PENGARUH KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK TERHADAP HASIL BELAJAR IPA TERPADU PESERTA DIDIK KELAS VIII MTS NEGERI 1 KOTA MAKASSAR
PENGARUH KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK TERHADAP
HASIL BELAJAR IPA TERPADU PESERTA DIDIK KELAS
VIII MTS NEGERI 1 KOTA MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar Oleh:
KAMRI DA
NIM. 20500113016
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Sebuah tantangan akan selalu menjadi beban, jika itu hanya dipikirkan.
Sebuah cita-cita juga adalah beban jika itu hanya angan-angan. Sukses adalah berani bertindak dan punya
prinsip.”
Persembahan: Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1 Kedua orang tuaku (Papa Darwis dan Mama Kartini) yang tiada pernah putus
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt., skripsi ini dapat terselesaikan dalam bentuk yang sederhana. Pernyataan rasa syukur kepada sang khalik atas hidayah-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul
“Pengaruh Kecerdasan Verbal-Linguistik
Terhadap Hasil Belajar IPA Terpadu Siswa Kelas VIII MTS Negeri 1 Kota
Makassar”. Penulis memanjatkan shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan
kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad saw., sebagai suri teladan yang merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap insan termasuk penulis Aamiin.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelasaikan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, tulisan ini tidak dapat terselesaikan sebagaimana mestinya. Melalui tulisan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, Ibunda Kartini dan Ayahanda Darwis serta segenap keluarga besar kedua belah pihak yang telah mengasuh, membimbing dan membiayai penulis selama menempuh jalur pendidikan hingga selesainya skripsi ini, kepada beliau penulis Rektor II) dan Prof. Siti Aisyah, M. A., Ph. D. (Wakil Rektor III) yang telah menerima dan memberikan kesempatan kepada saya untuk menuntut ilmu di kampus ini.
2. Dr. H. Muhammad Amri,Lc.,M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr. Muljono Damopolii, M.Ag. (Wakil Dekan I), Dr. Misykat Malik Ibrahim, M.Si. (Wakil Dekan II) dan Prof. Dr. H. Syahruddin, M.Pd. (Wakil Dekan III) yang telah memberikan fasilitas dalam menjalankan perkuliahan sampai penyusunan skripsi ini.
3. Jamilah, S.Si., M.Si. dan Dr. H. Muh. Rapi, S.Ag., M.Pd., Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan kemudahan dan motivasi dalam penyelesaian skripsi ini sampai tahap penyelesaian.
4. Dr. Hj. Ulfiani Rahman, M.Si. dan Muchlisah, S. Psi., M.A. selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai tahap penyelesaian.
5. Para Dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkret memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.
6. Teman-teman Jurusan Pendidikan Biologi khususnya Angkatan 2013 dan terutama BIO 1,2 yang selalu memberi semangat, masukan, dan solusi selama
8. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan sumbangsih kepada penulis selama kuliah hingga penulisan skripsi ini.
Segala bantuan yang telah disumbangkan tidak dapat penulis balas, hanya Allah SWT., jualah yang dapat membalas sesuai dengan amal bakti Bapak, Ibu, Saudara (i) dengan pahala yang berlipat ganda. Akhirnya, semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca. Aamiin
Makassar, November 2017 Penulis,
Kamrida NIM:20500113016
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... iiPERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................ iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................... vKATA PENGANTAR ....................................................................................... vi
DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xi
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii
ABSTRAK ......................................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1 A.
1 Latar Belakang ...............................................................................
B.
8 Rumusan Masalah ..........................................................................
C.
8 Tujuan Penelitian ...........................................................................
D.
9 Manfaat Penelitian .........................................................................
E.
9 Hipotesis Penelitian .......................................................................
F.
10 Defenisi Operasional ......................................................................
BAB II TINJAUAN TEORETIS ...................................................................
11 A.
11 Kecerdasan......................................................................................
1.
15 Kecerdasan Verbal-Linguistik ..................................................
2.
16 Ciri-Ciri Kecerdasan Verbal-Linguistik ...................................
B.
19 Hasil Belajar ...................................................................................
1.
19 Belajar .......................................................................................
2.
20 Tujuan Belajar dan Pembelajaran .............................................
3. Hasil Belajar ..............................................................................
21 4. Faktor-Faktor Yang mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar ..
24 3.
27 Hasil Penelitian Yang Relevan .......................................................
4.
