PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI TURUNAN - Raden Intan Repository

  PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI TURUNAN Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Pendidikan matematika

  Oleh NINDI KURNIAWATI NPM : 1311050050 Jurusan : Pendidikan Matematika FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1439H/2018 M

  PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI TURUNAN Skripsi

  Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu Pendidikan matematika

  Oleh NINDI KURNIAWATI NPM : 1311050025 Jurusan : Pendidikan Matematika Pembimbing I : Dr.Nanang Supriadi, S.Si.,M.Sc Pembimbing II : M.Syazali, M.Si FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

  INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1439H/2018 M

  

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LEMBAR KERJA PESERTA

DIDIK (LKPD) BERBANTUAN GEOGEBRA PADA MATERI TURUNAN

  

Oleh

Nindi Kurniawati

  Matematika merupakan suatu saran berpikir untuk mengkai sesuatu secara logis, kritis, rasional, dan sistematis serta melatih kemampuan peserta didik agar terbiasa dalam memecahkan suatu masalah yang ada di sekitarnya. Namun pada kenyataannya menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran, bahan ajar yang digunakan belum melatih peserta didik dalam melakukan suatu penemuan dan peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbatu Geogebra Pada Materi Turunan.

  Metode penelitian ini adalah Research and Development (R&D) Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian pengembangan perangkat 4D (Four D Model) dari Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. yaitu 1). Tahap Pendefinisian (Define), 2). Tahap Perancangan (Design), 3). Tahap Pengembangan (Develop) , 4). Tahap Penyebaran (Disseminate).

  Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kualitas kevalidan bahan ajar dari aspek

  materi memperoleh nilai rata-rata 4,5 dengan kriteria “Sangat Valid” dan aspek media memperoleh nilai rata-rata 4 dengan kriteria

  “Valid”. Sedangkan respon peserta didik terhadap bahan ajar pada uji coba kelompok kecil memperoleh nilai rata-rata 3,7 dengan kriteria “Menarik”, dan angket respon peserta didik pada uji coba kelompok besar memperoleh nilai rata-rata 3,75 dengan kriteria “Menarik”. Hal ini menunjukkan bahan ajar yang dikembangkan mempunyai kriteria menarik dan layak digunakan sebagai bahan ajar dalam kegiatan belajar mengajar pada materi turunan SMK kelas XI.

   Materi Turunan

  Kata kunci : Pengembangan

  LKPD.berbantu Geogebra

  MOTTO ) ۷ ( اَبْللأا يِلْوُ ألأ ٍتاَيلآ ِرا

  َهَّنلاَو ِلْيَّللا ِفَلاِتْخاَو ِضْرَلأاَو ِتاَواَمَّسلا ِقْلَخ يِف َّنِإ

  Artinya : “Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang

  1

  berakal.” (QS. Ali Imran :7)

  PERSEMBAHAN Bismillahirrohmanirrohim.....

  Teriring do’a dan rasa syukur kehadirat Allah SWT, ku persembahkan sebuah karya kecil ini sebagai tanda cinta dan kasih sayang ku yang tulus kepada :

  1. Ayahanda Sarwito dan Ibunda Suryati terima kasih atas curahan cinta, kasih sayang, pengorbanan, dukungan serta nasihat dan do’a yang tiada henti diberikan.

  2. adikku Sindi Widayanti terima kasih atas canda tawa, kasih sayang, persaudaraan, dan motivasi yang selama ini diberikan. Semoga kita bisa membuat orang tua kita selalu tersenyum bahagia, dan terimakasih atas kebersamaan selama ini.

3. Almamaterku tercinta UIN Raden Intan Lampung yang mendewasakanku dalam berpikir, bersikap dan bertindak.

RIWAYAT HIDUP

  Nindi Kurniawati dilahirkan pada tanggal 2 Mei 1995 di desa Panaragan Jaya Utama, Tulang Bawang Barat. Anak pertama dari dua bersaudara dari pasangan Bapak Sarwito dan Ibu Suryati.

  Pendidikan formal yang pernah ditempuh oleh penulis adalah pendidikan Taman Kanak Kanak Melati desa Panaragan Jaya Kecamatan Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat yang dimulai pada tahun 2000 sampai 2001.

