yang dimaksud dengan perilaku paratektual
adalah pemakaian berbagai konvensi ilustrasi dan tipografi (dalam
setiap bahasa mempunyai sistem penggunaan yang berbeda- beda).
Untuk mencapai tingkat kemampuan berbahasa diharapkan siswa

dapat menguasai keempat keterampilan berbahasa, yaitu menulis, membaca,
mendengarkan

dan

berbicara.

Pembelajaran

bahasa

Prancis

juga

mengembangkan empat keterampilan berbahasa yang mengacu pada
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Keempat keterampilan

10

tersebut adalah menyimak (Compréhension orale), membaca (Compréhension
écrite), berbicara (Expression orale) dan menulis (Expression écrite).
Keempat keterampilan tersebut pada hakekatnya tidak dapat dipisahkan satu
sama lain sehingga pengajarannya harus dilakukan secara terpadu.
Pengajaran bahasa Prancis di SMA juga menyesuaikan DELF Niveau
A1. DELF dikeluarkan oleh Departemen Pendidikan Nasional Prancis sejak
tahun 1985. DELF merupakan singkatan dari Diplôme d’Étude en Langue
Française. Isi DELF disesuaikan dengan kerangka umum acuan Eropa atau Le
Carde Européen Commun de Reference (CECR), DELF terbagi dalam enam
tingkatan yaitu A1, A2, B1, B2, C1 dan C2. Dengan pelajaran bahasa asing
(bahasa Prancis) disekolah menengah seperti SMA/K/MAN diharapkan dapat
melengkapi bahasa asing lain selain bahasa Inggris. Selain itu, dengan
diajarkannya 4 keterampilan yang didukung oleh unsur-unsur kebahasaan,
diharapkan bahasa Prancis dapat memberikan bekal kepada siswa untuk
berkomunikasi baik secara inidivu maupun sosial.
Dari beberapa pendapat tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
pengajaran bahasa asing yaitu mengajarkan bahasa kedua kepada pembelajar
bahasa yang dipergunakan sebagai sarana komunikasi dengan bahan-bahan
ajar yang disesuaikan dengan materi pembelajaran bahasa asing. Pada bahasa
Prancis khususnya, pengajaran bahasa mengacu pada CECR yang dijadikan
pedoman untuk meningkatkan kemampuan berbahasa pembelajar, yaitu sesuai

11

dengan yang diinginkan pengajar, agar pembelajar dapat menguasai keempat
keterampilan berbahasa.
2.

Keterampilan Menulis
Menulis merupakan kemampuan puncak seseorang untuk dikatakan

terampil berbahasa. Tarigan (2008: 3) memberikan definisi tentang menulis
yaitu “menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan
untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan
orang lain”. Kemudian Nurrudin (2007: 4) mengungkapkan bahwa menulis
adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka mengungkapkan
gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar
mudah dipahami.
Lebih lanjut Suparno dan Yunus (2009: 13) mendefinisikan menulis
sebagai

suatu

kegiatan

penyampaian

pesan

(komunikasi)

dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Sementara itu Semi
(2007: 14) mengemukakan bahwa menulis merupakan suatu proses kreatif
memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan. Menulis bukan
merupakan kegiatan pasif, namun merupakan kegiatan aktif, hal tersebut
sesuai dengan pendapat Nurjamal, dkk (2011: 6) bahwa orang yang memiliki
keterampilan berbicara dan menulis lazim dinamakan terampil berbahasa
aktif, sedangkan orang yang hanya terampil-mampu menyimak informasi
simakan dan membaca suatu bacaan, kita bisa menamakannya keterampilan

12

atau kemampuan berbahasa pasif.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang harus
dikuasai oleh pembelajar bahasa. Menulis menjadi suatu tingkatan yang
paling tinggi dan sukar untuk dikuasai, karena untuk menguasai keterampilan
menulis terlebih dahulu harus menguasai tata bahasa dan kosa kata yang
didapat