28
E.
33 Metode Pengumpulan Data ............................................................
1.
33 Skala Psikologi ..........................................................................
2.
33 Lembar Tes ...............................................................................
F.
33 Instrumen Penelitian ......................................................................
1.
34 Skala Psikologi ..........................................................................
2.
35 Lembar Tes................................................................................
G.
36 Validitas dan Reliabilitas ...............................................................
1.
36 Validitas ....................................................................................
2.
39 Reliabilitas ................................................................................
H.
40 Teknik Analisis Data .....................................................................
1.
40 Statistik Deskriptif ....................................................................
2.
43 Statistik Inferensial....................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...............................
46 A.
46 Hasil Penelitian ............................................................................
1.
46 Gambaran Kecerdasan Verbal-linguistik ............................
2.
48 Gambaran Hasil Belajar .......................................................
3. Pengaruh Kecerdasan Verbal-Linguistik Terhadap Hasil belajar Siswa kelas VIII MTsN 1 Kota Makassar ...............
51 a.
51 Uji Prasyarat .................................................................... 1)
51 Uji Normalitas ......................................................... 2)
51 Uji Linearitas ..........................................................
b.
50 Uji Regresi Sederhana .....................................................
B.
53 Pembahasan .................................................................................
BAB V PENUTUP .............................................................................................
59 A.
59 Kesimpulan ..................................................................................
B.
59 Implikasi Penelitian .....................................................................
C.
60 Saran ............................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
61 LAMPIRAN-LAMPIRAN ...............................................................................
64 RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
34 Kisi-Kisi Skala Kecerdasan Verbal Linguistik ................................... Tabel 3.2
35 Skor Pernyataan Skala ........................................................................ Tabel 3.3
38 Nomor Item Skala Kecerdasan Verbal Linguuistik ............................ Tabel 3.4
44 Tabel Anova ....................................................................................... Tabel 3.5
Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r² .............................................. 45 Tabel 4.1
47 Mean dan Standar Deviasi Empirik Kecerdasan Verbal-Linguistik .. Tabel 4.2
47 Kategorisasi Kecerdasan Verbal-Linguistik ....................................... Tabel 4.3
49 Mean dan Standar Deviasi Hasil Belajar ............................................ Tabel 4.4
50 Kategorisasi Hasil Belajar .................................................................. Tabel 4.5
51 Hasil Uji Normalitas Data .................................................................. Tabel 4.6
51 Hasil Uji Lineritas Data ......................................................................
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Kategori Gambaran Kecerdasan Verbal-Linguistik Siswa Kelas VIII MTsN 1 Kota Makassar ..............................................................
48 Grafik 4.2 Kategori Gambaran Hasil Belajar Siswa Kelas VIII MTsN 1 Kota Makassar .............................................................................................
50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A Instrumen Penelitian ...........................................92 Lampiran A
98 Lampiran C Persuratan ............... ............................................
97 Lampiran B ₄ Uji Regresi Sederhana ...........................................
97 Lampiran B ₃ Uji Lineritas .............. ............................................
96 Lampiran B ₂ Uji Normalitas .......... ............................................
₁ Hasil Analisis Deskriptif ........................................
95 Lampiran B
93 Lampiran B Analisis Statistik Deskriptif dan Inferensial .....
9 Hasil Uji Validasi dan Realibilitas Kecerdasan Verbal Linguistik ....... ............................................
8 Dokumentasi Pengisian Lembar Tes ......................
64 Lampiran A
91 Lampiran A
90 Lampiran A ₇ Dokumentasi Pengisian Skala ..............................
Lampiran A ₆ Tabulasi Data Hasil Belajar ....................................
5 Tabulasi Data Kecerdasan Verbal .......................... 88
76 Lampiran A
71 Lampiran A ₄ Rencana Proses Pembelajaran ...............................
69 Lampiran A ₃ Soal IPA Terpadu .... ............................................
65 Lampiran A ₂ Kisi-Kisi Soal Instrumen .......................................
₁ Skala Penelitian ........ ............................................
99
ABSTRAK
Nama Penyusun : Kamrida NIM : 20500113016 Judul Skripsi : Pengaruh Kecerdasan Verbal-Linguistik Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Di Kelas VIII MTS Negeri 1 Kota MakassarPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tentang: (1) Kecerdasan verbal-linguistik siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MTsN 1 Kota Makassar, (2) Hasil belajar siswa kelas VIII MTsN 1 Kota Makassar dan (3) Pengaruh kecerdasan verbal-linguistik siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MTsN 1 Kota Makassar.