  Penulis melanjutkan Sekolah Dasar (SD) Negeri 3 Panaragan Jaya Kecamatan Tulang Bawang Tengah Kabupaten Tulang Bawang Barat yang dimulai pada tahun 2001 dan diselesaikan pada tahun 2007. Pada tahun 2007 sampai 2010, penulis melanjutkan ke SMPN 4 Pulung Kencana Kabupaten Tulang Bawang Barat. Penulis juga melanjutkan pendidikan jenjang selanjutnya, yaitu ke Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Panaragan Jaya Kabupaten Tulang Bawang Barat dari tahun 2010 sampai dengan tahun 2013. Kemudian pada tahun 2013 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.

  

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

  Alhamdulillah Segala puji hanya bagi Allah SWT, yang senantiasa memberikan

rahmat dan hidayah-Nya kepada kita. Shalawat dan salam senantiasa selalu

tercurahkan kepada nabi Muhammad SAW. Berkat ridho dari Allah SWT akhirnya

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Pengembangan Media

Pembelajaran Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbantuan Geogebra Pada

Materi Turunan dengan baik. Skripsi ini merupakan salah satu syarat guna

memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Raden Intan Lampung.

  Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, bantuan serta dukungan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih dan

penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat: 1.

  Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  2. Bapak Dr. Nanang Supriadi, M.Sc selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung, sekaligus selaku pembimbing I atas kesediaan dan keikhlasan memberikan bimbingan, arahan dan

  3. Bapak M. Syazali, M.Si, selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu dan dengan sabar membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

  4. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan khususnya untuk Jurusan Pendidikan Matematika yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

  5. Bapak Aris Asrori, S.Pd selaku Kepala SMK N 7 Bandar Lampung yang telah membantu memberikan izin atas penelitian yang penulis lakukan.

  6. Ibu Noviyanti Pardinah S.Pd, selaku guru matematika di SMK N 7 Bandar Lampung yang telah membantu penulis selama mengadakan penelitian.

  7. Bapak dan Ibu serta staff SMK N 7 Bandar Lampung dan siswa kelas XI SMK N 7 Bandar Lampung.

  8. Sahabat-sahabatku tersayang sejak masuk fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Matematika Dewi Surani , Himelda Dewi dan Arischa.

  Terimakasih untuk motivasi dan semangat selama ini dan untuk momen-momen indah yang telah kita lalui bersama baik suka maupun duka dalam menempuh studi di Jurusan Pendidikan Matematika. Semoga kita sukses dimanapun kita berada dan tetap menjalin silaturahmi ya sahat-sahabatku.

  9. Teman-teman seperjuangan yang luar biasa di Jurusan Pendidikan Matematika angkatan 2013, terkhusus kelas A dan semua pihak yang tidak bisa disebutkan

  10. Saudara-saudaraku KKN 130 Desa Tanjung Anom, kecamatan Ambarawa, kabupaten Pringsewu, terimakasih atas kebersamaan, semangat dan motivasi selama ini serta momen-momen indah yang telah kita lalui bersama.

  11. Teman-teman seperjuangan PPL SMK N 7 Bandar Lampung, terimakasih atas semangat yang telah diberikan.

  12. Almamater IAIN Raden Intan Lampung yang ku banggakan, yang telah mendidikku dengan iman dan ilmu.

  Alhamdulillaahiladzi bini’matihi tatimushalihat (segala puji bagi Allah yang

  dengan nikmatnya amal shaleh menjadi sempurna). Semoga semua bantuan, bimbingan dan kontribusi yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan ridho dan sekaligus sebagai catatan amal ibadah dari Allah SWT. Aamiin Ya Robbal ‘Alamin. Selanjutnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, mengingat keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangatlah penulis harapkan untuk perbaikan dimasa mendatang.

  Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

  Bandar Lampung, April 2018 Nindi Kurniawati

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

ABSTRAK ............................................................................................................ ii

PERSETUJUAN ................................................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

MOTTO ................................................................................................................ v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

RIWAYAT HIDUP .............................................................................................. vii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah .................................................................................. 7 D. Rumusan Masalah ...................................................................................... 8 E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8 F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 8 G. Produk yang di Harapkan ........................................................................... 9 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Pengertian Pengembangan Media Pembelajaran ................................. 10 2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran .......................................................... 13

  4. Manfaat Multimedia Pembelajaran ...................................................... 16 5.

  Konsep Dasar Pembelajaran Menggunakan Media ............................. 18 6. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................................... 22 a.

  Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ........................... 22 b. Manfaat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .............................. 24 c. Komponen Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................... 24 d. Fungsi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ................................. 25 e. Kriteria Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ............ 25 f. Langkah-langkah Penyusunan LKPD ........................................... 26 7. Geogebra .............................................................................................. 26 a.

  Sejarah Geogebra ........................................................................... 26 b. Pengertian Geogebra ...................................................................... 27 c. Kelebihan dan Kekurangan Penggunaan Geogebra ...................... 28 d. Menu pada Aplikasi Geogebra ...................................................... 28 8. Turunan ................................................................................................ 47 B. Penelitian yang Relavan ............................................................................. 48 C. Kerangka Penelitian ................................................................................... 50

  BAB III METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian ................................................................................. 53 a. Jenis Penelitian ............................................................................... 53 b. Lokasi Penelitian ............................................................................ 54 B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .................................................... 54 C. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 57 D. Instrumen Penelitian R & D ....................................................................... 60 E. Teknik Analisis Data ................................................................................... 61 BAB IV HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN

  2. Tahap Perancangan (Design) ........................................................... 73 3.

  Tahap Pengembangan (Devolop) .................................................... 79 4. Tahap Penyebaran (Disseminate) .................................................... 86 B. Pembahasan ................................................................................................. 86

  BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................................ 91 B. Saran .......................................................................................................... 92 DAFTAR PUSTAKA

  

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Daftar tabel ikon pada geogebra ....................................................38Tabel 3.1 Pensekoran analisis instrumen validasi ..........................................61Tabel 3.2 Kriteria pengkategorian validator .................................................. 63Tabel 3.3 Pensekoran angket uji kemenarikan .............................................. 64Tabel 3.4 Kriteria Pengkategorian Kemenarikan ........................................... 65Tabel 4.1 KI, KD dan Indikator Materi Turunan ............................................69Tabel 4.2 Hasil rekapitulasi validasi ahli materi tahap 1 dan tahap 2 ............ 80Tabel 4.3 Hasil rekapitulasi validasi ahli media tahap 1 dan tahap 2 ............ 81

  

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Tool pada geogebra .................................................................. 32Gambar 2.2 Menu pada geogebra ................................................................ 32Gambar 2.3 Bagian-bagian tool pada geogebra ........................................... 34Gambar 2.4 Bagan kerangka berfikir .......................................................... 52Gambar 4.1 gmb cover LKPD .................................................................... 74Gambar 4.2 gmb daftar isi LKPD ................................................................ 75Gambar 4.3 gmb sub judul LKPD ............................................................... 76Gambar 4.4 gmb materi LKPD ................................................................... 77Gambar 4.5 gmb resume LKPD .................................................................. 77Gambar 4.6 gmb latihan soal LKPD ........................................................... 78Gambar 4.7 gmb evalusi LKPD .................................................................. 79Gambar 4.8 perbaikan pada cover LKPD ................................................... 84Gambar 4.9 grafik hasil validasi materi tahap 1 dan 2 ................................ 88Gambar 4.10 grafik hasil validasi materi tahap 1 dan 2 .............................. 89

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Halaman Lampiran 1 Kisi Kisi Angket Validasi Ahli Materi ..............................................96 Lampiran 2 Data Hasil Rekapitulasi Tahap 1 & 2 Ahli Materi ............................97 Lampiran 3 Kisi Kisi Angket Validasi Ahli Media ..............................................98 Lampiran 4 Data Hasil Rekapitulasi Tahap 1 & 2 Ahli Media ............................99 Lampiran 5 Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil .............................................100 Lampiran 6 Data Hasil Uji Coba Kelompok Besar .............................................101 Lampiran 7 Dokumentasi ....................................................................................103 Lampiran 8 Surat Pernyataan Validasi ...............................................................108 Lampiran 9 Konsultasi Skripsi ...........................................................................111

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah hal yang terpenting dalam kehidupan seseorang. Melalui

  pendidikan, seseorang dapat di pandang terhormat, memiliki karir yang baik serta dapat bertingkah sesuai norma-norma yang berlaku, dengan adanya perkembangan zaman didunia pendidikan yang terus berubah dengan signifikan sehingga banyak merubah pola pikir pendidik, dari pola pikir yang awam dan kaku menjadi lebih modern.Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk perilaku dan kepribadian setiap individu peserta didik agar menjadi manusia beriman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu,

  1

  memiliki keterampilan dan berakal. Sejalan dengan itu, Allah SWT pun mengistimewakan bagi orang-orang yang memiliki ilmu sebagaimana firman-Nya dalam QS.AL-Kahf ayat 66 sebagai berikut: ₁ ِباَبْللأا يِلْوُ ألأ ٍتاَيلآ ِراَهَّنلاَو ِلْيَّللا ِفَلاِتْخاَو ِضْرَلأاَو ِتاَواَمَّسلا ِقْلَخ يِف َّنِإ

  Artinya : “Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih bergantinya

  2 malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal.