dari

keterampilan-keterampilan

berbahasa

yang

diajarkan

sebelumnya. Sesuai dengan pendapat Nurgiyantoro (2001: 296) “menulis
merupakan

suatu

bentuk

manifestasi

kemampuan dan keterampilan

berbahasa yang paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kemampuan
mendengarkan, berbicara, dan membaca”. Adapun menurut Bell dan Burnaby
melalui Ghazali (2010: 302) menulis adalah sebuah kegiatan yang sangat
kompleks, karena penulis harus mengendalikan bahasa pada level kalimat
(strukur tatabahasa, kosakata, tanda baca, dan ejaan) serta pada level yang
lebih luas dari kalimat (mengorganisasikan dan mengintegrasikan informasi
menjadi paragraf-paragraf yang kohesif dan koheren).
Tagliante (1994: 137) menyatakan bahwa:
Avant de pouvoir écrire pour s’exprimer, pour communiquer
avec un destinataire, l’apprenant étranger, bien qu’il sache déjà le faire
dans sa langue maternelle, doit apprendre à écrire, à tracer
les formes graphiques qui correspondent aux sons qu’il entend et qu’il
discrimine. C’est au cours de cette activité de transcription de l’oral que
se structureront les éléments morphosyntaxiques et orthographiques
nécessaire à l’éxpression future. Mais l’écrit n’est pas une simple
transcription de l’oral. Ce sont deux grammaires que l’apprenant doit
apprendre à maîtriser pour pouvoir s’exprimer: la grammaire de l’oral
et la grammaire de l’écrit.

13

Pendapat Tagliante di atas dapat diartikan bahwa sebelum dapat
menulis untuk mengungkapkan sebuah gagasan atau berkomunikasi dengan
orang lain,

pembelajar

kemampuan tersebut

bahasa

asing,

meskipun

telah

menguasai

dalam bahasa ibu, mereka harus belajar

menulis

untuk membuat tulisan yang sesuai dengan bunyi yang didengar dan dapat
membedakannya. Selama aktivitas penyalinan dari bahasa lisan ke bahasa
tulis, diperlukan elemen-elemen
dalam ungkapan yang
menyalin
pembelajar

morfosintaksis dan ortografis terutama

akan datang.

Tetapi

menulis

bukan

sekedar

aktivitas berbicara. Ada dua tata bahasa yang harus dikuasai
yaitu tata bahasa oral dan tata bahasa tulis. Kemudian untuk

pengajaran bahasa Prancis, pengertian menulis sebagaimana di ungkapkan
oleh Breton (2005: 7) pada tingkat dasar (Niveau A1) pembelajar dapat
memahami dan menggunakan ungkapan-ungkapan yang sudah dikenal dan
yang digunakan sehari-hari.
Terdapat beberapa aktivitas menulis dalam pengajaran bahasa Prancis
yang harus dilakukan dalam tingkatan dasar (Niveau A1), sesuai dengan
CECR yang terdapat pada buku metod ECHO 1 yang di susun oleh Girardet
(2008: 3) sebagai berikut.
1. Rédactions de commentaires de photos
2. Rédactions de petits messages en relation avec ceux qui ont été étudies en
lecture
3. Bref exposé écrite d’un problème personnel
4. Rédaction de conseils

14

5. Se présenter par écrit
6. Rédaction de la partie > d’un CV
7. Développer brièvement une opinion sur un sujet d’éducation
8. Rédaction de la partie
9. Lettre de motivation
10. Contester ou approuver une décision ou un fait
11. Faire un programme
12. Présenter un fait d’après des indications orales
13. Correspondance sons/graphies
14. Se présenter sur un site internet
15. Cartes et massage d’invitation, d’acception ou de refus
16. Rédaction d’un fragment de journal personnel
17. Récit des circonstances d’un voyage
18. Présentation d’un lieu
19. Rédaction d’un bref document d’information
20. Rédaction d’une carte ou d’un massage de vacances

Selanjutnya Tarigan

(2008: 3-4)

berpendapat

bahwa

menulis

merupakan suatu kegiatan yang bersifat produktif dan ekspresif. Dalam
kegiatan menulis, sang penulis harus terampil memanfaatkan grafologi,
struktur bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis tidak akan datang
secara otomatis melainkan harus melalui latihan. Kemudian Charlie
(2008:111) mengemukakan bahwa penulis memiliki tujuan tertentu dalam
penulisannya, yaitu: memberi informasi, mencerahkan jiwa, mengabadikan
sejarah, ekspresi diri, mengedepankan idealisme, mengemukakan opini dan
teori, serta menghibur.
Dari beberapa pernyataan di atas maka dapat disimpulkan bahwa
menulis merupakan salah satu komunikasi berbahasa dengan cara
menuangkan ide, pemikiran dan gagasan dalam bentuk tulisan. Dalam

15

menulis dalam bahasa Prancis, CECR menjadi acuan dalam pembelajaran
menulis yang beberapa materinya terdapat pada buku method ECHO 1.
Menulis tidak hanya suatu kegiatan pasif saja, namun juga merupakan suatu
kegiatan aktif dengan menyerap dan memproses informasi.
3. Media Pengajaran
a.

