DSKP KSSR BAHASA ARAB Tahun 1 SEMAKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Arab

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 1

Bahagian Pembangunan Kurikulum

APRIL 2015

Terbitan 2015 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku

ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarg a, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

“3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral

yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996 [PU(A)531/97]

KATA PENGANTAR

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan

tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum

harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard

sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya Pentaksiran.

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam

akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat

Kebangsaan.

tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENDAHULUAN

kira keperluan generasi baru untuk menguasai lebih daripada satu bahasa.

Kurikulum Bahasa Arab Sekolah Rendah digubal bertujuan untuk mencapai hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam

Kurikulum ini memberikan pertimbangan kepada pelbagai gaya melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi,

pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai di kalangan rohani dan jasmani. Kurikulum tersebut dilaksanakan di sekolah

murid. Bagi mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru sebagai usaha kerajaan untuk menggalakkan pembelajaran

yang berkesan sangat diperlukan untuk membantu murid bahasa tambahan selain bahasa Inggeris seperti yang

mengalami pengalaman sebenar pembelajaran bahasa Arab dihasratkan dalam PPPM (2013-2025). Kurikulum ini memberi

yang menyeronokkan. Amalan lughatul-fasli yang berkesan tumpuan kepada penguasaan kemahiran asas bahasa Arab iaitu

sangat penting untuk mewujudkan suasana pembelajaran kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

tersebut.

Kemahiran-kemahiran tersebut dinyatakan secara spesifik dalam standard kandungan dan standard pembelajaran yang telah

Sepanjang proses pembelajaran bahasa Arab, pentaksiran ditentukan. Kejayaan murid

formatif dilaksanakan terhadap murid melalui enam tahap kemahiran ini dapat meningkatkan kesediaan mereka untuk

menguasai keempat-empat

penguasaan dalam standard prestasi. Pentaksiran tersebut berinteraksi dengan bebas (independent proficiency). Menurut

dilaksanakan secara one shot melalui professional judgement Common European Framework of Reference for Language

guru terhadap murid. Di samping itu juga, penilaian sumatif boleh (CEFR), ‘independent proficiency’ bermaksud kebolehan

dilaksanakan oleh guru untuk menilai pencapaian murid dalam seseorang untuk berinteraksi dalam wacana sosial dalam

aspek penguasaan kandungan.

kehidupan dunia profesional dan akademik. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Kurikulum Kepentingan bahasa Arab meliputi kepentingan dalam mendalami

Standard Sekolah Rendah (KSSR) Semakan Bahasa Arab ini ilmu pengetahuan, penyelidikan, sosial, ekonomi, politik,

mengandungi Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat, pelancongan dan hubungan antarabangsa. Ianya juga mengambil

Objektif dan Fokus Mata Pelajaran serta Organisasi

6. Memahami perkataan dan ayat mudah yang dipelajari. Kandungannya.

7. Mengaplikasikan asas tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan.

MATLAMAT

8. Mengaplikasikan nilai-nilai murni dan menunjukkan tingkah laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk

Matlamat Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah rendah pembangunan agama, bangsa dan negara. adalah untuk melahirkan murid yang menguasai kemahiran asas bahasa Arab dan mampu berkomunikasi menggunakan ayat-ayat mudah serta mengamalkan nilai-nilai murni.

OBJEKTIF

Kurikulum Standard Bahasa Arab menyediakan peluang kepada murid untuk mencapai objektif berikut:

1. Mendengar sebutan huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan betul.

2. Menyebut huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah yang dihafal dengan sebutan yang betul.

3. Bertutur dengan ayat mudah berdasarkan tema yang sesuai dengan persekitaran murid.

4. Membaca perkataan dan ayat mudah dengan betul.

5. Menulis huruf hijaiyah, perkataan dan ayat mudah dengan betul.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;

berteraskan keagamaan, Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan

berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama

Kurikulum Bahasa Arab digubal berdasarkan enam tunjang lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Kerangka KSSR.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

FOKUS

Kurikulum Bahasa Arab sekolah rendah menekankan aspek penguasaan murid terhadap kemahiran bahasa dan kosa kata serta mampu menggunakannya dalam situasi yang sesuai. Pelaksanaan Kurikulum Standard Bahasa Arab ini menekankan kaedah pembelajaran yang menyeronokkan dan berpusatkan murid. Aspek asas tatabahasa fungsian pula diserap secara tidak langsung. Elemen kemahiran berfikir aras tinggi, kreativiti dan inovasi, keusahawanan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititikberatkan.