  Salah satu pelajaran pada KTSP yang diajarkan di setiap jenjang pendidikan di negara kita dari SD sampai SMA adalah matematika.Lerner mengemukakan jika matematika di samping sebagai bahasa yang simbolis juga merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, dan

  3 mengkomunikasikan ide elemen dan kuantitas.

  Matematika sebagai ilmu utama dalam pembelajaran masih memberikan “ketakutan” tersendiri pada anak didik. Akibatnya, dalam proses pembelajaran matematika dibutuhkan energi ekstra dari peendidik ataupun anak didik. Oleh sebab itu, agar peserta didik tidak bosan dalam pembelajaran matematika harus dibuat semenarik mungkin. Namun matematika merupakan pelajaran yang memiliki peminat paling rendah dibandingkan pelajaran yang lain. Masalah ini disebabkan karena matematika dikenal sebagai pelajaran yang sukar sehingga tidak banyak

  4 orang yang menggemari pelajaran matematika.

  Tujuan umum pembelajaran matematika yang telah disusun oleh pemerintah melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang tertuang dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006, yaitu agar siswa memiliki kemampuan untuk: (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan ₂ Departemen Agama RI, Al ₃ – Qur’an dan Terjemahan, (Jakarta, 2004) h.593.

  

Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan

  5 masalah.

  Guru sebagai pelaksana pendidikan harus menjalankan perannya dalam mewujudkan cita-cita nasional. Oleh karena itu untuk menunjang keprofesionalan guru dalam menjalankan tugasnya, guru mempunyai kewajiban untuk turut serta dalam pelaksanaan inovasi-inovasi pada proses pembelajaran. Inovasi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan mengembangkan model, media ataupun

  6 perangkat pembelajaran.

  Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi turut merubah paradigma pembangunan pendidikan dan berbagai sektor kehidupan. Perubahan paradigma ini ₅ Nanang Supriadi, Pembelajaran Geometri Berbasis Geogebra Sebagai Upaya Meningkatkan telah mengubah pula seluruh aktivitas kehidupan termasuk dalam kegiatan pembelajaran. Era teknologi informasi ini dapat dibuktikan dengan kenyataan bahwa seluruh informasi dapat dikemas seperti media cetaak, suara dan bunyi, gambar dalam bentuk digital. Perkembangan teknologi pendidikan tidak dapat dipisahkan dari perubahan yang terjadi di bidang teknologi dan bidang pendidikan. Teknologi informasi sekarang ini telah mengalami perkembangan yang luar biasa seperti portofolio elektronik, game dan simulasi komputerr, buku digital (e-book),

  7 teknologi nirkabel (wirelees) dan mobile computing.

  Seiring Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan arus globalisasi yang makin cepat diera saat ini, banyak sekali aplikasi-aplikasi komputer yang diluncurkan seperti Geogebra, Microsoft Powerpoint, Mathemathica 7, Adobe Flash, Macromedia Flash, dll yang seharusnya sudah bisa dimanfaatkan oleh para pendidik diindonesia untuk mengembangkan sebagai bahan ajar khususnya dalam pembelajaran matematika, metode Konvensional dirasa sudah ₈ . tidak relevan lagi digunakan Penggunaan media pembelajaran dengan basic teknologi memberikan dampak yang sangat positif bagi kemampuan dan kemauan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Salah satu medianya yang dapat diujikan yaitu menggunakan Geogebra , yaitu software komputer yang dipergunakan untuk mendesain animasi. Dengan proses pembelajaran yang ₇ Maesaroh

  Lubis,”Peluang Pemanfaatan Pembelajaran Berorientasi Teknologi Informasi Di Lingkup Madrasah (Mempersiapkan Madrasah Berwawasan Global )”, Tadris: Jurnal Keguruan Dan menggunakan Geogebra siswa tidak hanya membayangkan, akan tetapi dapat melihat langsung konsep yang dijelaskan guru. Markus Hohenwarter di Universitas Florida Atlantic telah mengembangkan Software ini.