Pengertian Media Pengajaran

Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Kata ini

berasal dari bahasa Latin yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar
(Arief, 2009: 6). Pengertian media seperti yang dikutip dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia (2001: 726) adalah (1) Alat, (2) Sarana komunikasi
seperti koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk, (3) Yang
terletak antara dua pihak, (4) Perantara, penghubung. Sedangkan dalam
Kamus Kata Serapan, media adalah benda/alat/sarana, yang menjadi
perantara untuk menghantarkan sesuatu (Martinus, 2001: 359-360).
Adapun menurut

Anitah Sri (2010: 4) media pembelajaran dapat

diartikan sebagai sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran antara
pemberi pesan kepada penerima pesan. Definisi tersebut hampir sama dengan
pendapat Miarso melalui Indriana (2011: 14) yang menyatakan bahwa media
merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa untuk
belajar.

16

Hal senada juga diungkapkan Arif (2009: 7) bahwa media adalah
sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat, serta perhatian
siswa sehingga proses belajar terjadi. Dalam dunia pendidikan, sumber
(pemberi pesan) adalah guru, penerima pesan adalah siswa, sedangkan
informasi (pesan) adalah materi pelajaran yang harus disampaikan guru
kepada siswa. Adapun menurut Kustandi dan Bambang (2013: 8) media
adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk
memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan
pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna.
Dari beberapa definisi media di atas dapat disimpulkan bahwa media
pengajaran adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu proses
belajar mengajar agar dapat menyampaikan pesan secara efektif dari pengajar
kepada pembelajar juga mengadakan komunikasi dan interaksi antara guru
juga siswa dalam proses pendidikan serta pengajaran sekolah. Selain itu media
pengajaran juga membantu pengajar untuk mengadakan variasi dalam
mengajarkan materi/bahan ajar agar pembelajar tidak merasa bosan dan
jenuh.
b. Fungsi dan Manfaat Media Pengajaran.
Adapun Arsyad (2002: 15) menuturkan fungsi media pengajaran
dalam proses belajar mengajar yaitu “... sebagai alat bantu mengajar yang

17

turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan
diciptakan oleh guru”. Selain mempunyai fungsi di atas, menurut Sudjana dan
Rivai (2009: 2), media pengajaran mempunyai manfaat antara lain: (1)
menumbuhkan motivasi belajar karena dengan menggunakan media, siswa
akan lebih tertarik terhadap pelajaran yang sedang diberikan; (2) memperjelas
makna bahan/materi pengajaran sehingga lebih dipahami oleh siswa; (3)
metode mengajar guru tidak semata-mata melalui komunikasi verbal yaitu
kata-kata sehingga siswa tidak cepat bosan dan guru

tidak

kehabisan

tenaga; (4) siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi
juga

melakukan

kegiatan

belajar

lain

seperti

mengamati

dan

mendemonstrasikan sesuatu.
Selanjutnya Levied dan Lentz melalui Arsyad (2003: 16-17)
mengemukakan empat fungsi media pengajaran khususnya media visual
yaitu : (1) fungsi atensi, yaitu merupakan inti yang menarik dan mengarahkan
siswa untuk berkonsentrasi

kepada isi pembelajarannya berkaitan dengan

visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran; (2) fungsi
afektif, yaitu terlihat dari tingkatan siswa ketika belajar (atau membaca teks
yang bergambar atau berlambang visual dapat mengubah emosi dan sikap
siswa); (3) fungsi kognitif , terlihat dari teman-teman penelitian yang
mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar percapaian
tujuan untuk memenuhi dan mengingat informasi atau pesan dari hasil
penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memhami teks