Jenis penelitian ini adalah pendekatan ex-postfacto. Penelitian ini dilaksanakan di MTsN 1 Kota Makassar. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas
VIII MTsN 1 Kota Makassar yang berjumlah 520 orang dan sampelnya 37 orang siswa. Teknik penarikan sampel adalah purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah skala, dan lembar tes. Teknik analisis deskriptif dan analisis statistic inferensial.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif kecerdasan verbal-linguistik diperoleh nilai rata-rata 89,79 berada pada kategori sedang, 31 responden (84 %) berada pada kategori sedang dan 6 responden (16 %) berada pada kategori tinggi. Untuk analisis deskriptif hasil belajar diperoleh nilai rata-rata 75,81 berada pada kategori tinggi, dari 37 responden. 7 responden (18%) berada pada kategori sedang dan 30 responden (81 %) berada pada kategori tinggi. Adapun hasil analisis inferensial dengan uji regresi sederhana pengaruh kecerdasan verbal-linguistik terhadap hasil belajar yaitu nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,003 lebih kecil dari < probabilitas 0,05, maka H
₀ ditolak dan H₁ diterima, yang berarti bahwa ada pengaruh
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Bagi sebagian masyarakat awam, istilah pendidikan seseringnya diidentikkan
dengan sekolah, guru mengajar di kelas, atau satuan pendidikan formal belaka. Secara akademik, istilah pendidikan berspektum luas. Pendidikan adalah proses peradaban dan pemberadaban manusia. Pendidikan adalah aktivitas semua potensi dasar manusia melalui interaksi antara manusia dewasa dengan yang belum dewasa.
Pendidikan adalah proses kemanusiaan dan pemanusiaan sejati, dengan atau tanpa
1 penyengajaan.
Kehidupan suatu negara pendidikan memegang peranan yang amat penting untuk menjamin kelangsungan hidup negara dan bangsa, karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Masyarakat Indonesia dengan laju pembangunannya masih menghadapi masalah pendidikan yang berat, terutama berkaitan dengan kualitas, relevansi, dan
2 efisiensi pendidikan. membimbing, melatih, dan memandu manusia agar terhindar atau keluar dari
1 kebodohan dan pembodohan.
Pendidikan merupakan perbuatan manusiawi. Pendidikan lahir dari pergaulan antar orang dewasa dan orang yang belum dewasa dalam suatu kesatuan hidup.
Tindakan mendidik yang dilakukan oleh orang dewasa dan sengaja didasari oleh nilai-nilai kemanusiaan. Tindakan tersebut menyebabkan orang yang belum dewasa menjadi dewasa dengan memiliki nilai-nilai kemanusiaan, dan hidup menurut nilai- nilai tersebut. Kedewasaan diri merupakan tujuan pendidikan yang hendak dicapai
2 melalui perbuatan atau tindakan pendidikan.
Fungsi utama pendidikan adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk watak, kepribadian, serta peradaban yang bermartabat dalam hidup dan kehidupan atau dengan kata lain pendidikan berfungsi memanusiakan manusia agar
3 menjadi manusia yang benar sesuai dengan norma yang dijadikan landasannya.
Pendidikan merupakan suatu berkah dari Sang Maha Pencipta terhadap ciptaannya. Manusia adalah satu-satunya makhluk yang ditakdirkan untuk memperoleh pendidikan. Perolehan pendidikan bukanlah merupakan ikatan terhadap lingkungan alamiahnya manusia diberikan kebebasan untuk menentukan sendiri posisinya di dalam lingkungan alamiah itu. Disinilah terletak kebebasan dan
4 keterikatan manusia di dalam proses pengembangan kemanusiaannya.