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID

PENERANGAN

yang beretika. Mereka berfikir tentang Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang

pembelajaran dan diri mereka sebagai

mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi

kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya individu dan masyarakat lain. Mereka yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21

berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru.

bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1

Kerja

Mereka boleh bekerjasama secara berkesan

dan harmoni dengan orang lain. Mereka supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK

Sepasukan

mengalas tanggungjawab bersama serta

dan SP dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.

pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid.

Mereka

memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan

ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli Jadual 1: Profil Murid pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID

PENERANGAN

Bersifat Ingin

Mereka membangunkan rasa ingin tahu

semula jadi untuk meneroka strategi dan Berdaya Tahan

Tahu

Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran

kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri

kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat empati.

berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati

pengalaman pembelajaran Mahir

Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, sepanjang hayat secara berterusan. idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif

Berkomunikasi secara lisan dan bertulis, menggunakan

Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, pelbagai media dan teknologi.

Berprinsip

adil dan menghormati maruah individu,

komuniti. Mereka Pemikir

kumpulan

dan

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat inovatif; mampu untuk menangani masalah

tindakan serta keputusan mereka.

yang kompleks dan membuat keputusan

PROFIL MURID

PENERANGAN

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan

seimbang

merentasi

pelbagai disiplin

pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika / undang- undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Prihatin

dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk

memastikan kelestarian alam sekitar. Patriotik

Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan

berupaya mencipta sesuatu.

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti

dan strategi berfikir.

Jadual 2. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

TAHAP

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti

PENERANGAN

PEMIKIRAN

 Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan yang munasabah.

Mengaplikasi

nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai kecil untuk memahami dengan lebih

Menganalisis

mendalam serta hubung kait antara bahagian dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir berkenaan.

tidak mengikut kelaziman.

 Membuat pertimbangan dan keputusan

menggunakan pengetahuan, pengalaman,

Menilai

kemahiran, dan nilai serta memberi Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat justifikasi.

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

Mencipta

yang kreatif dan inovatif. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah

hasil pembelajaran dan pencapaian murid.

dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras

Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

dilaksanakan seperti Inkuiri Penemuan; Pembelajaran Koperatif; Sumbang Saran; Simulasi; Tunjuk Cara (Demonstrasi);

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Permainan; Projek; dan Lawatan.

Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing” Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.

melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab

lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-

cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi. kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik

Pembelajaran Koperatif

darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan

pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping

dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk guru yang menjadi pembimbing mereka.

menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid

untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini,

pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,

Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea

Permainan

Party. Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid. Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling

Sumbang Saran

berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat, Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk

tujuan dan faedah mereka.

menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk

Pembelajaran Berasaskan Projek

jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,

pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea

ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk

kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka mengkritik idea rakan yang lain.

adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka melalui kerja projek ini.

Simulasi

Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip

murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.

ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama belajar di dalam bilik darjah.

Tunjuk Cara

Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk cara.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang

menghargai alam.

diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-

3. Nilai Murni

elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen

mengamalkannya.

di dalam EMK adalah seperti berikut:

 Nilai

aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi

amalan dalam kehidupan harian.

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

4. Sains Dan Teknologi

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi

struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu

dalam kalangan murid.

diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran

2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran.

 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui merangkumi empat perkara iaitu:

ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

untuk memastikan pembangunan modal insan yang o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran

mampu menghadapi cabaran Abad 21. manipulatif tertentu);

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,

dalam p&p.

keselamatan); dan o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.

keusahawanan bertujuan

5. Patriotisme

membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata

sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.

 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta sebagai rakyat Malaysia.

membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.

6. Kreativiti Dan Inovasi

 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan

murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan idea yang ada.

pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

10. Pendidikan Kewangan

menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti

hadapan yang pembelajaran.

berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi

beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap

kewangan secara bertanggungjawab. kandungan mata pelajaran.