18

membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan dalam
dan mengingat kembali.
Lebih lanjut Arief (2009: 17) menjabarkan kegunaan-kegunaan
media sebagai berikut : (1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak
hanya berupa kata-kata tertulis atau lisan saja; (2) Mengatasi keterbatasan
ruang, waktu, dan daya indera; (3) Penggunaan media yang bervariasi
dapat mengatasi kepasifan siswa karena media berfungsi untuk menimbulkan
kegairahan belajar dan memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara
siswa dengan lingkungan dan kenyataan; (4) Media pendidikan secara tidak
langsung dapat mengatasi permasalahan-perrmasalahan yang bersifat internal
maupun eksternal seperti karakteristik siswa dan lingkungan yang berbedabeda sedangkan penyajian kurikulum disamaratakan untuk semua siswa.
Media akan membantu kerja guru dalam rangka menyamakan persepsi
sehingga kegiatan belajar mengajar

berlangsung

dengan

baik

dalam

keragaman siswa.
Dari beberapa penjelasan di atas media dapat menjadi alat bantu yang
efektif untuk pengajar (guru) dalam memberikan materi kepada pembelajar
(siswa), media mampu menjembatani kesulitan pembelajar dalam memahami
pelajaran ataupun dalam belajar bahasa. Kelebihan lain dari penggunaan suatu
media pembelajaran yaitu memberikan variasi dalam proses belajar mengajar,

19

selain tidak membuat pembelajar jenuh, juga dapat mempermudah pembelajar
dalam memahami suatu materi pelajaran bahasa.
c.

Klasifikasi dan Pemilihan Media Pengajaran
Secara umum media pembelajaran dapat dikategorikan sebagai berikut.

(1) Media visual dua dimensi tidak transparan, yang termasuk dalam jenis
media gambar ini adalah foto, poster, peta grafik, sketsa, papan tulis,
flipchat.
(2) Media visual dia dimensi yang transparan, media ini mempunyai sifat
tembus cahaya karena dari bahan-bahan atau dari plastic atau dari film.
Yang termasuk jenis ini adalah : film slide, film strip, movie film.
(3) Media visual tiga dimensi, media ini mempunyai isi atau volume seperti
benda sesungguhnya. Yang termasuk jenis media ini adalah: benda
sesungguhnya, model, diorama, specimen, mock-up, pameran.
(4) Media audio. Media audio berkaitan dengan alat pendengaran sepert
misalnya : Radio, kaset, laboratorium bahasa, telepon.
(5) Media audio visual. Media yang dapat menampilkan gambar dan suara
dalam waktu yang bersamaan, seperti film, compact disc, TV, video.
Adapun Sudjana dan Rivai (2002: 4-5) memberikan pendapat tentang
kriteria pemilihan media pengajaran yaitu : (1) Ketepatan dengan tujuan
pendidikan; (2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran; (3) Kemudahan
memperoleh media; (4) Keterampilan guru dalam menggunakan media

20

tersebut; (5) Ketersediaan waktu untuk menggunakannya; (6) Sesuai dengan
taraf berfikir siswa.
Guru harus terampil dalam membuat media pendidikan. Keterampilan
membuat media pendidikan berarti terampil dalam menguasai teknik dan
proses pembuatan suatu media pendidikan yang berguna untuk sesuatu
pelajaran tertentu. Beberapa hal yang patut dipikirkan dalam penyeleksian
media yang dilakukan oleh guru menurut Dick dan Carey melalui Indriana
(2011: 45) mengemukakan tiga batasan yang bisa digunakan untuk
menyeleksi media, yaitu: (1) Ketersediaan bahan; (2) Produksi batasan; (3)
Fasilitas pendidik.

4. Media Stick Figure
Media stick figure merupakan salah satu media gambar sederhana. Stick
figure juga disebut gambar garis atau sketsa. Menurut Sukiman (2012: 89)
gambar stick figure (sketsa) adalah gambar yang sederhana, atau dfart kasar yang
melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detailnya. Penggunaan gambar akan
lebih efektif apabila gambar tersebut disesuaikan dengan tingkatan kemampuan
siswa, baik dalam pemilihan warna maupun besar gambar sehingga dapat
diperkaya fakta dan mengurai kekurangan jelasan. Hal tersebut sesuai dengan
pendapat Angkowo dan Kosasih (2007: 31) bahwa terdapat beberapa hal yang
perlu diperhatikan dalam pembuatan media gambar yaitu : (1) Gunakan gambar
yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan siswa (isi, ukuran, dan

21

warna); (2) Hindari penggunaan gambar dalam jumlah dan jenis yang terlampau
banyak,

sebab

hal

ini

cenderung

membingungkan

siswa.