Pendidikan yang demikian itu adalah pendidikan yang erat kaitannya dengan aktivitas mulia manusia yang tugas utamanya adalah membantu pengembangan humanitas manusia untuk menjadi manusia yang berkepribadian mulia dan utama menurut karakteristik pribadi manusia yang diinginkan. Hal ini sangat diperlukan, mengingat manusia memiliki potensi-potensi dalam taraf kodrat manusia yang memiliki kesadaran diri yang mendorongnya untuk merealisasikan berbagai potensinya, sehingga berkembang dengan baik menjadi realisasi diri yang menentukan bagi penunjukan jati dirinya yang ideal, agar dapat berfungsi dan bermanfaat bagi hidup dan kehidupannya secara individu maupun sosial kemasyarakatan, Seperti fiman Allah SWT :
- – (Q.S. At – Tin[95] : 4)
Qaulan Baligha (An-Nisa ayat 63) :
Mereka itu adalah orang-orang yang (sesungguhnya) Allah
mengetahui apa yang ada di dalam hatinya. Karena itu berpalinglah kamu dari mereka,dan berilah mereka nasihat, dan katakanlah kepada mereka- -Nisa : 63)
Qaulan Baligha diartikan sebagai pembicaraan yang fasih atau tepat, jelas maknanya, terang, serta tepat mengungkapkan apa yang dikehendakinya atau juga dapat diartikan sebagai ucapan yang benar dari segi kata. Dan apabila dilihat dari segi sasaran atau ranah yang disentuhnya dapat diartikan sebagai ucapan yang efektif.
Proses pembelajaran merupakan suatu sistem. Pencapaian standar proses untuk meningkatkan kualitas pendidikan dapat dimulai dari menganalisis setiap komponen yang dapat membentuk dan mempengaruhi proses pembelajaran. menerima kepercayaan dari masyarakat untuk memangku jabatan dan tanggung
6 jawab pendidikan.
Pembelajaran sebagai perpaduan dari dua aktivitas, yaitu; aktivitas mengajar dan aktivitas belajar. Aktivitas mengajar menyangkut peranan seorang guru dalam konteks mengupayakan terciptanya jalinan komunikasi harmonis atau interaksi edukatif antara mengajar itu sendiri dengan belajar. Suatu pembelajaran akan bisa disebut berjalan dan berhasil secara baik, manakala ia mampu mengubah peserta didik dalam arti yang luas serta mampu menumbuhkembangkan kesadaran peserta didik untuk belajar, sehingga pengalaman yang diperoleh peserta didik selama ia terlibat di dalam proses pembelajaran itu, dapat dirasakan manfaatnya secara langsung bagi perkembangan pribadinya menuju kematangan. Kunci pokok
7 pembelajaran itu ada pada seorang guru (pengajar).
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang mampu mengeksplor seluruh potensi yang dimiliki oleh siswanya. Namun tidak banyak sekolah yang bisa mengeksplor potensi tersebut, malahan tidak mengetahui sisi lain dari potensi yang dimiliki oleh siswanya. Berkaitan dengan persoalan keakademikan potensi yang paling sering dilihat adalah potensi yang bertolak ukur pada tingkat IQ seseorang numerik (kemampuan angka) dan visual spatial (kemampuan melihat hubungan antar
8 ruang).
Kemampuan berbahasa sangat diperlukan untuk bermasyarakat, baik dalam bentuk berbicara, membaca dan menulis. Berbicara, memungkinkan seseorang untuk memberi nama obyek yang nyata dan berbicara tentang objek yang tidak terlihat. Membaca, membuat seseorang mengenal objek, tempat, proses dan konsep yang tidak langsung dialami. Sedangkan menulis dapat membuat komunikasi dengan seseorang
9 tanpa harus saling bertemu.
Kecerdasan linguistik merupakan salah satu unsur dari kecerdasan majemuk. Dalam kegiatan sehari-hari kecerdasan linguistik merupakan salah satu kecerdasan yang penting, karena kecerdasan linguistik adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan atau mengolah gagasan yang akan disampaikan kepada orang lain melalui kata-kata atau bahasa.
Kenyataan menunjukkan bahwa setiap anak memiliki tingkat inteligensi yang berbeda-beda. Perbedaan tersebut tampak memberikan warna di dalam kelas.
Perbedaan individu dalam inteligensi ini perlu diketahui dan dipahami oleh guru, terutama dalam hubungannya dengan pengelompokkan siswa. Selain itu, perbedaan tinggi rendahnya inteligensi yang dimiliki. Meski demikian, inteligensi bukan
10 merupakan satu-satunya faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti pada salah satu siswa Kelas VIII MtsN 1 Kota Makassar pada tanggal 11 Februari 2017 diketahui bahwa ada sebagian siswa yang mampu mengungkapkan pikiran-pikirannya lewat tulisan maupun secara lisan, ada yang mampu melakukan kegiatan presentasi dengan baik dan ada juga yang susah mengemukakan pendapatnya. Sehingga dalam suatu kelas ada beberapa orang yang aktif mengikuti pembelajaran dan ada juga yang pasif.