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam p&p secara langsung ataupun secara sisipan.

Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan

9. Kelestarian Global

seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif

secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan terhadap persekitaran dalam kehidupan harian

faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan

diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan

kepada pengurusan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan

kurikulum.

Pendedahan

kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting Perpaduan.

bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,  Elemen

kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu

berkesan dan bermakna.

semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

dalam mata pelajaran yang berkaitan.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Dalam usaha memastikan PS khususnya pentaksiran formatif membantu meningkatkan keupayaan dan pencapaian murid, guru

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada harus menggunakan strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses

berikut:

mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.

Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran yang telah Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak

dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan

memahami.

sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).

Dalam bentuk yang pelbagai seperti pemerhatian Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,

terhadap aktiviti yang dijalankan, projek dan sebagainya. guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke

arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.

Direka bentuk bagi membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pembelajaran.

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses

Adil kepada semua murid.

p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada

akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.

Mengambil kira pelbagai aras kognitif, afektif dan Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,

psikomotor.

mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan

murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen

Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

PENTAKSIRAN BERASASKAN STANDARD

pihak

mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai

yang

bertanggungjawab

Pentaksiran berasaskan

insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menggunakan Standard Prestasi untuk melihat kemajuan dan

menyumbang kepada pembangunan Negara dan bangsa pertumbuhan (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi

mengikut keupayaan dan kebolehan masing-masing. seseorang murid. Pentaksiran rujukan standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,

STANDARD PRESTASI

faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan

Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan

pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan dalam dokumen kurikulum.

menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau kemajuan pembelajarannya. Standard Prestasi dibina

Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan pencapaian sebagai panduan untuk guru melakukan pentaksiran secara one seseorang murid dengan murid lain tetapi melaporkan prestasi

shot melalui professional judgement.

murid dalam pembelajaran dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk

TAHAP PENGUASAAN

kepada pernyataan standard. Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

Tahap penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda aras keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa

tertentu yang disusun secara hierarki dan digunakan bagi tujuan dibandingkan dengan individu lain.

pelaporan individu berdasarkan standard kandungan.

Pihak sekolah mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang merangkumi segala aspek tentang diri seseorang murid itu bagi membolehkan

TAFSIRAN UMUM PENTAKSIRAN KERANGKA STANDARD PRESTASI BAHASA ARAB

Pentaksiran formatif dengan menggunakan Standard Prestasi Jadual 3: Tafsiran Umum Pentaksiran

Bahasa Arab adalah berdasarkan kerangka berikut:

Jadual 4: Kerangka Standard Prestasi Bahasa Arab Sekolah Rendah

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan

TAHAP

TAFSIRAN

1 kemahiran asas atau memberi respons terhadap

PENGUSAAN

perkara yang asas. Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

1 bahasa Arab dan bersedia untuk Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar

mempraktikkannya dengan bimbingan guru.

2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas menjelaskan apa yang telah dipelajari.

bahasa Arab dan mampu untuk mempraktikkannya secara sedar (awareness

Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk

2 – memperolehi kemahiran melalui sesi

3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu pembelajaran secara langsung tetapi belum situasi.

mencapai tahap konsisten). Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan

3 bahasa Arab dan mampu untuk

4 beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara mempraktikkannya secara konsisten. sistematik.

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas bahasa Arab dan mampu untuk

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada

4 mempraktikkannya secara konsisten dan

5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau menepati situasi (secara beradab, mengikut secara sistematik, tekal dan bersikap positif. kehendak guru, arahan atau soalan).

Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan bahasa Arab dan mampu untuk kemahiran sedia ada untuk digunakan pada

6 mempraktikkannya secara konsisten,

situasi baru secara sistematik, bersikap positif, menepati situasi dan sukarela. kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi. Murid mengetahui kemahiran-kemahiran asas

bahasa Arab dan mampu untuk

mempraktikkannya secara konsisten,

menepati situasi dan mithali (menjadi contoh).

ORGANISASI KANDUNGAN

melalui ungkapan dengan menitik beratkan tekanan suara yang betul dan intonasi yang sesuai.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa Arab ini dibangunkan berdasarkan kurikulum standard.