Jika

ingin

membandingnkan beberapa gambar, perlihatkan gambar itu satu persatu agar
perhatian siswa hanya tertuju pada gambar yang sedang diamati; (3) Arahkan
perhatian siswa pada sebuah gambar, kemudian ajukan beberapa pertanyaan
langsung sehubungan dengan gambar tersebut.
Sesuai dengan pernyataan di atas bahwa isi yang terkandung dalam
gambar harus sesuai dengan materi yang akan diajarkan, kemudian ukuran atau
besar gambar disesuaikan dengan besar gambar tersebut dalam keadaan
sebenarnya, misalnya jika ingin menampilkan seseorang pria yang sedang
bermain basket, karena dalam kenyataannya bola basket lebih besar daripada
bola voli ataupun bola untuk sepakbola, maka bola tersebut digambarkan sedikit
lebih besar dan jika perlu berikan perbandingan dengan menggambarkan orang
yang sedang bermain voli. Hal tersebut dilakukan agar tidak terjadi kesalahan
pemaknaan oleh siswa kemudian juga di dukung pemilihan warna yang tepat.
Gambar yang di sajikan dalam jumlah banyak akan mempengaruhi fokus siswa,
hal tersebut dapat mengakibatkan kebingungan, maka arahkan perhatian siswa
pada sebuah gambar dan ajukan beberapa pertanyaan tentang gambar tersebut,
resehingga dengan cara seperti itu siswa akan lebih fokus dan mudah untuk
memahami materi. Sehubungan dengan hal tersebut maka gambar stick figure
dapat dijadikan bahan untuk pembelajaran karena media stick figure mengacu
dari beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan media gambar.

22

Adapun Kustandi (2013: 42) mengungkapkan bahwa gambar sketsa atau
stick figure merupakan media visual sederhana yang paling singkat dan abstrak
untuk menggambarkan suatu objek sehingga dapat menambah pemahaman visual
siswa terhadap suatu objek dan memperlancar penguasaan objek-objek yang
dihayatinya. Seseorang tidak harus memiliki potensi khusus seperti melukis
ataupun memiliki latar pendidikan kesenian untuk dapat membuat gambar
sederhana yang merupakan sketsa atau gambar garis (stick figure). Stick figure
dapat menunjukkan aksi atau sikap dengan dampak yang cukup baik. Dengan
stick figure pengajar dapat menyampaikan cerita atau pesan penting, di samping
dapat dibuat langsung pada papan tulis ketika berada di kelas, gambar stick figure
juga dapat dipersiapkan lebih dahulu pada lembaran karton atau kertas. Dalam
membuat stick figure ciri utama objek, aksi, atau situasi yang ingin dilukiskan
harus tetap ada. Dalam pembuatan gambar stick figure juga dapat untuk
melukiskan ekspresi wajah, wajah yang cemberut dapat digambarkan dengan
garis lengkung pada wajah (misalnya mulut dan alis). Aksi atau kegiatan yang
sedang berlangsung dapat dilukiskan dengan baik dengan stick figure. Misalnya
orang yang sedang berlari, mencangkul, membaca, dan sebagainya. Bentuk suatu
objek

yang

sederhana

dapat

dilukiskan

dengan

stick

figure

tanpa

mengkhawatirkan penafsiran yang keliru dari siswa.
Dalam pengajaran bahasa asing, stick figure dapat pula untuk mendorong
dan menstimulasi pengungkapan gagasan siswa, baik secara lisan maupun secara
tertulis. Gambar yang berupa rangkaian kegiatan atau cerita yang diasajikan