Penelitian ini didukung dengan penelitian yang telah dilakukan Isnaini Maratus Sholihah tahun 2012 dengan judul ˮKekuatan Dan Arah Kemampuan Metakognisi, Kecerdasan Verbal, Dan Kecerdasan Interpersonal Hubungannya Dengan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 3 Sukoharjoˮ Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kemampuan metakognisi, kecerdasan verbal, dan kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 3 Sukoharjo.
Berdasarkan penjelasan diatas maka penulis tertarik untuk meneliti di
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka yang menjadi masalah dalam penelitian:
1. Bagaimana gambaran kecerdasan verbal-linguistik peserta didik pada mata
pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MtsN 1 Kota Makassar? 2. Bagaimana gambaran hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MtsN 1 Kota Makassar? 3. Adakah pengaruh kecerdasan verbal-linguistik terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MtsN 1 Kota Makassar?
C.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui gambaran kecerdasan vebal-linguistik peserta didik pada mata pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MtsN 1 Kota Makassar.
2. Mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA Terpadu di Kelas VIII MtsN 1 Kota Makassar.
3. Mengetahui pengaruh kecerdasan verbal-linguistik peserta didik pada mata
D.
Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan setelah melakukan penelitian ini adalah: 1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya keilmuan dalam bidang pendidikan khususnya dalam mengkaji pentingnya kecerdasan terhadap hasil belajar.
2. Kegunaan Praktis a.
Bagi Guru Sebagai bahan masukan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat melatih kecerdasan verbal-linguistik untuk meningkatkan hasil belajar.
b.
Bagi mahasiswa Dapat lebih menguasai kecerdasan verbal-linguistik karena sangat mendukung hasil belajar.
c.
Bagi peneliti selajutnya Menjadi bahan rujukan bagi peneliti yang akan mengkaji permasalahan yang sama.
E.
Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat
F.
Defenisi Operasional Variabel 1.
Kecerdasan verbal-linguistik
Kecerdasan verbal-linguistik mengacu pada kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu menggunakan kemampuan ini secara kompeten melalui kata- kata untuk mengungkapkan pikiran-pikiran ini dalam berbicara, membaca, dan menulis dengan terstruktur.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan indikator keberhasilan yang dicapai seseorang dalam
usaha belajarnya. Hasil belajar adalah istilah yang digunakan untuk menyatakan tingkat
keberhasilan yang dicapai seseorang setelah melalui proses belajar. Hasil belajar adalah
11
kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajar , dalam
penelitian ini hasil belajar diukur dengan menggunakan tes hasil belajar.BAB II TINJAUAN TEORETIS A. Kecerdasan Kecerdasan merupakan salah satu anugerah besar dari Allah SWT kepada
manusia dan menjadikannya sebagai salah satu kelebihan manusia dibandingkan dengan makhluk lainnya. Dengan kecerdasannya, manusia dapat terus menerus mempertahankan dan meningkatkan kualitas hidupnya yang semakin kompleks, melalui proses berfikir dan belajar secara terus menerus. Sebagai orang tua masa kini, kita seringkali menekankan agar anak berprestasi secara akademik di sekolah. Kita ingin mereka menjadi juara dengan harapan ketika dewasa mereka bisa memasuki perguruan tinggi yang bergengsi. Kita sebagai masyarakat mempunyai kepercayaan bahwa sukses di sekolah adalah kunci untuk kesuksesan hidup di masa
1 depan.
Kecerdasan ialah istilah umum yang digunakan untuk menjelaskan sifat pikiran yang mencakup sejumlah kemampuan, seperti kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak, memahami gagasan, menggunakan bahasa, oleh individu. Kecerdasan dapat diukur dengan menggunakan alat psikometri yang
1 biasa disebut sebagai tes IQ.
Intelligensi sebagai kemampuan untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu setting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata. Bagi Gardner, suatu kemampuan disebut intelligensi bila menunjukkan suatu kemahiran dan keterampilan seseorang untuk memecahkan
2 masalah dan kesulitan yang ditemukan dalam hidupnya.
Kecerdasan seseorang itu berkembang mengikuti umur kronologinya. Seorang bayi kemampuan kecerdasannya belum berkembang karena belum mampu melakukan proses berpikir yang mendalam. Pada masa kanak-kanak tingkat kemampuan kecerdasannya mulai berkembang, demikian pula pada masa anak-anak,
3 masa remaja dan seterusnya kemampuan kecerdasannya semakin berkembang.