  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi Matematika kelas XI Ibu Noviyanti Pardinah S.Pd. di SMKN 7 Bandar Lampung mengatakan bahwa belajar matematika pada materi turunan jarang sekali menggunakan media computer sebagai alat yang digunakan untuk menyampaikan materi terlebih menggunakan media pembelajaran menggunakan Geogebra, selain itu untuk pembuatan media pembelajaran pendidik hanya membuat media pembelajaran sendiri yaitu alat peraga sederhana, pendidik lebih memilih untuk menggunakan buku yang telah diberikan oleh pemerintah untuk media belajar. Maka dari itu penggunaan media pembelajaran dengan Geogebra bertujuan untuk membantu

  

9

proses belajar mengajar yang lebih efektif.

  Berdasarkan hasil wawancara siswa-siswi SMKN7 Bandar Lampung pembelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sangat sulit karena di dalam pembelajaran matematika banyak rumus dan hitung-hitungan yang digunakan sebagai penyelesaian masalah. Selain itu tanpa adanya media pembelajaran yang baru seperti media pembelajaran dengan audio, menyebabkan matematika menjadi pelajaran yang membosankan. Turunan adalah salah satu materi yang diajarkan pada mata pelajaran matematika di SMK, tetapi banyak siswa dalam meneyelesaikan masalah tentang materi turunan yang disebabkan karena mereka tidak memahami konsep yang benar. Akibatnya siswa sulit dalam menyelasaikan masalah tentang materi turunan , akhirnya membuat mereka tidak optimal dalam belajar.

  Langkah tepat untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik, karena peserta didik lebih melihat apa yang akan dipelajari terlebih dahulu sebelum mendalami materi yang akan dipelajari maka dibutuhkan Inovasi baru pada media

  10 pembelajaran yang ingin disampaikan.

  Pengembangan media pembelajaran matematika pada materi turunan ini menerapkan prinsip-prinsip desain pembelajaran yang diberikan dalam bentuk model yang mengarahkan peneliti untuk mendesain pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan pembelajaran agar tercapai pembelajaran yang efektif, efisien, berdaya guna menarik dan humanis. Media pembelajaran yang sering digunakan adalah Microsoft Power Point. Pernyataan tersebut didukung hasil angket tanggapan peserta didik yang menunjukkan 100% pesrta didik menyatakan bahwa perlu adanya variasi pada media pembelajaran matematika yang menarik dan menyenangkan sehingga pesrta didik dapat dengan mudah memahami materi. Salah satu nya dengan media pembelajaran Geogebra. hasil wawancara yang dilakukan peneliti, peneliti tertarik mengembangkan media pembelajaran untuk meminimalisir kesulitan yang dialami peserta didik, dengan memahami suatu konsep-konsep sifat turunan berbantu komputer yang memanfaatkan program aplikasi Geogebra sebagai media pembelajaran.

  Penerapan pembelajaran dengan penggunaan aplikasi Geogebra, peserta didik dibuat aktif dalam kegiatan pembelajaran dan berfikir kreatif, dengan menggunakan

  

Geogebra ini diharapkan mampu membuat media pembelajaran yang inovatif dan

  materi yang disampaikan dapat di respon positif oleh siswa. Dengan demikian peneliti akan mengadakan penelitian dengan judul “Pengembangan Media

  Pembelajaran matematika Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbantuan

  Geogebra pada materi turunan ”.

  B. Identifikasi Masalah 1.

  Belum adanya inovasi pengembangan media pembelajaran matematika (LKPD) berbantu Geogebra pada materi turunan di SMK Negeri 7 Bandar Lampung.

  2. Guru matematika di SMK Negeri 7 Bandar Lampung belum memanfaatkan media pembelajaran matematika khususnya dengan menggunakan aplikasi

  Geogebra .

  C. Pembatasan Masalah 1.

  Penelitian ini memfokuskan pada pembuatan produk media pembelajaran matematika (LKPD) pada materi turunan kelas XI.

2. Pengujian produk yang dibuat hanya meliputi pengujian produk, tidak

D. Rumusan Masalah 1.

  Bagaimana pengembangan media pembelajaran matematika (LKPD) berbantu Geogebra pada materi turunan?

2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran matematika (LKPD) berbantu

  Geogebra pada materi turunan? E.