23

secara berurutan dapat melatih siswa untuk mengungkapkan adegan dan
kegiatan-kegiatan tersebut secara tertulis.
Penggunaan gambar dalam keterampilan menulis mempunyai tujuan agar
siswa dapat terampil dalam hal tulis menulis berupa surat ataupun dalam hal
mengarang. Gambar stick figure merupakan gambar yang cocok menjadi media
pembelajaran, karena proses pembuatannya yang terbilang mudah. Stick figure
dapat digambar di papan tulis, kertas karton maupun kertas hvs yang kemudian
dibagikan ke pembelajar. Meskipun gambar tersebut bentuknya sederhana, tetapi
media tersebut sangat membantu dalam penyampaian materi pembelajaran
dengan baik kepada siswa selain itu dapat membantu siswa mengungkapkan ide
dan gagasannya dalam bentuk tulisan.
Manfaat media stick figure dalam pengjaran menulis bahasa Prancis
antaralain semakin memotivasi

siswa untuk mempelajari bahasa karena

terciptanya situasi kegiatan mengajar yang tidak monoton. Kemudian dari
penggunaan media stick figure dapat merangsang daya kreativitas siswa dalam
hal tulis menulis.
Cara membuat media gambar stick figure seperti yang diterangkan oleh
Heinrich, Malenda dan Russle (1989: 87) adalah dengan tahapan berikut.
Determine the head size and draw (2) draw straight line down from that
head which is anadditional 3 hear long. This is torso, (3) just bellow the
head draw a horizontal line head about 2 head lengtht long. This is the
shoulder line. (4) draw vertical line down from shoulder point to end of
midway on these line, (5) draw a horizontal line about 1 ½ head lends
long at end of torso (slighte wider for female figure). This is the hip area.
(6) draw vertivcal line dows from hip “Joint” 4 head length long. Leg

24

length compris half of entire body length. Knes would fall about half way
or 2 head long hat down. (7) superimposes simple triangular feet on the
legs at the bottem.
Sesuai dengan pernyataan tersebut cara membuat media stick figure ada
beberapa langkah, langkah pertama adalah menentukan ukuran kepala, yang
berupa lingkaran dan menggambarnya. Dari kepala tersebut kemudian
digambarkan garis panjang ke bawah. Garis tersebut pendek sebagai tubuh.
Untuk membuat bahu, di bawah kepala digambarkan garis pendek horizontal
kemudian dari ujung-ujung garis horizontal (bahu) tersebut, digambarkan garis
vertikal sebagai lengan. Kemudian, sebelum membuat kaki, terlebih dahulu
digambar garis horizontal pada ujung bawah lengan. Setelah itu, pada ujungujungnya digambar garis vertikal sebagai lengan kaki dan untuk kakiknya
digambarkan segitiga kecil. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar
berikut.
1

2

3

4

5

Gambar 1: Langkah-langkah pembuatan media Stick Figure

6

7

25

a. Kelebihan Media Stick Figure
Kelebihan dari stick figure adalah media ini sederhana dalam
pembuatannya, yaitu hanya perlu membuat bagian-bagian yang terwakilkan pada
susunan tubuh manusia, seperti bentuk kepala, tangan dan kaki yang terbuat dari
garis sederhana dan tidak harus selengkap seperti bentuk manusia pada aslinya,
selain itu gambar stick figure juga disebut gambar sketsa atau gambar garis
sehingga media ini fleksibel sebagai media pengajaran karena setiap materi yang
diberikan dapat digambarkan menggunakan media stick figure. Media stick figure
juga dapat di gambar di papan tulis, maupun di kertas yang dapat dengan mudah
diaplikasikan di kelas. Pengajar juga tidak harus mempunyai kemampuan/ahli di
bidang melukis maupun menggambar.
b. Kekurangan Media Stick Figure
Seperti halnya media gambar lainnya, stick figure mempunyai
keterbatasan yaitu media stick figure hanya menekankan persepsi indera mata.
Selain itu ukurannya juga sangat terbatas, sehingga untuk kelompok besar atau
siswa yang terlalu banyak kurang memadai.

B.

Penelitian yang Relevan
Penelitian dengan menggunakan media stick figure ini sudah terdapat di

penelitian sebelumnya dengan judul efektivitas penggunaan media stick figure
dalam pengajaran kosakata bahasa Jerman siswa kelas I SMA N 1 Imogiri Bantul

26

Yogyakarta oleh Asnawi Lathif. Teknik penentuan sampel yang digunakan
dalam penelitian ini adalah random sampling, yang terdiri dari kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data penelitian
adalah dengan menggunakan kosakata yang berjumlah 50 soal, dari hasil uji T
diperoleh t hitung sebesar 2,276, sedangkan nilai t tabel 1,9925, sehingga dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media stick figure lebih e