Inteligensi dapat berubah sepanjang waktu, sebuah penelitian menunjukkan bahwa inteligensi berubah sebanyak 28 point antara 2,5 tahun hingga 17 tahun,bahkan sepertujuh dari siswa dapat berubah hingga 40 point.
Ruswandi dalam bukunya yang berjudul Psikologi Pembelajaran, Piaget merumuskan tingkat-tingkat perkembangan kecerdasan manusia sebagai berikut:
1. Sensomotorik Pada tahap ini perkembangan kecerdasan masih berbentuk koordinasi tindakan dan persepsi yang bersifat primer, dan sedikit perkembangan bahasa.
Ini berlangsung kira-kira pada usia 0 s.d 1,5 tahun.
2. Pre operational atau pre konseptual Pada tahap ini individu sudah mampu mengenal berbagai macam obyek.
Namun belum mampu mengklasifikasikan obyek-obyek itu berdasarkan konsep, atau melihat hubungan antara berbagai obyek. Tingkat kecerdasan ini berlangsung pada usia 1,5 s.d 6 tahun.
3. Operasi konkrit Pada tahap ini individu mulai dapat membuat klasifikasi berbagai obyek berdasarkan konsep tertentu, juga dapat melihat hubungan antara berbagai macam obyek. Namun demikian kemampuannya terbatas pada obyek yang nyata atau yang dapat dibayangkan dengan mudah. Ini berlangsung pada usia 6-7 s.d 10-11 tahun.
4. Operasi formal Pada tingkatan operasi formal individu sudah mampu menggunakan symbol
Manusia memiliki delapan macam kecerdasan yang biasa disebut dengan kecerdasan majemuk. Setiap manusia memiliki kecerdasan majemuk tersebut, akan tetapi manusia memiliki satu atau beberapa kecerdasan yang lebih dominan. Hal ini selaras dengan pendapat Howard Gardner) bahwa setiap siswa memiliki kecerdasan majemuk akan tetapi hanya satu atau dua dari kecerdasan tersebut yang berkembang
5 dengan baik.
Kecerdasan majemuk adalah teori yang dicetuskan oleh Howard Gardner untuk menunjukkan bahwa pada dasarnya setiap individu memiliki banyak kecerdasan. kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan dan menyelesaikan masalah dan produk mode yang merupakan konsekuensi dalam suasana budaya atau
6 masyarakat tertentu.
Adapun kecerdasan-kecerdasan tersebut yaltu: a.
Kecerdasan linguistik adalah kemampuan untuk menggunakan dan mengolah kata-kata secara efektif, baik secata oral maupun tertulis.
b.
Kecerdasan matematis-logis adalah kemampuan untuk menangani bilangan dan perhitungan, serta pemikiran logis dan ilmiah.
c.
Kecerdasan ruang-spasial adalah kemampuan untuk menangkap dunia
d.
Kecerdasan musikal adalah kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan, dan menikmati bentuk-bentuk musik dan suara.
e.
Kecerdasan kinestetik-badani adalah kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan gagasan atau perasaan.
f.
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk mengerti dan peka
7 terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak, dan temperamen orang lain.
Unsur penting dalam definisi kecerdasan, yaitu bahwa inteligensi merupakan kemampuan individu untuk berfikir dan bertindak secara rasional dalam pemecahan
8 suatu masalah dan bersikap kritis terhadap diri sendiri.
1. Kecerdasan Verbal-Linguistik
Kecerdasan linguistik adalah kemampuan akal peserta didik untuk menggunakan kata-kata secara efektif, baik secara lisan maupun dalam bentuk tulisan. Kecerdasan linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara
9 efektif.
Sebuah kecerdasan linguistik itu bersifat universal dan pasti dimiliki oleh semua orang. Kecerdasan linguistik memiliki komponen inti kepekaan pada bunyi, lobus temporal kiri dan lobus frontal, apabila area ini diberikan stimulus yang sesuai,
10 akan muncul kompetensi membaca, menulis, berdiskusi, berargumen, dan berdebat.
Kecerdasan linguistik berkembang pada usia sekolah yaitu 6
- – 14 tahun. Pada tahap ini anak mengembangkan kemampuan berbahasa dan meningkatkan kompetensi bahasa mereka. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran guru sebaiknya mengembangkan empat keterampilan berbahasa melalui diskusi kelompok, proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, metode bermain berperan, dan
11 pembelajaran yang interaktif.