   Tujuan Penelitian 1.

  Mengembangkan media pembelajaran matematika (LKPD) pokok bahasan turunan dengan berbantu Geogebra SMK Kelas XI.

  2. Mengidentifikasi kualitas dan respon peserta didik terhadap pengembangan media pembelajaran matemaika (LKPD) berbantu Geogebra pada pokok bahasan turunan.

F. Manfaat Penelitian

  Hasil dari penelitian yang berjudul pengembangan media pembelajaran matematika (LKPD) pada materi turunan berbantu Geogebra ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi: 1.

  Peserta Didik: a.

  Mempermudah pemahaman konsep mengenai turunan bagi peserta didik kelas XI.

  b.

  Membantu peserta didik untuk dapat memahami konsep-konsep turunan menggunakan media pembelajaran. a.

  Sebagai media pembelajaran matematika, untuk membantu guru menyampaikan pokok bahasan turunan.

  b.

  Sebagai variasi pada proses pendekatan pembelajaran dalam penyampaian materi pelajaran.

  3. Peneliti: a.

  Menambah pengetahuan sebagai bekal untuk menjadi guru matematika profesional yang dapat memanfaatkan teknologi.

  b.

  Mengetahui bagaimana bentuk media pembelajaran matematika yang baik untuk peserta didik.

G. Produk yang Diharapkan

  Produk yang diharapkan adalah media pembelajaran kompilasi berupa software untuk pelajaran matematika kelas XI pada materi turunan .

BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Pengertian Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti

  'tengah', 'perantara', atau 'pengantar'. Heinich dan Ibrahim mendefinisikan medium sebagai perantara atau pengantar terjadi komunikasi dari pengirim menuju penerima. Kata media berasa dari bahasa latin adalah bentuk jamak dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun kita membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Secara umum dapat dikatakan media mempunyai kegunaan, antara lain: a.

  Menjelaskan pesan agar terlalu verbalistis.

  b.

  Mengatasi keterbatasan ruangan, waktu tenaga dan daya indra.

  c.

  Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar.

  d.

  Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan e.

  Memberi rangsangan yang sama, mempersembahkan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

  f.

  Proses pembelajaran mengandung lima komponen komunikasi guru, bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa dan tujuan

  1 pembelajaran.

  Media pembelajaran adalah alat atau bentuk stimulus yang berfungsi untuk menyampaikan pesan pembelajaran. Bentuk-bentuk stimulus bisa dipergunakan sebagai media diantaranya adalah hubungan atau interaksi manusia, realita, gambar bergerak atau tidak, tulisan, dan suara yang direkam.

  Kelima bentuk stimulus ini akan membantu peserta didik mempelajari bahasa

  2 asing.

  Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi peserta didik. Penggunaan media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada peserta didik . Selain itu juga harus merangsang peserta didik mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar baru. Media yang baik juga akan mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan, umpan balik dan

  3 ₁ juga mendorong peserta didik untuk melakukan praktik dengan benar. ₂ Daryanto, Media Pembelajaran, Gava Media, Yogyakarta. 2013, h.4-6.

  Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran seharusnya mulai digunakan untuk pembelajaran agar peserta didik dapat mudah merangsang apa yang dipelajari dan dapat memahami materi yang diberikan. Hal ini akan mempengaruhi aktifitas belajar siswa yang akan semakin maju dengan media pembelajaran.

  Proses belajar mengajar, hal utama yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam penggunaan media adalah berkaitan dengan analisis manfaat dari penggunaan media tersebut. Ada beberapa alasan yang harus diperhatikan dalam penggunaan media pembelajaran berkaitan dengan analisis manfaat yang akan diperoleh, sebagaimana dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai yaitu: a.

  Pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

  b.

  Metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga peserta didik tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru harus mengajar untuk setiap jam pelajaran.

  c.

  Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh peserta didik dan memungkinkan peserta didik menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.

  d.

  Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

  4 mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain. Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp dan Dayton dikutip oleh Daryanto adalah sebagai berikut: a.

  Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi media Audio, media Visual dan media Audio Visual.

  b.

  Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi media dengan daya liput luas dan serentak, media dengan daya liput yang terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual.

  c.

  Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi media sederhana (murah dan mudah memperolehnya) dan media komplek.

  d.

  Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi media grafis (dua dimensi), media tiga dimensi, dan media elektronik 2.