3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk Penyataan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan

membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca. Standard Prestasi dihasilkan dengan menyokong keperluan pembelajaran bahasa. Sehubungan itu, organisasi kandungan

4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid dokumen ini meliputi kemahiran berbahasa; seni bahasa; unsur

untuk menulis huruf, perkataan dan ayat dengan betul. Murid bahasa dan pentaksiran.

juga digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam menghasilkan penulisan khat Arab yang cantik.

Kemahiran Bahasa

Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam penguasaan

Seni Bahasa

dan pembelajaran bahasa. Murid yang menguasai kemahiran Aktiviti seni bahasa dalam pembelajaran bahasa Arab sangat bahasa akan dapat menggunakan kemahiran tersebut untuk

penting untuk menarik minat murid sekaligus menyokong mendalami bahasa yang dipelajari dengan lebih baik. Kemahiran

penguasan kemahiran berbahasa dan pembelajaran berpusatkan bahasa terdiri daripada kemahiran mendengar, bertutur,

murid. Contoh aktiviti seni bahasa yang sesuai dalam konteks membaca dan menulis.

pembelajaran bahasa Arab di Malaysia seperti; nyanyian, kalam jama’ei, lakonan, buku skrap, kad ucapan, poster, mendeklamasi

1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk

sajak dan bercerita.

mendengar dan memahami perkara yang didengar dan memberi respon terhadapnya.

Unsur Bahasa

Unsur bahasa merupakan elemen penting dalam mempelajari

2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid

sesuatu bahasa.

untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea dan maklumat

1. Sistem Fonetik

STANDARD KANDUNGAN, STANDARD PEMBELAJARAN

Sistem fonetik merupakan elemen yang amat penting dalam

DAN STANDARD PRESTASI

pengajaran bahasa Arab. Ia bertujuan melatih murid menyebut perkataan, membaca ayat dan ungkapan dengan betul serta

Jadual 5: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi

mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan baik.

Elemen tatabahasa Arab dalam Kurikulum Bahasa Arab Sekolah

Suatu set kriteria Rendah diterapkan secara implisit dalam dokumen dan

Penyataan spesifik

Suatu penetapan

tentang perkara

kriteria atau

umum yang

menunjukkan pelaksanaannya.

yang murid patut

indikator kualiti

ketahui dan boleh

pembelajaran dan

tahap-tahap

lakukan dalam

pencapaian yang

prestasi yang

suatu tempoh

boleh diukur bagi

perlu murid

3. Kata-kata Hikmah

pamerkan sebagai Kata-kata hikmah Arab yang mudah dituturkan oleh murid dan

persekolahan

setiap standard

merangkumi aspek

kandungan.

tanda bahawa

sesuatu perkara dekat dengan kehidupan mereka didedahkan secara tidak

pengetahuan,

itu telah dikuasai langsung. Kata-kata hikmah tersebut mengandungi unsur-unsur

kemahiran dan

nilai.

murid.

pengajaran, nilai-nilai murni dan akhlak mulia.

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai Standard

Pembelajaran.

Ke m a hira n Me ndeng a r da n Be rtutur

،تاملكلا باعلأ sahibba ، ةبعل ، ةعومسلما تاملكلا

ا .احيحص اقطن اهقطنو ) 11 - 1 ( ا

،طنلا ةبعل ،راوحلا ليثمت ،تاءاملإاو تاراشلإا ،مسجلا ا ) 11 - 1 ( :دعلا ةيلمع ذيفنتو ةظوفحلما

Ke m a hira n Me m ba ca

،تاملكلا باعلأ sahibba ، ةبعل ، ةعومسلما تاملكلا

ماقرلأا ةءارق ةاكاحم ىلع ةردقلا 1.1.1 ةءارق ) 11 - 1 ( دادعلأاو ماقرلأا ةءارق [ 1.1 ]

ا ) 11 - 1 ( :دعلا ةيلمع ذيفنتو

Ke m a hira n Me nulis

ةباتكلا ةراهم ) 1 ) ةظحلالما

ملعتلا رايعم

ىوتحلما رايعم

ا . ةآرلما ةبعل

ا .ةحيحص ةقيرطب ةباتكلا تاودأ كسم ىلع ةردقلا 1.1.1 فورحلا خسن [ 1.1 ]

ا . احيحص اخسن

ا .ءاوهلا ىلع ةباتكلا .نيمختلا ةبعل ا .فورحلا ةباتكل حيحصلا هاجتلا بسح عيباصلأاو ديلا كيرحت ىلع ةردقلا 1.1.1

ا . بئاجعلا قودنص

ا .افرح نوكتل طاقنلا لصو ىلع ةردقلا 1.1.1

ا . نيولتلاو خسنلا ةقباسم

ا .ةيئاجهلا فورحلا خسن ىلع ةردقلا 1.1.1

تاودلأا مادختساب فورحلا نيوكت

ا .ةفلتخلما

ا . .راطقلا ةبعل للاخ نم ءلاملا .ا )اهب لصتي ل يتلا فورحلا( : فورحلا عطاقلما خسن ىلع ةردقلا 1.1.1 اخسن عطاقلما خسن [ 1.1 ]

ا . احيحص

ا . زنكلا نع ثحبلا خ ح ج / ث ت ب / ا( ةيئاجهلا فورحلاب ةقلعتلما تاملكلا خسن ىلع ةردقلا 1.1.1 تاملكلا خسن [ 1.1 ]

/و/ن/م/ /ك/قف/غع/ظط/ضص/شس/زر/ذد/ . ا احيحص اخسن

ا . ( ي/ء/ه

ا . اروصلما ي سوماق ا دادعلأاو ماقرلأا خسن ىلع ةردقلا 1.1.1 ماقرلأا خسن [ 1.1 ]

اخسن ) 11 - 1 ( دادعلأاو ا . احيحص

Standar d Prestasi

PANEL PENGGUBAL

1. Safian bin Adam

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Mior Syazril bin Mohamed Sapawi

Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Arni Suharti binti Mohamed Yasin

Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Anuar Hamdi bin Ismail

Bahagian Buku Teks

5. Norazida binti Ibrahim

Lembaga Peperiksaan

6. A’edah binti Zakaria

IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi

7. Amran bin Abdul Rahman

IPG Kampus Pendidikan Islam, Bangi

8. Mohd Ikmal Izwan bin Rosli

SK Batu 38, Sabak Bernam, Selangor

9. Yusila binti Ishak @ Yusoff

SK Kg. Jawa (2), Klang, Selangor

10. Mohd Yusri bin Kamarudin

SK Pulau Sebang, Alor Gajah, Melaka

11. Nor Masayu binti Mat Resid

SK Putrajaya Presint 11(1), Putrajaya

TURUT MENYUMBANG

1. Mohd Khairur Rosikhan bin M. Muridun

JPN Perak

2. Nazri bini Samsudin

JPN Selangor

3. Ahmad Suhaimi binti Abd Hapis

JPWP Kuala Lumpur

4. Pauziah binti Othman

SK Bukit Beringin, Alor Gajah, Melaka

5. Zuliyana binti Yahaya

SK (1) Selayang Baru, Gombak, Selangor

6. Faizah binti Hamzah

SK Putrajaya Presint 14(1), Putrajaya

7. Maizathul Sazila binti Othman

SK Taman Anggerik, Johor Bahru, Johor

8. Suraiya binti Mohd Yusof

SK Taman Semarak, Nilai, Negeri Sembilan

9. Hakimi bin Md Said

SK Tunku Muda, Serting, Negeri Sembilan

PENGHARGAAN

Penasihat

Dr. Sariah binti Abd. Jalil

- Pengarah

En. Shamsuri bin Sujak

- Timbalan Pengarah

Datin Dr. Ng Soo Boon

- Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

Dr. A’azmi bin Shahri

- Ketua Sektor

En. Idrus bin Abdul Rahman

- Ketua Sektor

Tn. Haji Naza Idris bin Saadon

- Ketua Sektor

Pn. Chetrilah binti Othman

- Ketua Sektor

Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof

- Ketua Sektor

En. Mohd Faudzan bin Hamzah

- Ketua Sektor

Dr. Rusilawati binti Othman

- Ketua Sektor

En. Mohamad Salim bin Taufix Rashidi

- Ketua Sektor

Pn. Hajah Norashikin binti Hashim

- Ketua Sektor