2. Ciri-Ciri Kecerdasan Verbal-Linguistik
Ciri-ciri Kecerdasan Verbal-Linguistik antara lain : 1. Suka menulis kreatif 2. Suka mengarang kisah khayal atau menceritakan lelucon 3.
Sangat hafal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil 4. Membaca di waktu senggang 5. Mengeja kata dengan tepat dan mudah 6. Suka mengisi teka-teki silang 7. Menikmati dengan cara mendengarkan
8. Unggul dalam mata pelajaran bahasa (membaca, menulis dan
12
berkomunikasi) Kemampuan dalam menggunakan kata-kata secara terampil dan mengekspresikan konsep-konsep secara fasih (fluently). Menurut James kecerdasan linguistik ditunjukkan oleh kepekaan akan makna dan urutan kata, serta kemampuan membuat beragam penggunaan bahasa. Kemampuan alamiah yang berkaitan dengan kecerdasan bahasa ini adalah: percakapan spontan, humor, kelakar, membujuk untuk
13 mengikuti tindakan, memberi penjelasan atau mengajar.
Kecerdasan linguistik antara lain ditunjukkan oleh sensivitas terhadap fenologi, penguasaan sintaksis, pemahaman semantik dan pragmatik.
’’Linguistic
competence is, in fact, the intelligence the intellectual competence that seems most
widely and most and most democratically shared across the human species
(kompetensi linguistik nyatanya adalah kecerdasan, komponen intelektual yang
14
tampak sangat luas dan demokratis dipahami oleh semua spesies manusia)’’ Pada umumnya, orang yang memiliki kecerdasan verbal-linguistik memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
1. Mampu mendengar secara komprehensif, yaitu mampu memahami sesuatu
2. Mampu membaca secara efektif yang meliputi memahami isi bacaan dan mengingat sesuatu yang telah dibaca.
3. Mampu menulis dan menerapkan aturan-aturan penulisan.
4. Mampu berbicara di depan khalayak (audience) yang bebeda dengan tujuan yang berbeda pula.
15 5.
Mampu mempelajari bahasa asing dengan mudah.
Bagi kita manusia, menggunakan bahasa secara efektif merupakan sebuah usaha keras yang sangat kompleks, kita harus mengetahui ribuan kata dan meletakkan kata-kata tersebut dalam urutan yang tepat. Kita harus mampu mengucapkan kata “au” dan “iu” dan suara konsonan seperti “kah”, “lah”, dan “ter”, “struk”. Untuk menjadi komunikator yang sungguh-sungguh efektif, kita harus mengikuti sejumlah
16 aturan sosial.
Manusia memiliki kemampuan bahasa yang jauh lebih kompleks dibandingkan spesies manapun di planet ini. Meski demikian, faktor-faktor yang diwariskan secara genetis tersebut yang memungkinkan manusia mempelajari bahasa masih menjadi sumber kontroversi. Setidaknya anak mewarisi beberapa predisposisi kunci sebagai contoh, minat terhadap suara manusia, dan kemampuan mendengar genetis yang diwariskan pada manusia berupa suatu perangkat perolehan bahasa
(languange acquisition device) , suatu mekanisme pembelajaran berbasis bahasa yang
spesifik, yang memungkinkan bayi dan balita menguasai berbagai kerumitan dalam
17 waktu yang sangat singkat.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan verbal-linguistik mengacu pada kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu menggunakan kemampuan ini secara kompeten melalui kata-kata untuk mengungkapkan pikiran-pikiran ini dalam berbicara, membaca, dan menulis dengan terstruktur.
B.
Hasil Belajar 1.
Belajar
Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketermpilan dan sikap.
Perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena kematangan), menetap dalam
18 waktu yang relative lama dan merupakan hasil pengalaman.
Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut
19 kognitif, afektif dan psikomotor.
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks sebagai tindakan, maka belajar hanya dapat dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya atau tidak proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang suatu hal tersebut tampak sebagai
20 perilaku belajar yang tampak dari luar.
2. Tujuan Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari guru. Dari segi siswa, belajar dialami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental dalam menghadapi bahan belajar. Bahan belajar tersebut berupa keadaan alam, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia dan bahan yang telah terhimpun dalam buku-buku pelajaran.