   Jenis-jenis Media Pembelajaran

  Berbagai ragam dan bentuk dari media pembelajaran, pengelompokan atas media dan sumber belajar dapat juga ditinjau dari jenisnya, yaitu dibedakan menjadi media audio, media visual, media audio visual, dan media interaktif.

  Ada lima jenis media yang dapat digunakan dalam pembelajaran, yaitu: a.

  Media Visual. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indra penglihatan yang terdiri atas media yang dapat diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan yang biasanya berupa gambar diam atau gambar bergerak.

  b.

  Media Audio, yaitu media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan para peserta didik untuk mempelajari bahan ajar. Contoh dari c.

  Media Audio-Visual, yaitu media yang merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut pandang-dengar. Contoh dari media audio-visual adalah program video/televise pendidikan, video/televise instruksional, dan program slide suara (sound slide).

  d.

  Kelompok Media Penyaji. Media kelompok penyaji ini sebagaimana diungkapkan Donald T tosti dan John R Ball dikelompokkan ke dalam tujuh jenis, yaitu: (a) kelompok kesatu; grafis, bahan cetak, dan gambar diam, (b) kelompok kedua; media proyeksi diam, (c) kelompok ketiga; media audio, (d) kelompok keempat; media audio, (e) kelompok kelima; media gambar hidup/film, (f) kelompok keenam; media televise, dan (g) kelompok ketujuh; multimedia.

  e.

  Media objek dan media interaktif berbasis komputer. Media objek merupakan media tiga dimensi yang menyampaikan informasi tidak dalam bentuk penyajian, melainkan melalui ciri fisiknya sendiri, seperti ukurannya, bentuknya, beratnya, susunannya, warnanya, fungsinya, dan sebagainya. Media ini dapat dibagi menjadi dua kelompok, yaitu media objek sebenarnya dan media objek pengganti, sedangkan media interaktif berbasis computer adalah media yang menuntut peserta didik untuk berinteraksi selain melihat maupun mendengarkan. Contoh media interaktif berbasis computer adalah

3. Fungsi Media Pembelajaran

  Beberapa pandangan menurut para ahli tentang media, yaitu Gagne yang menempatkan media sebagai komponen sumber, mendefinisikan media sebagai “komponen sumber belajar di lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar.” Briggs berpendapat bahwa media harus didukung sesuatu untuk mengkomunikasikan materi pelajaran supaya terjadi proses belajar, yang mendefinisikan media sebagai wahana fisik yang mengandung materi instruksional. Wilbur Schramm mencermati pemanfaatan media sebagai suatu teknik untuk menyampaikan pesan, dimana ia mendefinisikan media sebagai teknologi pembawa informasi/pesan pembelajaran.

  Menurut Sudjana banyak orang membedakan pengertian media dan alat peraga. Namun tidak sedikit yang menggunakan kedua istilah itu secara bergantian untuk menunjuk alat atau benda yang sama (interchangeable).

  Media secara luas (makro), yaitu segala sesuatu yang dapat merangsang terjadinya proses belajar pada peserta didik. Media dalam arti terbatas (mikro), yaitu sebagai alat bantu pembelajaran. Hal ini berarti media sebagai alat bantu yang digunakan guru untuk memotivasi belajar peserta didik, memperjelas informasi/pesan pembelajaran, memberi tekanan pada bagian- bagian yang penting, memberi variasi pembelajaran, memperjelas struktur

  5 pembelajaran.

4. Manfaat Multimedia Pembelajaran

  Multimedia pembelajaran merupakan alat bantu pembelajaran yang dipilih, dikembangkan, digunakan secara tepat dan baik dalam proses belajar dan pembelajaran. Pada hakikatnya gurulah yang utama menyampaikan pesan-pesan atau materi pembelajaran kepada peserta didik. Media merupakan alat bantu untuk memudahkan guru menyampaikan materi yang sukar untuk dicerna dan dipahami oleh peserta didik, terutama materi pembelajaran yang rumit dan komplek.

  Setiap materi pembelajaran mempunyai tingkat kesukaran yang berbeda. Ada pembelajaran yang tidak memerlukan media pembelajaran, tetapi ada pembelajaran yang memerlukan media pembelajaran. Materi pembelajaran yang mempunyai tingkat kesukaran tinggi tentu sukar dipahami oleh peserta didik.

  Secara umum manfaat yang diperoleh adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja serta sikap belajar dapat ditingkatkan. Manfaat tersebut akan diperoleh mengingat terhadap keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran, yaitu sebagai berikut: a.

  Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata, seperti kuman, bakteri, dan electron.

  b.

  Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan ke sekolah, seperti gajah, rumah, gunung.

  c.

  Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (tahu kata- katanya, tetapi tidak tahu maksudnya).

  d.

  Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit, dan berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem peredaran tubuh manusia, bekerjanya suatu desain mesin, beredarnya planet, mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

  e.

  Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif peserta didik.

  f.

  Dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah.

  g.

  Dapat menimbulkan daya tarik dan perhatian peserta didik.

  h.

  Membuat konkrit konsep abstrak. i.

  Membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar. j.

  Menampilkan obyek yang terlalu besar, misalnya pasar, candi. m.

  Memungkinkan peserta didik dapat berinteraksi langsung dengan lingkungannya. n.

  Membangkitkan motivasi belajar. o.

  Memberi kesan perhatian individu untuk seluruh anggota kelompok belajar. p.

  Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpaan menurut kebutuhan. q.

  Menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang). r.

  Mengontrol arah maupun kecepatan belajar peserta didik.

  6 5.

   Konsep Dasar Pembelajaran Menggunakan Media

  a. Definisi Belajar dan Pembelajaran Definisi belajar adalah proses kegiatan secara berkelanjutan dalam langkah perubahan prilaku peserta didik secara kontruktif.

  7 Aktivitas

  mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap dan perubahan itu bersifat realiti. Belajar dianggap sebagai proses perubahan prilaku sebagai akibat dari pengalaman dan latihan. Landasan lebih lanjut adalah teori gestalt. Menurut teori gestalt memandang bahwa ₆ jiwa manusia merupakan suatu keseluruhan yang berstruktur yang saling berinteraksi. Adapun teori belajar ini sebagai berikut:

  1. Perilaku individu timbul berkat interaksi antara individu dan lingkungan.

  2. Individu berada dalam keseimbangan yang dinamis, adanya gangguan terhadap keseimbangan akan mendorong terjadinya kelakuan.

  3. Belajar lebih mengutamakan segi pemahaman.

  4. Belajar dimulai dari keseluruhan.

  5. Belajar merupakan reorganisasi pengalaman.

  6. Belajar lebih menekankan pada situasi sekarang dimana individu menemukan dirinya.

  7. Unsur yang utama dan pertama dalam belajar adalah keseluruhan, sedangkan bagian tersebut hanya akan bermakna jika berada dalam interaksi secara keseluruhan.

  8. Hasil belajar, meliputi semua aspek perilaku anak.

  9. Anak yang belajar merupakan keseluruhan, bukan belajar dengan otaknya saja.

  8 Menurut Hilgard, belajar adalah proses perubahan melalui kegiatan

  atau prosedur latihan baik latihan dalam laboraturium maupun dalam

  wich an activity originates or changed through training procedurs (wther in the laboratory or in the naural environment) as distinguished from changes by factors not atributable to training

  ” yang artinya “Belajar adalah proses kegiatan atau perubahan melalui pelatihan (baik di laboratorium atau dalam lingkungan alam) yang membedakan adalah

  9 perubahan dari faktor tidak dapat diatribusikan dalam pelatihan”.

  Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang baik merupakan kegiatan yang menjadikan siswanya dapat memahami materi yang disampaikan. Langkah ini akan mudah terwujud apabila menggunakan media, penggunaan media salah satunya dengan menggunakan bantuan software, software menjadi bagian dari media karena sifatnya yang dapat membantu penyampaian informasi.

  b. Teori Yang Mendasari Penggunaan Media Pembelajaran Pemerolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-peruban sikap dan prilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dan

  10

  pengalaman yang pernah dialami sebelumnya. Menurut Bruner ada tiga tingkatan utama modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman piktorial/gambaran (iconic) dan pengalaman abstrak ₉ (symbolic).

  Teori ini memberikan gambaran pembelajaran yang baik tidak sekedar transfer ilmu ke anak didik melalui ceramah yang akhirnya terjadi

  

verbalisme dan pembelajaran monoton namun dapat dipadukan dengan

  media ataupun bahan pembelajaran yang memberikan pengalaman kepada siswa untuk melakukan sesuatu dalam menemukan jawaban dari permasalahan pembelajaran dan memperoleh pengetahuan secara maksimal.