Belajar merupakan proses internal yang kompleks, yang terlibat dalam proses
Pengelompokkan kondisi-kondisi belajar (sistem lingkungan belajar) sesuai dengan tujuan-tujuan belajar yang ingin dicapai. Gagne mengemukakan delapan macam, yang kemudian disederhanakan menjadi lima macam kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar sehingga, pada gilirannya, membutuhkan sekian banyak kondisi belajar (atau sistem lingkungan belajar) untuk pencapaiannya. Kelima macam kemampuan hasil belajar tersebut adalah: a.
Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingkungan skolastik).
b.
Strategi kognitif, mengatur cara belajar dan berpikir seseorang di dalam arti seluas-luasnya, termasuk kemempuan memecahkan masalah.
c.
Informasi verbal, pengolahan dalam arti informasi dan fakta. Kemampuan ini umumnya dikenal dan tidak jarang.
d.
Keterampilan motorik yang diperoleh di sekolah, antara lain keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka, dan sebagainya.
e.
Sikap dan nilai, berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari kecenderungannya
21 hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Pengukran demikian dimungkinkan karena pengukuran merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang
22 termasuk penddikan.
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Hasil belajar, untuk sebagian adalah bentuk tindak guru, suatu
23 pencapaian tujuan pengajaran.
Evaluasi hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hasil belajar merujuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan
24 indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa.
a.
Fungsi dan Tujuan Hasil Belajar Fungsi evaluasi hasil belajar : jenis dan tingkat kesulitan siswa serta faktor penyebabnya dapat diketahui dari hasil belajar atau hasil dari evaluasi tersebut.
2. Untuk seleksi. Hasil evaluasi dapat digunakan dalam rangka menyeleksi calon siswa dalam rangka penerimaan siswa baru dan atau melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya. Siswa yang lulus seleksi berarti telah memenuhi persyaratan pengetahuan dan keterampilan yang telah ditetapkan, sehingga yang bersangkutan dapat diterima pada suatu jenjang pendidikan tertentu.
3. Untuk kenaikan kelas. Hasil evaluasi digunakan untuk menetapkan siswa mana yang memenuhi rangking atau ukuran yang ditetapkan dalam rangka kenaikan kelas. Sebaliknya siswa yang tidak memenuhi rangking tersebut dinyatakan tidak naik kelas atau gagal, dan harus mengulangi program study yang sebelumnya.
4. Untuk penempatan. Para lulusan yang ingin bekerja pada suatu instansi atau perusahaan perlu menyiapkan transkrip program study yang telah ditempuhnya, yang juga memuat nilai-nilai hasil evaluasi belajar. Pihak penerima biasanya memperhatikan daftar nilai tersebut sebagai bahan pertimbangan mengenai tingkat kemampuan calon pegawai tersebut. Jadi
Evaluasi hasil belajar memiliki tujuan-tujuan tertentu : 1.
Memberikan informasi tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar.
2. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk membina kegiatan- kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas maupun masing-masing individu.
3. Memberikan informasi yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa, menetapkan kesulitan-kesulitannya dan menyarankan kegiatan-kegiatan remedial (perbaikan).
4. Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mendorong motivasi belajar siswa dengan cara mengenal kemajuannya sendiri dan merangsangnnya untuk melakukan perbaikan.
5. Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga masyarakat dan pribadi berkualitas.
6. Memberikan informasi yang tepat untuk membimbing siswa memilh sekolah, atau jabatan yang sesuai kecakapan, minat dan bakatnya.
26 tingkah laku terjadi sepenuhnya, hal ini dimungkinkan karena adanya faktor yang tidak mendukung. Semakin banyak faktor yang mendukung dari faktor belajar akan semakin terjadi perubahan yang diharapkan, dan semakin kurang faktor yang mendukungnya akan semakin sulit pula terjadi perubahan tingkah laku, dengan demikian maka dalam proses belajar mengajar diperlukan beberapa perangkat agar dapat terjadi perubahan tingkah laku yang diharapkan. Oleh karena itu perlu diketahui faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar dan hasil belajar seseorang.
Telah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang menimbulkan
terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan atau
kecakapan. Sampai dimanakah perubahan itu dapat tercapai atau dengan kata lain,
berhasil atau tidaknya belajar itu tergantung kepada macam-macam faktor. Adapun
faktor-faktor itu, dapat dibedakan menjadi dua golongan:1) Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor